普通話與教師口才學習心得
我們從一些事情上得到感悟后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的普通話與教師口才學習心得，希望能夠幫助到大家。
普通話與教師口才學習心得1
《普通話與教師口才》是一門基礎性與實踐性很強的課程，作為教育技術學的專業課是很有必要的，通過對于該課程的學習可以讓我們提高與人溝通的能力，并且可以讓我們更好的掌握普通話。普通話作為我們國家的官方語言，我們大學生是很有必要熟練的掌握普通話的能力。
在本課程學習的過程中，老師共將《普通話與教師口才》做了五方面的歸類演講與口才概述、演講稿的寫作技巧、教師口才藝術、辯論知識與技巧、求職口才與技巧。
通過對第一個方面“演講與口才的概述”使我們了解了演講的概念，演講的內涵和本質。進而了解到演講有它的現實性、藝術性、鼓動性、工具性、針對性和適應性。其次，我們也了解了演講的作用是它可以祛邪扶正，倡導正確的輿論，促進社會文明發展；可以進行道德教化，培養高尚的道德情感，促進人類的文明建設；可以增強人們的意志，喚起聽眾的行動和實踐。最后，還使我們了解了從不同的方面如何將演講分類。
當我們從各個方面了解完演講后，老師又給我們引入了一個新的概念--“口才”，讓我們從更深的層面上去了解，學習口才方面的相關知識。從其特點、基本要素及其與演講的關系等方面去更深層次的挖掘口才方面的知識。對于口才的訓練老師告訴了我們要從自身的德行，知識素養，語言能力及知識素養去培養自己的口才能力。
當我們從更深層的意義上去了解了“演講”和“口才”后，我們又進入到了“普通
話、朗讀、語勢語態”的訓練當中。因為演講主要是運用有聲語言來傳遞信息，說服聽眾的。而在中國這樣一個大環境中，演講者必須使用普通話，使聽眾聽清聽懂，以取得演講的最佳效果。所以對于訓練普通話的標準發音，以及對于朗讀材料的語境，字詞的重讀、連讀，以及語勢、語態的掌握是很有必要的。通過對于朗讀的一系列練習不僅可以使我們加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養我們的思維能力。
當我們學完了一系列的演講相關事宜后，演講中最重要的.部分便接踵而來“演講稿的書寫”。一個好的演講，離不開一份好的演講稿，演講稿對于演講者來說是一個很重要的東西，沒有它就沒有一場精彩的演講。而在學習演講稿的書寫方面我們也要注意以下幾個方面，要斟酌演講的時間、場地和對象；要確定是備稿演講，還是大綱式演講，還是即興演講；演講稿的篇幅要依時間長短決定。一份好的演講稿離不開一個好題目，好開頭，好內容，好結尾。通過本次課程的學習，我們深刻的了解到了一份好的演講稿是如何寫成的，其中要注意哪些方面？如何使自己的演講稿生動、形象，能夠打動人心？同時，我們也深深地體會到了一份好的演講稿對于一位成功的演講者起到了不可磨滅的作用。
當演講的余熱還沒有完全退去的時候，我們又進入了“教師口才藝術”部分的學習。教育技術學的學生畢業后是有可能成為一名人民教師的，所以在教師口才藝術的學習過程中我們要打起十二分的精神。這一章節的教學重點與教學難點分別是要我們掌握導入技能運用的基本要求和各種類型以及設計和編制合理的導入教案。導入語，又叫開講語，是指教師上課開始使對學生講的與教學目標有關、能調動學生學習興趣的一席話。“良好的開端，是成功的一半”，好的導入語有不可忽視的教學功能。導入語這一席話在教學過程中是很有講究的:
①能在很短的時間里安定學生的情緒，吸引聽課注意力，實現師生的心理溝通。
②引發學生對將要學習的內容發生興趣。
③讓學生盡快從總體上把握這堂課要講什么？目的是什么？調動他們學習的主動性。
④為這堂課的學習定好基調，做好鋪墊，掃除學生的學習心理障礙。所以在設計導入語的過程中，應該要有明確的指導思想：
1．目標意識。設計的這段話要達到什么目標，采取的是什么講話策略。
2．吸引意識。怎樣講才能吸引學生？運用什么樣的語調、語氣、表情、手勢，才能引發學生的注意力與興趣。
