語文老師教學心得總結（通用15篇）
總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，讓我們抽出時間寫寫總結吧。總結你想好怎么寫了嗎？下面是小編幫大家整理的語文老師教學心得總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文老師教學心得總結 1
自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。
不僅僅老師要讀書，每一個想提高學識的人都要讀書。在這短暫的一個學期里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個學期里，我感覺收獲頗豐。以下就是我這一學期來讀書的.心得。
常言道："茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。"我們渴望讀書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書?自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。同時我們也應拋棄古時舊的求知理念，什么"書中自有黃金屋"等等，都不足取。
語文老師教學心得總結 2
3月18日，我在x小學參加了由區教研室組織的“小學語文四年級下冊教材”的培訓，收獲頗豐，現將我的學習所得梳理如下：
一、培訓內容實用性強
本次培訓安排了五位我區小學語文教學方面的骨干分別就四年級語文下冊的教材編排特點、基本框架和內容以及課文教學的策略和方法、考查要點等作了詳細而縝密的介紹，讓每一位參會教師對教材有了一個系統性的把握，為本學期的教學工作指明了方向。
二、有章可循，有的放矢
本次培訓為我們搭建了一個分享教學經驗，探討教學策略的平臺。培訓中，五位老師引領大家把四年級下冊語文課本中的每一篇課文，每一個練習，每一個習作，從課文特點、教學重點、任務安排、教學設計、寫作方法等方面作了詳細地分析，讓我們每個人對整冊課本有了一個清晰的認識。
三、打好基礎，做好過渡
四年級作為向高年級過渡的階段，更應注重學生閱讀能力的提高，注重讀寫結合的.訓練。因此，我們在平時的教學中就要有意識地抓好詞語和句子的理解，抓好課文的聯系點，抓好默讀技能的訓練以及課后的練習題，因課設練，多次練習，從而達到螺旋上升。
四、領悟方法，讀寫結合
學生閱讀課文，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法。本冊教材的編寫體現了這樣的思想。課堂教學中，我們就要注意引導學生去體會、學習：一是領悟遣詞造句的準確性;二是體會語句的具體形象;三是體會文章條理清楚的表達方法;四是要結合課文特點，進行練說、仿寫，口語表達與讀寫結合。
五、積累語言，豐富閱讀
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有通過大量的閱讀，才能不斷積累知識，逐漸變成自己的財富。因而，輔導老師告訴我們要根據所學課文，給學生推薦一些同類或相關的文章進行閱讀。
六、梳理考點，指明方向
最后，李x老師為我們從筆試、面試兩方面分析梳理了本冊的考查要點。李老師詳細地分析了考查的內容和形式，以及在教學，中需引起老師們注意的地方。這樣，我們在今后的教學中，對重點、難點、考點就有了清晰的把握。在此，對各位輔導教師的辛勤付出表示衷心地感謝。
語文老師教學心得總結 3
有幸參加了在華南師范大學舉行的第x屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩研討會，領略了王菘舟和竇桂梅等名師的風采。他們對文本獨特的見解，課堂上妙語連珠，一次次地把聽課的教師和學生帶入了教學的天堂。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、課堂上充滿激情
蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”高效的課堂，需要師生煥發生命的激情。因為只有激情，才能點燃心靈的圣火、撥動生命的琴弦;因為只有激情，才能有創造;因為只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。在這些課堂中名師們的激情展現得淋漓盡致。
孫雙金老師上的是以“思鄉”為主題的詩歌賞析課，《月之故鄉》、《七子之歌》、《鄉愁四韻》的旋律不時回響在禮堂里，和著動人樂曲的是老師的吟誦或是師生詠唱。他吟誦時激情高亢，演唱時情深意切，一次次把學生帶入了一個思鄉、思國的情境之中。
詩意語文大師王崧舟老師給我們帶來的《慈母情深》，一句“我卻鼻子一酸”使課堂充滿著激情，充滿著詩意，他在對文本研讀精深、到位的基礎上，憑借著教師聲情并茂的語言，引導學生一次次的升華性的朗讀，巧妙地運用復沓的文章結構達到不一樣的教學效果，把學生帶進一個個溢滿濃濃母愛的情境，從讀中感悟，從境中體會，盡情品味寓于里行間中的深深慈母情。
二、處理教材的方法獨到
上課老師對教材的.處理和把握有其獨到之處。如竇老師上的《孫悟空三打白骨精》，竇老師不是指導學習教材，而是利用這篇課文為切入點，把這節課設計為名著導讀課，在課堂中，她采用了課文與原文的對照方法，讓學生感悟原著的精妙所在，同時又輔以多媒體《三打白骨精》動畫片，再現名著中描寫的人物形象特征。從而教會學生學習和閱讀名著的方法與途徑。在引導過程中，竇老師設計的“三變”“三打”“三責”和一個個的“妙”激發了學生閱讀的熱情，又從讀、演中體會詞語的運用，培養他們的語文素養。整節課中師生之間有真實的情感和智慧投入，學生的認識和能力都有了發展，尤其是整堂課中學生的思維不僅活躍而且水平有所提升。
三、激勵語言的多元化
在這幾天的課中，最讓我感動的是老師對學生的激勵，他們有的是用直接的語言，有的是運用故事;有的在課前，有的在講課過程中;有的對學生感悟結果進行評價，有的指向了學生的感悟態度，有的指導了感悟的方法 。其中最令我印象深刻的是孫建鋒老師的那段課前談話——《一人個清華婦女孩的故事》，讓學生懂得了“抬起頭來，大聲說話”。這些激勵的效果也是不言而喻的呀!讓我學到了在課堂上要用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生。
兩天半的學習所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思考：如何上好每一節語文課?
