我和孩子們的讀書路的小學教學隨筆
一天，看到張鑫同學在讀《愛的教育》。我也一直想讀這本書，便對張鑫說：“等你看完《愛的教育》，借我讀讀行嗎？”也許她沒有想到老師會向她借書，先是一愣，接著連聲說好。過了幾天，她把書交給我，頗為神秘地說：“等你讀完了，我們可以交流交流嗎？”我自然一口氣答應。
幾天后的課間操，我和張鑫交流了讀書體會。當時，好幾個同學圍在周圍，大概是出于好奇吧：老師會和同學交流讀書心得？
而后，讓我更驚喜的事情發生了。一天，王康旭拿著一本嶄新的《假如給我三天光明》，興致勃勃地說：“老師，這本書我讀完了，借給你看吧。”王康旭是屬于坐不住的那一類學生，平時連閱讀課都上不好，今天這是怎么了？我收下他的書，他也故作神秘地說：“老師，你知道嗎？現在同學們都在偷偷地讀書，都想讀完了借給你，看誰借給你的多。”多可愛的孩子，我的心里充滿了感動。
此后，幾乎每天都有學生借書給我看。
班級里的讀書氛圍就這樣被不經意地營造了出來。我欣喜若狂，及時調控，把孩子們的讀書興趣引導到中外名著上。早讀時間，我和孩子們一起閱讀《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，一起背誦《三字經》、《唐詩三百首》。我相信讀它們會在孩子們的心靈深處刻下傳統文化的烙印。孩子們說有的讀不懂，我說長大了自然會懂；孩子們問我考試考不考，我說不考，考試是為了更好地讀書，但讀書不僅僅是為了考試；孩子們問我懂不懂，我老老實實地承認有的懂，有的不懂。
為了提高讀書質量，我和孩子們共同商定了每月必讀書目，并定期舉行讀書交流會。沒有刻意求新的教學模式，沒有花樣迭出的教學設計，一本書，一次交流，我和孩子們一起漫步在書海中，其樂無窮。
今天是星期二了，我們班下午是作文課。上節課我們把第一個作文交上來了，我瀏覽了一番，雖然字數不是很多，但是基本沒有跑題的，只是有的學生沒有把該寫詳的詳寫，故而字數少，只有兩百。對于字數，我倒沒有要求學生一定要達到多少，我認為作文字數不是作文優劣的直接體現。有一位同年級的老師，他要求學生寫到四百字，沒有寫到的重寫。雖然他這樣可能在某種程度上講，學生會多思考一些，多寫一些，表面上看起來人人都寫了很多，但不能說明作文寫得好。我覺得單單在字數上定量，不能真正提高學生作文能力。
在網上和書上看到過不少作文批閱方法。這次，我試了一下學生互改。我以前總認為這種方法在我學這學生基礎較差的偏遠山區沒有什么可操作性，試了以后我才發現，其實這種方法是有較強的可操作性的。我班分了十三個小組，我把這個小組的作文分發給另一個小組，學生自己選一個同學的作文改。我讓學生閱讀同學的作文的同時，在發現有錯的地方用鉛筆改一改，然后在最后給打個分，并且寫上自己的名字，最好還能寫上點評語。這樣可以了解批改者的閱讀水平和鑒賞能力，還有發現錯誤的能力。我預先想，學生可能不會改錯，只會憑印象打個分，剛剛實行同學互改（據了解這是他們第一次改同學的作文），能做到打個準確的分也算不錯了。出乎意料的是有些學生不但會改錯，還寫上了一兩句簡短的評語。我想我是低估了學生了。
這時我也來了一絲靈感：利用這個機會激發學生“寫”的興趣，把學習過程記下來。 我想不能告訴學生要寫成作文，因為學生提到作文就會產生恐懼，他們現在還沒有“愛”上作文。
注重語言材料的積累，強調詩文的誦讀以及個性化情感的體驗等，是閱讀教學改革發展的趨勢。也是小學中年級語文閱讀教學的目標。
一、 淡化段落教學，強調整體把握。
