小學科學教學隨筆范文（精選12篇）
在日復一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家收集的小學科學教學隨筆范文，歡迎閱讀與收藏。
小學科學教學隨筆 1
培養“學困生”良好的學習習慣“學困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在完成學習任務上有困難的學生。從教多年，我認為在數學教育教學中培養“學困生”良好學習習慣，是每一位數學教師必須要應對的工作。教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自我，做到課前認真備課，對待學生一視同仁，異常要尊重和關心“學困生”。那些學習成績較差的同學，往往異常需要得到教師的指導和愛護，這些學生基本上由于自卑心理嚴重，不敢接近教師，更沒膽量向教師討教各種問題，所以教師要選一些適宜的時間多關心他們，多對他們進行鼓勵，并讓他們回答一些簡單的問題，從而讓他們建立自信心。
經過這樣，讓“學困生”明白，學習有困難不要怕，要進取應對困難，學生的學習興趣逐漸有好轉。教師在課堂上講課要盡量多離開講臺，步入學生中間，甭總舍不得離開三尺講臺。教師在課堂上要多走下講堂。異常是當安排討論問題或完成練習環節時，我所教學的班級中就有幾位學生由于自控本事差，就會在哪兒玩。就這些情景，我上課時，就盡量的離開講臺，在學生的`座位之間適時走動，當發現學生開小差或玩耍時，就立刻到他們身邊提醒，有時還尋找機會表揚、激勵他們。這樣，使這些學生能感受到教師常常都在關注自我，于是就慢慢努力克制自我的不好習慣了。強化良好習慣養成。
我所教學的班級中有那么幾位學生，對數學課不感興趣，因為他們覺得不愿意動腦筋思考問題，所以對于數學作業練習來說更是感到頭痛，作業總是不能按時完成，就算特意留他們下來做，也很難完成，他們的如此態度，對班里其他學生產生不良的影響。針對這樣的情景，我在班里讓學生組成的學習小組，讓組員之間相互幫忙，促使他們改掉不良的學習習慣，讓學生之間產生了相互督促，養成按時完成作業的良好習慣。注意兼顧個體差異。針對不一樣的學生，設計出各種不一樣的激勵的評價標準，教學時，“學困生”要到達相應的標準就可得到好的評價，作業及練習的
難度也如此;對于優秀學生，我定的校準就要高一些。總之，對不一樣的學生就能得到不一樣的表揚激勵，“學困生”就以往來說，很少得到表揚，之后能與其他學生一樣時常的到教師的鼓勵，他們變得自信多了，數學作業的習慣自然而然好多了。
小學科學教學隨筆 2
本節課主要是讓學生通過經歷觀察發現----合作探究----整理數據-----問題分析----推測驗證等一系列的學習活動，使學生學會正確使用溫度計測量水溫的方法，并通過連續測量深刻體會到水在自然降溫中的規律。
在測量水溫之前我與學生討論和分析了正確使用溫度計的方法，使學生明白科學探究是一個具有科學性和規范性的過程，只有掌握了方法后，學生測量水的溫度時，才能比較規范和精確。一開始讓學生測量四杯不同溫度的水，目的是讓學生熟練掌握溫度計的使用方法，同時要求學生小組之間互相提示、仔細觀察，使學生測得的水溫較準確。
在連續測量水的溫度時，我覺得整體的教學效果不是很好，因為這個環節對學生可能是存在一定的難度，在課前沒有充分考慮到在實驗的過程當中學生可能會出現的一些狀況，所以學生的一些操作沒有得到良好的調控。學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流.但學生們由于對溫度計的使用還不夠熟練，測量方法不夠標準，時間的掌握上沒有嚴格控制，還有一些小組的學生不能很好的進行小組合作。所以在實驗的數據上出現了一些偏差，使有些學生不能很容易的從數據中總結出水在降溫過程中的規律。
雖然我在實驗前做了精心的布置，實驗進行中及注意及時的觀察糾錯，但還是出現了一些問題。如：有些學生不能堅持長時間的規范性的實驗操作，不會從觀察的現象中思考一些問題。這樣就不利于學生思維能力的提高，不利于學生的綜合素質的提升，這也是我們科學老師在今后的教學中不斷去思考的問題即：如何在動手的同時引導學生去思考，發現問題，提出問題。
課后策略：
科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。三年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎。在持續測量時，出現的學生操作不規范的現象，原因不是學生未掌握，而是與學生不太嚴謹的科學態度有關，出現這樣的現象，教師采取的是榜樣引領和及時糾正的方式，幫助學生強化正確的測量與觀察方法。
小學科學老師教學隨筆
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調皮的林一帆把我的.思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節日。”
“我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調了。”
“對對對，還有，我發現用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘。”
“朱老師，其實我們都能行的，呵呵。”
聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平常總是念在嘴里的那群不懂事的小家伙嗎？一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。
仔細回想一下，曾經不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數是由我來畫框架，然后讓學生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們去做，他們能創造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學科學教學隨筆
學生在課堂上的學習活動是應當充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學習活動的不確定性，或者說課堂學習活動是一個動態的生成過程，當然真正意義上的動態生成應當建立在精心預設與學生主體的基礎之上。否則，學生的學習活動也就毫無樂趣可言。
在學習《認識光》一課時，為了引導學生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導學生說出他們所知道的各種各樣的發光物體，按理說這是一個極其平常的教學環節，但是授課教師卻將這個環節復雜化了。
然而，教師課前指導得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現，有那么一、兩個學生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。
