《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會

時間：2026-01-24 19:34:08 心得體會

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會

　　從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編收集整理的《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會1

　　近些年來，幼兒教育改革《規程》的指導下，獲得了極大的發展，老師們的教育觀念有了明顯的更新，幼兒園的保教質量逐步提高，現在，教育部又頒布了《幼兒園教育指導綱要》，《幼兒園教育指導綱要》中有一個十分鮮明的觀點：以幼兒園發展為本，以教師發展為本，以幼兒園發展為本。對照《幼兒園教育指導綱要》，我認為，我們作為教師應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異。幼兒教育不僅僅是傳授知識，傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。作為一名教師，要學會傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快地學習中求得發展。

　　《幼兒園教育指導綱要》給我們幼教工作者帶來了全新的理念，可是我們又將如何把這些理念轉化為我們的教育行為。我認為首先應懂孩子，每個孩子都是一本獨特的書，需要我們用智慧去解讀，并無條件地接納每個孩子。其次，要選擇有效的教育方法，尊重個別差異，因材施教，在組織和設計活動時，要充分挖掘幼兒潛能，創設一個豐富的、多樣的、可供選擇的、有啟發性的環境，提供多種方法，寓教于樂。最后，多鼓勵表揚，少批評指責，指出孩子的缺點時，語氣應委婉，講究方法，或借助游戲，或借助故事，讓孩子在不知不覺中改正錯誤，呵護孩子的自尊心。

　　學習了《幼兒園教育指導綱要》后，我深刻的明白，幼兒在學習數學中，能借助生活或游戲中去感受事物的數量關系并體驗數學的有趣及重要性。幼兒的數學教育不是解答簡單的應用題，而是要讓孩子學會運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，勇于探索，勇于創新的科學精神，因此，在實際教學中，應注重為幼兒創設學數學的情境，提供相關材料，讓幼兒在操作過程中，學會交流和討論，由此萌發幼兒對學數學的興趣。

　　《幼兒園教育指導綱要》還明確指，在語言教學中，教師應注意幼兒在講話時，不要常去打斷他們，這樣的“打斷”既不尊重幼兒，也會使幼兒的積極性受到挫傷，我們應該為幼兒創設一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師或其他人交談，這樣，才會使幼兒體驗到語言交流的'樂趣，并在日常生活中樂于交流。在科學活動中，幼兒往往缺乏自主觀察、探索的興趣，通過學習《幼兒園教育指導綱要》后，我充分意識到，應該讓幼兒有充分的機會觀察自己身邊的科學現象，并能在教師的指導下進行操作、實驗，引導幼兒用較完整的語言表達出自己在操作過程中的想法或疑問，然后組織幼兒集體探究，產生某種現象的原因。總之，我們應該讓幼兒在自主、寬松的氛圍中感受和體驗科學的內涵。

　　以前，我總有這樣的想法，自己只是一位普通的幼兒教師，只要將孩子帶好即可，但自從學習《幼兒園教育指導綱要》以后，給我深刻的體會，作為一名普通的幼兒教師，也應該在平時的各項教學工作中，積極地去發現問題，分析問題，解決問題。在《幼兒園教育指導綱要》中，我還學到了一個新詞語——反思教學，它不僅要求我們教師在傳道、授業、解惑的同時，還必須加強自我學習，自我提高，必須經常對自己的教育觀念、教育行為進行反思，從而有效調整自己的教育行為、教育方法，使自己在教學工作中能有一個突破，一個新的起點。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會2

　　隨著教育的改革，我國的幼兒教育得到了迅速而健康的發展，新《綱要》遵循《規程》的精神，從幼兒園教育的基本理念、基本原理、基本規律出發，具體地規定了我國幼兒園教育的基本內容范疇、目標以及基本的實踐規范和要求。我園利用暑假期間，讓全園教師各自對《幼兒園教育指導綱要》進行了學習和理解。通過學習，我逐漸感到幼兒教育的重要性，以下是我一個階段學習《綱要》，領會《綱要》的意義，并用《綱要》指導著我的工作。

　　幼兒教育不僅僅是傳授知識，傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路，而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為一名教師在教育過程中要善于順應幼兒的性情,走進幼兒的情感世界，要學會傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快地學習中求得發展。

　　幼兒園的.教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識技能等方面發展。在以后教學設計的時候，我會運用《綱要》中的精髓去知道自己的設計思路。如在設計活動中，我努力把握以開放式的提問去引導幼兒，充分調動幼兒的主觀能動性，并根據把本班幼兒的發展水平、經驗和需要，教育活動的內容考慮到了幼兒的學習特點和認識規律，讓幼兒喜歡學習，喜歡探索。改變了以往我過多的強調知識。強調幼兒學會什么、掌握了什么，而不顧幼兒實際能力和需要。同時在設計課程時我會考慮到各個領域相互滲透，相互結合，選擇的教材要貼近幼兒的生活，拓展幼兒的生活經驗和視野，又重視幼兒的興趣上和能力上的差異。

　　教師還要注重兒童的發展潛能，注重幼兒的主動性、積極性、創造性的發揮。對兒童的評價，要拋棄陳舊的兒童觀和偏見。我們必須要以幼兒為中心，從多種角度觀察，分析兒童的行為和情緒。尤其要透過表面現象，深入兒童的內心理解其行為和情緒變化的意義。而不是根據一種標準對兒童的外在行為下簡單的判斷。對孩子評價的視點應是孩子的長處、個性特點、潛在發展的可能性，而不是他的缺點和弱處。如果只看到孩子身上的不足，在態度、表情、語言上向他暗示，會疏遠教師與孩子的關系，使孩子產生自卑，失去自信心。所以我們教師應多看孩子的長處，發展潛能，投以贊許，肯定的目光，使孩子樹立自信心，利用他的優點，展開活動，只有這樣，孩子的主動性，積極性和創造性才能充分發揮出來。

