教育的隨筆優(yōu)選(15篇)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的教育的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育的隨筆1
“戶外活動(dòng)嘍”我一聲令下，孩子們自主的兩兩組合沖到我面前排起隊(duì)來(lái)。“兩個(gè)，兩個(gè)拉好手，我們要出發(fā)嘍！”速度快的孩子早已找好了自己的伙伴，在一旁開(kāi)始等待�！皠P凱，你怎么一個(gè)人，怎么不和小朋友拉手�。縼�(lái)，你跟子慧一起拉�！闭f(shuō)著我就指定一個(gè)小朋友和他拉手。“我不喜歡她，我不要跟她拉手�！薄靶∨笥讯家獔F(tuán)結(jié)友愛(ài)，大家都是好朋友，凱凱你不能這樣的哦！快，你跟子慧拉好�！甭�(tīng)著我的話，凱凱低著頭，無(wú)奈地拉起了子慧的手。
正當(dāng)我們的'隊(duì)伍開(kāi)始向前邁進(jìn)時(shí)，小印突然哭起來(lái)，她哭著向我告狀：“老師，詩(shī)杰本來(lái)是和我拉手的，可是他現(xiàn)在又不讓我和他拉，他要和斌斌拉了�！庇谑俏以儐�(wèn)詩(shī)杰，詩(shī)杰卻說(shuō)：“我喜歡斌斌，我要跟他拉，是小印先拉我的。”“不是的，我以后不理你啦！”小印哭喊著說(shuō)道�！昂昧耍∮�，你不要哭了，你先跟老師拉吧�！闭f(shuō)著我拉起了小印的手繼續(xù)前進(jìn)。一路上孩子們嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，途中還整理了好幾次的隊(duì)伍。
中班的孩子現(xiàn)在自主性越來(lái)越強(qiáng)，孩子往往都會(huì)選擇自己玩得好的朋友拉手，讓他們隨意地找朋友拉手排隊(duì)就會(huì)出現(xiàn)上述情況。也由于是選擇自己要好的朋友所以也導(dǎo)致排隊(duì)的秩序有些混亂。為了讓孩子們有一個(gè)良好的排隊(duì)秩序，針對(duì)我班拉手，排隊(duì)這個(gè)問(wèn)題我們班內(nèi)幾個(gè)老師也開(kāi)展了研討活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)我們地研討我們認(rèn)為讓孩子拉手，排隊(duì)其中也存在著安全隱患，特別是在上下樓梯時(shí)特別的危險(xiǎn)。所以，我們決定以后取消排隊(duì)拉手的習(xí)慣，就引導(dǎo)孩子兩兩并排行走。為了提高孩子的排隊(duì)速度和減少孩子打鬧玩耍事件，我們決定固定孩子的排隊(duì)隊(duì)形。如按一定形式排列隊(duì)伍，例如按小組或?qū)W號(hào)排列隊(duì)伍，其中將一些調(diào)皮、好動(dòng)的孩子排至頭排或者后排，這樣老師可以隨時(shí)注意到他們的一舉一動(dòng)，他們也會(huì)因?yàn)橛欣蠋熢谏砼�，他們也�?huì)收斂一下自己的行為。還有就是將愛(ài)說(shuō)話和不要說(shuō)話的孩子穿插開(kāi)來(lái)這樣就可以減少避免孩子在排隊(duì)途中不停的說(shuō)笑。我們力爭(zhēng)做到合理搭配。
以后我們班內(nèi)老師將統(tǒng)一方法堅(jiān)持落實(shí)，將我班的排隊(duì)情況改善過(guò)來(lái)，也希望其他老師多多指導(dǎo)，使得我班形成良好的常規(guī)。
教育的隨筆2
一天早晨，源源姥姥帶著墨鏡和源源來(lái)到了幼兒園，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得姥姥很時(shí)尚。看到我時(shí)姥姥顯得有些尷尬。姥姥將墨鏡摘下，一只眼睛已經(jīng)出現(xiàn)了青腫，由于當(dāng)時(shí)還有其他家長(zhǎng)在場(chǎng)，姥姥不好意思說(shuō)出實(shí)情，只說(shuō)是自己不小心撞到了樓梯。之后，源源姥姥主動(dòng)找到我，和我講述了實(shí)情。其實(shí)眼睛是源源在海邊用石子砸的。我當(dāng)時(shí)很詫異。源源姥姥看到了我的反應(yīng)后，立即說(shuō)；“孩子也不是故意的，有可能是我前幾天打過(guò)他，他記仇了，所以才打我的�！�
源源的媽媽和爸爸平時(shí)很忙，基本上沒(méi)什么時(shí)間陪源源，源源平時(shí)都是由姥姥、姥爺帶的。姥姥、姥爺非常寵膩孩子。所以，才有之前的那一幕出現(xiàn)。不過(guò)，當(dāng)聽(tīng)到姥姥為孩子辯解逃避責(zé)任時(shí)。有一刻，我覺(jué)得孩子很可憐。姥姥為了包庇孩子，將自己的想法加到了孩子的身上，先不說(shuō)姥姥的想法是否合理。但卻剝奪了孩子勇于面對(duì)錯(cuò)誤的能力。這一次是姥姥幫著孩子逃避責(zé)任，那下一次，孩子會(huì)不會(huì)自己也學(xué)著主動(dòng)逃避責(zé)任呢？
于是，我和姥姥進(jìn)行了進(jìn)一步的交流。由于源源的媽媽也是一名教師，為緩解姥姥的尷尬情緒，我從源源媽媽的角度出發(fā)，將我的想法和姥姥進(jìn)行溝通。讓姥姥明白老師對(duì)孩子提出的指導(dǎo)策略不是針對(duì)孩子，也不是因?yàn)楹⒆硬粔騼?yōu)秀，只是想要為孩子創(chuàng)造適合的教育環(huán)境，更加有利于孩子的成長(zhǎng)。首先，我?guī)е牙逊治鲈丛吹男袨槭欠袷枪室獾腵，我們的答案是當(dāng)時(shí)源源有可能是太高興了，想和姥姥玩游戲，但是，沒(méi)有掌握好分寸。姥姥受傷后，源源也被嚇哭了。所以，對(duì)于當(dāng)時(shí)的源源來(lái)說(shuō)其他的想法是不存在的。其次，在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后，我們要讓孩子勇于面對(duì)錯(cuò)誤，姥姥告訴我，媽媽知道這件事后將源源打了。我追問(wèn)道，媽媽有和源源分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因嗎？姥沒(méi)有回答。我繼續(xù)說(shuō)道孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后，一定要在錯(cuò)誤中尋找經(jīng)驗(yàn)，比如，為什么姥姥會(huì)受傷，怎么做姥姥才不會(huì)受傷，找到原因以防同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。最后，在孩子犯錯(cuò)后，應(yīng)該讓孩子承擔(dān)一些自然后果。比如：近期限制孩子出去玩的時(shí)間或不出行等。這也是要孩子懂得為自己犯下的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。責(zé)任是一種品質(zhì)，一個(gè)缺乏責(zé)任感的人，或者一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人，是不會(huì)被社會(huì)認(rèn)可的，孩子雖然小，但是絕不能因?yàn)樾《ヌ颖茇?zé)任。聽(tīng)完我的分析后，姥姥覺(jué)得我說(shuō)的很有道理，便虛心的接受了，這讓我覺(jué)得很欣慰。
