小學數學教學隨筆【經典】
在學習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的小學數學教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數學教學隨筆1
現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、注重實踐教學，創造成功條件
激發學生興趣剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。
二、設計育人情境，內化學生情感，使生親師信道
積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。
三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材
多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的`知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。
教師理解教材，解教材的思想，有一個完整的認知結構（暫時），并不等于學生也理解、解和有。學生不是靠我們頭腦里的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發后，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有這個前提和保證，我們才能解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。
小學數學教學隨筆2
在多年的數學教學過程中，我體會到積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，而且在現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素都已經提高到相當重要的程度。因此在教學過程中教師應注重培養好學生非智力因素。以下是我的兩點總結：
一、創造有利條件，激發學習興趣
數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的`情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學生的學習興趣，在生活上多關心學生，拉進師生距離，相信學生定能愉快的教學環境中學到更多，他們學習的進步才是我們最大的成功。
小學數學教學隨筆3
步入課程改革后，每一次全國和省小學數學教學觀摩會都象時裝信息發布會一樣，不時地傳遞出課堂教學的改革信息和“流行”趨勢。從今年上半年“全國計劃單列市及部分省會城市小學數學課堂教學觀摩會”、 “全國小學數學專業理事會的小學數學教學觀摩會”和“江蘇省小學數學教學年會”數學教學獲獎選手的教學傳出的信息分析，小學數學課堂教學趨向 “寫真”、“寫實”、“標新”。
趨勢之一：寫真。
何謂“寫真”？其實就是：課堂教學中反映學生“真”的學習過程。即在課堂教學中①學生在“真”聽，并聽明白；在“真”看，并看清楚；在“真”做，并做正確；在“真”想，并想透徹；真正經歷學習。②學生說真話，談真感想，反饋真信息，師生“真”交流。
《方程的意義》教學片斷：
（1）觀察天平：學生從是否平衡認識“等”與“不等”；從怎樣使天平平衡，認識“等式”與“含有未知數的.等式”。
（2）分類整理：整理以上的得到的數學式子，先按自己的理解和思考分類，形成或“等式”與“不等式”，或“含有未知數的等式”與“不含未知數的等式”；在從“等式”與“含有未知數的式子”中整理出“含有未知數的等式”。
（3）梳理關系：學生自己設計“等式”與“含有未知數的等式”的關系圖，說明等式與方程的關系。通過自看、自說、自理、自畫，反映了學生真正領悟了“方程的意義”。
（本課由南京師范大學附屬小學王學其執教，并獲全國計劃單列市及部分省會城市教學觀摩一等獎）
趨勢之二:寫實。
先感受一下《簡單的統計》教學片斷：
（1）談話引導：
同學們，這節課我們學習簡單的統計，你對統計有什么印象？目前你對統計持什么態度？老師給你三個選擇：喜歡、不喜歡、等了解了再發表意見。你現在選擇哪一個？老師現在要知道喜歡統計的人數，你有什么好辦法？請喜歡統計的同學舉手。
小學數學教學隨筆4
這節課學生學習起來比較容易，我主要是放手讓學生自學，充分發揮導學提綱的作用，培養學生的自學能力和自主探究的能力。讓學生感覺自己學得的知識能用于生活中，體會數學的價值。
我還特別注意設計一些與日常生活聯系比較緊密的活動，讓學生把所學的統計知識和方法運用到實踐生活中去。在該節課里還是存在了一些問題，因為時間的把握的不好，學生在做圖的過程中花費了較多的'時間。后面的概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學生還是出現了制圖不完整，所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也說明了學生對于該過程的掌握還是不太穩固。
小學數學教學隨筆5
