幼兒園小班隨筆

時間：2024-12-24 16:20:04 隨筆

幼兒園小班隨筆15篇[推薦]

　　在日常學習和工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園小班隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒園小班隨筆15篇[推薦]

幼兒園小班隨筆1

　　淼森是個看上去活潑的男孩子，但是缺乏自信，他時常自己在一個地方撒歡，當你走近他時，他卻又表現的不知所措。

　　通過觀察我發現他特別喜歡幫助小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。于是我把一些活動后的整理工作有意識地交給淼森去完成，他快樂極了，每次工作得都特別認真，他的舉動也贏得了小朋友的贊揚。同時他在對自己的約束能力方面也有了很大進步。我只是為淼森提供了一個時機，使他感到：我對自己感興趣的事有能力做好，我可以幫助小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個時機表現自己的能力，向自己證明他是環境中的`一個有效分子，他的行為可以給自己和別人帶來積極的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自己的潛能，不斷地開展！

　　自信是一個人成功的前提，孩子的自信從老師和小朋友的認可開始，你做到了嗎？

幼兒園小班隨筆2

　　幼兒園小班是一個年齡較小的孩子群體，他們的生活習慣尚未完全養成，需要我們的耐心教育。在過去的一周中，我們小班老師積極配合幼兒園的教學計劃，為孩子們提供了豐富多彩的教育活動。

　　在語言表達方面，我們將每日早晨問候和晚安問候作為習慣養成的重點，幫助孩子們養成良好的言語習慣。我們也注重細節，對孩子們的術語和語法進行糾正，并鼓勵他們多參與口語表達活動。在英語教育方面，我們通過游戲、歌曲和故事等多種渠道，提高了幼兒的英語語感和語音模仿能力。

　　在動手能力方面，我們積極引導孩子們進行手工制作、拼圖、描紅等活動，鍛煉他們的手眼協調能力和細致性。我們也關注孩子們的安全教育，讓他們了解關于火源、水源、電源的基本安全知識，提高自我保護能力。

　　在情感教育方面，我們注重提高孩子們的自我認知和協作意識，讓他們了解自己的情緒并逐漸學會控制自己的情緒。我們也鼓勵孩子們參與集體活動，學習團隊合作和分享的重要性。

　　在一周反思中，我們意識到還有很多需要改進的地方。首先，我們需要在課程中更注重培養孩子們的創造性思維和動手能力，讓他們更加主動地思考和動手實踐。其次，我們需要建立更通暢的家園溝通渠道，與家長共同關注孩子的成長和發展。

　　為了更好地滿足幼兒的'需要和培養他們的綜合素養，我們接下來的工作計劃是：豐富課程內容，開展更多創意活動，增強孩子們的學習興趣和參與度；建立家園合作機制，與家長溝通交流，了解孩子們在家中的表現和需求，共同促進孩子們的成長。

幼兒園小班隨筆3

　　在語文教學方面，我是一名新手，但是在本學期初教語文這門學科時，我把語文課標整整的看了一遍，我本人在理論知識方面得到很大提高。我深深知道語文教學必須深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活，促使學生觀察生活，體驗生活，并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者。我知道現在語文教學必須有：創新性;課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學語文教學策略。活動性;生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性;生活是學生的生活，小學閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性;在開展小學語文課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。同時我也知道了在教語文時，首先不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。在語文教學中老師必須培養學生以下三點基本素質。

　　1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。從低年級來培養學生的`良好習慣，重視語文學習習慣的養成教育。

　　2、熱情高。讓學生學習語言文字有著熱血的激情。

　　3、學生會讀書。具有各種基本的讀書技能。

　　尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感，學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀古詩和散文、課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來發展，才能把自己的學生教好。

　　新課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于教師對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?