實際上，沒有展示或者無法展示學生回答的內容并不重要，問題的關鍵是，這種對于學生的創造性回答與積極的思維活動不置可否的態度，將會對學生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關心的只是如何盡快地將教學活動引向自己的課前預設上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學生呢，也就在無所事事的狀態中逐漸喪失了學習的快樂。
在學習《四季更替》一課時，授課教師在引導學生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學生回答說可能是因為地球自轉的原因產生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學生都異口同聲地表示同意。
可當筆者看到那位授課教師的教學設計時，卻發現了同學們之所以一致認為地球自轉是產生四季更替原因的真正原因，教學設計上清楚地寫著學生認為自轉是四季更替的原因。既然有了這樣的教學設計，那么在課前授課教師都對學生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉的猜測了，更重要的是在后來的學習活動中，有好多次學生還真的認為地球自轉才是四季更替產生的原因。
學生在學習活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎上。也就是說，要讓學生感到學習是快樂的，必須引導學生進行思考，必須讓學生進入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態。顯然，授課教師的高度預設也就是控制課堂控制學生的目的追求是不允許學生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結果是，學生變得真的不會思考了。
缺少了思考的課堂，學生從中是斷然無法體驗到快樂的。
在學習《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導入設計激發了同學們的參與熱情。可是，當同學們積極地參與到教學活動中，爭先恐后地舉手發言時，授課教師卻先后三次以“一節課的時間是有限的”為由，要求同學們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學習活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預設，而忽視了學生在學習中的主體地位。或者說，教師只是關注于自己課前設計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學生在學習活動中的內心體驗。
對教師來說，他講課的內容與方法激起了學生的學習興趣，應該值得肯定，學生也只有在積極參與學習活動的情況下才可以提高學習效率。這里的問題是，如何處理好預設與生成之間的關系，并且教師如何在兼顧學生學習興趣的基礎上，又能做到合理地引導學生向著預設的方向前進，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰。但其最基本的一點就是教師應該合理地予以引導而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學生的學習興趣，降低學生的參與熱情。
如此看來，如何切實發揮學生在學習活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們去做與之有關大量的工作的。
小學科學教學隨筆 3
振動的幅度越小，聲音越弱。這個概念學生完全可以通過自己撥動尺子來探索，通過教學，學生也在短時間內準確找到了用力大和用力小的兩種情況下撥動尺子，尺子所發出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標很快達成。
第二個教學目標略有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時候，學生很難判斷。我把這個最難聽出音高的實驗放在最后來做，先做簡單的不同大小鐵片的音高變化規律，然后做琴弦的變化規律，再做鐵釘的變化規律，通過這些例子無非是想讓學生能總結。
出這些物體發出聲音的高低的規律跟物體的大小有著直接的關系。學生的觀察能力和概括的能力非常強。總結出同樣的物體，大物體發出聲音低，小物體發出聲音高的規律。
由此來判斷不同水位高低的情況，學生大部分能推測出音高低的規律，但是真正聽的時候其中有2個班的學生基礎較好，大部分都能聽出準確的音高變化規律，另1個班的學生只有一半的學生聽出音高的變化，只有在我宣布正確的答案之后，讓學生再次聽仔細，學生才領悟，才聽清楚變化的規律。由于沒有鋁箔和尼龍繩，這個聽聲比較音高的實驗只能紙上談兵，很可惜。
小學科學教師隨筆
1.教師自身要充分準備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖，教師要做好每一次“下水實驗”）
3、實驗規則要提前建立
（1）實驗小組合作規則
每學期開學初，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。
學生的分工定期輪換一次，讓學生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
（2）匯報交流傾聽規則
4、指導學生規范實驗操作
（1）學生認識儀器，知道使用方法。
很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時視線要與液面相平等。
（2）教師規范演示，不做反面示范。
（3）學生明確目的，自覺進行實驗。
學生明確實驗目的，實驗效果就會很好。如《比較水的多少》學習量筒的方法，問學生，生活中哪些地方會用到量筒？通過討論，學生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學習它的使用方法時會更加的投入，激發他們的學習動力，提高實驗的效率。
（4）教師巡視實驗，確保有效進行。
學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至特發事件，以免造成課堂的混亂。
3、指導學生規范實驗記錄
方法很多，除了文字以外，用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄
記錄大部分可以用科學作業本里的記錄單，如果作業本里的記錄單不合適，教師就要自已設計實驗記錄單。
在匯報交流后，教師要讓學生對部分記錄不規范的記錄進行修改。
4、指導學生規范材料整理
玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實驗完畢后，材料的整理也是一種學問。合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學生規范地整理材料。