“有案”與“無案”的思考
作為教師，絕大多數教師還是認為上課必須備課寫教案，做到有“備”無患嘛！正如現代教育評價觀所提倡的那樣，備課也要注重其過程性評價。
備課要備學生、備教材，著重在于如何處理教材？怎樣突出教學重點？怎樣分散教學難點？運用什么方法激發學生興趣？怎樣聯系學生生活實際？如果經過深思熟慮，理清教學思路，把握教學重點，做到“胸有成竹”，即使不動筆寫教案，也會“無案”有佳課。
現在部分老師由于工作任務重，或根本就是懶，照抄備課資料，有的還戲說：“我沒有照抄，因為我比教參上要少兩個字”，這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優案，但各自學情不同、理解不同、教學特色不同，也應該批評地接受。
“詳案”與“簡案”的對話
現在有的地方是青年老師要求寫詳案，中老年教師可以寫簡案，理由不言而喻。有人認為，青年教師需要詳盡的鉆研和分析教材，而中老年教師則可憑已有的經驗來處理教材，或許這種觀點得到廣泛的認可。
“詳”與不“略”的分界，應該根據教材的內容，結合學生學習情況，加以個人的'教學特色來定，而不能僅根據年齡的大小而定。青年教師或許用詳案來約束，促其鉆研教材，但也可在仔細鉆研思考后提綱挈領寫出簡案，而中老年教師也應根據現代兒童特點及學習特色而不時撰寫詳案，正所謂“老革命”也有遇到“新問題”的時候。
“應付”與“求實”的對壘
有人感嘆“最痛心的莫過于浪費精力抄教案”。這種浪費精力抄教案的源泉何在？不得而知！
上好一節課的確不容易！在當今“務實”、“創新”要求下的教學更不易。一些教師沒有在“務實”上下功夫，更沒有在“創新”上做文章，而是照搬抄襲教參，這樣，既免去了操心勞碌之苦，又應付了教育行政部門的檢查，何樂而不為！
要讓“務實創新”的陣容不斷壯大，就必須不斷改革備課與評價制度，加強過程性評價，走進課堂看實效，引導教師把主要精力放在課堂中，不再疲于“應付”，而在“務實創新”中發展。
歡迎您對《有備無誤求實效》以指導！
小學數學教學隨筆6
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此，探究性學習也是新課程的一種學習方法，是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。數學課不僅強調學生探究，而且突出強調“教師應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流、發現和體驗所學的內容，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。探究性學習可以在課堂內進行，也可以延伸到課外。
一、設計懸念激發興趣、創設問題情境，引入探究
一個好的問題情境，往往能激起學生的問題意識，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力。創設問題情境，必須從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律進行選材、加工，要適應學生已有的知識、經驗、問題，過難或過易都難以引起學生的興趣。因此，教師不僅要熟悉教材，還要了解學生的現有認知結構、智能水平和生活經驗，提出既為學生所熟悉又具有適宜難度的問題情境。在教學中，筆者以問題為切入點，抓住學生問題的興奮點和生長點精心設計問題，合理引導探究，充分調動學生參與和自主探究的積極性。
例如；在《軸對稱圖形》的教學中，筆者創設了如下的情境引入新課：同學們喜歡聽故事嗎？有一只小熊在山上種了很多的松樹，隨著時間的推移，小熊長成了大熊，它娶了一個漂亮妻子，生了一對可愛的雙胞胎熊寶寶，投影幕出示松樹、雙喜、熊頭的粘圖，請同學們先認真觀察，思考這個圖中的圖形有什么共同點？讓學生觀察、討論、發現，松樹、雙喜、小熊頭每個圖形的左邊和右邊的圖案、形狀、顏色，大小都完全一樣，教師再引著雙喜中間的一條直線翻折過去，把左邊的圖形剛好疊到右邊圖形上，使學生觀察到左右兩邊的圖形能完全重合，我們就說這個圖形是軸對稱圖形。為了進一步加深對軸對稱圖形的概念理解，筆者把左邊小熊的頭倒轉過來，問：這幅圖還是軸對稱圖形嗎？讓學生經過觀察、對比，回答出不是軸對稱圖形。因為兩邊小熊的頭不能完全重合，再次體現了完全重合的涵義。美麗的小故事吸引了學生的注意力，讓學生在欣賞中嘗試，以歡悅的心情自主了解“軸對稱圖形”的概念，促使不同的學生在學習上得到不同的發展，同時給學生產生美的心境，留下美好的記憶，激發學生追求數學美的愿望，提高對數學美的鑒賞能力，讓學生在鑒賞中感嘆數學的完美。
二、從生活中提煉教學的魅力，巧設懸念，引發探究
古人云：“疑是思之始，學之端”，“于不疑處有疑，方是進矣”。疑可以激發學生主動探索的意識，引發學生的好奇之心，提高學生學習興趣和效率。讓學生在學習中產生疑問，在探索中遇到障礙，形成“認知沖突”，促使學生產生解疑除障的強烈要求，這時學生的精力集中，情緒飽滿，興趣最濃，求知欲最強，此時是智力發展的最佳狀態。在教學中，教師要根據教材的特點，巧設問題的懸念，促使學生渴望與追求新知，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生的注意力，激發探究新知的熱情。