　　教師還應成為幼兒而學習活動的支持者、合作者、引導者，要做到這一點，教師要尊重幼兒，以關懷、接納的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師要成為孩子的朋友，和孩子有心靈上的溝通，摘下“師道尊嚴”的面具，不吝嗇贊美。其次，要成為孩子的引導者，教師的急于機制是非常重要的，而教育機智又體現在教師的知識底蘊及綜合素質上。這就要求我們教師善于研究、多學習。利用業余時間不斷充電、洗腦、思考、反思，在對自己的否定與批判中發展自我。所以我們要及時反思、定期反思。只有我們自己完善了，孩子們才能從中獲得有益的經驗。

　　《綱要》特別強調了環境教育，強調了環境在促進幼兒發展過程中的重要作用。《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。家長對幼兒園放心，幼兒園對家長負責。家長是聯系的紐帶，他會把幼兒園好的方面向社會廣泛宣傳，還會及時向幼兒園提出合理的建議。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。

　　《綱要》還指出，幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。

　　通過這次的學習，我深深的體會到，幼兒教育必須堅持保教相結合的原則，在幼兒園的教育工作中，保教結合的原則表明了幼兒園教育與其它教育的重要區別，同時也顯示出幼兒園教育自身的獨特性。

　　最后，我認為教書育人關鍵的是教師的素質，幼兒教育工作者必須具有現代化的幼兒教育觀，所以，我更應提高自己的業務水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會3

　　通過本次對《幼兒園教育指導綱要》的學習，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認識上更上一層樓。在此次學習中讓我感想頗多的是《幼兒園教育指導綱要》中的總則中的第五條，其內容是：規定了幼兒園教育的內部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本活動，如尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異等等，并且提出了“促進每個幼兒富有個性的發展”的要求。每一個幼兒在老師的眼里都是優秀的，但有的家長可能會說怎么可能啊，每個幼兒一定都會有所差異。

　　xxxx是我們班較為調皮的一名幼兒，在活動課上他總是不能坐好，當老師坐在他旁邊時，他還能有幾分鐘的時間坐端正，但只要老師一離開他的身邊，他會立馬坐不住。剛開始時對于他，我們很是頭疼，真不知道該怎么辦？后來，我決定無視他的任何搗蛋行為，放大他的“閃光點”，果然，很快我就發現其實xxxx的有很好的想象力，語言詞匯很多，而且他很會關心別人。然而就在我發現了寶貝的這些“閃光點”時，他的媽媽卻總會問我：老師我們家寶貝在學校有沒有犯錯啊？老師xxxx今天有沒有調皮啊？老師我們家xxxx是不是最調皮的啊？其實家長朋友們你們知道嗎？每個小朋友都有自己的`潛力，每個人的可能也不會一樣，比如：一個小朋友她對色彩特別的感興趣，她跟別的小朋友比這點就要強很多，但這也不可以說與后天的學習無關，所以每位家長也不要心急，每個幼兒都有自己的潛質，只是現在還沒發現而已，所以我們就要用細心和耐心的去一起挖掘他們的潛質，一起去培養一個有自信有個性的幼兒！

　　身為幼兒教師的我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會接納他們的個體差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程視為師、幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，讓幼兒在愉快的學習中求得發展。

　　所以，我們應結合工作實際，努力實現教育方式的轉變，盡可能把期望幼兒學習的內容，轉化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會4

　　最近幼兒園組織學習了《幼兒園教育指導綱要》，這讓我更深刻的理解了，幼兒教育的重要性，主要的心得體會如下：

　　對各領域的目標，重點追求什么，其主要的價值取向有了更深的理解。各領域的內容與要求：教師應該做什么，怎樣做;與此同時該領域教育的內容自然的負載其中的了解。各領域的指導要點：點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應該注意的有普遍性的問題的認識。

　　幼兒的發展應該是多樣性的，不拘一格，有個性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動中發展的，幼兒的認識，理解，想法，感受以及活動的方式等主體性表面需要受到尊重。幼兒教育要創設有利于幼兒發展體現其主體性的機會與條件，通過幼兒自主，創設性的活動，促進其發展。在教育活動的組織形式應有集體，小組及個別活動。因此，我們應該在各方面給他們以發揮與施展的空間，創造各種條件與環境，為幼兒的培養與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發掘他們的想象力，創造力……讓他們在起跑階段就能打好基礎，為今后求學，發展，成長打下堅實的基礎。

　　幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識，技能等方面發展。在以后的工作中，我會根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的并靈活地執行。

　　我國是發展中國家，21世紀的我國，市場經濟將更發達，社會將進一步表現出競爭性，開放性，創造性，變化性等特征。為了更好的適應這樣的社會，從現在起就要在幼兒教育目標中體現未來社會對人才素質的要求。做好幼兒的啟蒙教師，重視開發幼兒的創造力，讓幼兒認識變化，適應變化，促進變化，形成萬事萬物都在變化的認知模式。重視培養幼兒大膽探索，不怕吃苦，勇敢追求和冒險的品格。通過一系列的學習，我深深的體會到，依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的和諧發展。

　　教書育人關鍵的是教師的素質，幼兒教育工作者指導思想必須具有時代性、先進性、科學性、指導性。作為幼兒教師提高自己的業務水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。

　　學習《幼兒園教育指導綱要》范文錦集5如何根據時代的需要和《綱要》的精神實質，來培養主動適應未來社會的人?為了指導幼兒園更深入地實施素質教育，我國頒布了新綱要，這標志著我國幼兒教育改革邁進了一個新的臺階。我通過這次學習機會，認真學習了《綱要》，深刻領會《綱要》的最新精神。下面就《綱要》蘊涵的“培養幼兒良好的行為習慣”和“為幼兒一生的發展打好基礎”來談談自己的一點認識。