科學教學隨筆
當今時代，科技的飛速發展、經濟的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態呈現在我們面前，并進一步影響著我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對于小學科學學科的教學工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學，最好的方式莫過于引導學生對星空進行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那么再學習相關的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現實問題是，對處于我們這個小縣城的學生來說，觀察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀察活動的順利進行，就需要找到一塊開闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應該經常進行的觀察活動，對學生來說至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不說這樣的現實條件不利于激發學生的求知欲望和參與興趣，不利于學生探究精神的培養，甚至連最基本的教學目標的實現也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學的有效開展無疑是一個巨大的挑戰。
在教學《夏季星空》這節課，吳老師決定采用指導學生繪制星空圖的方式，來幫助學生理解北斗星與北極星之間的位置關系及它們隨季節的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實，與學生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的'方向是左西右東，上北下南”產生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現，也就是說，我們應在不輕易改變學生原有知識基礎的前提下，讓他們實現對新知識的順利理解，進而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強調星空方位與學生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學生學習新知的困難。具體做法是：讓學生根據老師提供的北斗星與北極星之間的位置關系，在自己的練習本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導學生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學生按順時針方向依次指示出與其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學生頭腦中原有知識結構的沖突，重點突出了學生對斗柄方向與季節之間對應關系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導同學們開展學習活動。果然，同學們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學效果。最后，她啟發大家思考這樣一個問題：“通過學習，同學們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個循序漸進的過程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪里？”
同學們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學們的回答!不過，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進行觀察，做一個當代的數星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發現更多有趣的現象!”
難題終于得以解決。回想起來，這樣的成功得益于我們科學組全體教師對同學們認知結構及認知特點的關注，得益于教研活動的深入進行。
科學教學隨筆
五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實驗胡蘿卜是沉是浮時，學生說是浮的，理由是書上是這么寫的，但事實當胡蘿卜一放下去就沉了，學生紛紛說，上當了，課本原來也會出錯。
是啊！科學，我們要尊重事實，用實驗來說明。
后來我查了一下教師教學用書，書上說，教科書圖中采用胡蘿卜做實驗，材料不夠好，教師最好選用會浮的白蘿卜（說明白蘿卜也是有沉有浮的），找來白蘿卜，都是沉的。
教學用書最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質構成的，學生會不會越搞越糊了。
科學教學隨筆
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護學生的積極性，要學會賞識和鼓勵學生，讓學生積極參與課堂的教學活動，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對學習的自信心，激發學生的學習熱情，讓他們在激勵中成長。
就小學科學教學而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。
針對學生性格特點，每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。
課堂中常善用評價激勵語如：“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好!”“××同學坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍!”。
還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!”“能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點!”“你真像位小科學家，有這么多重大發現!”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對于學生的解答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵學生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長吧!
