大班教育小故事隨筆大全
在日常學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編整理的大班教育小故事隨筆大全，歡迎大家分享。
大班教育小故事隨筆大全1
在進行主題活動“我有多愛你”時，有一堂藝術活動課是要求幼兒給自己的媽媽送上好吃的水果。我們給孩子畫了許多的水果，要求幼兒涂上漂亮的顏色，看看哪一個小朋友的水果最甜、最好吃。
孩子們都專心地在涂色，康康小朋友突然向我大喊：“老師，快來看啊，東東的蘋果涂成咖啡色了!”我聞聲看去，可不是嗎，東東的小手捂住了涂成咖啡色的`那一塊蘋果。“東東，你不想畫個最好吃的蘋果給你媽媽嗎?你怎么畫了一個壞蘋果給你媽媽吃呢?”東東抬頭望著我，說;“老師，前幾天在家里吃蘋果，媽媽給了我一個紅蘋果，自己吃了一個壞蘋果。”“那你媽媽為什么吃壞蘋果呢?”我又問。“媽媽說，她就喜歡吃壞了的蘋果。”看來年幼的孩子還是沒有明白媽媽的一番愛心。我讓孩子們放下手中的筆，一起討論東東的媽媽為什么說喜歡吃壞蘋果。聰明的遠遠說：“媽媽是愛你，給你吃好的蘋果，自己吃壞蘋果。”孩子們唧唧喳喳地點頭說是。“東東，你今天畫的壞蘋果給你媽媽吃了，會肚子疼的。”康康說。“是啊，是啊，會拉肚子的。”“會中毒的。”“會毒死你媽媽的。”“你媽媽那么愛你，你怎么可以給她吃壞蘋果呢?”孩子們又進入了討論的高潮。“哇!”東東急得大哭起來。“我不想毒死我媽媽。我要給她吃個最好的蘋果。”接下來誰都知道，東東又重新畫了一個最紅、最甜的蘋果準備送給親愛的好媽媽。在教育孩子愛媽媽的同時，體驗到了媽媽有多愛你!
大班教育小故事隨筆大全2
當孩子們陸續(xù)進入夢鄉(xiāng)的時候，午睡室里的某個地方發(fā)出輕輕地好似什么東西裂開的聲音。我循著聲音找過去時，那種聲音又沒有了，看看孩子們都好像已睡著，我也并不放心上，可隔了一段時間，那種聲音又來。
是不是小被子上的商標在孩子不經(jīng)意地翻身時發(fā)出的?咬指甲的聲音、女孩子玩發(fā)夾的聲音好像都不像，我踮起腳悄悄地走過去，真奇怪，又沒有了，好像這種聲音跟我玩起了捉迷藏，我找它就停，我停它又出現(xiàn)了。我一邊找一邊在朱雨濤的小床前停了下來，發(fā)現(xiàn)此時的他雖然眼睛緊閉，可我看得出他并沒有真正睡著，我壓低嗓子說：“老師知道有一個小朋友并沒有睡著，如果你的手里正在玩什么，請你把它輕輕地放好，因為老師知道你是個乖孩子，我們不能影響別的孩子睡覺，好嗎?”在我不點名的情況下，他似乎覺得老師并沒有發(fā)現(xiàn)，也許給了我一點面子，這種聲音一直到午睡起床沒有再出現(xiàn)。
起床后，在整理孩子的床鋪中，我有意找了他的小床，并沒有發(fā)現(xiàn)什么，可我在鄰床的`被窩下卻發(fā)現(xiàn)了一小撮的瓜子殼，會是王佳輝吃的嗎?不像。那怎么瓜子殼會在他的床下呢。于是我把這個問題帶到了班上：“你們猜，老師在午睡里發(fā)現(xiàn)什么了嗎?”“不知道”“老師你到底發(fā)現(xiàn)了什么呀?”朱子健說，“你們想讓老師在午睡室發(fā)現(xiàn)什么呢?”潘宇稀說：“是不是錢?”“不是”“老師你就告訴我們吧。”“你們看，這是什么?”“瓜子殼。”“午睡室里怎么會有瓜子殼，是誰吃的呀?”史悅潔說。“是呀，我也在想這個問題，洋洋是你嗎?”我故意這么問。洋洋的頭搖得跟撥浪鼓似的說：“老……師……我……沒……吃。”“是你扔的嗎?”我看著潘星元問，潘星元搖搖頭。“是不是羅苗苗呀?”林琦問。
大班教育小故事隨筆大全3
家長接孩子的時候，和往常一樣，我一邊和家長交談，一邊提醒孩子帶好東西。泓泓小朋友看見媽媽來了，張開雙臂撲過去：“媽媽，我想到樓下再玩一會兒。”平時經(jīng)常親親、抱抱孩子的我，一把抱起泓泓親了一下，并逗她說：“等老師抱夠了，你再和媽媽一起去玩。”誰知孩子一邊掙扎，一邊叫：“不好，不好!”眼淚都流下來了。我連忙放下孩子，剛想跟她說聲對不起，孩子卻一轉身氣呼呼地下樓去了。