　　教育就是培養好習慣，習慣就是素質，習慣影響人格。兒童時期是養成習慣的關鍵期：培養始于父母，養成始于家庭，關鍵在于幼兒園和小學。加強德育，提高未成年人的.思想道德素質，應該求真務實，從培養幼兒的良好行為習慣開始。俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說過：人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆錢，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。這個比喻非常好。今天的家長要想給自己的兒女留下什么?我想應該給我們的子女從現在開始留下好的習慣，這就是他一生最大的財富。如何搞好“為幼兒一生的發展打好基礎”呢?在上級有關部門的教育和指導下，通過學習《綱要》的精神之后，我覺得主要從四方面著手：

　　一、重視安全工作，保障幼兒的身心健康。總則的第四條：幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

　　二、創設一個寬松的語言環境。語言是人類交流的重要工具。

　　三、尊重幼兒的人格和權利。幼兒也有人格和權利，但是在日常生活中，卻往往被我們這些大人所忽視，認為幼兒不過是個小孩子，可以不計較，可以不理會。四、教師應成為幼兒學習的良好榜樣。

　　在家里，父母是幼兒學習的榜樣，那么在學校里，教師就是幼兒學習的榜樣。以上是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會5

　　戶外體育活動既是幼兒園一日教育活動的有機組成部分，也是幼兒健康領域教育的有效載體，因此，不能把它看成可有可無或者作為集中教育活動之后的一種放松，無目的、無計劃、隨意安排，它也是蘊涵著教育目標的，因此每天的活動內容我們都根據班級孩子的年齡特點和實際發展水平來進行預設。首先精心選擇內容，一些傳統的體育游戲都是經過長期實踐的智慧結晶

　　至今仍然深受幼兒的喜愛，如：揪尾巴、跳房子、老鷹抓小雞、老等等，這些游戲都比較質樸、活潑，所以這樣的活動我們也會經常開展，同時根據主題的內容再挖掘生成一些新的體育游戲內容。其次確定目標，有目的、有計劃地提供器材，在幼兒園現有的器材中選擇適當的、有層次的活動材料進行活動，并在運用幼兒園現有的體育器材的.基礎上進行自制適用的體育器材，如紙球、沙包、毽子、拉力器等器械。最后在組織幼兒活動時注意尊重幼兒的個體差異

　　形式要生動活潑，富有啟發性、趣味性，來激發幼兒的鍛煉興趣，在此基礎上進一步挖掘活動器材的功能性和可變性，進一步增強幼兒在體育活動中的主動參與性。通過豐富的戶外體育活動以達到發展幼兒的基本動作，增強幼兒體質的目的。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會6

　　最近幼兒園組織學習了《幼兒園教育指導綱要》，這讓我更深刻的理解了，幼兒教育的重要性，主要的心得體會如下：

　　對各領域的目標，重點追求什么，其主要的價值取向有了更深的理解。各領域的內容與要求：教師應該做什么，怎樣做；與此同時該領域教育的內容自然的負載其中的了解。各領域的指導要點：點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點；點明該領域特別應該注意的有普遍性的問題的認識。

　　幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識，技能等方面發展。在以后的工作中，我會根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。

　　通過一系列的學習，我深深的體會到，依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的和諧發展。

　　教書育人關鍵的是教師的素質，幼兒教育工作者指導思想必須具有時代性、先進性、科學性、指導性。作為幼兒教師提高自己的業務水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會5 近些年來，幼兒教育改革《規程》的指導下，獲得了極大的發展，老師們的教育觀念有了明顯的更新，幼兒園的保教質量逐步提高，現在，教育部又頒布了《綱要》，《綱要》中有一個十分鮮明的觀點：以幼兒園發展為本，以教師發展為本，以幼兒園發展為本。對照《綱要》，我認為，我們作為教師應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異。幼兒教育不僅僅是傳授知識，傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。作為一名教師，要學會傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快地學習中求得發展。

　　《綱要》給我們幼教工作者帶來了全新的理念，可是我們又將如何把這些理念轉化為我們的教育行為。我認為首先應懂孩子，每個孩子都是一本獨特的書，需要我們用智慧去解讀，并無條件地接納每個孩子。其次，要選擇有效的教育方法，尊重個別差異，因材施教，在組織和設計活動時，要充分挖掘幼兒潛能，創設一個豐富的、多樣的、可供選擇的、有啟發性的`環境，提供多種方法，寓教于樂。最后，多鼓勵表揚，少批評指責，指出孩子的缺點時，語氣應委婉，講究方法，或借助游戲，或借助故事，讓孩子在不知不覺中改正錯誤，呵護孩子的自尊心。

　　學習了《綱要》后，我深刻的明白，幼兒在學習數學中，能借助生活或游戲中去感受事物的數量關系并體驗數學的有趣及重要性。幼兒的數學教育不是解答簡單的應用題，而是要讓孩子學會運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，勇于探索，勇于創新的科學精神，因此，在實際教學中，應注重為幼兒創設學數學的情境，提供相關材料，讓幼兒在操作過程中，學會交流和討論，由此萌發幼兒對學數學的興趣。《綱要》還明確指，在語言教學中，教師應注意幼兒在講話時，不要常去打斷他們，這樣的“打斷”既不尊重幼兒，也會使幼兒的積極性受到挫傷，我們應該為幼兒創設一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師或其他人交談，這樣，才會使幼兒體驗到語言交流的樂趣，并在日常生活中樂于交流。在科學活動中，幼兒往往缺乏自主觀察、探索的興趣，通過學習《綱要》后，我充分意識到，應該讓幼兒有充分的機會觀察自己身邊的科學現象，并能在教師的指導下進行操作、實驗，引導幼兒用較完整的語言表達出自己在操作過程中的想法或疑問，然后組織幼兒集體探究，產生某種現象的原因。總之，我們應該讓幼兒在自主、寬松的氛圍中感受和體驗科學的內涵。