語文老師教學心得總結 4
為進一步適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部組織專家對義務教育語文學科課程標準進行了修訂完善，正式頒布的義務教育語文學科課程標準(20xx年版)將于今年秋季開始執行。全國中小學教師繼續教育網在初中語文學科培訓中加入了大量的有關在新課程標準下如何進行語文教學的專業課程，通過五個月的遠程學習，我進一步明確把握課標的新精神新變化，通過互動交流，與同仁們共同探討領會變化的原因和意旨，并努力研究尋找解決我市語文教學疑難問題的對策和方法。
梁啟超說：“非精不能明其理，非博不能至于約”。我覺得這句話用于新課程改革本身很適合。因為新的《語文課程改革標準》之精要令人內心折服，之廣博令人眼界大開。與過去的教學大綱相比，《義務教育語文課程標準》有一些新的語文教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經驗教訓，對語文教材編寫、教學指導、語文評估與考試等都有一些明確的規定。它致力于全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。下面就新課程標準談談自己的學習心得：
一、語文課標修訂的基本思路
1.堅持語文課程“工具性與人文性統一”的價值追求，堅持“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的課程目標系統。
2.堅持“全面提高學生的語文素養”，在語文教育中促進學生整體素質的良好發展。
3.堅持在語文課程的實施中正確把握本學科的特點——人文性、實踐性、本國通用語言文字教學的特點、漢語言文字特點以及課程的綜合性，積極探索語文教育的規律。
4.堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養和創新能力。
5.堅持《義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準(實驗稿)》)中提出的“素養——養成”的課程基本模式。以“語文素養”作為新課程的核心概念，更好地體現了素質教育的精神，更加豐富了語文課程的價值追求，促進了學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念等多方面的和諧發展。
6.堅持我國語文教育的優良傳統，認真吸取以往的成功經驗，在學習語文的各種環節中，把讀書放在頭等重要的位置;注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。
7.堅持不斷探索語文課程的創新發展，使語文課程保持“開放”的態勢，避免故步自封，適應時代的發展與變化。
二、新課程標準初中部分的主要特點
義務教育課程語文標準(20x版)為小學和初中共用，其中初中語文部分有以下特點：
1.明確了語文課程基礎任務在于語文文字能力的培養
在“前言”部分多次強調“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。在“課程性質”和“課程基本理念”中又多次指出語文課程要培養學生正確運用祖國語言文字的能力。
2.進一步強調了傳統語文的重要性
新修訂課標“基本理念”部分在提出建設“開放而有活力的語文課程”的同時，特別指出“語文課程應繼承語文教育的優良傳統”。在后面的“課程設計思路”部分，再次強調語文課程要“繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代語文教育的精髓”。
3.強調了語文教學中的多讀多寫
在“前言”部分兩次指出語文課程要注重引導學生多讀書多積累。在后文的“課程目標”和“教學建議”中又多次進行了強調，并要求在“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的同時，要“提高閱讀品位”。
4.針對閱讀教學實踐中存在的具體問題作出了明確闡述
“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。……但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮�！�
5.提出了具體的教學建議
新修訂課標針對當前語文教學中存在的問題，提出了一些具體的建議，這對當前語文教學具有指導性作用。
如關于語文教學中的`語法修辭。新修訂課標在教學“具體建議”中增加了“關于語法修辭知識” 的說明，指出“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”;“要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練”。在“評價建議”中，指出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容�！�
如關于綜合性學習。在強調綜合性學習設計跨領域的同時，“也應以提高學生語文素養為目的�！�
如關于學生作業。課標要求“改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。
如關于寫作教學，特別指出“要善于將讀與寫、說與寫有機結合 ”，加強平時練筆指導 。
6.增加了優秀詩文的背誦篇目
三、與時俱進，切實轉變教師角色定位
(1)教師需要幫助學生確定學習目標，找到達到目標的最佳途徑;需要創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性;需要幫助學生解決學習中的困難，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。
(2)成熟的教師應該是研究型的教師，不僅具有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋反思自己的教學實踐，以完善教育實踐。
(3)在數字化時代，以計算機網絡為特征的各種教育技術把各個學科聯結起來，形成一個交互式、智能化、全球化的跨學科領域。這一變化對教育改革提出了新的挑戰——建立新型的合作關系，改變以往師生分離以及個體之間的工作學習相互隔絕的狀況。教師之間可以采取各種方式進行合作交流。教師還可以與學生形成“學習共同體”。教師應該是學生學習的合作者，教學過程的參與者。