　　我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。所以，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

　　因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

　　1、主動學習，刻苦學習的習慣;

　　2、細心認真、一絲不茍的習慣。

　　3、勤于動手、動筆、動腦的習慣;

　　4、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;

　　5、愛惜書本文具的習慣;

　　6、好問的習慣;

　　7、在合作學習中積極參與的習慣;

　　8、規范、整潔寫字的習慣。培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上。

　　會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

　　1、學生要會朗讀，要動情地讀書;

　　2、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等;

　　3、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

　　4、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。(課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求)。

幼兒園小班隨筆4

　　在日常生活環節中，次數最多、時間最長的莫過于進餐，針對小班的年齡特點，主要是訓練幼兒能夠自覺的養成良好的進餐習慣，其中大致可分為兩方面：硬件和軟件。硬件，包括進餐姿勢、速度、程序等標準；軟件，則包括幼兒進餐情緒、對飯菜的好惡等。

　　通過對我班幼兒進餐環節的觀察，孩子們在進餐標準中出現了許多問題。在進餐過程中，孩子們較興奮，時常會竊竊私語甚至互相嬉戲，如果教師不提醒就會愈演愈烈；姿勢不正確，無法防止的.會使飯菜掉到地上、桌上，偶爾還會出現碗碟掉到地上的現象；幼兒進餐速度不均衡，或快或慢。

　　針對這些問題，我采取了一系列的措施。起先，我只是在進餐過程中不斷提醒、催促，但效果并不明顯，對幼兒的行為只起到了暫時的壓制。之后我采取說理的方法，例如：吃飯時說話，管理氣管和食道的小門就會同時翻開，飯菜就會自動的跑到氣管中去等，孩子們從道理上理解了各種進餐規則，但由于個別幼兒自制能力比擬差，所以仍需在教師的不斷提醒下，才能正確進餐。

　　通過與其他教師的溝通，我采取了與幼兒互動的教育方式。在分組教學中，我與幼兒共同討論了進餐的程序、規則、以及在進餐環節中出現的問題、原因和解決方法。孩子們非常積極，提出了許多我平時沒有注意的問題，例如：個別幼兒遇到不愛吃的東西，到最后就會成心扔到地上以此來逃避，教師可以為她繼續加菜；有些小朋友想添飯時，總是用嘴來代替手，教師就可以先給舉手的孩子等。由此可以看到教師一雙眼睛遠遠不如孩子們幾十雙眼睛觀察的仔細，在細致的討論后，我讓孩子們將進餐環節中的各項規則以繪畫的形式表現出來，于是各項規則形象的躍然紙上。通過此次活動孩子們對于自己定的規則有了更深刻的認識，在進餐過程中較以前也有了明顯的改良。

　　在進餐環節中我也作了針對性的改動：將原先值日生將勺子一一發到幼兒手中，改變為值日生將勺子放入罐中，孩子們可在吃飯時自行取，飯后自覺擦桌子。節省了時間和人力。雖然，目前有些幼兒還需教師和其他小朋友的不斷提醒，但在不斷的糾正和改良中，已有了顯著的進步。我相信他們會逐漸形成良好的進餐習慣。

幼兒園小班隨筆5

　　教師如何和家長溝通成了教師家長工作中的重要內容。幼兒教師在與家長進行溝通、交流、互動過程中的說話方式，直接影響到與家長聯系的成功與否，同樣的一句話，用不同的方式說出來，收到的效果就大不一樣。因此，要與家長和諧互動，幼兒教師必須靈活的運用語言。在經過多年的工作我悟出了一點經驗：

　　態度要熱情、謙和、誠懇

　　幼兒教師在與家長溝通時態度要熱情、謙和、誠懇。只有尊重家長，與家長保持平等關系，才能保證與家長的順利交談。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標是一致的，都是為了讓孩子健康成長。所以教師應該熱情有禮貌地接待家長，微笑服務，與家長談話時坦誠相見，給人可近、可親的感覺，家長就會感受到老師的誠意。老師對孩子要懷有無比關懷之心，要為孩子成長而喜，為孩子進步而榮，取得家長的信任，讓家長覺得你和他是為了同一個目標在努力，這樣家長也一定能敞開心扉接納我們。談話要創造一個和諧、輕松、愉快的氛圍。只有以一種平等友好的態度來對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心誠懇地聽取家長的建議，才能贏得家長的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”。那么合作就會非常愉快，教師與家長的關系就會比較融洽，我們都是為了孩子的明天。

　　一、語言要有藝術性

　　教師的語言要有藝術性，因為這樣有利于家長和教師之間的溝通。家長視自己的孩子為“掌上明珠”，對于自己孩子的“感覺”非常好。其實，再好的孩子也會有不足之處，再差的孩子也會有閃光點，對孩子的評價要客觀，不要把孩子說得無可挑剔，那樣會使長過分寵愛孩子，放松必要的管教;也不要把孩子說得一無是處，忌用否定的言詞，切忌告狀式，那樣會引起家長反感，有的家長甚至能無理取鬧。我們要用發展的眼光看問題，要用熱情感人的語言，促使家長滿懷信心地進一步配合老師教育好孩子