科學教學隨筆
我是一位平凡的教師，沒做過什么驚天動地的大事，只不過，在自己的崗位上做著最平凡的事情。時間過得真快，轉眼間，一年過去了。在教育這方沃土上，我堅持努力工作，為我校的發展增添一抹新綠。
培養學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內容，事實上小學每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要，可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。
1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學生的學習逐漸由被動轉為主動，由自發轉為自覺。
2、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。
3、養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。
4、養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
小學科學教學隨筆 4
語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新本事才能逐步提高。
在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之后學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的說：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學生說：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生經過自我獨立思考、確定，敢于提出自我發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新本事。一位教師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子(這只是一個假設，并不是這篇文章的繼續，學生討論交流)幾分鐘之后，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學生的`思維源于教材而不拘于教材，其創新性得以充分展示。
所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和本事的人才。
反思：如果教師在學生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對于同學的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢于質疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發展他們的創造力。
小學科學教學隨筆 5
熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生;愛一個學生，不僅僅要關愛他，有了缺點、問題教師更應當付出更多的時間、精力去幫忙他，關心他。使之最終成為一個德才兼備的好學生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學習習慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學相差二、三十分。考試經常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經常不能按時完成作業，有時和別人發生矛盾了，本來是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽，甚至和教師對著干，不把教師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬教師，應對這種情景。我真覺得這樣的學生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合教師管教，可是開始他怎樣都不聽，最終他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經常和家里人發生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認識到自我有錯了，于是就開始說，教師我要和你去上學，你能理解我嗎?我說只要你愿意改好，教師當然愿意了。事后他很感激我，說要不是教師你，我就不能讀書了，來到學校后，我也主動的接近他，發現問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正。經過我的慢慢的說服教育，他對作業很認真并能及時地完成。一旦我發現他的作業有錯就及時地進行了輔導，他說教師你對我這么好，我以后必須好好學習，改掉以前的壞
毛病，將來有考上好的學校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過了一段時間，班里的同學都說：“張赟就像換了一個人一樣，作業認真完成，見到那個教師都很有禮貌”。高爾基也以往說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的.人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關愛，是每個孩子的心愿。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。
我以后會一如既往的熱愛自我事業，關心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和提高。
有感：其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為教師，應當努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學科學教學隨筆 6