(4)在教學設計中要充分利用網絡環境所特有的交互性、共享性、協作性和開放性，精心設計以學生為中心的新型教法。教師首先根據教學目標和任務，針對學生年齡和心理特點以及現有的知識水平進行分析，確定學習的起點，引導學生展開自主探索學習和各種形式的協作學習。
總之，學習課標之后，對于自己的教學教研還需要不斷地反復地學習、實踐、反思、調整，這樣才能逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學生的行之有效的教學教研方法，不斷積累教學經驗，在實踐中不斷地成長成熟。
語文老師教學心得總結 5
高中語文新課程重在提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。在語文新課程的學習中，我頗有收獲。
一、在語文新課程中我們應該面向“全體”同時著眼“全面”。
語文新課程要求我們要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養。因此，作為教師我們不能只抓“尖子生”，不能只針對一小部分學生安排教學計劃。教師給學生設定學習目標時，既要給優生“發展性匹配”，即結合教材內容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學生感知最新信息，激發其創新意識，培養其創新精神;又要給中差生“適應性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學習上的良性循環。切實做到“上不封頂，下要保底。”備課包括教材內容的加工，課外信息的利用，學生生活經驗的挖掘，啟發性問題和講解內容的設計，教學方法和手段的運用等，都要統籌考慮。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節課要通過對學生的質疑、答疑、討論或練習等判斷學情，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個前提：
1、掌握學生已有的經驗或知識，使設計的問題和訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標;
2、能引起學習興趣，激發各層學生朝著自己的目標努力;
3、使學生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學生在“最近發展區”內全面充分地發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。充分發揮每一個學生學習語文的潛能，爭取大面積地提高語文教育質量。
“全面”指全面提高學生的讀寫聽說能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫聽說每一方面又有多種方式。讀，學生可以朗讀、默讀、讀熟;教師可以范讀，指導學生讀出感情，讀出體驗和感受。學生也可根據內容略讀或精讀。學生精讀時要在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情境中培養學生的聽說能力。辯論雙方(或多方)必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調等;辯論時，學生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術性等。課外語文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫出來，并說出來與人交流，綜合訓練讀寫聽說能力。還可以把研究性學習的理念貫徹到具體的語文教學過程之中，把提高學生讀寫聽說能力的要求，變成語文教學的具體環節和學生的具體實踐。
二、運用多媒體設備創設生動的情景，引起學生興趣。
多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。
三、調動學生的積極性，鼓勵學生大膽質疑，從而提高學生的思維能力。
提出問題往往比解決問題更重要�！皩W生學習是一個從未知到已知的過程，這個過程應該是充滿好奇、疑問和探索的，思維是從問題開始的，創造力是從發現問題開始的�！逼鋵嵣�、質疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑�！白x書貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”�？追蜃诱f：“疑慮，思之始，學之始”。在教學中應該切實地把生疑、質疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養學生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學生在具體的語文學習實踐中，逐步提高觀察、發現、判斷、推理、概括、想象和創新能力�！爸匾晫W生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養”。
四、注重“過程”。
新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的`語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在�！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。異步推進教學法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優化”。一是引導教師研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。
語文老師教學心得總結 6
新課程標準指出:“學習中國古代優秀作品，體會其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！卑选靶纬蓚鹘y文化底蘊”確定為學習文言文的價值追求。同時要求“從歷史發展的角度理解古代作品的文化價值，從中汲取民族智慧，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限�！边@一點也對古詩文、的教學提出了更高的要求。然而，由于文言文離我們時代久遠，且語言簡約、精深，學生讀起來難以理解，因而產生厭惡文言文的情緒，甚至會談“古”色變。為改變這一現狀，實踐新課標精神，筆者在教學過程中作了如下嘗試。
一、加強預習