　　在與家長互動過程中，教師要講究語言交流的.一般技巧：

　　1.教師與家長交談時應語氣委婉，向家長反映情況要客觀，注意態度要平和。先肯定孩子再指出存在的問題，先揚后抑。比如某某抓了小朋友的臉,教師不能一見到其家長就告狀說：“今天某某又抓人了。”這種直接的后果只會導致家長的反感，家長心里就會不舒服，覺得很沒面子。說不定他會回你一句：孩子在幼兒園，老師怎么教育的?如果換一種方式，效果就會大不相同，我摸著某某的頭微笑地對家長說;“某某今天畫畫很認真，作品得到大家的表揚，進步非常大。但是有時會攻擊小朋友，這不，今天她抓人了。”然后我會趁機提出：“希望得到您的配合，同步教育孩子，改掉這個不良習慣，使孩子能夠全面發展。”我這種談話方式，家長很樂意地接受，并領著孩子一起去向小伙伴道歉。

　　2.教師應盡可能地采取多種途徑與家長交流。我們不能等孩子犯了錯誤后才去與家長溝通，找家長告狀，而平時要主動向家長反映孩子在園的情況，談孩子在園吃飯、游戲、睡覺等方面的進步表現，以拉近教師與家長之間的距離，這是每個家長都較關心并十分樂意接受的。另外，我們可以針對本班情況及時開展一些集體活動。如：家長開放日活動、家園聯誼活動、召開家長會等等。讓家長集體感受教師的教育教學技巧、教師的兒童化語言。有時臨時利用接孩子的機會召開短時的家長會，及時處理一些共性的問題。

　　二、善傾聽，巧引導

　　在溝通的過程中，教師要善于傾聽家長的敘述，傾聽家長講孩子在家里的表現，不要隨便打斷、反對家長的講話。教師越表現出樂于傾聽，與家長分享孩子的信息，家長就越愿意與之交流。在交往過程中，盡量少運用命令、警告、責備、勸告和教訓的語氣，避免使用傷害家長情感的語言，盡可能多地使用傾聽、解釋、陳述的技巧。當家長說完后，教師方可進行不同方式的引導。

　　三、要學會感謝

　　通過溝通之后，一座心與心的橋梁已悄然出現在師生和家長之間。在與家長交流的結束之后，教師要及時地對家長的建議給予肯定、對家長的配合給予感謝。要用熱情感人的語言，促使家長滿懷信心地進一步配合幼兒園教育好孩子。

　　為了提高自己的說話水平,提升與家長溝通工作的能力，我們還應該多思考、勤總結,注意多種溝通方式的互相補充，靈活運用，提高工作成效，取得家長的滿意和信任，從而使我們的工作得到更多家長的良好評價。

　　總之，跟家長交流是一門藝術，它需要幼兒教師從家長的角色出發，把握好家長的心理，因人而異，對癥下藥，“多報喜，巧報憂”，那么大事就會化小，小事就會化了，達到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發揮最大的教育潛能，幼兒在能得到更全面的教育。

幼兒園小班隨筆6

　　博文小朋友的繪畫潛力和動手潛力相比較較弱，因此，在每次活動中，我對他的指導和關心多于其他小朋友。但是，一段時間下來，他的繪畫和動手潛力沒有明顯提高，最近，手工活動中發生的事情，使我對此有所感悟。

　　那天，我們組織剪“小兔的蘿卜”的`活動，小朋友都十分感興趣，博文也十分投入，他拿到老師給的材料，便迫不及待的舉起剪刀開始剪。但是，他歪著腦袋，翹著手指，剪的很累，剪出來的蘿卜也不平整。看到這情形，便走過去，把住他的手與他一起剪，并強調剪刀要放正，沿著輪廓線.但是，對于我的幫忙，博文好像并不高興，一向嘟著嘴，我能感覺到被我握著的小手也松了勁，只是機械的隨著我的節奏擺動。于是，我便停下來問他：“怎樣啦？為什么不剪？不會剪不要剪，老師教了你就會了。”他低下頭沉默了許久，然后輕輕地說：“老師，我要自己會剪的。”猛然間，這句話敲醒了我，我本想做一個指導者、幫忙者，事實上卻扮演了一個干預者、破壞者。同時，我也感受到博文并不需要我過多的指導和幫忙。他真正需要的是自己動手、自己操作，不管他剪得簡單與否、好壞與否，只要是主動的、用心的、愉快的體驗，對他來說才是需要的。