例如：在教學“完全平方公式”這一內容時，筆者采用師生共同進行速算比賽，例如“512、752、582、10012、992”，筆者口算，學生筆算，結果總是筆者領先，這時學生覺得很奇怪，有一位學生突然站起來說：“老師這些數是你自己寫的，你一定是事先已經算好了。”筆者說：如果你不相信老師的速算能力，就讓你們隨便報一個兩位數的平方，我們再比一比，看誰算的快。結果由學生隨便報數，筆者還是對答如流，比學生快得多。“真奇怪！老師為什么算的這么快呢？”這時引起學生的好奇心，產生了疑問，從而激起了學生求知的欲望，筆者把話題一轉“欲知奧妙，請學好完全平方公式”。這時學生個個睜大好奇求知欲的雙眼，期待教師講解新知識。
課后，有的學生對筆者說：老師，數學真好玩，學習了今天的知識，算一個數的平方，有的數利用完全平方公式進行計算，口算比計算器算還要快。在教學中選擇一些繁簡得當，難易適度“高而易攀”的問題才能激發學生的求知欲望，打開他們探究知識的心扉，點燃他們心中的創新之火，使其既有所得，又“樂在其中”。
三、建立和諧、民主、平等的寬松氛圍，共同探究
課堂教學是教師與學生雙邊的過程，特別是在新課程理念下，隨著教學的民主性、自主性增強，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，師生有了更多創造形式，新內容的空間，課堂里隨時會迸發出意想不到的探究契機，收到“無心插柳柳成蔭”的奇效。
例如：在一次上分組法分解因式課時，筆者講完課后布置一道提高題：（a2+b2—c2）2—4a2b2，由于一時疏忽，把題目錯寫為：（a2—b2—c2）2—4a2b2，導致不能徹底分解。這時一位學生舉手質疑，筆者隨機一想，將錯就錯，還是留給學生修改。于是充分肯定了這名學生的勇敢精神，表揚他敢于和教師挑戰。然后引導學生展開討論，請同學們幫助教師修正錯誤，這真是一石激起千層浪，課堂一下子活躍了，有的說應改為（a2+b2—c2）2—4a2b2，有的說應改為（a2—b2—c2）2—4b2c2……修改方案大大出乎筆者所料。這道題如果筆者急于糾正錯誤，學生也就只能套用方法做機械訓練，把錯的修改主動權交給學生，鼓勵他們大膽地想，大膽地做，給他們提供創新的機會，這不僅使學生能突破思維定勢，從不同角度、不同方向去探索、分析解決問題，充分展開探索。而且能建立平等、民主的師生關系，從而使教師在學生中產生強烈的感召力，使學生全身投入充滿激情的學習活動。
四、結合生活，激發合作探究
在我們的周圍處處有數學，時時會碰到數學問題，數學問題教學來源于生活，而又運用于生活中。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數字。”這是對數學與生活的精彩描述。新教材的所有數學知識的學習，都緊密結合社會生活實際，從學生的實際出發，以他們熟悉的感興趣的和富有挑戰性的問題情境引入學習主題，展開數學探究。因此在教學時，盡量從學生身邊的現實情景，從生活實例中營造問題情景，激發學生的探究興趣。
例如：在學習列一元一次方程解應用題時，我們設計了一個實踐問題：某校科技小組的學生在3名教師帶領下，準備前往國家森林公園考察、采集標本。當地有甲、乙兩家旅行社，其定價都一樣，但表示對師生都有優惠。甲旅行社表示帶隊教師免費，學生按8折收費，乙旅行社表示師生一律按七折收費。經核算，甲、乙兩家旅行社的'實際收費正好相同。問該科技小組共有多少學生？完成本題后，筆者繼續問：“如果兩家旅社收費標準不變，假如是我們班全班同學和三位老師去，你會選擇哪家旅社？這時學生如身臨其境七嘴八舌地說開了。討論的氣氛非常熱烈。經過幾分鐘后，學生個個各抒己見。討論完畢，接著筆者又問：如果我們班派15個代表去呢？有了上一個問題探討的經驗，這時有的后進生也能紛紛發表己見。借著學生強烈的好勝心，為進一步讓學生嘗試，筆者最后又問：有多少同學參加時，選甲旅社合算，有多少同學參加時選乙旅社合算。這時探究的氣氛更加活躍起來，討論的討論，算的算，議的議，學習的氣氛真是一浪高過一浪。這不僅能激活學生興趣點，使學生在能力上和情感上獲得成功的體驗，建立自信心，使不同的學生都能得到不同的發展，而且使學生身臨其境地感受到數學的優越性，體驗到生活離不開數學，社會離不開數學，生活即數學。
五、動手實踐操作，參與探究
真正的創新精神和探究能力還要通過學生的動手，在實踐中“悟”出來。動手操作能更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流，讓學生在親自動手操作中充分地進行觀察、分析、綜合、概括等思維活動，去探究知識發展能力，讓他們在動手中思維，在思維中動手。在教學中，教師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人，給學習創造信息加工和自由探索的空間，創造一些有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的內容，讓數學教學真正成為在教師組織引導下的學生主動的富有個性的學習過程。
例如：在講勾股定理時，筆者把全班學生分成四組，各組分別畫滿足下列條件的直角三角形，并度量出斜邊的長度。（考慮到作圖、度量的誤差、度量的結果保留為整數）