教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如，翻譯時要遵循“信、達、雅”的原則。學生掌握了方法后，每次講課前，可以要求他們書面翻譯出所要學習的篇目或段落，先行理解。自己解決不了的問題分小組討論，小組內解決不了的“疑難雜癥”再求助于教師。這樣，既增強了學生的自學能力，也使教師及時、真實地了解到了學情，講課時就能有的放矢，有效提高課堂教學效率。
二、熟讀成誦
俗話說:“三分文章七分讀�！彼纬祆湟舱f:“讀得熟，則不待解說自曉其義也�！睘榱伺囵B學生的自主學習的能力，應該充分重視文言文課堂的誦讀，讓學生在讀中疑，讀中悟，讀中品，讀中誦。針對學生的特點，在課堂討論解疑的基礎上，讓學生分幾個步驟去讀。首先，讓學生對照著注釋把文章從頭到尾邊讀邊譯，老師巡視指導，讓學生把自己還沒有弄懂的地方圈出來，同時整理到筆記本上，可以問同學，也可以問老師，直到真正弄懂為止。其次，讓學生試著不看注釋誦讀文章，在還不能記住意義的地方作出標記，然后將這些難記的知識反復地記憶。在這樣的自主學習中，教師一定要做好組織指導工作，盡量讓每一位同學都能進入學習。同時要使學生克服畏難情緒，明白誦讀對學習文言文的意義。所謂根基扎得深，果實才芬芳，在發現問題，解決問題的愉悅中找到適合自己的.學習方法。
三、激活知識
文言文學習不是以讀懂一篇課文為目的，而是以具有“閱讀淺易文言文”為基礎，在教學中首先要激活先前知識，建立文言文材料之間的聯系。這一聯系體現在對詞義的理解、語法使用方面，也體現在對情感的感悟上。比如文言文中有一些常見的文言句式，如判斷句、省略句、倒裝句，還有常見的.固定格式，在新課文中可先激活先前相關知識再聯系新課，這樣能夠有效地促進理解和保持。通過這種方式，使已有的知識在多次重復中得到逐步的強化。
四、重視積累
《中學語文課程標準》規定，學生要“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。近年來，高考語文試卷也加大了對名句名篇的考查力度。因此，背誦并積累一定數量的名句名篇，既是培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀文化的感情的需要，也是提高學生自身文化品位，適應高考的需要。
總之，文言文教學應注重培養學生的學習能力和學習習慣，讓學生在文言文的學習中受到傳統文化的熏染。
語文老師教學心得總結 7
本屆這個班學生知識基礎水平很差。全班有五位學生對漢語拼音幾乎是一竅不通，還有的學生更不知道什么是作文，更有一部分學生對語文不感興趣。大部分學生有一個特大的缺點——懶：懶得做作業，懶得看課外書，懶得在早讀、晚讀時讀書，懶得在上課回答問題，懶得動腦思考問題。這樣的學生，也許是從小養成的一個“習慣”吧。想想，要把這樣的學生教好，就要盡自己最大的努力，對得起自己的良心，對得起孩子的父母，對得起自己領取的薪水，對得起祖國的未來，對得起新世紀的接班人。
一、最關鍵是做好學習方法的指導及思想教育
有句人人皆知的話：磨刀不誤砍柴功。有人說，孩子不聰明，無論如何也是學不好知識的。也有人說，學生的智力影響著學生學習的效果。的確如此，但還有一點大家都忽略了。“學習”最重要的莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。我要求學生在睡前把第二天要完成的任務列出來，在第二天的時間里就要完成當天的任務，然后在睡前再回想今天的任務是否完成了，完成得怎樣，是否達到自己的要求，最后作好明天的計劃，如此下去就會養成了一個良好的習慣。兩天后，大概有八位學生做到，一周后，只有一位學生做到。這說明學生還沒有養成一個良好的學習習慣。良好的學習方法是學好知識最重要的前提之一，也是最有效之法。
還對學生進行思想教育，把自己在坐在教室，四面有墻壁擋風遮雨，什么風雨都不怕，而自己的父母此時正在何處呢？能向你一樣舒舒服服地坐著嗎？自己花父母的一元錢，是父母用了多少滴汗水換來的呢？讓學生體會到父母的辛苦。從而能更好的投入到學習中去。
二、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的`學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。
三、上好課是工作中一個重要的環節
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因此，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法。采取了這樣的方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。雖然辛苦，但事實證明是值得的`。
語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
四、取得的成績
這次期末考試試題容易，使學生在這次考試中，取得了超過自己想象的成績。
再想想自己的努力也沒有白費，這個班學生的基礎與另一個班學生的基礎相比，是差了一大截的距離。取得的成績，也許是這學期試題過于容易，老師、學生都不能掉以輕心。
五、不足及今后努力的方向
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。
語文老師教學心得總結 8
通過本學期教學工作的展開，收獲良多。下面談談我個人的一些心得體會。
理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。曾聽一位老教師說：“課本編的有他一定的道理，講課前首先要吃透課本。”當然這不是說講課就圍著書本轉來回的讀，而是不管怎么變都是不會脫離這個根本的。
課前準備包括備學生、備教材。作好充分、足夠的準備，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在這次的公開課交流中，我看到有的老師講起課來可以旁征博引，不但豐富了課堂教學內容，而且也能充分調動起學生的積極性，吸引學生的注意力，整節課精彩紛呈。也有的準備不夠充分，需要用到什么事例講解的也是拿來就說，所舉事例考慮不周全，有時缺乏邏輯性嚴密性。
我們說教師教的是一群活生生的學生，那么人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。我發現青年教師都能跟學生培養出一定的感情，有了感情的教學會擦出教學的火花，使教學變得更精彩。我們的學生都是很敏感，很聰明的，當你對他們給予了全部的愛心，飽含著熱情的上每一節課的時候，他們會回報給你百倍的情意。