　　以前，我總有這樣的想法，自己只是一位普通的幼兒教師，只要將孩子帶好即可，但自從學習《綱要》以后，給我深刻的體會，作為一名普通的幼兒教師，也應該在平時的各項教學工作中，積極地去發現問題，分析問題，解決問題。在《綱要》中，我還學到了一個新詞語——反思教學，它不僅要求我們教師在傳道、授業、解惑的同時，還必須加強自我學習，自我提高，必須經常對自己的教育觀念、教育行為進行反思，從而有效調整自己的教育行為、教育方法，使自己在教學工作中能有一個突破，一個新的起點。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會7

　　在園領導與課題組的的組織帶動下，我認真學習了《綱要》，深刻領會《綱要》的最新精神，更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認識上更上一層樓。在學習中讓我感想頗多的是《綱要》中的總則中的第五條，其內容是：規定了幼兒園教育的內部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本活動，如尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異等等，并且提出了“促進每個幼兒富有個性的發展”的要求。

　　作為一名幼兒教師，我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會接納他們的個體差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程視為師、幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，讓幼兒在愉快的學習中求得發展。所以，我們應結合工作實際，努力實現教育方式的轉變，盡可能把期望幼兒學習的內容，轉化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

　　《綱要》要求“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒發展。”特別強調了環境教育，強調了環境在促進幼兒發展過程中的重要作用。社會生態系統理論說明：兒童是社會生態環境中的一份子，愛主動探索周圍環境，而非被動的學習者。周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，并對其產生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區。

　　當前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城市不利于親近自然和社會交往的居住環境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化。通過環境相互作用獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴與被動。因此，《綱要》大力提倡幼兒環境教育是非常具有現實針對性和長遠發展意義的。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是要促進幼兒的身心發展，為其提供優質的物質和精神環境，并協助兒童主動的觀察甚或管理周圍的環境活動，推動幼兒素質教育。

　　因此，我們要充分挖掘各種環境資源，并創設和利用好這重要的資源。比如，給幼兒提供豐富的游戲活動材料，這既要符合幼兒年齡特點，又要適合幼兒的個體發展水平。層次不同，難易程度也不同，從而讓每個幼兒在活動中得到不同發展。同時，要充分挖掘足夠的空間，并創設利用好每個環境，擴大幼兒活動的范圍，使其與周圍之間產生積極的交互作用。

　　《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，老師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創設一個寬松的'、和諧的、安全的、自由的環境，讓幼兒自由自在地在這環境中生活、游戲、學習、發展。《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。

　　以上是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會8

　　《幼兒園教育指導綱要》已經是我幼教工作中的一門必修課了，《綱要》中指出“一名合格的幼兒教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這句話時長提醒著我，作為幼兒教育工作者，應尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為學習的主動者。因此，我應盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要，充分調動每位幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己。

　　幼兒教育不僅僅是傳授知識和技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。所以，作為一名教師在教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每個教學過程當作師幼雙方的心靈對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的.氛圍中學習，在愉快地學習中求得發展。所以教師要結合工作實際，努力實現教育方式的轉變:即從過去比較單一的室內教育轉向現在豐富的室內外結合活動。從過去的“問答式”教學，向現在的“鼓勵式”教育轉變。

　　在教育過程中教師要更多的運用嘗試、鼓勵的方式，鼓勵幼兒用不同方式大膽地表達自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創造表現，從幼兒的角度出發，而不是一味地從成人的眼光來評價幼兒的行為表現。

　　幼兒活動是以游戲為主的，興趣就是幼兒學習活動的助推器，有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲，少了興趣，再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關鍵。游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發幼兒的興趣，因此幼兒教育應當游戲化。

　　幼兒園的教育教學是一項十分瑣碎、復雜而又細致的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，與五幼老師們一起共同為幼兒教育改革創造一個堅實的平臺，在此平臺上精心打造我的教育事業，讓孩子們都徜徉在金色的陽光中，煥發出蓬勃的生命活力。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會9

　　本月，我園組織了對《幼兒園教育指導綱要》的學習培訓，通過本次學習，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認識上更上一層樓。《綱要》的理論知識是我們平時教育活動目標制定，內容選擇的支撐點。認真學習《綱要》知識，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標，都有據可依。可以根據《綱要》要求——“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒發展。”所以，學習《綱要》，為我們的工作指引了方向。

　　新《綱要》較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態度、興趣等方面發展的重視，也體現了發揮幼兒主體作用的理念。“教師應成為幼兒學習活動的`支持者、合作者、引導者”，“教育活動組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”新型師幼互動關系建立的基礎是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環境中，才能有效地激發幼兒主動地與教師交往，才能形成互動關系。

　　我們老師必須應尊重每一個的幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。我們作為幼兒教師，應尊重幼

　　兒的人格和權利，堅持對幼兒進行教育和保育相結合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增進幼兒體質，培養良好生活習慣，發展幼兒智力，培養興趣和求知欲，以及初步的動手能力；萌發愛國、愛集體的情感，培養幼兒感受和表現的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。這五個領域的內容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以游戲為基本活動，通過五個領域的教育內容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。