通過本章節的學習，使我們深刻的了解到了教師口才藝術在教學過程中的重要性，以及導入語在整堂課中所占的地位以及它的重要性。
當我們學完了“教師口才藝術”后，一個新的章節又出現在我們的眼前“辯論知識與技巧”。在這一章節的學習中我們了解到了辯論藝術的涵義、特征，同時也掌握論辯的邏輯技巧，語言藝術。在辯論的過程中要能夠運用辯論技巧進行爭辯，促進溝通，說服他人，取得共識，形成合力，解決實際問題。首先我們要了解辯論的四個要素：主體辯論行為的實施者；客體辯論行為實施的對象；媒體辯論行為實施的條件；受體辯論行為實施的接受者。其次，我們還要知道參加辯論的雙方觀點必須是對立的，各位辯手的思維要足夠的敏捷，并且雙方在辯論過程中要有攻有守。最后，我們還要知道在不同的場合辯論的種類是不同的。
但是在這一章節的學習中，老師并沒有采用以教師為中心的該舒適的教學方
法，而是讓我們自己選擇辯論題目，自己組織一場辯論賽，在實踐中去了解辯論的知識與技巧。讓同學們從生動，活潑的課堂氛圍中去學習辯論的技巧。這種方法更容易使我們了解到辯論中所蘊含的知識。
辯論賽結束之后，新一章的內容“求職口才與技巧”重新提起了我們的興趣。對于這一章節的學習，老師依舊是采用現場模擬的方法。通過一個模擬面試的場景，使我們深深地體會到了在畢業后求職的過程中，面試的技巧與口才的重要性。通過本章節內容的學習，使我們了解求職與口才的關系，掌握職場口才技巧，培養我們展示自我、推銷自我的能力，使我們帶著自己的能力與口才去成功應試。在求職的過程中口才是很重要的一部分內容，它是你能力的外在標志；是你綜合素質的具體體現；是你能力的擴大和延伸；是求職和經營、交往的現實需要。而通過學習本章節，我們同時也了解到在求職的過程中需要盡量注意以下方面：
1.語速要適中，不能太快或太慢；口齒清楚，盡量用普通話；
2.回答必須簡短，在1－5分鐘之內說完。必須有條理，有重點；
3.在回答過程中切忌吞吞吐吐，這說明了你的自信心不足；
4.還要切忌前言不對后語，說明求職者所說內容不可信；
5.避免話語太長，說明求職者心不在焉；
6.并且不要滿口套話，表明求職者沒有實戰經驗；
7.更不要過分自謙，這說明底氣不足或城府太深。
通過這一章節的實際演練是我們深刻的體會到展示自身的亮點要從招聘單位或崗位職責中最薄弱的環節上去尋找并展示亮點。重點展示職業亮點，而不是性格亮點（突出求職者使用價值）。并且要從招聘單位或崗位職責中最薄弱的環節上去尋找并展示亮點。還要與自我介紹形成一致。即：由介紹中看得到亮點的淵源。在求職者的介紹中要有鮮明的現實效益性和操作性。
通過本學期對于《普通話與教師口才》這門課程的學習，使我深深地體會到了這門專業課對于教育技術學專業的重要性。它使我們明白了，在各種場合下掌握不同的口才技能的必要性。在這一系列的學習過程中，從演講到教師口才再到辯論口才、技巧以及求職口才、技巧，使我們了解了在今后的學習和工作過程中，與人交往，待人接物以及在求職等過程中所要掌握的必需技能。作為一名大學生，在今后的各種交往途徑中要能夠體現出自身的素質及其價值。
普通話與教師口才學習心得2
普通話與教師口才是一門關于基本技能水平的實訓課目，作為教育技術學的專業課程，經過大二一學期的學習和思考我對這門課以及這門課的學習有了自己的理解，下面是我的幾點心得。
一．開設這門課的必要性。
作為教育技術學專業的學生，就業方向會包括教師行業，或者說更大部分會從事類似的行業，因此為了便于交流學好普通話很必要，另外要當一個好老師，不是只能說一口流利的普通話就可以了，如何引導學生更快進入角色，如何讓他們更有效率的學習，如何調動學生的思維，這都是作為一個好老師必備的素質。巧妙地課前導言能讓學生更快的進入角色，自然貼貼的說課鏈接能極大地調動學生思維，回顧舊的知識，同時萌發對新知識的渴望，還能讓未知的知識不那么陌生。
幽默詼諧的語言活躍課堂氣氛；抑揚頓挫的語言讓學生感情充沛，愛憎分明；沉穩平緩的語言讓學生充滿對科學的信任和敬仰。教學是技術與藝術的結合，教師是導演者，教師口才扮演著舉足輕重的作用。
二．學習過程.