（1）兩條直角邊的長度分別為3cm、4cm。
（2）兩條直角邊的長度分別為5cm、12cm。
（3）兩條直角邊的長度分別為9cm、12cm。
把各組斜邊度量的結果（分別是5cm、13cm、15cm）寫出來，根據你們所得的以上三角形三邊的數據，你們能猜想出兩條直角邊和斜邊的關系嗎？比一比，哪一組最快發現問題。這時學生的思維活躍了，各組都不甘落后，算的算、議的議，幾乎所有學生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動地加入到學生討論中。經過學生激烈的討論，猜想出三邊的關系，使學生在合作學習、親身實踐、合作交流中認識數學、解決數學，理解和掌握基本的數學知識和技能。
學以致用是數學教學的歸宿，教師在教學中要創設學生生活實踐的舞臺，挖掘數學知識的內涵，找準教材內容與實際生活的“切合點”，打通數學實踐的“無形屏障”，就會激發學生的學習興趣和自主參與的積極性，發展學生思維，使數學課堂煥發生機。
總之，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又相互促進。為了適應當前中學課程改革中產生的研究性教學的需要，更重要的是為了培養學生體驗感悟獨立思考、大膽猜想、合作交流、實踐操作的創新精神和實踐能力，真正達到實現素質教育的目的，使學生真正成為學習的主人。在初中數學教學中開展探究性學習，是新世紀數學教學的一個重大創舉，是時展的需要，是我們數學教師面臨的一次機遇與挑戰。當然還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。
小學數學教學隨筆7
課堂教學都有一定的預設和生成，有人說，一節好課不僅在于課堂教學的順利，更在于出現意外事件時教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過渡和整合。
比如看到這樣一則教學案例，這是一場公開課，課題是小學數學《可能性》，教師設計了這樣一個體驗活動，把全班分成了10個小組，每個小組分給除了顏色區別的七個紅球，三個白球，要求放進一個封閉的盒子里摸，每個小組每個成員都要參與，摸出之后看過重新放進盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。
按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。
但是，老師在讓學生展示結果的時候，卻出現了不一般的結果，有一個小組代表說，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次。”
有的老師和學生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽到當事教師這樣說，“你是不是統計錯了？！”“沒有錯！不信你問問他們。”孩子有些被愿望和困惑，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。
可是這個教師卻沒有說，只是以其他幾個小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒有錯，卻讓聽課的教師和學生驀然覺得少了些什么。
我首先分析一下這樣一個結果，摸球的結果總的分布應該會呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的'結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學生如何看待一些轉盤游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。
再回頭看這樣一個課堂以外，反映出一定是教師課堂教學設計中不曾考慮過，似乎也未曾經歷過，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個球，學生都容易摸到，并且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。
所以，遇到課堂中的意外，你會怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經歷有什么，我們的備課是否以生為本，時刻尊重學生，重視與學生的互動中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態度價值觀的融合。
這些，都是值得我們深思的。
教學不僅是學生學會了什么，更是學生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學共長的合作。
小學數學教學隨筆8
前不久參加一所學校的校際交流活動，聽了一位老師上的三年級《面積和面積單位》。課一開始，通過一番活動，讓學生初步感知了面積的概念，接下來引導學生理解面積單位，教師通過看、比、摸、想等方法，讓學生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認識后，接著進行聯系生活，在具體運用時出現了一個奇怪的現象。