在接下來(lái)的一段時(shí)間里我有時(shí)會(huì)關(guān)注到姥姥平時(shí)的教育方式，我發(fā)現(xiàn)姥姥對(duì)源源懂得了放手，不再像以往那樣凡是都聽(tīng)孩子的了，有很多事都是在鼓勵(lì)源源自己完成。后來(lái)，源源學(xué)會(huì)了自己吃飯，上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講。不過(guò)在這期間，姥姥也有包庇源源的時(shí)候，如：源源與其它幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，第一個(gè)沖上去道歉的竟是姥姥。對(duì)這件事我有和我姥姥私下溝通。姥姥發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，馬上調(diào)整了自己的教育方式。再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤時(shí)，姥姥會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)源源去道歉，解決問(wèn)題。
每個(gè)孩子都有犯錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，首先，我們要分析孩子的行為是否是故意的。其次，要讓孩子勇于面對(duì)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中尋找經(jīng)驗(yàn)，以防同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。最后，孩子犯錯(cuò)后，應(yīng)該讓孩子承擔(dān)一些自然后果。這也是要孩子懂得為自己犯下的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓他學(xué)會(huì)做一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的人。那么，對(duì)于孩子的將來(lái)，我們還有什么可擔(dān)憂的呢！
教育的隨筆3
今天，在藝術(shù)課上，我?guī)е⒆觽兲剿髁松实氖澜纭：⒆觽冇酶鞣N顏色的顏料在畫(huà)紙上自由揮灑，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)色彩的`敏感度超乎我的想象。
小紅用藍(lán)色和黃色混合出了綠色，興奮地告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)了新顏色！”這次活動(dòng)不僅讓孩子們了解了色彩的基本知識(shí)，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)和欣賞色彩的美。
教育的隨筆4
有一次，我無(wú)意中聽(tīng)到兩個(gè)小朋友的對(duì)話，對(duì)我觸動(dòng)非常大。齊老師最喜歡我了“另一個(gè)小女孩說(shuō)。齊老師也最喜歡我”她也看見(jiàn)我就笑：說(shuō)完兩個(gè)孩子相互抱著“開(kāi)心地笑起來(lái)，我站在她們身后。感動(dòng)極了”我沒(méi)想到老師的一個(gè)微笑。
其實(shí)，發(fā)自內(nèi)心的微笑是具有巨大的能量的。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，老師的微笑是鼓勵(lì)﹑是贊許，是寬容。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當(dāng)孩子獲得成功﹑做了好事時(shí)，老師的微笑使他覺(jué)得獲得認(rèn)同，倍加高興；而當(dāng)他們不小心犯錯(cuò)時(shí)，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。老師時(shí)時(shí)發(fā)自內(nèi)心的微笑，如同春天和煦的春風(fēng)，輕輕吹開(kāi)了孩子們的心扉；如同春雨，滋潤(rùn)著孩子們的心田。這就是師愛(ài)！
對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，老師真誠(chéng)的微笑不僅是禮貌，更是家園共育的潤(rùn)滑劑。由于孩子上幼兒園，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在老師“手里”，因而比較害怕老師，見(jiàn)到老師就躲開(kāi)；而老師則認(rèn)為家長(zhǎng)這樣做沒(méi)禮貌，是不愿主動(dòng)和老師交流。缺乏交流就會(huì)造成誤會(huì)，使矛盾加深。這樣的問(wèn)題需要用微笑來(lái)解決：常常微笑的老師，能給家長(zhǎng)留下“沒(méi)有架子”的.良好印象，打消他們的各種顧慮，拉近家園之間的距離，使家長(zhǎng)工作順利開(kāi)展。
對(duì)于我們自己而言，微笑不僅能讓我們看起來(lái)更年輕、更美麗，還能增加自信心，并受到同事和朋友的喜歡，從而促進(jìn)良好的人際關(guān)系。因此，經(jīng)常保持真誠(chéng)的微笑是實(shí)現(xiàn)事業(yè)成功和生活幸福的一條捷徑！
教育的隨筆5
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
今天中午吃飯的時(shí)候，當(dāng)一部分小朋友已經(jīng)吃完飯，離開(kāi)座位后，夢(mèng)涵突然哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：“夢(mèng)涵，你怎么啦？”“我吃不下”，“夢(mèng)涵，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍悖 眽?mèng)涵在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天，夢(mèng)涵和奶奶一早就來(lái)到幼兒園，奶奶手里還拿著幾本書(shū)，她對(duì)我說(shuō)：“張老師，太謝謝你們了，夢(mèng)涵以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，奶奶，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢�！蓖鴫�(mèng)涵奶奶高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的`小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。
