《一夜的工作》心得體會
我們得到了一些心得體會以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編收集整理的《一夜的工作》心得體會，歡迎閱讀與收藏。
《一夜的工作》心得體會1
《一夜的工作》一課敘述的是何其芳同志親眼目睹周恩來總理一夜的工作情況和由此產生的感想。文章歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，字里行間充滿了作者對總理的崇敬和愛戴之情，讀后使人油然而生敬佩之心，并受到總理偉大人格的熏陶。文章沒有華麗的辭藻，沒有夸張的句子，卻情真意切，樸實感人。在教學設計時，我緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩方面展開。
課堂教學時，我嘗試著《語文新課程標準》的所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。
這是一篇略讀課文，我從了解我國歷任總理導入，直奔課中主要人物——新中國每第一任總理。接著結合課前查閱的'資料，讓學生談談對總理的了解，并集中對總理進行介紹。教學一開始，我讓學生讀“閱讀提示”，明確學習要求，然后，抓住第一個學習要求“課文是從哪些具體事例敘述周總理工作的情況的？”把學生引入文本。學生通過自讀、小組合作交流讀書收獲，很容易抓住“勞苦”和“簡樸”這個文章的文眼。
緊接著，在學生自學的基礎上圍繞“生活簡樸”、“工作勞苦”分別表現在哪些語句中展開探討交流。在全班交流時學生能抓住關鍵的句子去談感悟。同時讓學生對關鍵語句進行反復朗讀。讀的形式多樣：有自讀、挑戰讀、分層次地齊讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式，從而獲得情感的體驗。尤其是層層推進的反復誦讀，在學生心中激起了回響，引起了心靈的震撼，讓課堂彌漫著濃濃的情味，讓學生對總理的愛戴與敬佩之情得到升華。
課本所提供的資料畢竟是有限的，在教學中引導學生體會總理的工作多么勞苦，生活是多么簡樸時，課堂上我穿插進了大量補充資料，讓學生談感受，豐富學生的認知，幫助學生更好地理解課文內容，收到了事半功倍的效果。尤其是補充的總理生命的最后一段日子，更是讓學生的心靈受到強烈觸動，情感勃發，讓深情并茂的朗讀余音繞梁，久久回蕩。
當然，在教學這課時也存在許多不足之處，如給學生讀的時間還不夠充分，學生自學交流還不夠深入，作為略讀課文，教師課堂角色的把握略顯不足。
俗話說：“教學有法，教無定法。”在以后的教學中，我會認真鉆研教材，備好學生，備好教材，不斷提高自己的教學水平，讓自己的課堂更出色。
《一夜的工作》心得體會2
這幾天，我讀了一篇名叫《一夜的工作》的文章，讀完這篇文章后，我被深深地打動了。這篇文章講的是周恩來總理的故事。周總理那種簡樸的生活作風，不辭勞苦的工作精神時時感染著我，鼓勵著我，教育著我。
現在，每當我有空閑的時候，就會情不自禁地讀這篇文章......
當我讀到“值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶和一小碟花生米——花生米并不多，可以數得清顆數”的時候，便不由地深思起來：總理呀，您勞累了一夜，只喝一杯熱茶，吃幾顆少得可憐的花生米，這怎么能行呢？您的身體能支撐得住嗎？
每次讀完這篇文章，心中都充滿一種強烈的自豪感。正如作者所說的那樣：“這就是我們中華人民共和國的.總理。他是多么的勞苦，多么的簡樸！”我一定要以周總理為榜樣，做一個對祖國、對人民有用的人。
現在的我，是一名小學生。我要認真學習，按照老師和家長的督促，嚴格要求自己，改掉一些不好的習慣。首先爭取在學習成績上有所提高，其次要在行為各方面做得更好。周總理，我會銘記您的那種勤奮好學的精神。
《一夜的工作》心得體會3
有四人小組讀的……第三次是讓學生完成老師的要求讀。（要求是：1、課文的中心句是什么？2、作者是通過哪些語句來體現中心句的？讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成老師的要求的同時，也了解了課文的主要內容。
講讀重點段時，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，周總理是怎樣工作的？入手，指導學生學習課文的第二大段，聯系學生提出的問題：他是怎樣工作的？來找找課文中相關的語句。邊讀邊找，然后我組織學生以小組為單位合作學習，談談你對所找的句子的理解？學生興趣盎然，在小組中積極發言，發表自己的見解，有的小組還產生了激烈的爭論，之后，我安排了一個交流的環節，也是按先找句，然后朗讀，再談體會的流程來操作的。學生在朗讀的基礎上，發表觀點很鮮明。全班一致認為周總理的工作量大，態度認真，時間很長，非常勞苦。并能有感情的朗讀自己所找的語段，對周總理的敬仰之情在自己的朗讀中情不自禁的流露出來了。學生只有在充分感知語言文字的基礎上，才能有更深的體會。
上完這一課時后，我又設計了第二課時的教學環節，同樣讓學生談談作者還寫了周總理什么？和作者為什么要寫他一夜的工作呢？學生在小組合作學習的氛圍中，通過討論，朗讀，學得很輕松。
上完這一課后，我結合新課程理念，對自己的整個教學作了一個全面的審視，讓我感受頗深。
一、以學生的學習活動為線索
好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。
重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把課文的重點段，重點句講得更具體，更生動。中心句也會在理解、議論中，很自然地顯露出來，也不會在第一課時時感到時間的緊張。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的`效果，得以融會貫通。
新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話很好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”
這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學生學習活動為主線，學生自主地去學習。在學習過程中，學生身心愉悅，學習的積極性強，學生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。
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