(精品)小學(xué)語文教學(xué)隨筆
在平平淡淡的日常中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆1
用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活處處是語文。那小學(xué)語文的隨筆都寫有哪些呢?來看看本站小編精心為你整理小學(xué)語文教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識(shí)就是力量"，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說："一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……"而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
教案。
設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號(hào)。
"一分耕耘，一分收獲"，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的`眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
自古以來，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。
不僅僅老師要讀書，每一個(gè)想提高學(xué)識(shí)的人都要讀書。在這短暫的一個(gè)學(xué)期里，我讀到了平時(shí)沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里，我感覺收獲頗豐。以下就是我這一學(xué)期來讀書的心得。
常言道："茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。"我們渴望讀書，渴望獲得知識(shí)，但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書?自古以來，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。同時(shí)我們也應(yīng)拋棄古時(shí)舊的求知理念，什么"書中自有黃金屋"等等，都不足取。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆2
讀師范時(shí)，老師就告訴我們語文有人文性和工具性兩個(gè)特點(diǎn)。可由于那會(huì)兒并未真正地接觸學(xué)生，對(duì)其中蘊(yùn)涵的深意還無法好好地領(lǐng)悟。后來新教師培訓(xùn)時(shí)，周一貫老先生提到了這樣一個(gè)例子：一位教師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請到講臺(tái)前寫在黑板上。聽寫結(jié)束，大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。此時(shí)，老師并沒有批評(píng)那個(gè)孩子，而是笑著對(duì)大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學(xué)寫錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有的同學(xué)雖然寫錯(cuò)了，可有趣的是這些寫錯(cuò)的字，它還是一個(gè)字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個(gè)點(diǎn)就不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣，一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個(gè)‘鳥’字少了一點(diǎn)，就不是‘鳥’，而變成了‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”那時(shí)，才真正體會(huì)到語文知識(shí)是可愛的，學(xué)習(xí)語文也應(yīng)該是兒童化的。尤其作為一名低段的'語 文 老師，面對(duì)著一篇篇有趣的課文，更應(yīng)該注重把童真童趣融入課堂，使語文教學(xué)富有誘惑力，讓孩子把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受 。學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，可以遵循孩子活潑好動(dòng)，樂于自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓孩子們帶上頭飾，通過生動(dòng)的對(duì)話和精彩的表演，更真切地體會(huì)到作品語言文字所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，可以借助兒童最感興趣的美術(shù)和音樂，讓他們在聽聽唱唱、讀讀畫畫中，發(fā)展思維，更輕松地學(xué)習(xí)。
除此之外，教師還得注意帶著童心走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)中，我們面對(duì)的是活生生的人，不是一臺(tái)臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。既然是有思想，會(huì)活動(dòng)的人，學(xué)生不可能一刀切，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以我們還要善于關(guān)注不同層面的學(xué)生。尤其是那些后進(jìn)生，教師要站在他的立場思考問題，并尋找一切可能的機(jī)會(huì)，幫助、關(guān)心這些孩子。無論課上、課下、活動(dòng)中、娛樂時(shí)，都注意從感情、態(tài)度和語言等各方面表現(xiàn)出對(duì)他的信任、關(guān)心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。讓這些孩子有成功的體驗(yàn)，樹立起自信心，有時(shí)僅僅是用一個(gè)眼神、一個(gè)小動(dòng)作等細(xì)微激勵(lì)，都有助于這些孩子的進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)多多關(guān)注孩子的課外讀物，時(shí)常與孩子們交流閱讀體會(huì)，拉近與學(xué)生的距離，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生更濃厚的興趣。