教育的隨筆6
大膽用剪刀
今天A在美工區(qū)玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動(dòng)作很慢。沒(méi)一會(huì)他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎么辦？”她很緊張的看著我，我說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)沿著直線剪�！蔽�?guī)退鸭垞Q了個(gè)方向，她低下頭繼續(xù)開(kāi)始剪。一會(huì)兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了�！蔽铱春笳f(shuō)，“嗯，比剛才有進(jìn)步，現(xiàn)在你可以剪小花了�！彼�(tīng)后有點(diǎn)高興，拿起紅色的紙片開(kāi)始剪小花。她有點(diǎn)怕剪壞，剪刀離輪廓線有點(diǎn)遠(yuǎn)，剪下來(lái)兩個(gè)圓圓的小方塊。她把剪下來(lái)的東西貼在背景紙上就興奮的拿著給我看，“老師，我做好了�！蔽铱春髮�(duì)他說(shuō)，“做的挺好的`，如果下次能把小花再剪細(xì)致一點(diǎn)可以更好看哦�！彼_(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。
A是一個(gè)比較敏感的孩子，自尊心較強(qiáng)，在面對(duì)新的活動(dòng)項(xiàng)目或者有點(diǎn)難度的活動(dòng)時(shí)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會(huì)坐著不動(dòng)，怕出錯(cuò)不敢去嘗試。她的媽媽在家不準(zhǔn)他碰這些東西，導(dǎo)致了她自己對(duì)剪刀有了危險(xiǎn)意識(shí)，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。通過(guò)多次的練習(xí)，現(xiàn)在他已開(kāi)始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他邁出心理上的第一步。同時(shí)，家園配合，告知家長(zhǎng)使用剪刀不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)。家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候只要注意引導(dǎo)，教給孩子正確的使用方法，就可以發(fā)揮使用剪子的優(yōu)勢(shì)避免問(wèn)題發(fā)生，幫助每一位寶寶培養(yǎng)成為心靈手巧者。
教育的隨筆7
今天的美術(shù)課上，我一改往日的命題作畫(huà)，讓孩子們發(fā)揮自己的想像，隨意自由作畫(huà)，畫(huà)什么都可以，最后還要講一講自己的畫(huà)面的內(nèi)容。孩子們開(kāi)始作畫(huà)了，我也在留意的觀察著他們，隨時(shí)對(duì)他們的畫(huà)面作一指導(dǎo)。
“老師，我畫(huà)完了，你來(lái)看看我畫(huà)的畫(huà)吧�！逼綍r(shí)畫(huà)畫(huà)較好的李昊宇小朋友大聲對(duì)我說(shuō)。
“李昊宇小朋友畫(huà)的真快，讓老師看看你畫(huà)的是什么�！蔽易哌^(guò)去一看，在一張大紙上，畫(huà)了一艘大輪船，在旁邊還有一艘小的輪船，藍(lán)藍(lán)的海面上，還不時(shí)的有小魚(yú)蹦出海面，確實(shí)很有創(chuàng)意的。我就和李昊宇開(kāi)始了一段對(duì)話。
“李昊宇，你畫(huà)的真好，你能講一講你的畫(huà)面的內(nèi)容嗎？”
“老師，我畫(huà)的是一艘大輪船，在海上航行�！�
“那你長(zhǎng)大了想當(dāng)什么呀？”
“我要當(dāng)船長(zhǎng)，拉著客人到海上航行，想到哪個(gè)國(guó)家就到哪個(gè)國(guó)家。”
聽(tīng)到孩子有這么大的理想，我心里非常高興，便又和他攀談下去：“你的`想法是很好，如果你的船走著走著沒(méi)有油了，那你怎么辦呢？”
“老師，旁邊不是還有一艘小船嗎？我就跳上小船。”沒(méi)等李昊宇說(shuō)完，其他的孩子哄得一聲笑開(kāi)了，有的說(shuō)：“你自己跳上小船，大船上的人怎么辦？”有的孩子還說(shuō)：“你光顧你自己，不管別人，要是遇上大風(fēng)，把船掀翻了，船上的人不是有危險(xiǎn)嗎？”，聽(tīng)小朋友們這么一說(shuō)，李昊宇的臉?biāo)⒌募t了，結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)：“老師我還沒(méi)說(shuō)完呢。”
“是嗎？那你再繼續(xù)往下說(shuō)�！�
“我跳上小船，是想到岸上去拿油，然后再回來(lái)裝到大船上，有了油大船不就能走了嗎。”
聽(tīng)他一說(shuō)完，孩子們朝他鼓起了熱烈地掌聲。
我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)孩子們要把話說(shuō)完，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的世界。
教育的隨筆8
