使用導學案心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的使用導學案心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
使用導學案心得體會1
導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務的，說它新事因為它又和教學案有著本質區別，教學案是以老師怎么教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨著素質教育的全面實施，為了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了對導學案的學習使用，我有以下體會：
一、導學案的編寫原則
1、構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。
2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。
3、發揮集體校研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。
二、導學案的編寫過程
為了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分為“預習學案”、“導學案”、“達標反饋學案”三個環節。
主要環節“導學案”的設計，結合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。
實行個人劃分任務原則，我們每個人負責一周的備課，為了設計好導學案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個環節以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。
三、導學案的具體使用
1、指導課前預習：每節課前，把導學案發給學生，使學生在課前的預習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節課的學習目標、學習重難點，有所了解，便于有針對性的進行課堂學習活動。
2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環節引導學生進行學習。指導學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發引導下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當開展各種競賽，讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創新思維，大膽質疑，給學生足夠的學習空間。
3、作業的布置：作業要求鞏固課堂學習內容之外，還要為下一單元的導學案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯結起來，便于學生梳理知識。
四、有待商榷和改進的'地方
1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。
2、由于時間的關系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。
3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為語文學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。
使用導學案心得體會2
本學年，學校進行了課堂教學模式的改革，以導學案為載體展開教學活動，下面，我就這一年來，我備課組和個人使用導學案的情況做個說明。
一思想的認識
現在課堂的教學已經把改變學習方式，注重培養學生創新意識，分析問題，解決問題的能力作為了教育者的重要任務，課堂上，應將教師的“教”轉化為學生的“學”。不應滿堂灌，老師口干舌燥，學生昏昏欲睡，教學的效果并不明顯。所以，轉變教學理念是實施導學案的第一關鍵，也是基礎。
二導學案的編寫
導學案是課前學生預習，課堂師生實施教學的載體。一份好的導學案應該針對本課的教學重點進行有層次性的編寫，讓教學具有漸進性。這就要求備課組應該做出更多的努力，加強備課組活動，把課堂的工作提前一周甚至更早的時間來做。本備課組成員針對授課內容進行分工編寫，提前一周把編寫好的初稿印發給其他老師進行審閱，針對需要改進的地方進行調整，于上課的前一天或前兩天印發給學生做預習工作。我備課組導學案的編寫范式為“學習目標學習方法指導知識鏈接課前預習課堂探究鞏固訓練學習心得”。學生課前依據補充的預習材料完成“課前預習”和“課堂探究”部分。三導學案課堂的實施情況
課堂的教學分為幾大塊：“課前抽檢質疑討論展示點評總結歸納”
1課前抽檢
導學案的完成情況需要落實，每次上課前都必須對導學案的完成情況情況進行檢查，可以讓本組內科研組長進行檢查，登記完成情況，體現在小組評價分數上，也可以老師親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學生鉆空子。
2質疑討論
針對導學案設置的題目，給出一定時間，小組內互相提出問題，互相答疑。這個環節要求各個小組，各個成員真正參與進來，為了達到更好的效果，老師可以使用小組競爭的方式，進行分數的測評和精神上的鼓勵。
3展示點評
針對問題的難易程度，指定某些小組內部層次相當的同學（如b1，b2…）上臺展示，同組內的另外一個層次的學生（如a1，a2…）進行批改點評，老師再對重難點進行點評強化。這個環節可以使更多學生動起來，擴大課堂學生的參與面，課堂的效率也能提高。
4歸納總結
歸納總結本堂課學習的重難點和本節課表現優秀或進步顯著的小組及個人。
5補充：每課上完之后，教師及時分發本課答案，讓學生自主進行訂正，而后上交老師進行全批全改。
四不足之處和改進措施
1班內小組的建設初具模型，但還不夠完善，各學科的小組評價制度也還沒有完全統一，
這會影響學生積極性。措施：我認為年段各科教師應統一思想，統一評價模式，學生也應統一思想，統一培訓，
并且在實施的過程中，教師的監督和鼓勵作用必須發揮出來。
2部分學生過于散漫，紀律意識不強，影響了導學案實施效果
措施：我認為良好的班級風貌是學生積極學習的基礎，應讓學生有較強的紀律意識，以紀律意識來帶動學習意識，兩者相輔相成，相互滲透。可以將紀律表現情況納入小組評價體系中。
3導學案的編寫還不夠完善，沒有體現檢測性和層次性。
措施：我認為應加強備課組活動，深入備課，在導學案的`編寫上要體現梯度，要保證一般層次學生知識的掌握，也必須能讓部分優秀生吃飽。同樣一份導學案不一定要求每個學生都完成，依據學生的層次而定。
4學生的自主學習的熱情有時會冷卻
措施：我認為應建立更完善的獎勵機制，讓同組內的優秀生帶動待優生。創造良好的學習氛圍，即使有個別學生熱情冷卻，也可以通過周圍同學的力量去影響他。
五思考與困惑
經過一年的實踐總結，我認為這種教學模式真正體現了以學生為本，學生可以通過課前自學掌握大部分基礎知識，通過課堂的檢查點撥來鞏固知識，學生會的不講，不會的讓老師來補充，這樣學生課堂效率提高上去了，學習的自主性也增強了。但是在實施的過程中仍然有些困惑，提出來和各位共同探討：
1、使用導學案后，有的同學是抄的。只會讀，不深思，都是機械的背下來。不理解實質。
2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？
3、如何更大程度上調動內向學生的積極性？
4、怎樣帶動基本薄弱學生水平提高的同時，又如何提高優勢學生的水平？
5、新授課、復習課、講評課、作文課等不同類型的課型在導學案中該如何區別對待和操作？
6、全省實行素質教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時減少的情況下，在導學案中，如何高效地完成教學任務？
7、導學案使用如何充分彰顯教師教學個性？
使用導學案心得體會3