曾經有個學生因為受到學校的表彰，他當時要求擁抱一下我們的院長，在他的過去的學習生涯中都是差生的`代表，只得到過老師的批評，第一次受到這樣的獎勵，讓他十分的感動。是啊我們的學生也許是最調皮最不好管理的，但是他們更是內心中情感最充沛的群體，而我們的教師就是要好好的引導他們。優秀的教師就是以他們人格魅力和品德來打動人的，而并不僅僅是學識。
總得來說，這學期的工作豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。也使我認識到只有不斷的加強學習，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。
語文老師教學心得總結 9
語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發學生的學習興趣，更大程度上促進學生的發展，使學生積極主動的參與到教學過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學生年紀尚小，學習的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞�！彼晕艺J為在課堂評價時應以正面鼓勵為主。
一、充分相信孩子，相信他們都能教好。
教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調皮的，學習差的，不太有禮貌的孩子，教師也應該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應該讓每個孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。1968年，心理學伯特.羅森塔爾來到美國的一所小學，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學生進行了“煞有介事”的發展預測。然后，他以贊賞的口吻，將有優異發展可能的學生名單通知有關教師。名單中的學生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發展，而不是現在的基礎�！边@樣，教師們從內心里承認這份名單。8個月后。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結果發現，他提供名單的學生，成績增長比其他學生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，改變教師不相信后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發生了變化，從而導致兒童成長的加快。可見，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設法鼓勵兒童獲得成功。
二、善于發現學生在課堂學習中的“閃光點”。
兒童在課堂學習中，在教師的啟發或同學之間的啟發之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點”。兒童學習過程中表現出來的這種閃光點是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進步和成功的標志。此時的鼓勵性評價，作用有三：一是讓學生充分體驗成功的喜悅；二是讓學生充分意識到自己的'潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵中得以強化的。
學生在小學語文學習過程中表現出來的閃光點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教 “官”字，提問：“這個‘官’字怎么記？”一個學生回答：“這個‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家里的雙門電冰箱。”學生的回答，實在是太精彩了，我就充分肯定學生“善于聯想，善于發現”的閃光點，實行鼓勵性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經認識的`生字，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字。這時，我及時地評價到：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法�！边@時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現好的學生得到了肯定和鼓勵，更受益的是全班所有的學生。所以，教師應當好伯樂，當一個善于發現學生閃光點的伯樂。
三、巧妙運用語言，注意鼓勵性語言的多樣性。
對小學的進步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發言啊！”等等。有時學生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想�！薄澳阕x得真準確，如果聲音再洪亮些就好了。”如果學生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤�！薄案矣诜e極發表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發言，偶爾舉手發言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發言的行為，而不要在發言質量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時評價是為素質教育服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，從而為語文課堂添新的活力。
語文老師教學心得總結 10
我今年接手的新生中，有個學生在日記里問：“老師，你為什么不帶領我們一句一句地分析課文？我認為你應該說得更仔細，這樣我們才能更好地理解它�！边@說明學生正在從過去被動接受、被動儲存知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同意見、敢于反駁老師的新型學生轉變。
今天的小學語文教育無疑加強了學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達中更為突出。無論是開學時的自我介紹還是課堂上的演講