第二天，我向泓泓道歉后問她為什么不開心，孩子說：“我不喜歡開玩笑，也不喜歡別人親我。”“可老師是愛你才親你的，別的小朋友都希望老師能親一親抱一抱呢。”“我和別人不一樣!”孩子很干脆地說。泓泓的話讓我深思。平時，我總是認為只要是愛孩子，不管用什么方式和表達都行，孩子肯定是愿意接受老師的愛意的。
可今天卻讓我清醒地意識到孩子與孩子是不一樣的，他們還是一個模子里倒出來的，而是千姿百態(tài)、各有喜好的。我們要根據(jù)孩子的.個性愛好，選擇適當?shù)谋磉_愛的方式。如果不恰當，反而會引起孩子的誤會，甚至反感。“因材施教”這一原則不僅在教育教學中要好好遵循，在對孩子的情感表達上也是如此。
大班教育小故事隨筆大全4
幾何圖形嵌板的感官認識已經(jīng)結束，下一步將帶領幼兒用幾何圖形嵌板做圖形小書，需要幼兒添置的工具——彩色鉛筆已于一周前下了通知。
周二下午，我如約與孩子們在活動室相見，當孩子們看到我手中精美的圖形小書時，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，在孩子們急切的關注下，我認真的示范了圖形小書的做法。當發(fā)放材料讓幼兒自己動手做時，我才發(fā)現(xiàn)有相當一部分幼兒沒帶彩色鉛筆。怎么辦?是如期進行還是該別的活動?看著孩子們期盼的目光，我決定把選擇權交給 幼兒：“今天有那么多沒帶筆的小朋友，咱們的圖形小書還做不做?”“做。”孩子們異口同聲的大聲說。 “那沒帶筆的小朋友怎么做?”“讓他們?nèi)ジ蓜e的 。”孩子們不假思索的說。(自私是現(xiàn)在獨生子女的通病。)“那沒帶筆的小朋友你們想干什么呢?”“想做小書。”“明天我就帶筆來。”有幾個孩子小聲說。我轉向帶筆的小朋友說：“他們也想做圖形小書，你們說怎么辦? ”“我把筆借給他們用。”王楚越小朋友大聲說。看著我贊許的目光,又有幾個孩子站起來說:“我也把筆借給他們。”“我們小朋友都是喜歡幫助人的好孩子，老師真高興。那老師提議帶筆的小朋友一人找一個沒帶筆的小朋友，大家一起做圖形小書，好不好?”“好。”孩子們很快就找到了自己的朋友 。可是我發(fā)現(xiàn)仍有幾個沒帶筆的小朋友站在那里 ，“這幾個小朋友怎么辦?”“老師，我可以帶兩個朋友。”說著他又去領了一個小朋友。在他的帶領下，幾個沒帶筆的小朋友很快就被領走了。看著孩子們?nèi)齼沙扇海J真忙碌的身影，我欣慰的'笑了。分析：這是一個很典型的案例。
在幼兒園里，經(jīng)常有的幼兒忘了帶材料或文具，老師往往指令性的讓幼兒借給他用，或者為了讓他記住忘帶的后果而不讓他參與活動。這二者對幼兒形成良好的行為都是不利的。慶幸的是在本次活動中，我充分發(fā)揮了幼兒的參與意識，調(diào)動了幼兒的做好孩子的愿望，充分發(fā)揮他們主人翁的精神，自己解決了學習生活中出現(xiàn)的問題 。一方面，面對幼兒的自私與冷酷，老師沒有訓斥與教導，而是潛移默化、水到渠成的引導，讓幼兒自己產(chǎn)生幫助人的想法，在幼兒有了好的提議時，老師及時表揚，肯定并強化了幼兒良好的行為。另一方面，老師也沒有訓斥沒帶筆的幼兒，只是讓他們無形中感到不帶筆的不利，表揚帶筆幼兒的助人行為，同時也刺激了沒帶筆幼兒的自尊，讓他們記住這次行為。事實證明，這個做法是可行的。
第二天，幾乎所有的幼兒都帶來了彩色鉛筆，而且有幾個幼兒還帶了削筆器 ，“老師，小朋友的筆斷了就用我的削筆器。”在第二天的美術活動中，浦天佑小朋友的綠色筆沒水了，賈睿凝小朋友主動的說：“老師，我是浦天佑小朋友的朋友，我借給他用。”在以后的活動中我深切的感受到良好的教育方法、教師適當?shù)囊龑г诮逃兴鸬氖掳牍Ρ兜淖饔谩?/p>
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