可能每一個教師在自己的教學中都經常使用“表揚”這一方法，或激起學生學習熱情，或給學生更多自信，但表揚真的百用百靈么？表揚適合每一個孩子么？尤其是對于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當表揚別的同學時，他們會鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個電視節目給了我很大的啟發。不久前我看了中央電視臺的一個談話節目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節目探討的是“表揚與鼓勵”。我一看這個題目，想“表揚與鼓勵”不差不多么？看完節目我才發現自己想得多么膚淺，當我們表揚一個學生時可能是“你的字寫得真棒！”但當我們鼓勵一個學生是可能會使很多種情形，可能是“你真的練得很認真！”或是“你這個練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計劃定得好極了！堅持下去！”等等。用一句話說，當我們表揚的時候，點到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結果。而當我們鼓勵一個孩子時，他的個性，他獨特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對他而言，所產生的積極作用更大。每個孩子都有獨特的一面。在節目前，畢老師還親自做了一個試驗，讓四十名同學每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細觀察，找到自己手中葉子的特點，然后再將這些葉子混開，同學們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個人也都有與眾不同的地方，做事情時思考、計劃、方法等也不會完全相同。
從另一個角度說，當鼓勵孩子時，可以幫助孩子認識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進行鼓勵，那么接收鼓勵之后，他會干得更好更多。而表揚是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。
比如，當8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應該怎樣鼓勵他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動手做自己的.事情了。”媽媽說上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵了兒子，而不是表揚他。區分表揚與鼓勵的一個方法是：“你做得太好了！”這是表揚，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵。
而且，不恰當的表揚還會造成事與愿違的結果。會打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個要求盡善盡美的孩子，你表揚他把衣服疊得很整齊，他會認為你在嘲笑他。他會想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚兒子，他反而大發脾氣，因為你還沒有察覺兒子在和別人競爭。他認為自己永遠比不上別人，永遠達不到父母的要求。那么父母對他的表揚是在低水平的基礎上，并未將他放在與別人同等的水平上進行評價。對此他會認為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表揚與鼓勵是有本質的不同的。首先，鼓勵與表揚所針對的對象不同。被鼓勵的學生包括那些學習成績較好的學生，也包括那些學習較困難的學生；而被表揚的則往往是那些學習較好的學生，所謂表揚先進就是這個意思。其次，鼓勵與表揚的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進其自身的進步出發，其做法是對學生的言行做出肯定性的評價，以促其繼續進步。而表揚者往往是站在表揚者自己的角度，不但對學生言行的本身做出評價，而且明確表示自己的態度，以便讓學生按照表揚者所示意的“標準”與“好惡”去行動。如有位同學的學習取得優異成績，鼓勵者的語言往往是：“考得不錯，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續努力！”而表揚者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵與表揚所產生的效果不同。受鼓勵的學生，不管是學習好的，還是學習困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續學習的信心，是前進的動力。受到表揚的好學生，則可能會從此驕傲起來，同時變得唯表揚者的好惡是從，而學習困難的學生，是難以得到表揚的。
因此一名教師，要懂得表揚與鼓勵的不同效果，靈活運用于自己的教育教學工作中，只有這樣，才會培養出個性飛揚的學生，成為一位成功的教師。
人們常說，對孩子要多一些表揚，少一些批評。我要說，對孩子要多表揚，更要多鼓勵。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標，感受到老師的肯定，在鼓勵的春風里快樂成長！
小學科學教學隨筆 7
作為學生科學探究的引導者，在課堂上我激發學生的探究動機，培養學生的探究興趣，引導學生選擇適當的探究目標，尋找達到目標的最佳教學方法，通過引導、激勵學生經歷科學探究的進程，激發學生對科學的興趣。我覺得只有這樣，教會學生探究的方法學生才有興趣進行科學課的學習活動，他們才能在自己的探究活動中去發現和領會科學的樂趣。
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的.寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教《根和莖》一課時，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3．從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時\到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果： 溫度一樣， 熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么。
小學科學教學隨筆 8
接連幾天的陰雨天氣把孩子們弄的很不開心。他們總是問我：“小王老師，為什么我們不到樓頂上去玩？”我說：“現在外面在下雨，如果我們到樓頂上去玩，你們不是要被淋濕了嗎嘛！”這是，坐在最后排的軒軒問我：“小王老師，一直下雨怎么看不到彩虹啊？老師以前不是說過彩虹會出現在雨后的嗎？”這下，孩子們的好奇心都被調動起來了，他們睜著一雙雙充滿求知欲望的大眼睛，紛紛問我：“老師，為什么啊？”我一下子被問住了，只能用我對彩虹所了解的僅有的一點知識去回答他們。可是，他們似乎顯得意猶未盡，不斷的向我提出關于彩虹的新的問題。于是我說：“小朋友們，如果你們想知道更多的關于彩虹的知識，能不能給老師一點時間，讓老師去搜集更多的關于彩虹的資料，然后明天來告訴你們？”“那你可不要騙我們哦！”他們竟然異口同聲的對我說。我既好氣又好笑的說：“當然不會啦，我保證！”于是下班后一回到家，我趕緊上網去查找關于彩虹的資料。
第二天，孩子們一到教室就迫不及待的問我：“小王老師，你什么時候給我們講彩虹的知識啊？”我說：“午餐之前啊！可是我要看看你們上課的表現，表現不好的話就不講了！”他們信誓旦旦的說：“一定好的！”果然，今天一上午的活動中，孩子們都顯得特別認真。就連那幾個平時坐不住的孩子都在其他孩子的監督下，認真了起來。