　　教師必須具備正確、全面地了解兒童發展的能力。這是對幼兒進行有效教育、取得良好教育教學效果的首要前提。如果不具備這種能力，就會不了解或忽視幼兒身心發展特點或規律，易導致教育過程中的失誤或矛盾沖突等，顯然這種教育是失敗的。教師對幼兒全面、正確的了解，既可來自書本知識和聽課，更需要來自于自身工作經驗的積累，來自于與幼兒共同生活、交往和教育互動這一過程。在此過程中，教師要不斷總結、反思、改進。

　　以上就是我在自學了本次《綱要》內容后的一點心得、體會。我還會深入的去學習并理解《綱要》并將它真正的落實的教育中去，使自己在教學工作上得到提高，幼兒們也能在我的帶領下快樂的學習，同時獲得更多的進步。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會10

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)已正式出臺，對《綱要》的學習貫徹將是幼兒園一個長期的中心任務。

　　《綱要》注重培養幼兒創新精神、實踐能力及全面發展；整合幼兒園課程，解決教育實際問題；突出基本素質教育，體現潛移默化和能力遷移；創設貼切教育環境，倡導幼兒主動性學習。《綱要》凸現“創設高質量的幼兒教育，促進兒童健康發展”的指導思想。這一指導思想將通過五大領域在幼兒園組織實施。就幼兒園藝術領域的表述，全文雖然不足750字，卻表明了以幼兒為本的、科學的藝術教育觀，明確、可行的藝術教育目標和要求，廣泛、豐富的內容，切合幼兒藝術教育實際的指導要點。字里行間處處透出讓每個幼兒都得到美的熏陶，注重培養幼兒主動性、獨立性、感受性、表達和創造能力。作為幼兒園教育教學指導性文件的《綱要》，使教師既有章可循，又有較大的自主空間。當然，更要看到它給幼兒園藝術教育實踐和教師提出的更高要求。比如說，教育理念的變革，教師自身知識結構和實踐能力的完善提高，教育環境的創設和教育資源的利用，課程的整合與開發、指導方略等。結合實際研讀《綱要》，我們會發現，幼兒園的教育現狀與《綱要》的要求還有較大差距。就拿幼兒美術教育來說，還存在著認識上的困惑和實踐中的誤區。一方面在具體教育過程中，教育者對幼兒運用造型工具材料的操作行為及其過程，特別是幼兒早期的操作涂鴉行為缺乏了解，在認識上無法確定這種行為到底是游戲活動還是美術活動。或者說，不清楚幼兒這種具有典型游戲特征，而外在表現形式為造型的活動是什么性質的活動。幼兒有時會將有目的、有計劃的美術活動轉化為自由游戲，有時又將游戲活動轉化為有潛在目的的美術活動，或兩者交替進行，或無法言表。總之，嘰嘰喳喳、手舞足蹈、有聲有色的玩始終伴隨活動全過程。對此教育者表現出諸多無奈或尷尬，實在是不知道該做些什么，如何去做。另一方面在整體觀念上，視幼兒美術教育為一般意義上的美術學科教學，對美術教育蘊涵的特殊功用和外延視而不見，運用美術學科教學的一般方法、工具材料對幼兒進行學科型美術教學，或在學科教學上冠以“新穎”的組織形式，實則注重表層“教”與“學”的立竿見影，由此形成：重美術學科知識技能的掌握，輕幼兒美感和初步審美能力的培養；重美術教學內容的實現，輕幼兒通過美術活動對內心世界的表達；重教學手段、方法和組織形式的尋覓，輕幼兒與美術活動的自然親和；重繪畫內容和具體形象是否對應，輕幼兒對客觀事物的感受；重幼兒美術作品的評價，輕活動過程中對個體表現的針對性指導。從而造成缺乏審美教育基礎和實踐指導策略的幼兒美術教育規狀，導致幼兒美術教育的愉悅性育人功能和鍛造完美人格、開啟創造思維功能缺失以及幼兒美術學習的被動局面，忽視對幼兒進行美的熏陶和全面素質提高。如此等等，不加以分析解決，《綱要》的貫徹落實會大打折扣。那么，怎樣解釋這些問題井加以解決呢?實事求是地講，我們很難在美術學科自身尋求到解決問題的答案。眾所周知，美學與藝術教育有著千絲萬縷的內在聯系，藝術教育需要美學理論的指導。正如《美學設計藝術教育叢書》主編騰守堯教授在該書總序中所指出的那樣：“一個沒有美學指導的藝術教育，是盲目的和不成熟的藝術教育，正如不聯系藝術實際的美學是空洞的美學一樣。”藝術是美學的研究主體，美學的發展變革及其成果必然對藝術及藝術教育產生影響。今天，我們借鑒美學理論，來反思、研究幼兒美術教育，有其現實的理論意義和實踐指導意義。本文試圖借助美學有關理論回答兩個問題，其一是如何看待幼兒美術活動，它是一種什么性質的活動；其二是在此基礎上進一步追問何為幼兒美術教育，在組織與實施幼兒美術活動時如何體現教育及《綱要》精神。目的是：給走出困惑和誤區以引玉之磚，給學習貫徹《綱要》以思考鋪墊。一、游戲說與幼兒美術活動美學領域體系宏大、內容繁復龐雜，觀點各異。但歸納起來可以較為清晰地看出，它由對事物的本質追求，對人知情意的解析和把握，對各藝術門類的闡釋和定義三大部分構成，形成古典美學——美的哲學、審美心理、藝術三大主體。隨著人類文化的豐富、知識的急劇增加，人們認識客觀世界能力的提高，美學研究也不斷深入，它由一個意識的虛體漸漸步人現實，開始關注人類的生活質量、．生存環境及人的發展，研究和應用范圍也越來越廣，被置于一個跨學科的立體視野之中。特別是上世紀下半葉，現代美學將審美關系、審美經驗、審美教育貫穿于美的研究全過程，開始由對美的本質的追問轉向對審美本質是什么的追問，即由“審美活動”置換“美的本質”。這一置換使“今日美學的目標應當是為改善人類的生存質量做出積極的貢獻”成為現實。(一)幼兒造型行為源于游戲動機美學文獻中，關于藝術的起源與發展形成了幾個著名的理論學說，游戲說是其中之一。游戲說是德國詩人、美學家席勒接受并發展了康德的“藝術是一種自由的游戲”之說的產物，在他給丹麥王子克里斯謙的信《審美教育書簡》(第27封信)中，著重討論了藝術起源于游戲的問題。他認為，人之所以游戲，是人不滿足于自然的需要，他要求有所剩余。于是自由開始了，游戲隨之而來。然而在人類發展歷程中，僅有過剩精力發泄的游戲不足以滿足人的精神需求，當這種過剩的或物資的游戲和人的想像相聯系，“想像借助于這種游戲，企圖創造一個自由的形式；就最后一躍為審美的游戲了。”由此而來，人的`精神境界開始豐富了，藝術開始了，審美萌芽自然產生了，這一付諸實際的活動過程就成為審美主體的審美過程了。引發這一過程的關鍵在于自然存在的客體或美的東西。“在這時候，對人來說，美無非是能夠給他帶來刺激和素材的東西——所謂刺激，乃是促使他能獨立地反抗；所謂素材，乃是使他有進行造型的可能。”換言之，游戲沖動或藝術行為的發生是由“活的形象”引發的，是美的或是自由活動過程中能帶來“未成熟的趣味”的東西，即“新鮮的和駭俗的、五光十色的、冒險的和新奇的、激烈的和放蕩無羈的東西，并且要避免寧靜而又素樸的東西。”是這些東西構成了形象的、美的刺激和素材，使人產生了藝術趣味或游戲沖動。對幼兒來說又何嘗不是呢，那些美的“刺激”、“素材”是幼兒滿足了安全、生理等需要的基礎上產生的新需要，是激活思維的觸點，是激發其造型操作活動、實際行為動機的主因。在傳統學說基礎上，現代游戲理論運用辯證唯物主義方法論，進一步明確在幼兒成長和發展過程中，外部要求或實踐活動所引起的新需求與其自身已有水平之間所形成的矛盾和差異是幼兒游戲的真正原因。由此可見，幼兒繼發性需求與該矛盾的成因是一致的，參與實踐活動的需要是幼兒繼發性需求或矛盾產生的根源。實踐活動的表現形式和幼兒參與實踐活動的方式又是多種多樣的，藝術實踐活動是其中之一。然而，幼兒所進行的造型操作活動與真正的藝術實踐活動、審美活動是有一定距離的。如何解釋這一事實，溝通二者的橋梁是什么呢?德國藝術史學家格羅塞認為，“介乎實際活動和審美活動之間的，是游戲的過渡形式。”這是他在對原始藝術的產生和發展做了大量研究和論證后形成的觀點。他用一個非常形象的例子進一步說明了實際活動、游戲活動和藝術活動的關系。實際活動用直線表示，藝術則是圓圈，那么，曲線則表示游戲活動。為什么是這樣的關系呢?他說“游戲和藝術的不同之處，就因為它和實際活動一樣，常常追求一種外在的目的，而游戲和實際活動的區別，卻因為本身也含有愉快的情感因素；只有藝術是僅僅注重活動的本身，而毫不注重那無關緊要的外在目的。”游戲與藝術的共同之處就是“愉快的情感因素”了，并且藝術活動本身就是一種目的。從這個意義上講，幼兒所進行的造型活動，是一種快樂的實際操作活動，它是目的，也是“直接得到快樂”的手段，并呈現出藝術活動的特征。所以，我們可以把幼兒運用造型工具材料的操作行為、過程，理解為是低層次操作活動向初級審美活動過渡的形式，是二者兼而有之的造型游戲。這種游戲的過渡會伴隨幼兒在園的整個階段。那么，事實是不是如此呢？