總之，只要我們愿意走近兒童，走進(jìn)孩子的世界，語文教學(xué)定會(huì)充滿“童趣”的。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆3
一、營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評(píng)、生說師評(píng)、師說生評(píng)等形式，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：
1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈、思維活躍、情緒高昂的場面，討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。
2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。可通過同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評(píng)議的氛圍。在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高學(xué)生評(píng)判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
3、大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。對(duì)思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生的.思維活動(dòng)引向深入，培養(yǎng)學(xué)生探究事物的能力。
二、開發(fā)資源，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課改倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，改變過去那種教師只會(huì)利用手中的一本教科書和一本教學(xué)參考書，教科書上有什么，教師就教什么，教參上怎么說，教師就怎么教。教師必須突破教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)。就閱讀教學(xué)來講，自覺主動(dòng)閱讀，是小學(xué)生的必備素質(zhì)，它是豐富知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操、完善人格的一種過程。語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加閱讀量，要在教師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了課外書，如辦閱讀手抄報(bào)、組織讀書報(bào)告會(huì)等，讓學(xué)生討論、暢淡讀書心得。教師還可充分利用課余時(shí)間，和學(xué)生共同體會(huì)古詩蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，共同體會(huì)讀“成語故事”、“名篇佳作”給孩子帶來的感受及快樂。
三、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”英國著名科學(xué)家達(dá)爾文也曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還必須在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
首先，要教給學(xué)生思維的方法。或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯(lián)想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。如教師在講辛棄疾的《西江月》時(shí)，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物，最后要求學(xué)生能夠通過想象畫出一幅江南山村盛夏月夜圖，既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
其次，要教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法。不同的文體有不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)說明文，要注意說明方法、說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明語言。第一步要通讀課文，找出不懂的字、詞，通過工具書、課下的注釋，掃除這些文字障礙；第二步要找準(zhǔn)說明對(duì)象，看文章介紹了說明對(duì)象的哪些特點(diǎn)；第三步要找出文章所用的主要說明方法和說明順序，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；第四步要分析文章所用的語言，看看它的語言是平實(shí)的還是生動(dòng)的，亦或是既平實(shí)又生動(dòng)。
第三，要幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西。比如在字詞學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在閱讀中自己去發(fā)現(xiàn)未掌握的字詞，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性；要教學(xué)生按漢語的構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞語。
四、拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
要突破語文教學(xué)以課堂為中心，倡導(dǎo)從生活走向語文，從語文走向社會(huì)、走向生活、走向大自然，讓學(xué)生課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展，主動(dòng)把語文教學(xué)輻射到學(xué)生生活的每一個(gè)角落。例如：讓學(xué)生在家觀察母親一天的家務(wù)事，觀察家中種植的花草、養(yǎng)的小貓；到動(dòng)物園觀察動(dòng)物、樹木、花草，并引導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記、觀后隨筆，舉辦演講會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆4