《語文課程標準》第二學段閱讀教學目標要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”從課標中，讓我們感受到：第一、新課程改革中沒有把段落作為第二學段閱讀教學整體理論發生變化的結果，是閱讀教學理論改革的直接體現，打破了原來側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序，不再把詞、句、段、篇作為閱讀能力發展的外在標準，閱讀的初始階段對文本的整體感知恰恰是重點；第二、這樣的要求意味著實現這個目標的手段或途徑可能是多樣的，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。在這個學段的閱讀材料中，詩歌故事還占相當大的比例，通過誦讀、表演、復述等活動也可以實現初步把握內容、體會情感的目標，為教師和學生靈活地嘗試各種途徑和手段創造機會；第三、降低要求，避免繁瑣化，為學生能夠直接與文本進行對話提出空間；第四，對于情節性強的文章，我們不能逐段學習，繁瑣分析，肢解故事，破壞故事的完整性。如：在教學中，教師可以這樣設計：<一>初讀課文，整體感知。<二>再讀課文，感悟理解(邊讀邊勾畫，再在小組內交流自己的體會或感受。最后指導朗讀，能讀出個人的理解或感受。)<三>總結歸納。在閱讀教學中，如果把原來側重了解段與段之間的關系、分段、概括段落大意等程序簡化，不再被這樣程序化的操作所牽制，學生就有更多的時間和機會閱讀文本。對于三、四年級的學生，能夠對課文有初步的把握和體會就可以了，應符合學生的實際，不能拔高或要求太多。
二、重視復述，鼓勵與他人交流。《語文課標》要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”對于這樣的目標，可以從以下幾方面理解：
第一、從復述的對象來看，是有明確規定性和指導性的，即使具有一定情節的敘事性文學作品，而并不是所有的課文都要求復述；
第二、在復述這樣的作品時應注重學生的個性化感受，鼓勵學生對作品人物發表看法、觀點，并相互交流。為了實現這樣的任務，閱讀動力和閱讀量是關鍵。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動的形象，故事性較強的作品。所以，這樣的作品應該成為這個學段閱讀內容的重要組成部分，在實際的教學中要根據這些作品的特點設計教學過程。正因為復述課文有助于學生理解課文、提高語言和思維能力。所以有時將其歸入閱讀教學，有時作為說話教學的重要內容。這也正是語文教學綜合特點的表現。從閱讀教學來說。復述直接體現著對課文的理解程度，同時也是促使學生更為深入理解課文的重要途徑。在實際教學中，可以根據學生的水平和課文特點，采取不同的要求，將復述分為詳細復述、簡要復述和創造性復述。
三、落實語言積累，鼓勵作讀書筆記。大家都有這樣的感受：中年級的作文教學令人頭痛，無論怎樣指導，寫出的作文總有些生硬、枯燥，文章主要表現在語言不夠生動形象。主要原因是學生頭腦中的好詞、佳句有限，無法應用于自己的作文之中。所以中年級落實語言是提高學生說、寫的有效手段。具體做法如下：
1、隨文積累。很多課文很美。如：《走月亮》、《詩的材料》、《火燒云》等課文中蘊藏著很多優美、生動的詞語。這類文章，教師就應該把語言的積累作為教學重點。教師可以引導學生在理解、熟讀后，找出文中的好詞佳句并摘抄在讀書筆記上。讓學生通過課文語言的學習來豐富自己的語言。學生在練習中不知不覺地完成了“語言儲備”，這個教學過程正是學生“語言積累、生活積累、人生閱歷積累”的整合，也是一種提高學生語文能力的有效教學方法。另外，可以利用課堂資源，變化形式讓學生積累不同的語言，從而引導學生走進一個充滿人文氣息的語言活動中。如：采用“競賽”的形式，讓學生摘錄語文課文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句，在規定的時間內分類寫好規定的句數。
2、課外積累。擴展學生的閱讀量，鼓勵學生多讀課外書，并養成在閱讀中注意積累詞句的好習慣。我采用了“閱讀三步曲”：讀—圈—抄，在閱讀的過程中把自己認為有價值的詞句或好的段落作好圈點，并摘抄下來。長此以往，不僅能提高學生的理解能力，而且能培養學生講習時自覺的吸取文章中有益的“語言營養”的習慣，提高作文水平。真正做到“得法于課內，得益于課外。”
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