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學研究實驗學校，在領導的關懷指示下開始使用導學案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學案落實于自己的數學課堂，形成自己的特色，我們群策群力，有了一些自己實踐后的思考。
首先，要在設計與編寫導學案上下功夫，要根據學生的年齡特點已有知識經驗，根據教材的特點，設計切實可行的適合學生使用的有效的導學案，在這方面我們學校實行集體備課，先由同年級同學科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發給每位任教教師進行二度開發，根據本班的實際情況做適當修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導學案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學生的學習方式，教師的教學方式。
其次，要在導學案的實施上下功夫，導學案是以導學為方法的教學活動，導學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導”，注重引導學生的課前預習，通常我們編寫的導學案有預習部分或者是提供預習單以供學生預習；同時要做好課中的“導”，這是導學案是否有效的關鍵，做好課中的導，就要注意一些實施策略，可以根據教材的`不同，（如根據教材是數與代數領域還是空間與圖形領域等）實施不同的導學策略，引導學生完成導學案的學習，同時確保教學的有效性；還要注意課后的“導”，指導學生延伸導學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發展。
再次，導學案的使用要注意一些問題。經過一年的導學案教學實踐，我深深的體會到到導學案的有效使用真正地轉變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發展，切實提高了課堂教學質量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫有效的導學案，還要求教師要及時抽批導學案，以更好地了解學情，在具體操作中教師的工作量較大；導學案要求我們的學生必須根據導學案內容認真進行課前預習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學生由于班額過大，學生人數較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應該自學或預習的內容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學案”的使用使得學生在課前就能提前預知要學習的新知，并且也了解了即將呈現的結果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創造性的發揮。
經過一年的導學案的實施與研究使我對“導學案”由知之甚少到知之甚多，對“導學案”的設計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學實踐中我們一定會發揚優點，彌補不足，相信在以后的教學實踐中我們一定會做得越來越好！
使用導學案心得體會4
上學期，我校倡導使用導學案，在教學工作中我也開始使用了，通過不斷教研和實踐，對 “導學案”的使用已由最初的一無所知到現在的初嘗甜頭，下面把我使用導學案后的體會簡單談談。
一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習
學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的'一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上。除此之外，有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前預習。導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。
二、導學案的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然
原先的教學，雖然上課前我都讓學生預習本節課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上老師講學生聽，沒給他們合作交流的機會，發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，你一言，他一語，課堂上出現了針鋒相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。
三、導學案能“用活”教材
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解語文知識來源于生活，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
總之，導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導學案，希望可以使課堂效率進一步提高。
使用導學案心得體會5
從上學期至本學期，數學導學案的版本有所不同。而我認為這個學期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學期導學案的使用中，只是把導學案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學期，我的導學案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學案空白的地方，學起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學期的導學案就用起來得心應手多了。
使用導學案后，我的學習能力提高了，自學能力提高了。原本，一片空白的`導學案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會為我們排憂解難，在這過程中，我的學習效益提高了，學會了提出質疑并解答，學會了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導學案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應該進一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點罷了。我們要漸漸地從只是回答導學案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學會自我學習的真正含義。
如果我是老師，對導學案使用不自覺的同學，我要多加以指導與引導。激發他們對學習的興趣，讓他們感到學習并不是一件難事。
使用導學案心得體會6
以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。
一、教學中教師角色和教學行為的轉變
1、“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。
2、教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3、教學中能充分發揮學生的積極創造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
二、我的.困惑
在高中學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯干，推動教改工作繼續向前發展。
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