這一堂課，是孩子和我最喜歡上的“口語交際”，我信心百倍的走進(jìn)教室，這次交際的內(nèi)容，很貼近孩子們的生活，對(duì)生活中幫助過自己的人表示感謝，對(duì)需要安慰的人進(jìn)行安慰，這個(gè)話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛他人、幫助他人的快樂，同時(shí)鍛煉口語交際能力和人際交際能力。我想，孩子們在成長過程中，得到過多少人的幫助啊，一定會(huì)有話說，倒是現(xiàn)在的嬌寶寶們，會(huì)關(guān)愛別人嗎？他們會(huì)安慰別人嗎？我心中很忐忑······
“同學(xué)們，在你的生活中，曾得到多哪些人的幫助？”一雙雙小手忽的一下就舉了起來！“我得到過黃舒平的幫助。”“我得到過肖沁怡的幫助。”“我們都得到過楊老師的幫助”·······“是的，同學(xué)們，我們曾得到過很多人的幫助，那么他是在什么情況下幫助你的，當(dāng)時(shí)您的心情如何？”我見孩子們說的太簡單，繼續(xù)啟發(fā)到。這一次，我讓他們多考慮了幾分鐘，一會(huì)兒，李宗航舉起了手，我對(duì)他輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他發(fā)言，他眼睛亮晶晶的，望著我，說：“我要感謝楊老師，是您教給我知識(shí)，還教給我做人的道理，我的心里一直很感謝您，楊老師，謝謝您！”說完并向我深深地鞠了一躬。我感動(dòng)！接著，剛轉(zhuǎn)來的張姝潔說：“我最感謝黃舒平同學(xué)，因?yàn)槲覄倓倎淼竭@個(gè)班集體，對(duì)每個(gè)同學(xué)都很陌生，于是很孤獨(dú)很寂寞，是她來到我的身邊，真誠的對(duì)我說‘歡迎你來到四（1）班，讓我們做朋友吧！’現(xiàn)在我們是最好的朋友！黃舒平，在這里我要對(duì)你說聲謝謝，是你在我最需要朋友的時(shí)候給了我珍貴的友誼！”黃舒平小臉通紅，激動(dòng)地說：“不用謝，這是我應(yīng)該做的'！”接著同學(xué)們都說起了哪位老師對(duì)自己的幫助，哪位同學(xué)對(duì)自己的幫助。我在這一陣高潮過后，輕聲說：“孩子們，其實(shí)，老師和同學(xué)都只是在某些時(shí)候給了你幫助，請你們想一想，除了老師和同學(xué)們，還有誰最最關(guān)心你們？關(guān)心你們的身體，關(guān)心你們的學(xué)習(xí)，是誰在下雪天會(huì)想到你是否會(huì)冷？是誰在你失敗時(shí)給你鼓勵(lì)？是誰在你生病時(shí)徹夜守護(hù)在你的身旁？誰最關(guān)愛我們，為我們付出最多，我們就該感謝誰，對(duì)嗎？”聽了我一席話，同學(xué)們都默默無語，我知道這是一片可貴的沉默。“我希望，你們能把對(duì)他們的感謝在今天的課堂上說出來，好嗎？”接著，我就安排孩子們四人小組交流，把自己最真實(shí)的感受，心靈深處最真摯的情感表達(dá)出來，小組推選一個(gè)人向大家展示，看誰說的感謝的話語最真誠，最動(dòng)人！我在其間巡視，聽見有人說要感謝自己的爸爸、媽媽，有人要感謝自己的爺爺、奶奶，（尤其是幾個(gè)留守兒童），有人要感謝自己的姨媽，（媽媽在外工作，隨姨媽住）······孩子們知道了感謝自己的親人，不再認(rèn)為他們無微不至的照顧是理所當(dāng)然，我欣慰！！
忽然，我發(fā)現(xiàn)黃兆煜眼瞼里滿是淚水，她在拼命地抑制自己，不讓淚水流下來，和她同小組的同學(xué)也眼圈紅紅的。我快步走過去，輕聲詢問她：“你怎么了？”她搖搖頭說沒什么，旁邊的同學(xué)說：“她說的感謝她爸爸的話，把我們都感動(dòng)了！”哦，原來是這樣啊！全班交流的時(shí)候，他們這小組果然是她被推選上了！只見她慢慢走上講臺(tái)，站定，還沒開始說，兩眼就蓄滿淚水，還有點(diǎn)躁動(dòng)的教室，瞬間安靜下來。 “不要緊，慢慢講，把想對(duì)爸爸說的話都說出來，好嗎？”我鼓勵(lì)她。“嗯！”她乖巧的應(yīng)到。“我最感謝的人是我的爸爸，我從小就在爸爸深切的關(guān)愛和溫暖的懷抱中長大，爸爸不讓我吃一點(diǎn)苦，不讓我受一點(diǎn)委屈······”她停了一下，繼續(xù)說到：“爸爸，身體本身就不好，可是最近他的身體，嗚嗚······”我知道她的情況，父母在她一年級(jí)的時(shí)候就離異了，她一直跟爸爸一起生活，她爸爸身體不是很好，得了比較嚴(yán)重的肝病，可是對(duì)她確實(shí)盡心盡力，無微不至的關(guān)懷。她又抽噎起來，“別哭，把話說完，好嗎？”我聽見自己的聲音在顫抖，“他最近病情又加重了，前幾天到武漢去檢查了。爸爸一直最擔(dān)心我的學(xué)習(xí)，可是這一學(xué)期，我的學(xué)習(xí)又下降的這么厲害······嗚嗚······爸爸，我對(duì)不起你！嗚嗚······”我輕輕地用紙巾擦去她的淚水，送她上位，才發(fā)現(xiàn)自己已淚流滿面，大多數(shù)孩子也已經(jīng)淚水漣漣，教室里唏噓一片！
按計(jì)劃，我下一步教學(xué)的內(nèi)容是：在生活中，你遇到過需要安慰的人嗎？你會(huì)怎么安慰她？我忽然意識(shí)到這正是我要進(jìn)行下一步教學(xué)的最好素材和契機(jī)！我對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，黃兆煜同學(xué)的爸爸，現(xiàn)在正遭受到了不幸，請大家來安慰安慰她，讓她鼓起克服困難的勇氣，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲答道。幾分鐘過后，小作家向詩怡說：“黃兆煜，你不要哭了，人生那會(huì)一帆風(fēng)順，都會(huì)遇到困難和挫折，你要堅(jiān)強(qiáng)啊！”小詩人李詩睿說：“黃兆煜，你要知道，你爸爸最擔(dān)心的是你的學(xué)習(xí)，你只要好好學(xué)習(xí)，考出滿意的成績就是你爸爸治病的良藥，你爸爸的病一定會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)的！”小淘氣金利輝說：“我相信你的爸爸雖然遠(yuǎn)在武漢，但是心一定和你緊緊地連在一起，只有你快樂，你爸爸才會(huì)快樂，所以你一定要堅(jiān)強(qiáng)，不要再哭了，好嗎？”小組長黃舒平說：“黃兆煜，人生不如意十之八九，你一定要正確面對(duì)困難，相信你爸爸一定會(huì)早日康復(fù)的，你要有信心！”聽著孩子們一句句暖人心的話語，我忐忑的心早已放下，誰說他們都是嬌寶寶，只會(huì)等別人愛，不會(huì)愛別人？看著不斷舉起的小手，我知道孩子們都想對(duì)黃兆煜說上幾句暖人心的話安慰她，表達(dá)自己的關(guān)愛之情。我于是決定讓孩子們把你想對(duì)她說的好寫在紙上，送給黃兆煜。那一次我發(fā)現(xiàn)孩子們寫得極其認(rèn)真，有的還在安慰她的話旁邊畫上了美麗的圖畫，有的把紙折成了千紙鶴的形狀，祝她爸爸早日康復(fù)！有的把祝福的話語寫在卡片上，滿篇都是愛心······