在今天的區(qū)域游戲當(dāng)中，孩子們顯得特別興奮，在巡回指導(dǎo)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)平時(shí)不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的涵涵居然選擇了美術(shù)區(qū)，我感覺(jué)很好奇，平時(shí)的她總會(huì)吵著要玩娃娃家當(dāng)媽媽，今天怎么會(huì)選擇畫(huà)畫(huà)呢，于是好奇心驅(qū)使我走向她，只見(jiàn)她正用黃色德蠟筆畫(huà)著什么，看起來(lái)像模像樣的。我心想：咦，平時(shí)老喜歡亂涂亂畫(huà)的涵涵今天怎么這么認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)呢？看來(lái)是開(kāi)始喜歡畫(huà)畫(huà)了。于是我興奮地說(shuō)：“涵涵，你今天真棒！好好畫(huà)！”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)她照著我的范畫(huà)飛快地畫(huà)了起來(lái)。我想：這應(yīng)該會(huì)是一幅不錯(cuò)的作品，等她完成后可以展示出來(lái)，她的畫(huà)不會(huì)再和以前一樣畫(huà)的黑黑的，臟臟的一片了吧。想到這里我就放心的去看其他孩子了。等我轉(zhuǎn)完一圈回來(lái)一看，傻眼了，只見(jiàn)那張畫(huà)已經(jīng)面目全非，縱橫交錯(cuò)的各色線彩涂滿了整張紙，剛才好好的一張畫(huà)面全給毀掉了。我非常生氣地問(wèn)她：“涵涵，你怎么回事，剛才是一朵多美的花呀，怎么一下子變成了這樣，你為什麼畫(huà)這么多亂七八糟的線條？重新再畫(huà)一張吧！”只見(jiàn)她帶著一副很委屈的表情看了看我，瞧著她的神情，她似乎并不覺(jué)得畫(huà)面哪兒不好，她低低地的說(shuō)：“老師，我的花是在雨天開(kāi)起來(lái)的……”
我頓時(shí)一愣，于是我說(shuō)：“啊！原來(lái)是這樣呀，老師錯(cuò)怪你了，我們一起把她貼到黑板上和小朋友一起來(lái)欣賞好嗎？”
每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的`種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。
《指南》中指出“幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！焙漠�(huà)雖然看起來(lái)不是很美觀，畫(huà)面也很亂，但卻充分發(fā)揮了她的想象力，在她的圖畫(huà)中加入了她的思想，因此，無(wú)論最后這幅畫(huà)成了什么樣子，都不失為一幅好畫(huà),所以身為老師，我們更多的是要理解和鼓勵(lì)孩子，這樣她們的創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮。
教育的隨筆9
經(jīng)過(guò)半年緊張而充實(shí)教學(xué)工作，我又完成了一個(gè)學(xué)期的地理教學(xué)任務(wù)。在本學(xué)期，我繼續(xù)嚴(yán)格按照課改新形勢(shì)的需要，鉆研教材和教法，把新課程標(biāo)準(zhǔn)更好地貫徹于課堂教學(xué)，在繼承和鞏固了前幾個(gè)學(xué)期所取得的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，盡力克服工作中存在的缺點(diǎn)和不足，糾正教學(xué)中存在的錯(cuò)誤的方式和方法，進(jìn)一步探索和實(shí)踐，不斷尋找當(dāng)代地理教學(xué)的最佳出路，以求得讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理、會(huì)學(xué)地理，及自身的地理教學(xué)工作水平不斷提高。
一、工作回顧
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1。在訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的同時(shí)，沒(méi)有忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在課堂教學(xué)過(guò)程中我把每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)落實(shí)下來(lái)，讓學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記，避免遺漏。本學(xué)期我又實(shí)行了每課一練，基本上保證了每節(jié)課一張“隨堂練習(xí)”卷，同時(shí)也豐富了我個(gè)人的學(xué)科題庫(kù)建設(shè)。通過(guò)隨堂練習(xí)和月考，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固。
2。多與學(xué)生交流、溝通。我本學(xué)期注意與學(xué)生多交流、多溝通，了解學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。對(duì)于科任教教師與學(xué)生的接觸要比班主任教師少很多機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，為此我本學(xué)期嘗試多與學(xué)生接觸，尤其是學(xué)困生，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。
3。地理始終離不開(kāi)地圖。學(xué)生學(xué)習(xí)的很多地理知識(shí)最終都要落實(shí)到圖上。讓學(xué)生識(shí)圖，記圖，最后能靈活運(yùn)用圖。但是學(xué)生對(duì)各種地圖的識(shí)記不知所措。我向?qū)W生進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)是，“邊看圖、邊畫(huà)圖、邊記圖”，首先是照著書(shū)畫(huà)簡(jiǎn)圖，然后不看書(shū)畫(huà)簡(jiǎn)圖，直至記住圖中事物的名稱、位置、輪廓等。
4。對(duì)于本學(xué)期的教材內(nèi)容，相對(duì)于區(qū)域地理，重點(diǎn)難點(diǎn)較多，由于學(xué)生的年齡階段的局限，對(duì)這些抽象而枯燥的知識(shí)撐握起來(lái)難度較大。因此，我對(duì)于本學(xué)期課時(shí)進(jìn)度的安排，增強(qiáng)了靈活性。難度大的章節(jié)，要不惜課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，充分鞏固訓(xùn)練。
5。將“因材施教”進(jìn)行發(fā)揮，而運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，對(duì)待不同層次的學(xué)生不能提出同一要求。否則，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就是“拔苗助長(zhǎng)”。因此，我設(shè)計(jì)了目標(biāo)激勵(lì)法，對(duì)地理教學(xué)效果的取得起到了輔助作用。我給每一名學(xué)生制定了一個(gè)相應(yīng)的目標(biāo)，目標(biāo)的制定是根據(jù)上一次考試成績(jī)，因此，這種根據(jù)每名學(xué)生的`實(shí)際，量身定做的目標(biāo)，深受學(xué)生的歡迎，讓學(xué)困生不至于感到成功對(duì)他們來(lái)說(shuō)遙不可及。