終于到了午餐之前的時間，他們還是迫不及待的問我：“小王老師可以講了嗎？”于是我說：“你們知道彩虹是怎么形成的嗎？”他們說：“知道啊。不就是下雨以后，太陽出來了，照在空氣中的小水滴上，因為太陽有七種顏色，所以就出現了彩虹。”我說：“沒錯，這是我昨天對你們說的！其實說的更加科學一點，彩虹是因為陽光照射到空氣中接近圓形的小水滴上，造成了光的色散及反射而形成的。而陽光射入小水滴時會同時以不同的角度入射，因此在小水滴內也是以不同的角度反射的，所以我們會看到七彩的彩虹。”我又問：“現在明白了嗎？”“不明白，不明白！為什么我們看不到彩虹啊！”這時，坐在后排的軒軒又發問了，他的問題也引起了大家的共鳴。我趕緊解釋道：彩虹的明顯程度，取決于空氣中小水滴的大小，小水滴長的越大，形成的彩虹越明顯，小水滴長的越小，形成的彩虹就越不明顯。我們剛剛進入春天，氣溫還比較低，在空氣中不容易存在小水滴，所以現在一般是不會有彩虹出現的。這下明白了嗎？”“那為什么在夏天的時候，我也看不見彩虹啊？”這時，欣怡好奇的問起來了。我說：“小朋友們，彩虹在那么高的天空上，因此，空氣中的灰塵一定要很少才能看得見彩虹。你們覺得，現在空氣中的灰塵是不是越來越多了呢？是什么造成的呀？”這下，孩子們紛紛舉起了小手，想要發言。有的說，馬路上的汽車放出來很多黑色的煙霧飄到了空氣里；有的說很多人都亂扔垃圾；有的說，看見了工廠的煙囪里放出白色的氣。孩子們都想到了是空氣污染使我們看不見彩虹的。我接著問：“那我們小朋友應該怎么做呢？”沒想到，我一發問，他們就爭先恐后的回答我：叫爸爸媽媽不開汽車、不亂扔垃圾、把工廠的煙囪封住……雖然有的回答不切合實際，但是孩子們想要維護清新空氣的心是什么美好的。
孩子是天真的，是善良的，他們對未知的世界總是充滿了好奇心。我們老師所要做的就是盡量去滿足他們的好奇心，去維護他們天真和善良的天性。
第二實驗小學陳明。
三年級科學作為小學科學課的起始年級，學生們對這門課充滿了好奇心。而科學課作為一門實驗新課程，它是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其轉化為學習的問題。
評價是為了促進學生的學習和發展，評價必須伴隨于教學過程之中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的，適當的鼓勵性、指導性的評價。
總之，通過開展科學課堂觀察評價，強調了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；這樣的評價旨在發展，是為學生服務的；這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養的'養成和增強對社會的責任感。
作為學生科學探究的引導者，在課堂上我激發學生的探究動機，培養學生的探究興趣，引導學生選擇適當的探究目標，尋找達到目標的最佳教學方法，通過引導、激勵學生經歷科學探究的進程，激發學生對科學的興趣。我覺得只有這樣，教會學生探究的方法學生才有興趣進行科學課的學習活動，他們才能在自己的探究活動中去發現和領會科學的樂趣，如在學習蝸牛一課時，課余我讓學生抓蝸牛，課堂讓學生觀察蝸牛的身體和爬行，學生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因為它在爬行中留下黏液。這樣學生產生成就感，增強了學習科學的興趣，提高了學習的自信心。學生學習的自信心提高了，那么接下來的學習過程將會是一件很愉快的事。通過一個學期的小學科學教學，我深深體會到在小學科學課堂教學中，老師一句激勵性的。評語。
一個充滿愛意的眼神一個鼓動上進的動作；都會對學生的學習心理產生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時，我向學生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會發生什么現象”。“紙巾會被融化”，“紙破了”，“紙不見了”，“水會沿著紙上升”等等，盡管學生們是根據自己的想象去回答問題的，并且有的學生回答的問題并非正確，可我仍適當的給他們一些鼓勵性的評價，并進一步引導他們去耐心觀察和試驗，來得出正確的結論。
通過對學生的評價，讓同學們在積極、愿意探求新知識的心情來學習。不但使學生自主參與，而且使學生敢于表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
現將自己在教學中的一點感受談一下。
一、科學課程要面向全體學生。
這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽！
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
三、科學學習要以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。
小學科學教學隨筆 9
水、空氣、巖石是地球上的重要物質。學生在三年級的時候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領學生進入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質不同，它有自己的特點。本課將啟發學生對巖石已有的認識以及觀察、分類方面的已有經驗。讓學生綜合運用各種感官觀察和描述各種巖石的特點，通過自選標準給巖石分類，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節課主要有兩個活動：一、觀察、描述巖石。二、給巖石分類。
本節課的教學內容較充足，時間緊湊，教學內容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創新，如何激發學生的學習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著重思考的問題。
本節課還有許多有待改進的地方，具體如下：
1.導入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的導入，與學生的元認知發生了沖突，很好地激起了學生的學習興趣，也使得整個課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產生疑問：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發學生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學生的思緒拉去了與本課內容完全不同的'地方，那或許就是畫蛇添足了。
2.導入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。
教材中學生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節課由于是公開課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環境中其實也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時讓學生說說自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實也有許多可以研究的地方，科學就在我們身邊。