【鏡頭1】
師：大家猜猜黑板有多大？
生1：2平方米。
生2：4平方米。
生3：……
師：到底有多大呢？我們來量一量。
教師拿出一把米尺，準備量黑板的長度。因為教師已在黑板的右上角畫了一個1平方米的正方形。此時，我發現老師遲疑一下，可能是感到一個人米尺不太好拿，再加上如果有學生參與可能更能體現量的真實性。因而，邀請了一名同學上黑板來幫老師。
接下來，教師與學生合作，老師帶著學生沿著原來黑板上所畫的正方形最下面一條邊，量一次問學生一次。
師：幾個了。
生：1個
再量一次，又問。
師：幾個了，
生：兩個。
師生合作從黑板的最右一直量到最左邊，用米尺量了三次。此時，老師告訴學生。
師：黑板大約有3平方米。
下面的學生沒有一個提出疑義，師生均認同這種量面積的方法。
【鏡頭2】
師：大家現在猜測一下你的課桌有多大？再量一量，課桌的面積到底有多大。
學生根據老師的要求，絕大部分學生馬上拿出的直尺，用尺沿著課桌的長邊一路量下去，很快有學生說面積是幾厘米。
【思考】
用米尺能直接量出面積嗎？肯定是不能。其實，這位老師也不是想用米尺來量黑板的面積，而是想借助畫在黑板上的1平方米的正方形來測量黑板的面積，但黑板上的正方形不能拿著去量，只好用米尺量黑板的長度是幾米，從而推導出黑板有幾個1平方米。
然而，這些想法都存在于教師的頭腦中，學生無法感知，教師在活動之初也沒有進行必要的解釋與說明，老師為了急于得出結論，而忽視了其中必不可少的交待環節，從而讓學生誤以為可以用直尺量面積，出現了練習中許多直尺量課桌面積的現象。
為什么教師在教學中會出現這種教學行為呢？
首先，教師沒有站在兒童的角度，用兒童的眼光來考慮問題。一些對于成人來說很容易理解的事情與道理，在孩子看來往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過程中的一米看成量出了一個1平方米的正方形，而在學生的眼中，你只是用米尺量了一米長的線段，他們根本沒有與原黑板上的正方形建立起相對應的關系。從而，讓他們錯誤地理解用尺能量出面積的大小。
其次，學生沒有1平方米大小的清晰表象。教師在教學1平方厘米時，出示了1平方厘米的小紙片，學生能真實的感受到大小；在教學1平方分米時也是用1平方分米的紙片進行的，學生也有一個清晰的認知；而在教學1平方米時，教師只是在黑板右上角畫了一個1平方米的正方形，雖然也直觀，但與學生有距離，學生的感知一定是模糊的'，形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時，你用米尺來量面積，反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯系。
再次，教師的心中沒有把學生的需要放在第一位。課堂教學是以促進學生的發展為根本目的，不是為了完成教學任務，或實現某種教學目的而進行。正因為有這樣原因，課堂不是老師的課堂，是學生的課堂，是師生共同演繹生命成長歷程的舞臺。然而，老師在教學中只考慮到怎樣實現自己的教學設想，沒有考慮到學生的學習感受，這樣的結果就是老師只照自己的想法走，學生只能跟著老師跑，跑對了路還好，一旦跑岔了道，就會出現用尺量面積的問題了。
小學數學教學隨筆9
在小學階段，培養學生的估算意識是非常有必要的。學生學會了估算，有了估算意識，運用估算知識，能夠解決很多不用算出準確結果的問題。
估算教學在小學三四年級數學教學中很常見，由于學生年齡小的原因，很多不會采用合適的方法來估算。很多老師在教學時也很頭疼，不知道到底該如何進行估算教學。因為估算是要與實際情境結合的，你不可能把每一種的實際情境都給學生呈現出來。
在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法來教學估算。但在新人教版三年級數學中，略做了改動。在教學加法估算時，加入了大估和小估，即在估算時，為了便于判斷估算所得的和與原來兩個數的和的大小關系，兩個加數要么都同時看大，要么都同時看小，具體是同時看大，還是同時看小還得看具體的情境中提供的數。
學生在二年級時已經初步有了近似數的概念，都是采用四舍五入的方法。在教學教材的例題時，我先復習了近似數的有關知識，然后出示例題的情境：兩個年級各有223個和239個人，同時去看電影，讓學生估一估，441個座位夠不夠。在這個環節中給學生教學兩個加數同時估小（即223看成220，239看成230），便于判斷最后的結果比223加239的和要小，如果一個看大，一個看小，最后不好比較結果的大小。上完新課之后，緊接著是課后的做一做，把兩個加數（169和196）同時看大，這和學生采用四舍五入方法的`結果一致。
等到晚上做家庭作業時，就有好幾個家長打電話詢問估算的方法。等到第二天作業收回來一看，學生已經分不清什么時候大估小估，什么時候采用四舍五入的方法來估算，全部要么同時大估，要么同時小估，252可以看成250，259也可以看成250，等于與之前所學的四舍五入求近似數完全脫離關系。我只得又強調什么時候四舍五入估算，什么時候大估或小估。