　　對于小班的幼兒來說，只有大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們積極主動的參加活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能更好的促進他們發展。

幼兒園小班隨筆7

　　看著已經入園一個月的豆豆班小朋友見全神貫注的在聽明老師講故事，此刻豆豆班的小朋友可能干了。我想到習慣的重要性。

　　他們剛來那會兒，對一切都很陌生。老師不認識、小朋友不熟悉，每一天嘴里念著要媽媽，眼淚在臉上掛著。我們班的君雅小朋友，剛來的前兩天只有她一個女孩子，她媽媽說女孩子是嬌氣一些，她每一天基本上都把嗓子哭啞，轉眼一個月過去了，此刻從門口走再也聽不到前段時間的哭喊聲了，讓我感覺到突然他們都長大了，但是時間來過了一個月，一個月的適應期他們都習慣了。

　　他們習慣了每一天的.各個環節，早上一到九點多的時候尤仁航就會走過來問老師：“老師，喝牛奶了！”逗得我們哈哈大笑。孩子們都是聰明的孩子，此刻不知不覺小朋友都能夠自己提褲子了，睡午覺的時候他們也會告訴我們我自己睡，我不自己拍。

　　如果孩子做事總是依靠大人，那么，他們會缺乏獨立性，進而影響孩子良好習慣的構成。所以我們就應讓孩子做他們力所能及的事情，在吃飯的問題上，是家長們關心的話題，都紛紛告訴老師：“他不喜歡吃飯！”“他不吃飯吃零食，他要人喂。”但是在幼兒園，我們讓幼兒自己吃，學會自己吃飯了，我們只在旁邊幫忙他們，我們班的“蹦蹦”到吃飯的時候喜歡下位亂蹦，之后一到吃飯的時候我們就有一個老師陪著他吃，坐在他旁邊，他就習慣了自己坐在位子上吃，教他們脫鞋子、等技能，暫時不會能夠慢慢練。

　　天天學，天天練，老師務必有耐心，孩子也要有耐心。

幼兒園小班隨筆8

　　睿睿不再含手指了

　　教師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒方法。今日早上入園時，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說。睿睿是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班里比擬乖巧，大家也都十分喜歡他，可是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了，含手指的習慣再不改掉，對他以后的身體健康會造成很大的影響。所以，我必須要幫睿睿改掉這個壞習慣。

　　用什么方法才能使睿睿不含手指呢？真巧，今日午時有一節?認識小手?活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，并起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要保護它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會不舒服的。之后，我又啟發孩子們說出手指娃娃有哪些本領？孩子們爭先恐后地答復出很多答案，當然睿睿也很積極答復。借此時機我之后問：手指娃娃做了這么多的事情，則它的身上臟嗎？此刻我們在顯微鏡下觀察一下就明白了。孩子們經過觀察發現指甲里藏了許多我們用肉眼看不見的細菌，我告訴大家這些細菌如果吃到嘴里，就會生病。所以我們必須要及時給手指娃娃洗澡，做個講衛生的.好孩子。從此以后，我細心的觀察著睿睿的一些變化，并及時的鼓勵他，一周下來，睿睿含手指的習慣慢慢改掉了。

幼兒園小班隨筆9

　　經過寒假，班級里的自然角因為缺少照顧慢慢缺少了生機，每到開學的時候我們都會繼續發動家長帶一些植物來幼兒園，因為老師們都覺得讓小班的孩子動手種一盆小植物似乎是不可能完成的事情，我們的主觀意識往往會讓我們代替孩子做一些決定。近來天氣不錯，幼兒園里鮮花盛開，孩子們看著我們教室里那幾盆不太好看的植物有些不滿。“老師，我們去花園里吧，那里漂亮。”“老師，我們把花園里的花采一點到教室打扮一下吧。”“花園里的花又不是我們種的，不能采的，采掉了就不好看了。”“那怎么辦？我們的教室里的小花都不好看的。”這些都是孩子們的話語，從中我感受到孩子們迫切希望我們的自然角也能美起來。