6。學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用。在教學(xué)中我努力尋找聯(lián)系實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白書(shū)中的知識(shí)并不是遙不可及，孤立存在的。而是就存在于我們的身邊，我們的生活中。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)地理可以幫助我們解決諸多實(shí)際問(wèn)題。
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1。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有了很大程度的提高。學(xué)生能夠比較熟悉所學(xué)的地理常識(shí)。
2。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
3。部分學(xué)生的讀圖能力得到提高。
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1。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待于進(jìn)一步提高。
2。學(xué)生讀圖能力參差不齊。
3。教學(xué)方法還需靈活多樣。
4。應(yīng)試教育的后果在一部分學(xué)生中不同程度地呈現(xiàn)。
三、改進(jìn)措施
1。運(yùn)用各種途徑、方式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練。
3。進(jìn)一步鉆研《地理科新課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，把握教材的整體脈絡(luò)。
4。通過(guò)書(shū)籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，充實(shí)自己的頭腦，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)理論修養(yǎng)。
5。加強(qiáng)崗位練功，練好鋼筆字、粉筆字，現(xiàn)時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用和掌握。
6。進(jìn)一步探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法和思路，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教育的隨筆10
兒童的各種活動(dòng)中處于嘗試階段，兒童還不能認(rèn)識(shí)到自己的力量，因此，兒童能做出某種活動(dòng)，剛開(kāi)始都是小心翼翼地不很自信，通過(guò)成人的肯定，鼓勵(lì)。他們的行為被確認(rèn)了。他們的偶然行為便成了我成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的勇氣和信心激發(fā)積極情趣。鼓勵(lì)有著積極的作用，但是要善用對(duì)年齡稍大的孩子不必事事鼓勵(lì)，他們的行為被確認(rèn)了，鼓勵(lì)的方式也應(yīng)有分寸，對(duì)懦弱的`孩子應(yīng)多用，對(duì)能力強(qiáng)的孩子應(yīng)慎用，以免追求孩子的情趣使兒童知道不是每事必表?yè)P(yáng)，這樣才能，發(fā)揮鼓勵(lì)的教育作用，也可以用游戲化的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，老師從孩子的角度去想一想，多一些既充滿愛(ài)心的辦法。
教育的隨筆11
在舞蹈課上，我教孩子們學(xué)習(xí)了一段簡(jiǎn)單的舞蹈。孩子們跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏，翩翩起舞。
我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)音樂(lè)的韻律感非常強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的節(jié)奏和旋律。
這次活動(dòng)不僅讓孩子們感受到了舞蹈的魅力，還培養(yǎng)了他們的`音樂(lè)素養(yǎng)和節(jié)奏感。
教育的隨筆12
隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，大班的孩子們迎來(lái)了新一輪的美術(shù)課程。與小班和中班相比，大班的孩子們已經(jīng)有了更為豐富的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和更加獨(dú)特的審美視角。作為他們的美術(shù)老師，我深感責(zé)任重大，不僅要教給他們更多的繪畫(huà)技巧，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和審美能力。
在近期的一堂課上，我要求孩子們以“四季的變化”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。我鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用色彩，嘗試不同的繪畫(huà)材料，將自己的'感受通過(guò)畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。孩子們的熱情非常高，他們紛紛拿起畫(huà)筆，開(kāi)始創(chuàng)作。
在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己的繪畫(huà)風(fēng)格和創(chuàng)意。有的孩子以細(xì)膩的線條和柔和的色彩表現(xiàn)春天的花朵和柳樹(shù)，展現(xiàn)了春天的柔美和生機(jī)；有的孩子則用濃烈的色彩和粗獷的線條描繪夏天的陽(yáng)光和海灘，展現(xiàn)了夏天的熱情和活力；還有的孩子用深色調(diào)和簡(jiǎn)潔的線條勾勒秋天的落葉和樹(shù)木，展現(xiàn)了秋天的寧?kù)o和深沉；有的孩子用冷色調(diào)和豐富的細(xì)節(jié)描繪冬天的雪景和節(jié)日，展現(xiàn)了冬天的神秘和歡樂(lè)。
