教育的隨筆15篇【通用】
在日常學習和工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編幫大家整理的教育的隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育的隨筆1
中班教養筆記——《樹葉》
《樹葉》是秋天主題中的一節詩歌活動。作為一課三研，就必須挖掘出這節課的價值所在。我帶著這個思考進行了活動的設計。活動目標主要是：感受秋風吹、樹葉落、小動物們撿樹葉的詩歌氛圍；學說詩歌里的話，鼓勵幼兒大膽想像和創編詩歌。
活動開始，讓孩子們說說自己對秋天的認知，在老師的提示下孩子們都能基本說出。第二環節分別出示秋天背景圖及詩歌中的小動物，請幼兒仔細觀察小動物和樹葉之間的關系。圖片的出示引起了孩子們的興趣，但并沒有讓孩子們馬上說出來，而是直接讓孩子們聽我朗誦詩歌。之后感覺如果先讓孩子們發揮自己的想象力說說他們所看見的，會更有利于他們對詩歌的理解。在進行詩歌討論時，似乎孩子們的反應并不那么活躍。我想如果小動物和背景溶入到一起，或許能讓孩子們更真切地感受、情景性更強。動物的排放順序也不利于孩子記憶詩歌，還有可以把小動物身上的樹葉突出涂色，突出詩歌樹葉的主題，利于幼兒觀察。當教師再次朗誦詩歌的時候如加上背景音樂會更利于詩歌氛圍的熏染。在教師動作的配合下,孩子們基本能學會詩歌中的語言。但到創編詩歌的時候，孩子們的創編可能不是太合理，這可能和我在活動中對孩子創編的引導還不夠。雖然孩子們大膽進行了創編，但缺乏一定的合理性，使我的回應也有了一定的.難度。在二研中將考慮詩歌對幼兒隱含認知的要求，引導幼兒能更合理地創編詩歌，清楚地了解小動物和樹葉之間的關系。最后的游戲環節雖然讓孩子們開心了一把，但如果把游戲的內容提升為邊玩邊復習鞏固孩子自己創編的詩歌，可能會起到更好的活動效果。
還有一些小細節也值得考慮，就是詩歌也可以稍作修改，更便于幼兒理解和記憶，不一定照搬教材。再思再研，期待下一次活動的效果。
教育的隨筆2
今天，陽光明媚，我在幼兒園的大班教室里，看著孩子們活躍的身影，心中充滿了喜悅。大班的孩子們已經有了自己的想法和獨特的個性，他們的世界充滿了無限的可能。
早晨，我帶領孩子們進行了戶外活動。他們像小鳥一樣歡快地在操場上奔跑，盡情享受著陽光和新鮮空氣。我注意到，雖然他們的步伐還不穩，但每個孩子都在努力奔跑，他們的眼神中充滿了對未知世界的.好奇和渴望。
回到教室后，我們開始了繪畫活動。我鼓勵孩子們發揮想象力，畫出自己心中的世界。他們有的畫了藍天白云，有的畫了綠樹紅花，還有的畫了爸爸媽媽和自己。每一幅畫都是他們內心的真實寫照，充滿了童真和童趣。
下午，我們進行了一次角色扮演游戲。孩子們紛紛選擇自己喜歡的角色，有的扮演老師，有的扮演醫生，還有的扮演警察。他們在游戲中體驗了不同的職業，學會了理解和尊重他人。我看到他們在游戲中互相幫助、互相學習，心中不禁感嘆：這就是成長的力量。
大班的教育不僅僅是教授知識，更重要的是培養孩子們的獨立思考能力、創造力和社交能力。作為老師，我們需要用心去觀察他們，了解他們的需求，給予他們足夠的支持和鼓勵。我相信，只要我們用心去教育，每一個孩子都能成為好的自己。
