在聽課中反思自己的教學隨筆
對于聽課，許多學校都有這樣的要求：每月不少于4節，并在課后教師之間進行交流。許多老師的實際操作卻是：為了完成這一的任務，每月按數量要求聽課。然而聽課記錄寥寥幾筆，聽到哪兒記哪兒，課后思考和交流也不多，真正有什么受益呢？起初我對一些教研的聽課活動不以為然。但自從楊老師就新課標精神談了聽課的實踐操作給我們談了她的看法——從研究教師和研究學生的各角度出發，有重點地做聽課筆記、開展評課。大家都開始有針對性地做了聽課記錄，并不時做些點評。我抱著試試看的想法，選擇了教師的指令性語言記錄。聽著聽著，我不禁開始汗顏，暗暗地想：把老師的每一句話記錄下來真是一件“殘忍”的事，照著這樣，我平常的課一定也漏洞百出。分組評課時，因為有了準備，學員們各抒己見，研討氣氛十分熱烈。這一次的聽課，改變了我簡單的偏見，開始正視聽課所帶來的積極意義。
事實上，聽課評課作為一種發現、思考和提煉的教學研究活動，直接對我們教學的關注焦點作出反應，從而更能有效地促進聽課者和上課者教學能力的提高。教師具體的教學活動，千變萬化，思考教學問題，僅僅用技術性方法是不夠的，我們更需要注意“行動中的知識”。美國麻省理工學院的教授唐蕭恩在《反思性實踐者》一書中指出：“在專業知識的地形中，既有實踐者能有效運用以研究為基礎的理論和技術的堅硬的高地，也有技術手段不能解決的情況復雜的沼澤。困難就在于，不管其技術效果如何好，高地上的問題對絕大多數顧客和社會成員來講總是相對次要的，而沼澤卻總是絕大多數人所關心的問題。”過去傳統的專業發展方法認為，掌握了有關理論知識的教師能夠用理論來推動自己的實踐工作。但在現實中的教學活動卻是“知易行難”，我們意識不到我們的信念（信奉的理論）和行動（運用的理論）、我們的行動與我們預期的結果之間的差距。因此，近年來我們教育研究活動更注重在教師教學經驗的總結反思中，實現教學過程的優化。常見的方法有：寫教后記（本人教學過程的體驗審視），聽課評課（站在旁觀者的角度進行辨別分析）。它們不僅有助于教師教學水平的逐步提高，而且還有助于提高教師提高發現問題的敏銳性。
那么，怎樣才能有效地提高聽課的質量？在上述兩個案例的對比中，我們不難發現，同樣是聽一節課，前一節課缺乏主題，聽課者盲無目的，看問題只能停留于淺表層面，泛泛而記。后一節課聽課聚焦點明確，因而做到了有的放矢，發現的問題就更為深刻了。筆者認為更為有效的聽課應包括三個階段的經驗反思：
（1）課前了解聽課內容、結合自己的教學實際，確定聽課重點；
（2）聽課過程中善于發現意識背景中長時間積累建立和鞏固起來的有缺陷的運用理論，提出有價值的教學問題，思考改進方法；
（3）課后對行為實踐做出總結、歸類聚焦，分析判斷教育教學現象之間的相關聯系或因果關系，從而使之成為一個具有普遍意義的統一、有效的整體。
正如蕭恩所說，當我們的聽課整合理論與實踐、思想和行動時，它就是一種“思想和行動的對話，通過這一對話過程我變得更有技巧”。一文
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