看到孩子們的作品，我深感欣慰。他們不僅掌握了更多的繪畫(huà)技巧，更重要的是，他們通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)了自己對(duì)四季變化的感受和理解。這不僅是美術(shù)教育的成果，更是孩子們個(gè)性發(fā)展和情感表達(dá)的重要方式。
作為美術(shù)老師，我將繼續(xù)為孩子們提供更多的繪畫(huà)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他們?cè)谒囆g(shù)的道路上自由翱翔，創(chuàng)造出更多的美好作品。同時(shí)，我也希望家長(zhǎng)們能夠給予孩子們更多的支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谒囆g(shù)的道路上更加自信和堅(jiān)定。
教育的隨筆13
數(shù)學(xué)看似嚴(yán)肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語(yǔ)文課堂生動(dòng)、豐富，不如語(yǔ)文課富有感情色彩。但如果用心上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，仍會(huì)讓你收獲到意想不到的歡樂(lè)。學(xué)生學(xué)得也簡(jiǎn)便，自然而然地愿意上數(shù)學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數(shù)學(xué)課必須要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認(rèn)真地對(duì)待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一向許多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)幾年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自我的看法
第一、要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先教師必須對(duì)自我所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)學(xué)課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識(shí)，如阿拉伯?dāng)?shù)字誰(shuí)發(fā)明的`，它怎樣傳到中國(guó)的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類的問(wèn)題學(xué)生也很感興趣的，在課堂上有意識(shí)地滲透給孩子們，他們會(huì)被數(shù)學(xué)課的豐富而吸引，自然對(duì)數(shù)學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。
第二，從生活中捕捉數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂很親切，很有用處，而不枯燥的數(shù)字累積。
數(shù)學(xué)源于生活，僅有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自我動(dòng)手量身邊的物體，用自我身體部位作測(cè)量工具測(cè)量或估計(jì)路程的遠(yuǎn)近或物體的大小長(zhǎng)短。還有，在學(xué)習(xí)統(tǒng)籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下它們?cè)谏钪械淖饔茫耆軌蛟谡n堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。
要讓數(shù)學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自我先用心去體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，就能引導(dǎo)我們的學(xué)生在生活中去用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，自然也就愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課。
第三，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生作課堂的主人。
課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，應(yīng)當(dāng)做到學(xué)生能做的必須讓學(xué)生做，學(xué)生能說(shuō)的必須讓學(xué)生說(shuō)。這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，教師學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。而不全部知識(shí)的“統(tǒng)帥”，全部知識(shí)都要由教師一個(gè)人來(lái)和盤(pán)托出，學(xué)生只能被動(dòng)理解，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生供給能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自我去發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機(jī)會(huì)，多一些成功的體驗(yàn)、收獲的歡樂(lè)。
總之，課堂應(yīng)當(dāng)富有魅力的地方；課堂應(yīng)當(dāng)學(xué)生獲得自信的地方；課堂應(yīng)當(dāng)師生智慧碰撞的地方；課堂應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會(huì)有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！
教育的隨筆14
孩子們情緒高昂地圍在一起，正用自己親手制作的花朵和綠葉布置著班級(jí)。這時(shí)，濤濤急切地喊到：“老師，我們沒(méi)有膠水了�！蔽抑缓谜�(qǐng)王阿姨去領(lǐng)一瓶膠水。等候的時(shí)候，南南又喊起來(lái)：“老師，你快看啊，文文真惡心�！贝蠹覈^(guò)去，只見(jiàn)文文一手拿著綠葉，一手沾著自己的鼻涕往綠葉的背面涂抹，再粘到紙上。他抬起頭，得意地說(shuō)：“我的辦法不錯(cuò)吧�！毙∨笥褌兌既缕饋�(lái)，“好什么啊，多惡心呀！”