但是如此一來，的確有點略顯重復。
小學科學教學隨筆 10
看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數學的韓教師就兼管著學校的圖書，韓教師是一個平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是因為我的數學成績太好，而是為了得到看小人書的允許，因為每當韓教師給我們布置完數學作業，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，因為誰做的作業全對了，就有看一本小人書的權利，你想，那是多么幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的欲望大。(小時候班主任教師每當周六上午放學時，會把一周學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手里，這就是當時最好的物質獎勵。)
看看此刻的孩子，隨著新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家里的新書到處都是，什么全彩的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因為物質生活的提高，此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許僅有“物以稀為貴”才該有的'吧，說歸說，圖書的不斷改善，為此刻的孩子學習知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，并且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的提高，書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店，琳瑯滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分布明確，讓看書的人一目了然，既省時又省事，你看吧，原先看書可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學習的時代啊!所以，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鐘，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。
我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時透過教師的教育他們會平靜地理解，可是這個寶貝一旦不守規則教師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事，并且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子，就應對自我的行為有必須的控制潛力，并且對自我行為造成的結果就應學會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點。可是在幼兒園里小朋友不會牽就他的這種行為，教師對他的這種行為也要及時教育。
我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說教師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。
小學科學教學隨筆 11
《繽紛的綠色》是一本書的名字，這是四（1）班同學為他們自己編寫的書所起的名字。
讓學生編書的設想，緣于一個小故事──《人生第一課》：
這是美國一家普通的幼兒園。
剛剛入園的兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她身后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”
老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個故事？”
一位小朋友立即站起來。“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的童聲在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。
“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配個插圖呢？”
又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的后面。然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的`人物。
哦，原來編書也可以是那么簡單的一件事。我不禁為之動容，我也想讓學生感受一下當“作家”的成就感所帶來的自信體驗，當然還有另外一個目的：希望以此來激發他們對常識學科更濃厚的興趣。
我把這個活動安排在《制作葉的標本》這一課。我讓學生根據課文所介紹的方法，運用學具袋里的臺紙，課外去制作一個葉的標本。第二次上課時，大部分學生都已制好了標本。于是我便向他們宣布了我的想法：
“我有個建議，”我真誠地望著全班同學說道，“我們要把全班同學的標本裝訂起來，編成一本書！”
聽我這么一說，很多同學臉上顯出驚訝的表情，一些同學高興得輕聲歡呼：“吔！”
等大家靜下來后，我繼續說：“既然是書，就得有書名，讓我們給它起個符合它的內容，又能體現我們特點的名字吧！”
同學們開始認真地思考，不一會兒有個同學舉手發言：
“樹葉標本。”
“好，這是第一個名字。”我把他起的書名端正地寫在黑板上。很快，他的發言有了響應者，接下來的書名和他的書名在黑板上形成了一個系列：
“樹葉標本錄、樹葉標本集、樹葉標本冊、樹葉標本大全”。
“樹葉標本”系列告一段落，教室里不再有舉起的手。
“還有嗎？再好好想想。”我鼓勵大家，于是同學們又陷入了沉思。
“植物大世界。”一個學生換了個角度起了個新名。
“好！突破了原來的框架！”我贊賞道，同時發現又有幾雙手舉了起來，第二個系列出爐了：
走進樹葉世界、樹葉世界、樹葉大看臺、樹葉王國、樹葉全冊、樹葉之家。
在我的“挑唆”和學生的努力下，美麗的名字不斷呈現：
迷你樹葉世界、迷你樹葉標本、迷你樹葉全冊。
樹葉天空、樹葉的天堂、綠色天空、綠色天堂、綠色心情。
“好詩意的名字！”我禁不住贊嘆起來，我又一次感受到我們祖國博大精深的語言文字創設出的美好意境，我心里不禁萌生出對漢字的熱愛之情。此時教室里又沒有舉起的手了，我想就此結束征名工作，但轉念一想我不能以自己的好惡來代替學生的想法。
“還有沒有？把你頭腦里的文學細胞充分發動起來！”
于是學生開始了第五次、第六次的思考與飛躍：
“葉的海洋、葉的世界。”
“繽紛的綠色、同學樹葉全集。”
同學們再度停了下來，他們望著黑板，一副成竹在胸的神情。他們的表情告訴我：答案已經在黑板上了，于是我便決定停下來。