　　“我們自己來種一盆小植物吧。”我的話音剛落，搭班的阿姨就覺得我在異想天開“他們能行嗎？”小家伙們聽到我的話都來了勁頭，呼聲一個比一個高。“我們行的。”“我們自己種。”“我們種什么呢？”“種在哪里啊？”……孩子們又開始了七嘴八舌的討論，對種植充滿了興趣。看到孩子們那么起勁，阿姨也加入我們的行列中：“我家里有一些花生，能種嗎？”“當然可以，我們就來種花生。”我定下了種植的內容，孩子們開始期待明天，盼望這明天快點來，回家的時候都不忘記提醒阿姨明天一定要帶花生來。

　　明天很快就到了，一些孩子早早來到幼兒園，大家看到阿姨為我們帶來的花生后都別提多興奮，不停催促我快點種，快點種。搭班的張老師為大家提供了回收來的大小一樣的塑料小杯子，并且都細心的在杯底鉆了小洞洞，有的孩子看著杯底的洞洞有些不滿：“老師，杯子是壞的。”“有洞洞才好，花盆地下都有洞洞的，水好流出去呀。”一個聲音出現在大家中，有的孩子跑去看自然角里的空花盆“真的，真的，真的都有洞洞的。”這下大家都放心的拿走小杯子。

　　“我們去放泥土。”我一聲令下，孩子們都爭前恐后的來到戶外，有的`孩子迫不及待用手抓著泥土放在小杯子里，但是好像不太方便。“我來幫幫你們吧。”我一邊說，一邊用小鐵鏟翻動泥土，把硬硬的泥土鏟松了，這些孩子們裝泥土方便了許多，有的孩子找來工具，用廢舊的小勺子來裝泥土，你用好了給我用，我來幫你加一點，一勺勺的泥土很快裝滿小杯子。大家都裝快裝滿一杯泥土的時候，有的孩子意識到花生還沒有放進去，于是大家立刻去找阿姨，每人從阿姨那里要來4、5顆花生，小心翼翼放在小杯子里。

　　“澆點水吧，沒有水，小種子不會發芽的。”阿姨在一邊建議著。張老師也為大家端來一盆水，拿來幾個小杯子。“我來幫你澆點水。”“我用好小杯子再給你啊。”孩子們輪流給自己的小種子澆著水。大家都迫切希望自己的小種子能快點喝水，但是用來澆水的小杯子數量卻不多。“排好隊，等一等。”“排好隊很快就能輪到的。”“我棒你澆水，把你的杯子給我吧。”孩子們互相幫助給小花生種子澆著水。“你的水澆太多了，倒掉一點吧。”“你澆點太少了，我再幫你加一點。”孩子們的幫助合作行為充分體現。

　　每人一盆，大家都種好了，張老師細心的為孩子們準備了頭像標記，在每個小花盆里插上孩子的照片，方便孩子辨認和照顧。這下自然角又熱鬧起來。每天早上早來園的孩子都會第一時間去看看小種子有沒有發芽，看看是不是需要澆水，澆完自己的還幫朋友的也澆點水……

　　“小班的孩子不會合作，他們都是自我為中心，根本不會和同伴一起共同使用一樣材料”，這些話經常在我們的耳邊響起。也許小班上期，我們的孩子真的是這樣，不太會和同伴合作，一起游戲，共同使用材料，但是隨著孩子年齡的增長，隨著我們日常教育過程中的慢慢引導，到了小班下期，你會發現我們的孩子在無意中流露出和同伴合作的意識和行為。

　　在種植花生的過程中，我們看到了孩子漸漸發展起來的合作意識，也許那只是簡單的幫助的行為，但是關注到同伴，愿意幫助別人不也是我們對孩子培養的方向嗎？善于捕捉孩子的無意行為，進行大大的引導教育是我們老師需要做的，所以在種植過后，我對在活動中幫助他人、會和同伴一起使用工具的孩子們大大表揚，強化孩子們幫助他人的意識，與他人合作的意識。這樣一來孩子們就會主動加入到幫助、合作的行列中，對自然角的關注也會更多。