在我們的普通話與教師課主要是兩個部分的學習，1.普通話2.教師口才藝術漢語是我們的母語，大多數情況下我們要用母語交流，而大多數人會自以為是的認為漢語很過關，更別提普通話，事實上中國5千年的文化傳承不會那么容易的。所以學好普通花要下功夫，必須的，首先觀念上必須明確。
由于課程性質的緣故，郭老師本著一學生為主教學方法，學習普通話過程中學生練實踐，老師指出問題所在，學生再改正往復進行，鼓勵學生多次嘗試。在學習的過程中我漸漸總結了自己的學習方法。
第一：多查字典。由于漢字的構法，初學者往往會望文生義。比如邯鄲的鄲，如果不認識很多人都會念成禪的音。還有就是多音字，往往情況下回念錯。另外就是難字不常見的。這時需要查字典，字典上市規范的漢字讀音及寫法。
第二：要多練。找資料，形近字比較，多音字辨析，同聲異形字，多練多記，沒有捷徑的。另外多發聲練習。
第三：注意聲部。普通話要求自然流暢，但由于土中國廣闊的地域差異，各地方的.人有自己的發聲習慣。比如陜北的學生會帶著重重地鼻音，老感覺鼻子不通氣。江蘇的學生會把奶牛讀成奶流。而我們那的會把發t的音發成q。天地釘子鐵這五個字我往往會讀錯。因此注意聲調和聲部，逐漸改變自己的發音習慣。
教師口才最要注意的就是興趣。世上充滿了善談者，但卻沒有那么多真正會說話的人，因為言談得體并說在點子上是不容易的。要想自己的談話能吸引聽眾，有一個關鍵的因素是興趣。如果教師們談話引起了學生的注意，他們就會樂于傾聽。教師通過敏銳識別學生發送出的信號，就能得知是否使他們厭煩了。教師越是注意學生以及他們的注意點，就越是不會使他們厭煩。被厭煩的首要原因是學生對生活中重要事情的錯誤認識。第二個原因是不靈活。這并不意味著走向另一個極端，拒絕談話中遵循新的明顯反映對方理所當然直接關心的問題的方向；也不意味著忽視對方想要提出的任何問題。
做一個會談話的教師還意味著在對于學生適合的水平上談話。課堂上，教師經常被要求對學生的真正興趣及真正思慮的最好向導。拒絕對問題作出反映通常是失去了提供幫助的真正機會。談論一些他們知道得比我們少的事情，或對理解水平和言語流暢性比我們差的人談話。不要擺出屈尊俯就的樣子或居高臨下地對他們談話，教師必須以學生能夠理解的方式來談話。而且教師還必須注意到不管所討論的事情對學生多么重要，也不管自己解釋得多么好，他們可能只有很有限的注意廣度。一兩句話以后學生的注意力就會渙散了，而從此以后教師的所有辯才都是白費口舌。在這種情形下，關鍵的是要不斷地停頓以查看我們的學生是否跟得上。像“你明白我的意思了嗎？”“我說清楚了嗎？”這些簡單的問題是有幫助的。但學生常常有一種令人苦惱的要回答“是的”的傾向，即使他們完全沒有聽懂。所以更好的一種問題形式，是像一個好的教師所使用的那種，不只是要求是或不是這樣的反應。這意味著請聽者返回一些你剛剛給予他們的信息（“所以對……極為重要的是什么？”）或問他們你剛剛所說的事情的意義（“所以如果……那對你將意味著什么？”）會談話的教師另一個特征是言談和姿態上沒有令人討厭的習氣。不斷地重復像“你知道”“等等”“我是說”以及“對嗎？”這樣的話語，最有耐心的聽著也會心煩意亂。
另外要注意說話的邏輯性，語調，快慢，以及是是否根據教學內容調整說話的感情基調。當然好的教師口才是實踐出來的，因此多練，多注意，在教學過程中抓住僅有的機會。
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