　　(二)幼兒造型過程是游戲過程

　　從幼兒美術活動的發生來看，幼兒美術活動，特別是幼兒早期的美術活動，僅僅是一種自發自為的涂鴉行為。幼兒最初并非出于塑造形象而使用工具，更不是利用材質、肌理等表達式表現自己內心和客觀世界，而是將工具材料視為可操作的有“意思”的“玩具”，在抓、敲、挑、刺、劃、擺弄等看似笨拙蹣跚、尋尋覓覓的過程中，對自己動作結果所產生的“痕跡”發生興趣，并自我滿足著這種“痕跡”所帶來的不可名狀的快感。隨著幼兒年齡的增長，在快樂中幼兒不斷地豐富和完善“痕跡”樣式及結果的經驗，并試圖改進、翻新，逐步形成具有某種自我意象的涂鴉和建構，沉浸于操作過程或結果的不確定性所帶來的樂趣之中。這種或使用紙筆或不使用紙筆而運用其他工具材料的操作行為，與其說是美術活動，倒不如說是游戲活動更加確切。“對于兒童來講，藝術就是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納。”而且“游戲是他們與周圍環境相互作用的基本形式。”對幼兒來講它是暢快舒心、變化莫測的操作活動，它使幼兒在獲得一定感受和體驗，并且是賦予生命以活力的情感體驗的同時，也使幼兒意識到自己的生命及生命活動所產生的結果。可見，美術活動是幼兒生命中不可缺失的一部分，它能滿足幼兒成長過程中繼發性需要；它體現的是活動過程中幼兒的主動性、愉悅性、體驗性和成長性。綜上所述，幼兒美術活動是幼兒意識和認識客觀世界過程中最原始、本能的一種存在方式，是自然狀態下自由發生的，是幼兒生命進程不可缺失的游戲活動、簡約的審美活動。具體地說，幼兒美術活動是在滿足生理、安全等低層次需要基礎上，在外界事物的刺激下、愉悅的氛圍中，幼兒有意無意地進入游戲狀態，借助或運用現有工具材料、符號或美術語言等手段，反映客觀現實、愿望和自我，通過視覺形象(具體可辨形象或不可辨形象)的塑造，激活思維，引起情緒律動、情感共鳴，產生美感萌芽+喚起感受美、表現美和創造美的情趣的一種活動。