其實我認為沒有必要讓老師這樣頭疼，如果教材把其中的239改為234、233、231等數，學生采用四舍五入的方法求近似數，也能看出是把原來的兩個加數看小了，也能比較出估算結果與原來兩數之和的大小關系。畢竟學生學習四舍五入求近似數的方法，在以后四五年級中還要運用。這里的大估與五年級數學小數中的“進一法”，小估與小數的“去尾法”，都屬同一方法求近似數。在五年級教學“進一法”和“去尾法”，學生能很好的理解和掌握，而在三年級教學大估和小估，學生卻分不清了。究其原因還是小學生年齡小，理解力達不到。
估算教學，想說愛你不容易。
估算教學，沒有最頭疼，只有更頭疼。讓我如何去教學？
小學數學教學隨筆10
人教版新教材與老教材有很多不同的地方，特別是留下了大量空白，由學生自由發揮。比如在計算法則的呈現這一塊，就不像老教材一樣，呈現完整的計算法則，過去教學時，為了讓學生理解、識記，還曾花過不少時間讓學生去記憶，不過作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的規律、法則什么的，而是留下空間，讓學生自主總結。
在第一學段的教學中，每每碰到這樣的內容，因為教材上沒有呈現完整的內容，所以只要求學生能大致表述出意思就行，至于完整的數學敘述方法我很少告訴學生，學生也少有機會能進行完整的敘述。
可本學期教學到四年級，第一個單元就出現了不少這方面的內容：如億以內數的讀寫方法，大數的大小比較，用“四舍五入法”求近似數的方法等。這些內容教材上雖然沒有完整的敘述，但在讀教材的過程中，我感覺這方面已經有所改變，盡管各種敘述還不完整，但已經開始出現通過小精靈的對話有所表示，這種表示比過去豐富了很多。教學中感覺到了教材上的些許變化，教學方式相應也要做些轉變：由過去不注重規律、法則的描述到開始逐步關注。可一旦把這一內容作為一個要點以后，問題出現了：學生這方面的能力畢竟荒廢了三年了，現在只能從頭開始訓練。為了培養學生用數學語言歸納數學知識的`能力，近一周的教學每每碰到這樣的內容，我都不放過一次機會，可效果非常不理想。就拿比較簡單的大數大小的比較方法來說吧，按理說這個方法是比較容易總結出來的，可孩子們弄了半天，也只能說出大概的意思，要是放在以前，肯定就會到此為此，可如今我只能代學生總結。這兩天我感覺到課上為了能讓總結順利些，在教學中我進行了不少的暗示，代替學生思考。總結的效果雖然有所改觀，但我又感覺到課堂上少了些什么。
每次在碰到類似問題是我的心情都是矛盾的：一方面想讓學生能有一個比較好的語言表述，即總結：另一方面，只要學生能自主掌握方法，至于如何表達，并不重要。其實這種矛盾的心情已經持續了三年，新教材淡化這方面的要求，按理說不需要照以前的方法，要學生進行專業描述，但如果這樣，我又感覺到學生的數學語言訓練會不到位，特別是組織數學語言的能力得不到訓練，這樣會不會對學生的數學思維產生影響？
小學數學教學隨筆11
四則運算這個單元我用了7課時教學，目前已經基本完成教學內容。因為有一部分學生底子薄，學習接受能力不強的特點，書本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開。如根據分布算式列綜合算式練習未能落實到點，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。
曾經在第4冊第一單元解決問題認識了小括號，也出現一個遞等式。當 時 老師們就議論要不要教學脫式計算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規范學生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學，但是規范書寫格式是教師必須要完成的教學任務。 例1的數量關系比較簡單，列式計算都很簡單，幾乎全部的學生都能完成。所以重點指導學生用遞等式計算。學生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學生也能獨立解決（2種算法都會出現，第7冊就接觸過）。教材把四則運算順序的教學編排在富有現實意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題，賦予四則運算以生命。
列綜合算式時學生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8？
第四課時 例4在理解題意后，學生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現，復習例3，第2種先求差再求商，就有部分學生理解有難度。所以本課的第一重點就是讓學生體會括號內算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的.性能。有小括號例5的讀法依然要讓學生在認識意義的基礎上去讀。
第五課時 例4和例5排在一起內容比較緊湊，練習不夠，而小括號的出現使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時鞏固。
第六課時課時內容比較簡單：有關0的運算 通過整理分類，概括出有關0的運算特點，著重理解0不能作除數。通過搶答有0的混合得數，體會0的特殊性和趣味性。