應該說，目前的小學語文教學比過去的`“應試教育”教學更注重學生能力的培養和培養，但我們仍然覺得有幾個缺點：
第一，拼音的教學需要改進，這個問題在最近的學生中已經明顯表現出來了。比如總決賽iou，uei，uen先來
面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已后”�？傊e別字現象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。
希望小學的語文教學在注重對學生能力、創新精神培養的同時，能進一步加強基礎教學，因為只有打下堅實牢固的基礎，才能有更大的發展。
語文老師教學心得總結 11
學無止境。加強對農村小學教師專業素質的培養，不僅是教師自身發展的需要，更是社會群眾和學生家長的殷切期盼。我校在提高語文教師的課堂教學能力方面，通過開展學習模仿、定課研究、撰寫教學反思、深化課堂教學評價等四個方面著力，使大家的素質有了新的提高和飛躍。
一、開展學習模仿活動。
學習模仿的最初目的是為了扎實基礎，開闊視野，最終目標是能夠學為所用，有所創新。
1、模仿老教師的課。我們有很多老教師在小學語文教壇上任教多年，親身經歷了歷次語文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見，摸得著，隨時隨地都可以請教。我們組織骨干教師、老教師、青年教師、“教壇新秀”之間都分層次結成教學幫扶對子，學校要求他們在一起多討論，多聽課，多評課，每月要聽結對老師一節課，一學期要指導寫一篇高質量的教學案例或論文，指導情況納入學校骨干教師考核和評聘的重要內容。
為了充分發揮骨干教師引領作用。學校要求校內13名省、市、縣骨干教師每學期至少上一節示范課，還要求他們分別舉辦講座，介紹各自學科當前的發展現狀與科研方向，結合實際談自己的教學方法與課堂教學模式。目前學校已先后安排了“鎮小辦學理念”、“網絡基礎知識”、“鎮小教育科研”、“新課程下的教學觀與學生觀”等講座專題。學校要求每次講座的主講人既要有紙質和電子文稿，還要制作多媒體課件，促進骨干教師全方位發揮引領作用。
2、模仿縣、鎮公開課。主要是了解上級教育業務部門推介的新教學理念，實踐他們倡導的教學模式和教學方法，這是要先學好一定之規。如谷城縣教研室在運用新教材之初，經過廣泛地調查研究，總結出了“引導主動學習”的教學模式，其中語文課能夠較普遍運用的“四步八環”課堂教學結構，對語文老師們使用新教材很有幫助。它能夠有效地激發學生思維，引導學生在學習過程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽課、試教、評課的基礎上，大家對新課改的理念有了更深入的了解，而且在運用“四步八環”的模式方面有了不少變異，逐步達到了有所創新。
3、模仿名師的課。
鑒于農村學校培訓資料匱乏的現狀，學校因地制宜挖掘培訓資源。學校接通了互聯網，教師辦公室的所有微機均可上網，方便學校和老師查閱資料。人民教育出版社網站、中華教育資源網、中小學課件網、“老百曉”網站、谷城縣教研網……都是老師經常瀏覽、點擊的網站。學校還搜集網上資源建立了“名師教學”文件包，由各科教研組長和遠教管理員共同負責不斷更新內容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名師經典的課堂實錄。除學校專門組織教師集中學習外，老師利用課余時間也可學習借鑒。
觀看諸多名師精彩的錄像課，仔細拜讀名師經典的課堂實錄，認真研讀他們的教學反思和眾多的評論文章，做到博采眾長，集思廣益，最終是要達到沒有固定的教學模式，實現“教是為了不教”。
二、開展定課研究。
1、一學期深入研究一課。形成自己的教學風格。我們以教研組為單位，充分發揮教研組成員的.群體智慧，人人參與，共同探討，分工合作。教研組成員人人參與，通過定教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等一系列過程，推出一堂堂高水平、高質量的專題研討課。課后，再通過組織評議、集體反思、寫課例反思等形式總結課堂教學活動方式設計運用的成敗，以此促進課堂教學質量的提高。如語文教研組推選蘭老師執教《給予樹》等，采取集體備課——一人講課——主講人說課——眾人評課——主講人到另一班再上課，從而收到了一人講課、眾人備課、共同提高的效果。
2、連續深入研究一課。通過分教研組定教材——選拔上課人員——多次集體聽課——多次人人“對話”——總結評價等過程，使老師們所要上的“課”更能符合教學的新理念、新要求、新原則等。在磨課過程中(即人人對話的過程中)，每個參與者在陳述自己的理解和認識時，不僅要對某一教學環節、存在問題等加以肯定或否定，而且還要努力從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據。如我校扈老師曾經連續三年代六年級語文課，我們讓她連續三年都講同一課《精彩極了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。又如周老師執教《回聲》時，先在校內兩度講課，評課。然后把她的課堂教學錄下來，邊回放邊組織骨干教師評議研究，40分鐘的一節課，大家在一起反復琢磨了3個多小時。然后又到街道中心小學、黃畈中心小學上課，虛心聽取兄弟學校評課意見，使上課者、聽課者等所有參與者都有了感悟和提高。
3、多人深入研究一課。就是在語文教研組內，指定同一內容教材，發揮教研組成員個人教學風格，獨自鉆研教材進行個人特色備課，然后進行集中展示。在觀摩后的研討中，淡化教師觀摩活動中的成功與失敗之處，將教師的關注點集中在對教育行為的分析、研究上，引導教師分析不同的教育行為對學生產生的不同影響，挖掘其中的教育價值。通過研討，引發教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭鳴，有效地轉變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯系實際的能力和發現問題、研究問題以及解決問題的能力。這樣不僅充分發揮了教師的個人教學特色，而且充分發揮了教研組成員的群體智慧，有力地促進了課堂教學效率的提高。
三、開展撰寫教學反思活動。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年的反思，有可能成為名師。”因此，學校提倡并要求所有老師課后寫教學隨筆或反思日記，每學期寫教學實踐反思總結。我們建議老師們在撰寫教學反思時主要寫以下幾個方面：