　　二、幼兒美術教育

　　教育是培養人的一種有目的的社會活動，教育對人類已有知識經驗、科學文化進行保存、承傳、改造、創新，從而促進人類發展，推動社會進步。人的培養是教育的中心，任何教育都圍繞著這一中心，美術教育也不例外。對幼兒美術活動性質和發生的認識，只是為教育的有效進行奠定了理論基礎和實踐的前提條件。在一定程度上，幼兒造型游戲需要基本造型規則、美的規則的建立和遵守，這些規則的建立、遵守需要教育者的干預和指導，使其逐步上升為培養人的藝術活動、審美教育活動。只有將游戲和教育有效結合，游戲才能成為有教育意義的載體，才能促進幼兒的健康發展。從這個意義上講，幼兒美術教育應依據《綱要》精神，在正確理解幼兒藝術教育目標、要求基礎上，從教育對象自身特點出發，創設良好的環境，提供豐富多彩的工具材料，不斷激發幼兒造型欲望，提高幼兒美術興趣，培養其初步審美能力。其過程是，幼兒以游戲的方式借助工具材料、繪畫符號、造型手段反映客觀現實和自我，教師有目的、有組織、有計劃地運用美的規則進行適宜干預和指導，逐步使幼兒建立和遵守美的規則，開啟心智、獲得美感和創造意識。其宗旨是，以提高幼兒的基本素質和生活質量為基本取向，是一種以人為本的、可持續發展的教育活動，并為未來教育奠定良好基礎。重新審視幼兒美術教育，可以進一步明確幼兒美術教育的性質：第一，幼兒美術教育是操作教育，沒有操作就談不上美術教育，而且幼兒愉悅性、體驗性和技能習得都是在操作中獲得的；第二，幼兒美術教育是通過游戲的教育，決不是美術學科教學，沒有游戲的幼兒教育是不成功的教育；第三，幼兒美術教育是源于美的教育，是簡約的審美教育，幼兒表達性和情感性在美術教育過程中可以得到提升；第四，幼兒美術教育是基本素質教育，它為幼兒的創新意識、實踐能力和全面發展，乃至幼兒的未來生活奠定基礎。以上述認識為基礎，可形成符合幼兒實際的、富有情感的、可操作的幼兒美術活動指導策略。

　　(一)滿足好奇心“探索的好奇與欲望是游戲之心臟。”

　　換句話說，幼兒美術活動之源是探索的好奇和“人的本質力量”。隨著幼兒年齡的增長、涂鴉經驗的不斷豐富，強烈的好奇心會驅動幼兒嘗試運用各種工具材料進行美術活動，特別是繪畫以外的其他造型、搭建等動手活動。“孩子們大量地接觸各種類型的原材料，他們在使這些原材料按照自己的設計意圖形成各種形狀的過程中獲得滿足。”好奇心和心理滿足是興趣的原動力，也是興趣形成的基礎。幼兒對各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護，會使幼兒美術活動積極、愉悅地延續下去，發展為有益的直接興趣。幼兒的美術活動內容的豐富和形式的多樣，需要各種不同類型的物質媒介作基礎。活動過程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責任和義務，這是保持和提高幼兒美術興趣的關鍵所在。

　　(二)滿足操作的需要

　　操作是建立在一定物質基礎之上的。一切可以利用的美術工具材料、非美術工具材料以及經過處理的無毒、無害的廢舊物品、自然物等均可作為幼兒造型的操作材料。在工具材料的準備與選擇上要把握簡便易得、經濟實用的原則，還要考慮其安全性、經濟性、區域性、替代性和易操作性。如石子，在我國大江南北均易取得，它既可作幼兒地上繪畫的工具又可作拼擺造型的材料，還可作其他領域的學具或建構活動中的材料；又如隨處可見的各種包裝箱、廢紙盒，大的可通過搭建、重組、涂色進行再造，其造型結果還可創設其他教學活動所需的情境和環境，小的則可通過切割、重構、粘貼等加工手段塑造形象。總之，不同的工具材料滿足不同的操作需要，所需的操作技能也不盡相同。所提供的工具材料應盡可能集學、做、玩、啟、用為一體，易于激發幼兒的好奇心和操作欲望，也為幼兒空間造型能力和藝術思維的發展奠定良好的基礎，充分發揮幼兒的主體性，調動幼兒大膽設想美、盡情表現美、精心照管美的主動性，使幼兒與美術活動融為一體。必須指出，幼兒美術活動的有效進行確需一定的技能，技能的提高和掌握會使活動更加有效。然而，技能的習得不是通過憑空說教也不是強制灌輸的。一方面，幼兒在需要幫助時，教師的指導才最有效；另一方面，幼兒必須有可操作的對象和過程，并在操作過程中逐步獲得技能。特別是操作過程中幼兒間的相互模仿和學習也是技能習得的方式之一。在這一過程中逐步形成的知覺一動作技能和經驗，會為興趣的持續發展和能力遷移奠定良好基礎。