看著他這一系列動(dòng)作，雖然我也覺(jué)得有點(diǎn)惡心，卻沒(méi)有批評(píng)他，而是說(shuō)：“你們說(shuō)，膠水沒(méi)有時(shí)，還可以用什么來(lái)代替呢？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“可以用糨糊，糨糊特別黏。”“可以用大米飯，昨天我沒(méi)注意坐到有飯粒的椅子上，飯粒粘在褲子上，摳了半天都不掉。”“還可以用面條……”我夸獎(jiǎng)了每一位發(fā)言的孩子。即使他說(shuō)的不一定正確。但他思考了。
我和孩子們一起找來(lái)了他們說(shuō)的物品，隨后，孩子們又開(kāi)始發(fā)表意見(jiàn)了：“老師，糨糊太黏了，一涂就多，弄得到處都是，臟極了�！薄袄蠋�，飯粒太硬了，不好粘。”“老師，面條黏糊糊的，我們弄得滿手都是�！弊詈螅⒆觽兘K于把花朵和綠葉都粘貼好了�？粗@幅特別的作品，孩子們臉上都洋溢著一種成功的滿足和喜悅，畢竟，這是大家動(dòng)腦、動(dòng)手、共同合作的結(jié)果。
我在想，孩子們?cè)趪L試的過(guò)程中可能會(huì)有一些不恰當(dāng)?shù)?方法，但是，這些不恰當(dāng)?shù)姆椒▍s會(huì)讓孩子們有許多新發(fā)現(xiàn)、新體會(huì)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，嘗試過(guò)程本身的價(jià)值要源源超過(guò)嘗試的結(jié)果。而在日�；顒�(dòng)和游戲中。我們給孩子自己去思考、表達(dá)、實(shí)踐、嘗試的機(jī)會(huì)太少了，而孩子的想象力是無(wú)邊的，我們?yōu)槭裁床荒芏嘟o他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)呢。
教育的隨筆15
孩子在相互交往中總會(huì)發(fā)生各種各樣的矛盾，孩子之間的矛盾并不總是那么黑白分明。成人對(duì)待孩子矛盾的態(tài)度也應(yīng)與法官有別。在保證孩子安全的前提下，我們應(yīng)該把同伴矛盾更多當(dāng)作成長(zhǎng)契機(jī)，引導(dǎo)孩子在發(fā)生矛盾與解決矛盾的過(guò)程中，獲得與別人交往的能力。作為一名幼兒教師，我很樂(lè)意和家長(zhǎng)分享一下文文和奇奇的交往故事。
互補(bǔ)結(jié)對(duì)
矮矮的、胖嘟嘟的文文很靦腆，憨厚老實(shí)，平時(shí)不言不語(yǔ)，沒(méi)什么好朋友，受了委屈最多哼唧兩聲，自我消化，是典型的乖寶寶。而奇奇瘦高個(gè)，活潑好動(dòng)，眼睛總是咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)個(gè)不停，老想鬼點(diǎn)子欺負(fù)人，是同伴告狀最多的對(duì)象。
進(jìn)入大班，老師要求孩子們自主選擇座位，兩個(gè)挨著坐的小伙伴結(jié)成一組。沒(méi)想到，靦腆的從沒(méi)什么朋友的文文和太活潑導(dǎo)致人人躲避的奇奇，竟然坐在了一起。兩人用眼神無(wú)聲地交流，儼然一副“哥倆好”的架勢(shì)。當(dāng)老師問(wèn)：“文文，你真心愿意和奇奇坐在一起么?” “嗯!”文文使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，與奇奇相視一笑。一開(kāi)始，老師有點(diǎn)不放心，交代奇奇：“與文文做好朋友，不可以欺負(fù)文文!”又轉(zhuǎn)頭對(duì)文文叮囑：“奇奇愛(ài)動(dòng)，他欺負(fù)了你，你一定要告訴老師!”老師很不放心地走了。
分析：文文不善言語(yǔ)，不會(huì)主動(dòng)與同伴交往，但內(nèi)心還是渴望好朋友的。所以，奇奇的愛(ài)笑、古靈精怪恰恰吸引了文文，使他忽略了奇奇“愛(ài)欺負(fù)人”的缺點(diǎn)。而奇奇平時(shí)總是大呼小叫，朋友不斷，想不到，大家被他欺負(fù)狠了，新學(xué)期都遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開(kāi)了他，這使他很失落。這兩個(gè)孩子成為朋友最開(kāi)始是基于“互補(bǔ)”心理吧。老師雖然有點(diǎn)不放心，但還是期待看到他倆的變化。
第一次合作成功
新學(xué)期要有新氣象，老師要求各組協(xié)商表演一個(gè)節(jié)目。其他組都是兩人商量來(lái)商量去，但文文和奇奇在一起，基本都是奇奇自說(shuō)自話，文文只是睜著一雙大眼睛，認(rèn)真地聽(tīng)。奇奇說(shuō)：“我們說(shuō)兒歌吧�！蔽奈狞c(diǎn)點(diǎn)頭。奇奇說(shuō)：“不行，你的聲音不響亮，我們還是唱歌吧�！蔽奈挠贮c(diǎn)點(diǎn)頭。奇奇說(shuō)：“還是不行，唱歌大家都會(huì)想到，我們還是表演吧!”文文小聲說(shuō)：“聽(tīng)你的!”“表演什么呢?”奇奇又轉(zhuǎn)起了眼珠子。
最后，來(lái)了一出“貓捉老鼠”的戲碼。胖嘟嘟的文文扮老鼠，可他慢悠悠地逃。瘦瘦的奇奇扮老貓，眼看快要追到老鼠，他趕緊壓低聲音提醒，卻還是被大家都聽(tīng)見(jiàn)了：“快逃，快逃，我就要來(lái)了，文文，快點(diǎn)躲到桌子下面，快!”大家“哄”地一聲全笑了起來(lái)。老師對(duì)他們翹起了大拇指，同伴們“啪啪啪”地鼓起了掌。
分析：每個(gè)孩子都希望得到別人的肯定。文文以前回答個(gè)問(wèn)題都結(jié)結(jié)巴巴，今天居然在奇奇的帶動(dòng)下，也活潑起來(lái)，敢在大家面前表演了，感受到從未有過(guò)的肯定。而被大家排斥調(diào)皮的奇奇，其實(shí)有著好強(qiáng)的一面，當(dāng)看到文文崇拜的眼神，發(fā)現(xiàn)自己做什么文文都像小尾巴一樣跟著，聽(tīng)他的指揮，自信心空前高漲。今天的成功表演更是讓他堅(jiān)信自己對(duì)文文的“領(lǐng)導(dǎo)”很成功。
不過(guò)，他倆的個(gè)性特點(diǎn)、能力發(fā)展水平畢竟還是有很大差異，注定交往也不會(huì)一帆風(fēng)順。
交往進(jìn)入冰河期
周一常規(guī)檢查時(shí)，奇奇忘了帶手絹。等老師快要檢查到他時(shí)，他乘大家不注意，急中生智抓起文文的手絹往自己面前一放。文文急得伸手去搶，奇奇拍開(kāi)他的手，捂住面前的手絹。文文沒(méi)辦法，只能委屈地大叫起來(lái)：“老師，奇奇搶我手絹了!”
“哦，為什么要搶呢?”老師笑瞇瞇地問(wèn)。
“我……我忘記帶了!”奇奇的眼神躲閃著。
“看著我�！崩蠋煹穆曇裘髅鞑桓撸�(tīng)在奇奇耳里怎么像開(kāi)著個(gè)大喇叭?