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目標、引起師生共鳴效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到更高層次。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
5、寫“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
學校將老師們撰寫教學反思的數量和質量納入常規教學檢查的一項內容，并將優秀的教學反思擇優刊登在學校自己創辦的《學習與研究》期刊上。
四、不斷深化課堂教學評價。
為了適應新課程的推廣與實施，學校在運用《谷城縣小學語文新課程課堂教學評價標準》進行評價實踐時，還注重遵循了以下原則：
1.以學生發展為本的原則
要以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要;要從關注教師的教為主轉變為以關注學生的學為主;要重點關注對學生綜合素質和學習能力的培養;要引導教師重視培養學生的學習興趣和終身學習的愿望。
2.科學性和靈活性相結合的原則
首先，要堅持正確的導向，使評價具有科學性。小學語文課堂教學評價指標要體現素質教育的思想，要貫徹小學語文新教學大綱的精神，符合語文學科教學改革的要求。
其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分考慮教育教學規律和教改的新要求，又要考慮語文教學的現狀和教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。如對較差的課，要多從教學常規方面挖掘一些優點，建議方面的要求不宜過高;對較好的課，則重點抓住教改方面的優點予以肯定，提建議時要求可高一些，促使教師精益求精。
3.定性評價和定量評價相結合的原則
由于課堂教學質量牽涉的問題較多，且許多問題難以量化，因此課堂教學評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價為主。但如果在評價過程中適當結合定量分析，則更有利于提高評價的準確性和說服力。比如師生活動時間的統計、學生發言、質疑次數的統計，學生朗讀、默讀次數、時間的統計等，對分析教師的教育教學觀念和對學科教學特點的把握等都有重要的參考價值。
4.自我評價和他人評價相結合的原則
長期以來，我們比較重視外部機構、組織對學校的教學評價，重視領導、專家對教師的教學評價，重視教師之間的相互評價，卻比較忽視教師的自我評價。在課堂教學評價的各項功能中，最能體現評價目的的是教學信息反饋功能，即通過教學評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生不斷調節教和學的活動：使教學目標更明確，教學過程更合理，教學效果更好。而只有教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到教學中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調節并做出主動的努力，不斷改進教學工作，實現課堂教學評價的最終目的。因此，我們必須堅持自評和他評相結合的原則，并重視自我評價的作用。
通過持之以恒地開展提高語文教師課堂教學能力的培訓工作，“為了每一位學生的全面發展”、“以人為本，注重過程，促進發展”、“知識與技能，過程與方法，情感與態度”、讓學生主動、探究、合作學習”等新課程理念悄然進入了課堂教學。課堂上學生站起來了，教師走下來了，蹲下來了;學生樂起來，教師忙起來了;學生的話多起來了……
近兩年來，學校先后有近百人次的教研成果在國家和省、市、縣獲獎，涌現出省級“骨干教師”1人，市級“學科帶頭人”1人，市、縣級“骨干教師”11人。20xx年以來，學校先后被評為全縣“校本培訓先進學�！�、“全國語文啟發式教學先進單位”、全縣“小學教學工作先進學�！焙汀靶１窘萄惺痉秾W�！�。
語文老師教學心得總結 12
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閱讀的指導。
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇W生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情。
二、讀演結合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣�！痹诮虒W實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
三、繼續引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”�？傊�，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的'閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。
語文老師教學心得總結 13
情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。我校經過一年多的`教學改革，在教育教學方面取得了很大的成績，現如今探討出一種新的教學方法—五步新課堂。下面談談在教學中五步新課堂的方式定位。
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下，動手做做看，悟出了"科學家講的不一定都是對的，動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：
(一)情境導入，設身體驗
課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。
(二)學習課文，深入探究
情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的.過程組成有機整體�；诖�，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
(三)學生展示，角色朗讀
課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。小組內推薦代表，進行比賽，看哪個小組讀的好。其他學生認真聆聽，指出朗讀中的錯誤和不足，必要時可以尋求老師給予指導。