　　(三)滿足求異和思辨的需要

　　平淡無奇、一成不變的認知方式和教學方法，不利于幼兒發散性思維和創造意識的發展，也不能滿足幼兒的認知需要。經常變換幼兒繪畫紙型和畫紙顏色以及繪畫工具和方法、繪畫內容，對幼兒美術興趣的穩定發展有意想不到的效果；并能幫助幼兒打破原有的思維定勢，同時能極大增強幼兒對繪畫的興趣。

　　(四)滿足情感和表達的需要

　　幼兒美術活動過程自始至終需要情感的參與，可以說幼兒美術活動過程及其作品是幼兒情感律動的產物。在掌握文字書面表達以前，除口頭言語外，他們更多的是運用美術形式，借助符號、線條、色彩、以物代物等方式來詮釋自己的內心世界，或傾訴自己的快樂，或發泄心中的怨屈，或描述離奇、古怪的白日夢和幻想，或涂抹出連他們自己都不明白的“圖式”而不能自圓其說。對此，他們卻樂此不疲，為快樂而燦爛著，為怨屈而訴說著，為白日夢和幻想而興奮著，為“圖式”辯解著，為不能自圓其說而懊悔著，他們不需要一個完滿的結果。然而，他們需要“觀眾”、需要認真“傾聽”，因為他們所關注的不僅僅在造型活動本身，畫面或造型活動只是一個顯現出來的載體，而更多的是情緒體驗、情感再現、創造的萌芽，興趣的延伸。所以，即便是幼兒的無意創造，甚至天方夜談，教育者也要加以有意指導。

　　(五)滿足遷移的需要

　　幼兒美術教育不是美術技能教學，它與專業美術教育有質的區別，它是面向全體幼兒的藝術素養的基礎奠定，為的是使幼兒獲得初步的觀察力和美感直覺，具備一定的創造性、解決問題的能力和藝術思維方式，其要旨在于幼兒全面、健康的發展。有史為鑒，19世紀末、20世紀初的歐洲，20世紀50年代初的日本非常重視兒童藝術，特別是美術教育，其目的并非造就眾多的藝術家或美術家，而是通過藝術教育使兒童學習的興趣、創造性得以廣泛遷移。當初，英國的藝術和手工藝運動對美國的影響就是手工藝事業的開創，尤其是那些與工業密切相關的專門學校手工藝課程的設置，給美國工業的教育帶來了極大的當時利益和遠期效益。所以，1987年，麻省理工學院院長約翰·朗克爾將手工訓練作為普通教育的一個要素提了出來，并在所有的普通學校中逐步推行。在美國幼兒園，倡導者們特別強調恩物與作業能為工業圖畫教育提供基礎，以至伊麗莎白·皮博迪在其《呼吁福祿貝爾的幼兒園》一文中極力證明，幼兒園是一種初級藝術學校，它可以為工業藝術教育打下一個良好的基礎。”今天看來，其初衷和藝術教育的成效，在當今世界的，方方面面充分顯現出來，這些國家工業設計的繁榮及制造業的發達無不與此相關。這些給我們的啟示是，美術教育能夠提供所有兒童都需要的智力訓練和程序性操作訓練，它是一種人的基本素養教育，并具一定的廣泛性和遷移性。

　　實踐中，教育者要認真學習領會《綱要》基本思想，提高自身的教育理論素養和實踐能力，盡快從困惑和誤區中走出來，站在“創設高質量的幼兒教育，促進兒童健康發展”的高度，充分發揮和挖掘幼兒美術教育的特殊功用，使幼兒在多種多樣的感受型、表達型和創造型美術教育中獲得美感體驗及造型能力。

　　需要進一步明確的是，依據《綱要》精神，幼兒藝術教育既要面向全體，又要注重個體發展，這是《綱要》中藝術領域內容與要求的特色之一。一方面，對極個別確有美術天賦的孩子給予發現和必要的培養(這與早期的專門人才造就有質的不同)，使之儲備一些專門人才必需的基本素質；另一方面，對絕大多數幼兒而言，通過感受美、體驗美到表現美、創造美的操作活動，豐富幼兒審美經驗、提高審美能力，完善人格塑造。這些對幼兒良好學習習慣、探索精神、創造能力的養成，都起著至關重要的作用。

《幼兒園教育指導綱要》的學習心得體會11

　　學習《幼兒園教育指導綱要》后，我深切體會到幼兒教育的重大意義及肩負的責任，認知層次得到提升。尤其第五條總則令我深思，它強調了教育基本原則：尊重幼兒人格與權利，遵循其身心發展規律，以游戲為教學核心，保教并重，關注個體差異，并提倡促進幼兒個性化成長。每個孩子在教師眼中都閃耀著獨特的光芒，盡管家長或許擔憂孩子間的差異。

　　以我們班的xx為例，他活潑好動，難以久坐。起初，這讓我們頗為苦惱。我轉而選擇忽視他的小動作，轉而聚焦他的優點——豐富的想象力、詞匯量以及樂于助人的品質。然而，xx的母親常詢問他在校表現，擔憂他是否過于調皮。實際上，每位孩子都有其獨特天賦，有的對色彩敏感，這便是他們的優勢。天賦與后天培養相輔相成，家長無需過分焦慮，因為每個孩子都有待發掘的潛力。我們應以細致和耐心，共同探索并培養孩子的自信心與個性。

　　作為幼兒教師，我們要順應孩子的天性，貼近他們的情感世界，接納各自的.與眾不同。營造一個民主、和諧的教學環境，讓每次教學成為師生心靈的溝通。在輕松愉悅的游戲中，孩子們能自由交流，快樂中學習，促其全面發展。因此，我們要靈活調整教育策略，激發幼兒內在學習動力，讓他們自發地、快樂地參與活動，確保他們在快樂童年中積累有利于身心發展的寶貴經驗。

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