我感動(dòng)著孩子們的感動(dòng)，孩子們的情感，態(tài)度，價(jià)值觀在這一刻得到了充分的體現(xiàn)！原來，教育的契機(jī)，教學(xué)的契機(jī)，就在這感動(dòng)的一瞬間！
小學(xué)語文教學(xué)隨筆5
布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”我們的語文課堂，應(yīng)注重學(xué)生的感悟和建構(gòu)，再也不能“死水一潭”。有時(shí)是洶涌澎湃；有時(shí)應(yīng)是波光粼粼；有時(shí)是“百舸爭流”。
現(xiàn)在，我們都已逐步認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)和能力體系螺旋上升中的一個(gè)插曲。在學(xué)生與教材、教師、學(xué)生和自身對(duì)話時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。我們要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在錯(cuò)誤背后的“富礦”，化錯(cuò)誤為神奇，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。
下面，以一位教師執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文為例，談?wù)勫e(cuò)誤資源的巧妙利用。
當(dāng)一位學(xué)生錯(cuò)把書中蟈蟈的叫聲“咯咯”讀成了“蟈蟈”時(shí)，引來了同學(xué)們善意的.笑聲。常規(guī)的做法是老師馬上糾正一下了事。但是，這一位老師沒有輕易了事，而是大做一番文章，層層剝筍。
先是表揚(yáng)：“喲，這只小蟈蟈叫得多歡哪！他的叫聲與眾不同。同學(xué)們能不能學(xué)一學(xué)他的叫聲。”老師這樣一啟發(fā)，頓時(shí)，課堂里蟈蟈聲響成一片。
二是體驗(yàn)：“蟈蟈除了這樣叫之外，還會(huì)怎樣叫呢？”于是，同學(xué)們各種各樣的叫聲，匯成了一曲動(dòng)聽的旋律。
三是啟示：“蟈蟈為什么叫得這樣歡？”聯(lián)系課文，學(xué)生自然而然地從蟈蟈歡快的叫聲中，感受到了幫助別人的快樂。四是糾正：“我們讀書時(shí)，還是應(yīng)該按書上寫的讀。來，我們把書上寫的這種叫聲也讀出歡快勁來”。孩子們同樣也會(huì)興趣不減，都能讀出自己的情趣來。
你看，學(xué)生小小的一個(gè)錯(cuò)誤，竟能生成出這么多教學(xué)的資源。試想，這樣一來，哪位學(xué)生不愿讀書呢？
在注重生成的課堂中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是被重視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵(lì)的，學(xué)生的個(gè)人見解是被尊重的，學(xué)生的個(gè)人表達(dá)是被允許的。
這樣的語文課堂，就會(huì)成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個(gè)性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆6
《父親和鳥》教學(xué)反思 《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，更感受到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。閱讀本文，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學(xué)中，我是這樣安排的：
一、 學(xué)習(xí)生字，扎實(shí)有效
在本課的生字教學(xué)中，我采用了結(jié)合偏旁，歸類指導(dǎo)。如喃、嗯、味，這三個(gè)字都是口字旁，說明與嘴有關(guān)，解釋：喃喃就是一個(gè)人自說自話。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時(shí)，我則結(jié)合霧里看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字里面有兩橫，強(qiáng)調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形，形象解說，學(xué)生就學(xué)得有興趣，記得牢固。
二、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感
在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。通過朗讀，使學(xué)生悟出語言文字中所蘊(yùn)含的情感。
三、抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
本文通過描寫父親只看了看樹林，聞了聞林中的氣味，就準(zhǔn)確地知道林中有許多小鳥。充分說明 “父親知鳥”、“父親愛鳥”。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫出來的？我設(shè)計(jì)了這樣的問題：你從課文的.哪些語句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人？接著指導(dǎo)學(xué)生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語言中體會(huì)到父親的“知鳥”； 從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟父親的“愛鳥”，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。
不足之處：教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆7