“老師，老師，別……別再看我，我，我錯(cuò)了�！崩蠋熞恢倍⒅嫫婵�，看得奇奇低下了頭。
“手絹下次記得帶，今天如果流汗了，到我辦公桌上取紙巾吧。嗯，奇奇是個(gè)知錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)孩子呢!”聽(tīng)著聽(tīng)著，不知怎的，奇奇的眼淚下來(lái)了。
老師走后，奇奇雖然被老師夸獎(jiǎng)了“誠(chéng)實(shí)”，可文文的.叛變與不配合還是讓他的心里有些不舒服，對(duì)文文愛(ài)理不理的，兩人的交往陷入“冰河期”。
分析：孩子的友誼是純真的，也是脆弱的。他們的眼里容不得半點(diǎn)沙子，前一刻可以好得如同一人；后一刻只要發(fā)現(xiàn)對(duì)方做錯(cuò)了事兒，照樣會(huì)跟老師告狀；再下一刻，說(shuō)不定兩人又會(huì)忘了不愉快，好得似一人。所以，當(dāng)家長(zhǎng)遇到兩個(gè)孩子鬧別扭時(shí)，如果不是什么大事，完全可以讓孩子們自己解決。
好心辦壞事
事實(shí)也是如此。點(diǎn)心時(shí)間，文文主動(dòng)幫奇奇拿了點(diǎn)心，奇奇心安理得地吃起來(lái)；游戲的時(shí)候，奇奇選擇建構(gòu)區(qū)，文文也跟去，陪著奇奇搭積木。一直在一旁觀察的老師暗暗松了口氣。
可意外還是發(fā)生了。手工課上，老師教大家制作面具，希望好朋友可以相互幫忙。在用剪刀的環(huán)節(jié)，奇奇兩三下就剪好了，而文文比劃著想剪出洞洞，卻猶豫著不知從哪兒下剪刀。奇奇急了，拿著自己的剪刀伸手搶文文手里的面具，想幫著剪。而文文拿著剪刀還在躊躇中，不肯放手。爭(zhēng)搶中，奇奇剪到了文文的手，雖然是兒童用的小剪刀，文文的手還是破了皮，鮮紅的血漸漸滲了出來(lái)。老師趕緊送文文去醫(yī)院。奇奇也一下子蒙了，看得出他難過(guò)極了。其實(shí)，奇奇并不是有意傷害文文，通過(guò)老師的教育和親身的體驗(yàn)，他已經(jīng)懂得了交往的兩個(gè)基本道理：一是與別人友好相處，絕不能傷害別人，不管是有意還是無(wú)意的；二是幫助別人最好的方法并不是代替別人做，而是教給別人做的方法。但是，發(fā)生了這樣的事情，他也不知道該怎么挽回自己的友誼。
分析：奇奇是個(gè)急性子，文文是個(gè)慢性子。急性子與慢性子要處好，兩人都必須往中間靠一靠，急性子要放下步子等一等慢性子，慢性子也要?jiǎng)幼魃晕⒖煲稽c(diǎn)，別讓對(duì)方等太久。成人調(diào)整起來(lái)相對(duì)容易，但孩子就不同。發(fā)生了這樣的事兒，兩人還能繼續(xù)做好朋友嗎?他們的家長(zhǎng)還希望他們坐在一起，繼續(xù)當(dāng)好朋友嗎?
分開(kāi)之后
文文爸爸接到老師電話趕到幼兒園時(shí)很心疼，很想第二天把奇奇喊出來(lái)談一談。奇奇媽媽聽(tīng)說(shuō)淘氣兒子在幼兒園惹了禍，忙不迭帶著奇奇和大包小包的禮品，當(dāng)天晚上就上門(mén)道歉。正當(dāng)大人們還在寒暄，不留神，兩個(gè)孩子已經(jīng)嘀嘀咕咕躲角落玩去了。文文爸爸憤怒的心情忽然有些平靜。內(nèi)向的文文最近活潑開(kāi)朗多了，回家能高興說(shuō)起在園的趣事兒，奇奇的名字是出現(xiàn)最多的。
老師生怕類似事件再次發(fā)生，把奇奇調(diào)到身邊的座位。奇奇知道自己做錯(cuò)了，一反常態(tài)地乖起來(lái)，只是上課也不舉手，下課也不玩游戲，就一個(gè)人呆呆地坐著。文文也沉默了，又像原來(lái)那樣只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著小伙伴們嘻嘻哈哈地玩耍。
又過(guò)了幾天，奇奇和文文先開(kāi)始用目光交流，接著奇奇忍不住一下課就跑到文文身邊，不停地跟文文說(shuō)話。文文還是睜大眼睛，崇拜地聽(tīng)著。終于有一天，奇奇和文文手拉手站在了老師的面前：“老師，我們還想做最佳組合，還想坐在一起!”“行，知道要注意什么嗎?”奇奇搶著回答：“我知道，要保護(hù)文文，不能傷害文文，老師，我能，我能的!”奇奇說(shuō)的時(shí)候，文文直點(diǎn)頭。老師也點(diǎn)頭答應(yīng)了。
分析：對(duì)孩子的教育要對(duì)癥下藥。如何讓文文勇敢、活潑起來(lái)?如何讓奇奇提高自制力，懂得愛(ài)護(hù)同伴?單純的說(shuō)教起不了作用。改變孩子的好辦法之一就是為孩子找到一個(gè)合適的“伴兒”。什么樣的伙伴適合當(dāng)朋友?不一定要對(duì)方是神童，不一定要對(duì)方什么都依著自己，不一定要對(duì)方是個(gè)完美的好孩子。只要孩子自己覺(jué)得和他在一起能心情愉快，還能感受到積極向上的力量，那么即使交了個(gè)調(diào)皮的小伙伴又何妨?
家長(zhǎng)遇到此類事件，最好的辦法是站在對(duì)方家長(zhǎng)的角度來(lái)考慮。文文爸爸能理解過(guò)錯(cuò)方的無(wú)心之失，看到心理健康對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，珍惜兒子好不容易獲得的同伴情誼；奇奇媽媽能積極示范如何主動(dòng)承擔(dān)錯(cuò)誤。他們都是明理的家長(zhǎng)，都在教給孩子書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。
再好的學(xué)校也代替不了家庭，再好的老師也取代不了父母。當(dāng)孩子遇到人際矛盾時(shí)，最需要的是老師和家長(zhǎng)的信賴與支持、鼓勵(lì)與關(guān)注、提醒與暗示，而不是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待。
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