課堂教學習慣小結先“乘除”后“加減”就有學生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。
小學數學教學隨筆12
周一下午放學前布置了一道數學作業，調查班級里5個小朋友的相關信息，調查內容分別是：年齡、生日、喜歡的運動、喜歡的顏色。當我布置這項作業時很多孩子都很開心，說能按時完成作業。
昨天我收取了孩子們的調查作業，3個孩子的作業內容調查的不完整，1個孩子未進行調查，其余的孩子都按時上交了調查表。乍一看孩子們基本上都填完了調查的相關內容，仔細一看，其實不然，連續翻閱了十多張調查表就發現：平時了解道德一些孩子的生日和年齡與他們調查表中的數據不相符，我又連續翻閱了一些調查表，還出現一些調查內容雷同現象，我沒有直接說出我的發現，但是在我翻閱的時候瞄到一些孩子偷偷地看著我，似乎知道我在注意什么。
下課了，我“隨意”和幾個孩子聊起來，你調查了哪幾個小朋友的信息？你和誰一起調查的？有的孩子不假思索的`告訴我了，有幾個孩子聽到我這個問題有些猶豫了，說話時好像有意識的躲避著，我便明白了一些，隨后又和幾個孩子聊天，問他們的生日、喜好等，便驗證了我的想法，的確是幾個孩子懶與省事，沒有實際的調查而是自作聰明的抄了別人調查的結果，又生怕被我發現還聰明的把孩子的姓名換了而已。
這項調查作業并不難，只需要孩子們畫好表格，動動嘴皮問問5個孩子的年齡、生日、喜歡的運動、喜歡的顏色，然后填在制作好的表格中即可，沒想到就然有孩子想到了”復制“別人的調查結果。其實，在數學教材中的一些實踐活動，內容并不是很難，只是在開展的過程中孩子們有些惰性，不愿意主動的參與，不愿意思考罷了。
小學數學教學隨筆13
愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學生學習過程中的內驅力。因此，教師要注意設計教學過程中的趣味性,使學生感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而進入最佳的學習狀態。針對一年級小學生的特點，我在日常教學工作中總結出以下幾點：
1
創設情境——激趣導入、探求新知
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂、智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，富有情趣的導入能馬上吸引學生的注意力，激起學生的主動性和積極性，使之很自然的進入學習狀態。
例如，在學習小學一年級數學上冊第八單元認識鐘表中“小明的一天”這一課時，老師饒有興趣地說：“我們先來玩一個猜謎游戲,好嗎？小腦筋，動起來，聽仔細，猜謎底。‘小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰鼓，提醒人們爭朝夕。’”聰明的孩子們躍躍欲試，一下子就猜出謎底是“鐘”。此時，老師出示各種漂亮的鐘（表），進一步創設情境：鐘是記錄時間的工具，人們想知道現在是幾時，就得借助鐘表的幫助。孩子們很快進入情境，激起他們認識鐘表的欲望。教師繼續引導：我們小學生的一天是怎樣度過的呢？來看“小明的一天”，孩子們的好奇心、求知欲充分調動起來，在快樂的氛圍中探求新知。
2
巧用兒歌——快樂理解、記憶深刻
一年級的小學生年齡小，從幼兒園到小學是一個大轉折，在教學中必須因勢利導，充分調動學生的積極性，達到樂中學、學中樂，發揮語言直觀作用，快樂學習。利用兒歌（順口溜）形式不失為一種好辦法，它充分調動了學生學習的主動性，使所學知識印象深刻。
例如，我在教學“書寫數字”時，把1—10這10個數字編成兒歌：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風飄，5像掛鉤墻上掛，6像口哨吹聲音，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一下，9像飯勺來盛飯，10像小棒加雞蛋。使用兒歌這種形象的語言，孩子們很容易就記住數字的樣子，既有趣，又記得牢，達到直觀形象，記憶深刻的效果。
再如，小學一年級的孩子對于大于號、小于號經常記混，分不清，記不牢，常常心里明白誰大誰小，但一書寫就錯誤。我巧用兒歌：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。”牢牢抓住了這幾個符號的特點，一目了然，便于記憶，孩子們愉快地解決了難題，愛上了符號。
3
善用游戲——輕松自如、喜愛學習
為了避免一年級的孩子們上課注意力分散，不專心聽講，對自己約束力差的`現象，我經常組織孩子們開展適當的游戲活動。既有利于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣，培養孩子多方面能力,收到了較好的教學效果。
例如，我在教學《數字6的讀寫》時，設計了“搶凳子”游戲。6名學生圍著5把椅子繞圈跑，其他同學唱拍手歌，歌聲停止后，6名同學分別搶屬于自己的座位，比比誰的反應快，可是總有1 人不能搶到座位。通過此游戲，學生們直觀地建立了數的概念，知道“5比6少1,6比5多1”。既復習了上節課“5”的知識，又激起了學生們學習新知的興趣，輕松自如，一舉多得。