　　小花生，給孩子帶來的收獲是大大的，在沒有收獲花生發芽的喜悅之前，我們的孩子已經收獲了和同伴一起種植的快樂，收獲了幫助同伴的快樂，收獲了種植的經驗，讓我們與孩子一起在等待中體會收獲的快樂。

幼兒園小班隨筆10

　　星期一的早晨，我和往常一樣，迎接孩子入園。不一會兒，趙梓蘅來了，一見到我，滿臉笑容，很高興的問了一句：“老師好!”我也跟他打了招呼，然后又去招呼別的孩子了。不一會兒工夫，孩子們陸陸續續都來了，而且都到自己喜歡的區角活動去了。唯獨何苑儀站在那兒一動不動，我很奇怪：“徐振恒，你為什么不和小朋友一起去玩呢?”何苑儀歪著小腦袋說：“老師，讓我站在這兒看看你好嗎?”我問：“為什么呀?”“因為我想你了!”聽到這兒，我恍然大悟，心里非常感動。何苑儀去他奶奶家呆了一星期，請了一周假，可能他覺得跟老師分開的時間太長了，真的很想老師了。我不由得暗暗責怪自己，忽略了這一點，應該在何苑儀剛入園的時候，就讓他也體會到老師對他也很想念，見到他時問一句：“何苑儀，你來了?老師真想你!”也許這樣，孩子就會覺得老師也是很重視他的。我蹲下身去：“何苑儀，謝謝你想著老師，老師也想你，小朋友們也很想你，現在，你和他們一起去玩吧!”

　　孩子的心靈是最純真的，也是最簡單的，他們純真的感情里，沒有瑕疵。在他們美好的'情感里，整天和他們在一起的老師也是他們最親最親的人，讓我們這些做老師的也用最真摯的感情來回報這些孩子們吧!

幼兒園小班隨筆11

　　孩子在幼兒階段表達能力還不夠完善，孩子含糊的發音、用詞不規范、語句不完整，往往不能很好地表達自己的情感，然而理解幼兒的思想，知道幼兒的各種需要是非常重要的，因此，我們需要學會傾聽孩子的聲音。

　　曾經看見過一句名言：“沒有學會傾聽的教師，就有沒有學會傾聽的學生，哪個教室有不會傾聽的學生，就一定有不懂得傾聽的老師，要想學生學會傾聽，教師首先要學會傾聽學生的聲音，除此之外，再也找不到其他更好的方法了。”《指南》指出：尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。如果教師能真誠地傾聽幼兒的意見，理解和尊重他們，接納他們稚嫩的觀點，分擔他們的困惑，共享他們成功的快樂，用溫暖的笑臉去面對他們，就能增強彼此的溝通和交流，就有益于幼兒的發展。記得有一次，在吃午飯時，老師發現地上有一灘水，問是哪個小朋友尿褲子了，可沒有一個孩子回答，我告訴他們，沒關系的，不小心尿濕褲子，老師幫助你把濕褲子換了，這樣才不會生病。過了一會，妍妍小朋友走到我身邊，悄悄地告訴我：老師，我實在憋不住了，我就尿在褲子里了。你不要告訴其他小朋友，好嗎?聽了這些，我急忙給她換了褲子，并告訴她:老師一定給你保密。因此，我們應該在尊重幼兒的基礎上去傾聽他們的聲音。

　　幼兒的行為總是刻意或不自覺地模仿成年人，他們內心是希望有人能夠認真傾聽他們的想法，然而成年人卻一直把他們當做小孩子，認為他們什么都不懂，從而忽略了他們內心的想法，這種方式可能對幼兒一生造成很大的影響。“三歲看百年”這句俗語在一定程度上是很有道理的。如果一個人在幼兒時期沒有學會充分表達自己的意見，那么他們長大后很有可能表現得沉默寡言，這個不是我們希望看到的。有這樣一個故事，在籃球比賽剛剛興起的時候，那時候籃球網還沒有洞，每一次投籃投中時，都要人爬梯子上去取，這樣既拖延了時間，又使比賽很不盡興，維持人們想了很多種辦法，甚至發明了專門又來取球的機器，但是結果仍不盡人意。直到有一天，一個小女孩和她爸爸去看比賽時，看到工作人員費力的一次又一次去取籃球，她疑惑的問道：“為什么他們不用剪刀把籃球網剪一個洞?”小女孩的話一語驚醒夢中人一般，人們在籃球網上剪一個洞，問題就解決了。小孩子往往能夠把復雜的問題簡單化，而成人常常把簡單的問題復雜化，所以，常常傾聽孩子的聲音是十分有必要的。