教師有苦難言的苦衷
玉門市管莊學(xué)校李秀蘭
常聽有人說，老師有什么，不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑啊！其實(shí)，這恰恰是他們對(duì)老師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的辛苦，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間來看作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的.工作可以停止，老師心上的工作是沒有時(shí)間限制的。
老師工作的繁重體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，小學(xué)在應(yīng)
試教育的重壓下，大多數(shù)都在搞大量的機(jī)械作業(yè)，家長逼著看作業(yè)，老師忙著批改作業(yè)非常疲勞。二是復(fù)雜的學(xué)生問題，現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教師的要求高，家長對(duì)孩子的期望高，而孩子的思想十分復(fù)雜，這就給老師的工作帶來了太多的艱難，面對(duì)社會(huì)眾多因素造成的問題學(xué)生，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是體現(xiàn)在下課后，心理的沉重負(fù)擔(dān)上，這種工作的無形延續(xù)讓老師全天候工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自己又說不得。因?yàn)椋阋徽f累，就會(huì)有許多人反駁，農(nóng)民會(huì)說，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì)說，你能比我們機(jī)器隆隆辛苦？商人會(huì)說，你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦？有苦不能說，只能埋在心中。
20xx.09
小學(xué)語文教學(xué)隨筆8
古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”身為人師的我特別喜歡這句話，多年的教學(xué)實(shí)踐更讓我明白“學(xué)問無大小，能者為尊”的道理。
還記得那是一次作文課，同學(xué)們都在專心致志地寫作，忽然有一個(gè)同學(xué)站起來問我“纏繞”的“纏”怎么寫，我毫不猶豫地將這個(gè)字寫在了黑板上。不一會(huì)兒，班上的小語拿著字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點(diǎn)，瞧！”說著，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的頭，隨機(jī)在大家面前訂正了這個(gè)字，并表揚(yáng)了小語的善于發(fā)現(xiàn)、勇于糾錯(cuò)的精神，我還風(fēng)趣地說她是自己的“一字之師”。
孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純凈的.，容不得一絲錯(cuò)誤。人非圣賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯(cuò)的時(shí)候。面對(duì)錯(cuò)誤，你無須去遮掩、逃避，而應(yīng)真誠地改正，虛心地接受學(xué)生的意見，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響著孩子，你播種什么種子，你將收獲什么。一個(gè)錯(cuò)字，看似簡單的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)質(zhì)能反應(yīng)一個(gè)老師的教學(xué)理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學(xué)能力不斷提高。從此，在學(xué)生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課余時(shí)間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會(huì)與他們進(jìn)行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵(lì)；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺(tái)，盡情展現(xiàn)小老師的風(fēng)采……課堂成了我們師生共同成長的舞臺(tái)。
抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，你就會(huì)多些民主，少些專制；你就會(huì)多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會(huì)再為學(xué)生的幼稚而偷偷地笑，不會(huì)為學(xué)生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色，更不會(huì)為學(xué)生的標(biāo)新立異而全盤否定。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的語言是那樣的生動(dòng)活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，我們的課堂會(huì)更加和諧，我們的學(xué)生會(huì)更加陽光，我們老師會(huì)更加美麗。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆9
一直想聽聽孩子們的心里話，以更好的反思自己，同時(shí)這能作為工作一年來的總結(jié)，剛好上周中心校來抽考（競賽），卷子中的作文是以老師我想對(duì)你說為題，寫一篇300字左右的作文。抽考是班級(jí)人數(shù)的20%，于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽聽所有孩子的心里話。
令我意想不到的是孩子們的作文寫得出奇的好，不管在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上可謂超常發(fā)揮，這更讓我堅(jiān)信了作文不是生拉硬逼能擠出來的，作文應(yīng)能反應(yīng)孩子的心聲，要多注重對(duì)孩子的引導(dǎo)和啟發(fā)，要讓孩子去親身感受，他們才能有興趣寫，有內(nèi)容可寫。