“我們起了這么多美麗的名字，”我滿懷喜悅地說，“讓我們從這些名字中選擇一個最棒的，好嗎？”
“好！”學生顯得很興奮。
我讓學生以舉手投票的方式選舉自己最喜歡的名字。經過第一輪的初選和第二輪的精選，同學們不約而同地把選票投給了“繽紛的綠色”。多好的名字，簡單的五個字涵蓋了色彩斑斕的葉的世界。我又一次被感動，這次是被起名者所感動，文采飛揚的名字不就是學生生機盎然的內心世界的真實寫照嗎？
“這是誰起的名字？”
“周露！”很多學生邊說邊轉向了她。
一個敦實的小姑娘站了起來，略顯黑色的胖臉蛋顯示不出靈動與秀麗，但我似乎看到了她內心“繽紛的綠色”。
“我們不但要在書的封面上寫上書名，還要寫上冠名者‘周露’的名字。”我對著全班同學鄭重地說。
同學們的表情是那么地投入、專注，濾去了浮燥、頑劣，內心的熱切、真誠、純真在臉上一覽無余。我們的學生是如此的可愛！
此刻，我幸福地感受到了教育的真諦：教育，就是點燃學生心中那圣潔的心靈之光，在燃燒中讓學生的個性得到熱烈的張揚。教育者就是那播火者，用我們不懈的熱情一次次地點亮學生的心靈之火！
我愛那“繽紛的綠色”！
小學科學教學隨筆 12
小學科學與初中科學的最大區別就是小學的重點在于培養學生學習科學的興趣，而不是知識的積累。剛開始擔任科學老師的時候，我把實驗和知識的學習一并放在首位。經歷了那么多的聽課活動、教案的研究及自己上課的實踐經驗，我茅塞頓開，頗有頓悟的感覺。科學課程的主要目的是培養學生的科學素養，引起他們的興趣，養成良好的學習習慣，更為以后深入的科學學習和科學探索打好基礎。
1.教學目標生活化。現代心理學中有一種提法，至少有7種在個人發展和全人類社會發展中起了作用，它們是語言、數學邏輯、空間、音樂、運動、人際關系和自我認識能力。人和人之間的不同智能是有差異的，一個人的各種智能之間也有一定差異。小學科學教學涉及的內容廣泛，包含生物、人體、地球、宇宙等相關知識，因而總有能使不同學生得到充分發展的空間、領域，讓不同學生都可以找到自己的閃光點，都能找到做好學生的感覺。我想，這比單純教給學生多少知識更重要、更有意義。如：有一次，我在全校四年級學生中開展了標本采集活動，并進行“標本之星”評比，結果，一位學習成績一般、平時不愛說話同學以數量多、制作水平高，被同學們一致推薦為“標本之星”。近年來，我在教學中經常開展一些小制作、小發明、動、植物標本的采集等活動，而能積極參與這些活動的大多是一些成績一般甚至是我們平常所認為的那些“差生”，他們在活動中不僅表現出很高的積極性，而且能表現出較高的`水平。基于這樣的認識，我想科學教學更要面向每個學生，使每個教育對象都無一例外得到充分發展。
2.小組討論要精心設計探究的問題。小組討論是圍繞各種問題展開的，好的問題設計可以激發學生討論的欲望。在課堂中，并非所有問題都適合展開討論。問題的設計既不能太低，學生無須討論便可知道答案，更不能太高，超過學生的能力范圍。因此，在教學中，需要教師精心設計討論的問題，使學生既感覺到有一定的難度，又能通過小組的合作討論解決問題。如：在教學《哪杯水多》一課時，教師出示錐形瓶、平底燒瓶和集氣瓶三個不同形狀的瓶子，里面水的高度是一樣的。提出問題：這三個瓶子里的水，哪個比較多呢？由于瓶子的形狀不一樣，學生意見產生分歧，認為哪個杯子里水多的都有。這時，教師可以組織小組進行討論：怎樣知道哪個瓶子里的水比較多？通過討論，學生形成一致意見，可以把水倒入一個杯子里，通過做標記的方法知道哪個瓶子里的水多。接著教師介紹量筒，讓學生用量筒測量哪個瓶子里的水多。我們看到，這個簡短的討論環節使學生更加關注科學現象背后的實質，對實驗的意圖有了更深的認識，提高了學生對問題的關注廣度及深度，減少了學生在實驗中的“看熱鬧”的現象，推動了探究的進程。
3.巧“扶”妙“放”相互結合，促進學生有效探究。小學生學習科學的主要方式是科學探究。受年齡、社會生活經歷和知識經驗的影響，小學生的科學探究對象一般都是科學家已經探究過的事物或現象，而且有確切定論，但對于小學生來說，這是未知新奇充滿探究意義的。他們的探究方法比較簡單，主要是觀察、實驗、操作、調查、模擬等。探究中他們使用的工具大多不復雜、精密，比如：放大鏡、杠桿尺、彈簧秤、顯微鏡、酒精燈、剪刀等物品。他們的探究行為是不完善的，探究活動往往因年齡小、知識積累少、活動能力弱、思維不成熟等原因導致“心有余，而力不足”的實際困難。比如：探究過程中不會提出問題，不會篩選問題；不懂得針對條件和原因作有根據的假設；不明確科學探究活動的基本過程和程序；不會控制實驗變量做實驗或實驗方法不熟悉；實驗后得不出結論，只會用語言解釋現象，不懂得用圖畫、圖表、模型解釋原因，等等。小學生這些不知不懂不會不明確的探究困難恰恰要求科學教師積極發揮好組織者、引導者、參與者的作用，在學生科學探究中巧“扶”妙“放”，促進小學生經歷有效的科學探究過程，提高科學素養。
4.信息技術與小學科學教學方式相融合。當今社會是全新的信息時代，信息社會的特點是個性化、多樣化、關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。信息化融合小學科學教學應該有嶄新的教學方法、形式，信息技術和學科融合教學作為創新型教學的嘗試，摒棄了傳統教學以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用近年來興起的建構主義學習理論，提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習。信息技術和學科融合教學的整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終實現使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。所以我們有意識讓學生自己查閱資料或進行社會調查，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
5.通過小組合作，讓“差生”開口。大多數小學生對科學課是非常感興趣的，因為他們對大自然本身有濃厚興趣和好奇心，這就為他們能夠主動參與到科學探究活動中創造了天然的條件。因此，教師應該致力于培養學生積極動腦、大膽想象的習慣，提高學生的合作意識，讓學生真正以主人公的姿態參與課堂教學，主動探究科學知識產生的過程。現在的社會，人與人之間的合作交流尤其顯得重要，因此這種能力應該從小學就開始培養。一個知道學習需要合作的學生是聰明的學生，他會因此而找到科學學習中小組合作的樂趣所在，通過科學探究，在科學學習中享受科學。
6.關于實驗材料的準備。巧婦難為無米之炊。科學教學，材料準備極其重要。輔助教學，功不可沒。怎么辦？
策略有四：
6.1老師、學生的鼎力援助。材料算不上值錢，但能閃現孩子們的童心，仁愛之心，他們會珍惜這樣的機會。
6.2平時的廢舊收集。瓶瓶罐罐、螺絲螺帽……注意收集，留著備用。
6.3大材小用，合理搭配。土豆浮沉的實驗，我們可以裁大為小，相應的，水、鹽都會節省許多。液體混合，沒大劑量的闊氣，但有小劑量的優雅，視頻展臺同樣可以一展絢爛。
6.4配套材料、裝備材料優先選擇。合理選擇現有材料，恰當運用，輔助教學。
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