　　怎樣才能成為一個合格的傾聽者，首先我認為要有耐心，認真觀察幼兒的每一個動作，每一個表情，努力從幼兒含糊不清的發音中理解幼兒的意思，然后做出回答，不能敷衍，這樣只會讓幼兒因為表達不清楚他的意思而著急，甚至有可能大哭大鬧，我們自己卻不知他們為何而哭鬧。如小班新入園的幼兒，常常以哭來表達自己對新環境的不適應，對父母的'依戀，面對這種情形，作為老師就要有足夠的耐心去傾聽幼兒的聲音，用敏銳的觀察力去分析他們哭的原因，是生病了?是褲子尿濕了?是想媽媽了?還是……在新小班常常有這樣的事情發生,有的孩子因怕老師而不敢表達自己的想法,在午睡時有的孩子想解便又不敢說,導致把尿弄在褲子上,尿在床上。就因為這樣，有的家長就說，我家寶寶回來說老師在午睡時不讓孩子解便。還有的孩子想喝水，他們也不愿表達，一出幼兒園，就吵著家長要喝水。針對這些現象，作為老師，我們應該反思一下，是否該聽聽孩子們的聲音，不要跟孩子們規定：不準午睡時上了床以后隨便上廁所，不準上課時隨便下座位去喝水入廁等。孩子畢竟還小，他和成人的自控力怎能相比?我想，有的老師可能害怕有的孩子是故意想借上廁所玩，有的孩子午睡時大聲叫老師又會影響其他幼兒睡覺，所以在午睡時便有了這樣的規定。要改變這樣的情形，老師可以多聽聽孩子的聲音，可以告訴他們別人在午睡時，你如果要上廁所，可以小聲點告訴老師，這樣就不會影響別人。

幼兒園小班隨筆12

　　晨陽樣樣都好，就是管不住自己，這不，最近他積極要求當班長，老師說：“等你好好管住自己，站隊要迅速，帶領小朋友們按照老師說的做，就先讓你當排頭，排頭當得好，再讓你當班長。”晨陽高興的領命而去，最初的時候，晨陽在我不斷地提醒下還好，可是他發覺這樣有點累，需要努力地約束自己，與自己崇尚自由的個性相去甚遠，干脆放棄，但是聰明的他想了一個捷徑，就是他見每次站隊做游戲時，老師總是把長長的隊伍截成兩半，被截的橫截面就是第二隊的排頭。

　　瞅準了，他就每次站隊時約摸著隊伍的中間站定，果然，老師就是從他這兒分成的兩隊，晨陽就這樣順理成章的成了排頭，一開始我對此毫無覺察，因為一切都是很自然的。過了幾天，我總是見晨陽在已經站好的隊伍外徘徊，看樣子是在看隊伍中間在哪兒，毫不知情的.我就說：“晨陽，你還在磨蹭?快站進去。”催促的他急不擇位慌忙站定，這次沒時間選擇位置，當然與排頭失之交臂啦，晨陽臉上的表情可愛極了，又懊惱又不甘又有羨慕，老師遲鈍的還沒猜透小孩的心事，事后一琢磨，哦，原來里面有這么多的道道，真真是煞費苦心啊!這個小鬼頭!

幼兒園小班隨筆13

　　幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵時期，我們認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作為托小班教師，首先就要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。

　　周媽媽周媽媽……聽，孩子們叫得多么親切呀，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。由于是托班的孩子，年齡較小，吃飯挑食是一件很頭疼的事情，他們對一些蔬菜的氣味、顏色、形狀就比較的挑剔。

　　關于孩子如何不挑食的問題，我開始查閱書刊，也向有經驗的老師討教，用什么樣的方法讓孩子們去完成他們不喜歡的.事情。每次吃飯前，我告訴他們今天吃什么，今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他：“好吃嗎？”他也會很努力地慢慢把飯吃完。對于有個別幼兒偏食的現象，我都給予鼓勵今天誰不挑食，并把飯菜全部吃完，老師就獎勵他漂亮的“小星星”。為了調動一些挑食孩子們的積極性，我特別制作了漂亮的“小星星”，希望能夠吸引他們，幫他們改掉挑食的習慣。