龍頭鳳尾
批改這次作文我是從頭笑到尾的，作文中沒有出現(xiàn)缺頭少尾的現(xiàn)象，特別是有兩個(gè)學(xué)生化用了《金色花》中的最后一個(gè)小節(jié)，“親愛的馬老師，這便是我所要同您所說的`話了。”瞬間為孩子們能學(xué)以致用而感到欣慰。
還有一個(gè)孩子開頭就讓我笑呆了：“教我們語文的馬老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象，我永遠(yuǎn)忘不了您。”乍一看，有問題，在仔細(xì)讀讀何嘗不是對(duì)我的認(rèn)可和表揚(yáng)呢。
到底有多漂亮
對(duì)我的外貌描寫更是五花八門，讓我哭笑不得，以至于改完作文我都要趕快找個(gè)鏡子照照，那個(gè)孩子描寫的更接近我的長相。有的孩子化用《燕子》的第一段來寫我：“一對(duì)彎彎的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛，一張櫻桃小嘴，再加上高挺的鼻子，就湊成了馬老師的一張瓜子臉。”其實(shí)我想說我不是瓜子臉，而是向日葵臉，看來在孩子眼中我就是標(biāo)準(zhǔn)的漂亮呀。
更夸張的孩子在作文中是這樣夸我的：“語文老師笑的時(shí)候非常美，就像花兒盛開的時(shí)候一樣美。“我們語文老師長得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我們老師比，就如美女與野獸，你猜猜誰是美女，誰是野獸，答案就是語文老師是美女，很好笑吧。”看完瞬間我都想哭，孩子你們家都是這么夸人的嗎。
共同的心聲
孩子們用他們稚拙的話語表達(dá)了對(duì)老師的感謝，“謝謝老師，你們辛苦了。我忘不了您，馬老師！下個(gè)學(xué)期我會(huì)等著你。”總是說嬌生慣養(yǎng)的孩子們不懂事，但當(dāng)他們說出這句話時(shí)，我們一個(gè)學(xué)期的勞累和付出都是值得的，愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆10
本文采用“詞串”的形式，向我們介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景。全文讀起來瑯瑯上口，有韻有味，而文中精美的插圖更是與詞語一一對(duì)應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把看圖、識(shí)字、學(xué)詞有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
良好的開端等于成功的一半。要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。我們的家鄉(xiāng)--常熟，是水鄉(xiāng)，是個(gè)美麗的地方，本課一開始，我就讓學(xué)生介紹自己熟悉的家鄉(xiāng)，并利用多媒體展示了一系列家鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生建構(gòu)成一種語言環(huán)境，引起學(xué)生情感上的反應(yīng)，學(xué)生在充滿情趣的過程中走入了課文，開始與文本進(jìn)行起對(duì)話來。
二、著眼于整體，克服乏味的.串講分析。
我在精心設(shè)計(jì)“坐著小船游水鄉(xiāng)”這一個(gè)環(huán)節(jié)，通過播放水鄉(xiāng)錄像把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生講講讀讀詞串，想想：你來到了什么地方？看到了什么？聽到了什么？有什么感受？并把你認(rèn)為最美的地方告訴大家。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生觀察、朗讀、理解、思維等能力得到了提高。
三、讀為主線，重整體感悟，重語感的培養(yǎng)。
語感是對(duì)語言文字的感受力，它在人們的聽說讀寫活動(dòng)中起著十分重要的作用。本文得到的是整體的感受：煙霧彌漫地金秋水鄉(xiāng)，荷塘邊隨風(fēng)搖擺的蘆葦，荷塘里的老菱、藕及一個(gè)個(gè)蓮蓬，夕陽西下歸來的一葉葉扁舟，火紅的楓葉，組成了迷人的秋景。通過朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛，他們透過這些詞語，仿佛看到秋天的水鄉(xiāng)，感受秋天水鄉(xiāng)的美麗。讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。他們讀到“金秋、煙波、水鄉(xiāng)”，就好像看到了水鄉(xiāng)特有的迷人秋景，讀到“菱藕”就有吞咽的感覺，讀到“歸舟”就想到漁民們的收獲，為他們感到高興。這就是語感。我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，較多地給予扶持，較多地安排了扶讀時(shí)間，先讓學(xué)生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀好的詞語，我還適當(dāng)進(jìn)行了領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對(duì)低年級(jí)孩子來說非常有效。
本次課堂教學(xué)，我嘗試去優(yōu)化教學(xué)過程，追求活動(dòng)化、開放化，取得了較好的效果，呈現(xiàn)出了活潑有趣的課堂教學(xué)氛圍。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實(shí)際學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿學(xué)或是泛泛地學(xué)、完成任務(wù)地學(xué)。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且，低年級(jí)學(xué)生的注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話，他是不可能主動(dòng)參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此，教學(xué)總是無法達(dá)到預(yù)期的效果。由此我認(rèn)為：在低年級(jí)，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。