(四)歸納訓練，回味升華
這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點，在學生難以理解的地方點拔，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，不讓學生留下疑難問題，促進學習興趣的可持續發展。
(五)布置作業，積累延伸
最后一環節，我布置學生在課外書收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。
語文老師教學心得總結 14
隨著教育體制的不斷改革，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍�？稍趯嶋H教學當中，部分教師依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合;有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。
一、創新設計，不死板硬套
教師的創新在哪里?備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯說：“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化�！币虼�，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。
二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課
語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程。”教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的.體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的`基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
三、突出備教學資源的開發和利用
教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學效果
首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數語文老師都要求小學生養成這種習慣。那教師在備課的過程中更應該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學校推行精案與簡案相結合的備課方式，要求教師對每一節課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數量的精案;其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領、課前準備、教學過程(從導課到板書詳實有效，各環節清晰，方法得當)，課中修正、教學反思等各環節，老師可根據實際情況增刪修正，突出創新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，根據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學內容的先進性、科學性和系統性;認真研究學生的特點，根據學生已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學方法，突出學生的主體地位，注重培養學生基本技能。作業布置數量要適當、難易適度，有層次性、創新性;板書設計應簡潔明確，合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20xx年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進�！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
總之，備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學生的角度思考問題，就會達到良好的教學效果。
語文老師教學心得總結 15
學習是辛苦的，高三的學習尤其不容易。作為一位高三年級的語文教師，我以為高三是我必須毫無保留地教育我的學生的一年，所以在高三年級中，我總是全力以赴，不怕我不努力，就怕我的學生不努力。
從我從事教師這個行業開始，也有二十年了，這二十年里，有十年，我是專門帶高三年級語文課的。不得不說，在這么多年長期的高三語文教學中，我深深體會到學生與學生的差別，然而我更想說的，這種差別是家長、老師和學生一起造成的，如果想要避免，那學生從小就要受到良好的培養，如果沒有的話，那高三的老師也就必須要以身作則來拯救他們的學習了。
我當高三語文老師的這些年，我是首先都會告訴學生們“學海無涯苦作舟”的，不是為了嚇唬他們，而是讓他們有一個基本的心理準備，不然學到后期不行了，還以為學習很容易，還以為老師是騙他們，也就不太好了。不過我告訴完他們“學海無涯苦作舟”這個道理后，我也會告訴他們，耐心也可以將鐵杵磨成針。關鍵還是要讓學生們學習的時候懂得方法，懂得變通，而不是埋頭苦學式的蠻干！
我帶的這一屆高三班級，可以說是我帶的這么多高三班級里面算聽話的一屆吧！他們一個個不能說非常聰明，但還是沒有很蠢的。只要悉心照料一下，他們都可以發揮出驚人的潛力來。今年的高考，因為疫情的影響，無疑是要受到一些影響的，但也不至于影響非常巨大，畢竟會學習的學生，在不能出門的日子里，一定都在偷偷的學習。總而言之，該考上重本的`那些同學，他們還是會考上重本，該考不上的學生，他們還是考不上，這些都是需要學生自覺對待的。
當然，我作為學生們的.老師，還是有責任來幫助他們改變自己的命運的。在接下來的教學中，我還是會找一些同學談話，爭取讓他們回到學習上，讓他們明白高考考好了能夠為他們節省多少年的青春時光了。不過我也不能強求什么，畢竟每個人都有每個人的想法，孩子們都已經高三了，他們也有自己想要成為的自己吧！哪怕是一個懶惰的學生，他也一定有別的優點吧！我作為老師，能做的也只有一點點提醒了，其他的就交給命運吧！
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