又如，在教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲。孩子們用慣用的“剪刀、石頭、布”的猜拳方法，公平選出4名同學參加游戲。把這4名同學頭上戴上數字卡，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友”的旋律，邊跳舞，邊找朋友。頭飾上的數字能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：1和7組成8,3和5組成8中，“1”和“7”是一組好朋友，“3”和“5”是一組好朋友。）學生們在輕松自如，快樂自信的游戲中，感知了抽象的數學理念，其樂融融，樂此不疲。
4
利用多媒體----靈活多變、豐富多彩
隨著媒體技術的飛速發展,也使我們的課堂靈活多變,豐富多彩。多媒體中圖、文、聲、像有機的結合，把抽象的數學問題生動、具象地呈現在學生眼前，更加直觀、感性，易于理解。
例如，在學習小學一年級數學上冊第五單元“前后”這一課時，課件播放運動員進行曲，先蹦出“森林運動會”這幾個字，有5只小運動員做著準備動作，隨著一聲哨響，小兔子、松鼠、梅花鹿、烏龜、蝸牛、開始奔跑起來，在美麗的森林里，小動物們展示各具特色的動作，竭盡全力向前跑 ，同學們加油助威。最后，梅花鹿最先沖到了終點，其他動物依次排開。此時，屏幕上出現問題串：誰跑在最前面？誰在它的后面？小兔子跑第幾？烏龜跑第幾？孩子們仿佛身臨其境地參加了一次運動會，感同身受理解了“前后”這一知識。
多媒體的運用對教學起到了事半功倍的作用，孩子們既學到了數學知識，又增強了競爭意識，寓教于樂，樂學好學。
5
開展競賽——適機鼓勵、愛上數學
我經常組織孩子們開展口速算競賽，開火車比賽，小組賽，奪紅旗等多種形式的競賽活動，對表現突出的孩子適機表揚、鼓勵。多用“你真棒！”“你真善于動腦筋’’“你真勤勞！”“你說的真好！”“向你學習！”等鼓勵的話，使每名學生都能體會“我能行”。
對于學生來說，老師的一句句鼓勵，一次次肯定，一回回表揚都是他們成功的標志，他們都能從中體驗成功的喜悅，信心倍增，勢不可擋。
總之，在教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習狀態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發孩子們的興趣，增強學習信心，使他們快樂學習，真正愛上數學課。
小學數學教學隨筆14
“好學生要能把教科書由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書變成了自己的一本薄書。”這是一位老師在復習課時候經常要講的一句話。以前，或許，我還沒有怎么深刻的體會。現在，我感悟到，這應該是一句經典之語。一位好學生，一位會學習的學生，他一定是一個能把書讀薄，然后又能把薄書變厚的人。作為老師，在復習階段，我覺得就應該指導學生如何把書變薄，然后又讓學生能把薄書變厚。因此，復習有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的基本任務是抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。
復習課的特點之一是“理”，對所有的知識進行系統的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達到提綱挈領的目的。我想，這就是一個把書讀薄的'過程。特點二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏得到提高。這是一個把書讀厚的過程。
在復習小數的認識與加減復習課的時候，我就是抓住這兩點來對學生進行復習的。開始，我讓學生對本單元內容進行梳理，讓學生明白這單元學習了哪些知識，也就“理”。這樣有利于學生對所學知識的歸納總結。
在復習課的教學中，我很注重學生的知識的融匯貫通，在復習讀寫小數的時候，我喜歡用同一個題目翻來覆去的講，最重要的是讓明白這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫法難，如果寫法會了，學生明白這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。
覺得本堂課不夠的地方是過于面面俱到，太平鋪直敘，我覺得課堂中如果有點創新，這是我要努力的。還有有時說話提問缺乏嚴謹性，缺乏對問題答案的預設能力。平時一定要多向同事請教，多聽他們的意見和建議。
小學數學教學隨筆15
小學數學教學隨筆
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的'同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設開放的、富有探索性的問題情境
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。
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