1.注重課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂活力
低年級(jí)的學(xué)生，其直觀思維占主導(dǎo)，他們對(duì)教師的言行、動(dòng)作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一句幽默的話語，一個(gè)夸張的手勢……都可能引起學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而將專注的目光投向于你。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)教材爛熟于心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2注重多鼓勵(lì)，多賞識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)中變得自信
對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進(jìn)而獲得老師和同學(xué)賞識(shí)的目光。作為老師，在日常教育教學(xué)中也應(yīng)該利用學(xué)生這種心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在合適的場合予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們嘗試到成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很微小的一點(diǎn)成績，老師的鼓勵(lì)，說不定就會(huì)喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的.成功。 當(dāng)然，表揚(yáng)與賞識(shí)、鼓勵(lì)，要適度，要因人而異。對(duì)于“優(yōu)生”不能過分地表揚(yáng)，那樣會(huì)讓這類同學(xué)飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對(duì)于差生，我們必須呵護(hù)他們，走進(jìn)他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵(lì)，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進(jìn)而取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
3.注重因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中，教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。
4.注重課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
作業(yè)的設(shè)計(jì)要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆12
詩人肖光說：在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。在現(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀， 詩人肖光說：“在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。”在現(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢?結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊《兒童詩兩首》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材)的教學(xué)，我認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)生息息相通。因此，運(yùn)用不同的.朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。
《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的美好愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩的內(nèi)容美，賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會(huì)詩的語言美。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解到詩中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強(qiáng)烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?”教師這一問，使學(xué)生與詩中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”;“藍(lán)天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì)加深了，童心與詩情迸出了火花。學(xué)生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會(huì)到了詩的情境美。
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“書頁輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動(dòng)下，體會(huì)詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創(chuàng)造
新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實(shí)。《我想》最后一節(jié)寫到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場景吧。”
兒童詩的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加熱愛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學(xué)生的筆下流瀉而出!