　　一天，午餐接近尾聲時，有幾個平時挑食的幼兒真的有所進步，但大牛牛卻磨磨蹭蹭地一直沒有吃完，碗里的胡蘿卜一點也沒動，我走過去：“大牛，胡蘿卜可有營養了，吃了身體才能長得結實，長得高噢！”他不為所動，“你看，小星星最喜歡不挑食的寶寶哦！”大牛牛看了看我手里的小星星，想了想，便埋頭大口吃起來，不一會兒就把飯菜都吃完了，我馬上把“小星星”獎勵給他，大牛牛開心極了。如此一來，挑食的小朋友開始改變他們的壞習慣了。

　　現在寶寶班的孩子都會吃飯了，也很少挑食了，而且飯碗也非常的干凈！做保育工作這么久以來，孩子的生活上，這是讓我最開心的事情！現在，很多家長都跟我說，他們在家吃飯也有很大的進步了，這時候我會很欣慰地笑著。

　　寶寶班的孩子們，也是我們的孩子。我想告訴所有人，我們的孩子不再挑食啦！

幼兒園小班隨筆14

　　幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭發的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

　　每年新生入學的時候我都向家長介紹老師的工作是非常瑣碎和清貧的.，這是由幼教的任務和性質決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發展。幼兒園教師還有解決家長后顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。幼兒園階段處于一個奠基的階段，從大的方面說要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。

　　如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

　　幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、布置環境，周末還經常組織親子活動，自己的業余時間非常少。一個孩子出現問題對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。

　　兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含著強大的精神能量，并按照自己的成長規律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據形象生動的參照物，并且要與他們的生活經驗相關，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數字1、2、3的實際意義，對于他們來說理解起來就很困難。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易于模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。

　　幼兒園教師就像百寶箱，什么知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿著，怎么樣穿著得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長和孩子之間的橋梁，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。

　　作為幼兒教師，我認為理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發展，對他們的自然發展表示尊重，為他們的發展提供適宜的精神與物質環境，我們的總園長朱敏女士就提出過這樣的教育思想“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽著手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎！

　　幼兒的學習活動與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現在幼兒面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，并在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了，讓環境問題化———讓孩子玩著玩著就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創設能力則有著較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環境中支持幼兒解決問題，進而引導幼兒將經驗遷移到社會生活中去。

幼兒園小班隨筆15

　　愛講故事的孩子

　　我們班里有個叫帥帥的小朋友，異常好動，上課時教師講教師的，他自我干自我的，屢次提醒，但他仍然我行我素，之后，我發現他自尊心很強，便以此作為突破口去引導他、教育他。

　　一次，我講故事，他坐在位子上，不是趴下就是歪著頭，再次就是講話。我多次暗示、提醒他，但仍然如坐針氈。故事講完后，他還在忙活。我走過去，讓他講一講剛才的故事，他抬起頭，小眼睛盯著我一言不發，小手照樣在桌上倒騰。

　　我耐著性子說：“你很忙，要不要我幫你?他“嘿”地一下笑了說：“不用。”我說：“剛才教師讓你干什么來著?”他一邊不緊不慢地動作著，一邊誠懇地說：“教師，我不會講我媽媽說我沒長腦子，沒記性說話做事都愛忘。

　　”我說：“媽媽這是跟你說著完，回去告訴你媽媽，教師認為你是一個聰明的好孩子。此刻，來給教師講一講故事好嗎?”他看了看我，開始細聲慢氣地給我講，在我的提示下，他把這個小故事講完了，在全班小朋友面前我表揚了他：“帥帥小朋友真聰明呀，教師十分喜歡聽你講故事，下次再講給小朋友聽好不好?”他點點頭，甜甜的笑了。

　　此刻帥帥小朋友不但能獎書上的故事，還能講聽過的`錄音故事，看過的影視動畫片故事，上課也能控制住自我好動的毛病了，看著他講故事時那繪聲繪色、神采飛揚的樣貌，想想他由媽媽評價的“沒長腦子”的孩子，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”，這不正是我們尊重、理解并正確引導、教育的結果嗎?

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