小學(xué)語文教學(xué)隨筆13
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下：
（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。
實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號(hào)
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來說，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”對(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
例如：學(xué)生計(jì)算
（1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對(duì)于第（1）題，我用手指指著十位，對(duì)學(xué)生說：“要加上進(jìn)位來的4！”
第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”
由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對(duì)他都是新的！
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的.作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語對(duì)優(yōu)生來說，固然高興，但對(duì)于潛能生來說，就未必。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡單的“好！”也勝過那個(gè)無言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了。”“教師相信你下次會(huì)做得更好！”試問：有什么書面評(píng)語能勝過老師面對(duì)面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆14
堅(jiān)持每天寫日記不僅能積累大量詞匯、豐富語言素材，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力、記憶力。很多事情你不一定會(huì)說出口，但是用筆記錄下來就很簡單。學(xué)習(xí)、生活中所受到的教育、感悟和成長中經(jīng)歷的一些不愉快的事、開心的事，都用日記真實(shí)地寫出來了。自然而然，也就鍛煉了自己。語言組織能力增強(qiáng)了，寫作水平也就不斷地得到了提高。堅(jiān)持寫日記還能開闊學(xué)生思路，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
毛澤東同志曾說過：“一個(gè)人做點(diǎn)好事并不難，難的是一輩子做好事。”他強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持不懈的重要性。同樣，一個(gè)人堅(jiān)持幾天寫日記并不難，難的是一生堅(jiān)持寫日記。北京有一個(gè)著名的.特級(jí)教師就稱寫日記是一種“道德長跑”。因?yàn)椋环矫妫瑢懭沼洷仨毘种院悖黄厥瑫r(shí)斷時(shí)續(xù)，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來潮，是寫不好日記的，將來也必然是個(gè)無所作為的人；另一個(gè)方面，它還要求我們每天總結(jié)自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)，努力使自己成為一個(gè)高尚的人。因此堅(jiān)持每天寫日記，可以豐富自己的思維、磨練自己的意志，寫一篇日記容易，堅(jiān)持下來難，而一旦堅(jiān)持住了，便產(chǎn)生了心理慣性，便是堅(jiān)持道德長跑，便是交上了一位品德高尚的朋友，能使人心靈求真、求實(shí)、向善、愛美。所以學(xué)生要堅(jiān)持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂的事而不是一項(xiàng)任務(wù)。做生活中的有心人，要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、積極思考、多練多寫。這樣，不但能夠?qū)W會(huì)寫日記，也為寫好作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆15
良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能推著孩子不知不覺地、深入地進(jìn)行到教學(xué)的一個(gè)個(gè)進(jìn)程中。因?yàn)榍楦械淖饔茫Z文教學(xué)可以極大地豐富兒童的精神世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情并茂的場景，那些震撼人心的氛圍，去打開孩子們的'心扉，去感染孩子們的心靈。
但是，有些老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，卻忽視了一些小細(xì)節(jié)的處理，如：背景音樂的選擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對(duì)故事情節(jié)設(shè)計(jì)的模擬主人公對(duì)話，本能夠有效拉近學(xué)生與主人公的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，但是由于教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學(xué)生情感體驗(yàn)不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生閉上眼睛聽，想象美妙的畫面，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓(xùn)練，讀時(shí)語調(diào)生硬，不能有效激發(fā)學(xué)生的情感。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，受到熏陶感染，使學(xué)習(xí)成為兒童心靈的追求。
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