今天的大班生活結束了，但孩子們的成長還在繼續。我期待著明天的到來，期待著看到他們更多的進步和成長。我相信，在他們的世界里，每一天都充滿了新的希望和奇跡。
教育的隨筆3
“老師，你昨天看電視了嗎?”昊昊突然這樣問我，我好奇的說：“看了，怎么了?”“那你看閱兵了嗎?”“看了，怎么了?”我更好奇了，“難道你沒有覺得昨天的閱兵式很好看嗎?”我被反問的有點不知所措。
“我昨天突然有了一個夢想，我長大了要當兵，當一個很帥的兵，到時候我也去表演，你說我會成功嗎?”我遲疑的說：“昊昊，每一個成功的人都要付出更多的努力，比如要從小上課要專心聽講，比如平時要站得直，坐的正，平時排隊不能嬉戲打鬧，你能做到嗎?”昊昊遲疑的說：“原來當軍人還有那么多規矩呀，那...那...也要慢慢的改了，我改了以后會成為一個帥帥的兵嗎?”我肯定對他說：“只要你努力，就一定會成功的，加油哦!”“到時候老師也要去看哦……”說著像一只快樂的小鳥一樣奔跑，邊跑邊說：“我長大了要當兵了，我長大了也要閱兵嘍……”
從那以后，昊昊明顯變化了很多，一向排隊嬉戲打鬧的昊昊像變了個人似的.，站的筆直，真的像個小軍人一樣，上課做的也很正，也積極回答問題了。
不知怎的，我的內心竟然已經驕傲上了，似乎看見昊昊站在了天安門城樓前，帥氣的向閱兵臺走來……，真的為孩子有這樣的夢想驕傲，我希望在將來，作家中有我們的孩子，畫家中有我們的孩子，電影明星中有我們的孩子，奧運的領獎臺上有我們孩子……
教育的隨筆4
以前，高xx小朋友每天來幼兒園都是最晚一個，而且還總是不高興，向家里人提一些無禮要求，父母拿他沒辦法。我便利用接送幼兒入園、離園時，與他的家長進行了溝通，他媽媽說：“這孩子賴床，早上不愿意起床，晚上睡得很晚，每次吃飯都是玩著吃，很挑食，很讓人頭疼。”
針對這些現象，我便與她的媽媽討論制定了一套糾正其不良習慣的方案:首先讓其家人一塊合作，把其不必要的零食減掉。其二吃飯時，規定他不能看電視。第三，飯菜在色、香、味上有意識的進行搭配，以引起他的食欲，而且進食量一次不能太多。第四，規定晚上要早睡，早上要按時起床。
老師和家長，共同合作，對以上方案認真實施，經過近一個月的時間，高xx小朋友能按時起床，挑食的毛病也改了許多，來幼兒園也很高興了，整體效果很好。
現在，每天，高xx都能高高興興的`來幼兒園，還來得很早，并經常笑著跟我說：“老師，我今天來的很早，我又得了第一名。”
教育的隨筆5
今日陽光明媚，孩子們在戶外活動。一會兒，幾個孩子就滿頭大汗地跑回來說：“老師，我熱了，我想脫外套。”看著孩子們一個個熱得小臉通紅，愛出汗的孩子更是滿頭大汗，我心中有些不忍，便說：“好吧，小朋友們，你們去把外套脫了吧，等會兒冷了再穿上。”
孩子們為我的“特許”而歡呼雀躍，紛紛跑到自己的衣柜前脫外套，有幾個孩子還互相幫助，動作很快。很快，孩子們都興高采烈地玩了起來，我則在活動室內準備下午的'學習材料。
沒過一會兒，就聽見幾個孩子喊：“老師，我冷了，我感冒了。”我聞聲忙走過去，一摸孩子的手，果然冰涼冰涼的。我問：“你們外套呢？”他們都說：“在柜子里，我們不會穿。”這時我才意識到，我過于“周到”的服務，使孩子們失去了自己動手的機會。于是，我邊安慰幾個孩子，邊幫他們穿上外套。同時，我反思了自己的行為，并決定改變。
在接下來的戶外活動中，我不再“包辦代替”，而是鼓勵并教會孩子們自己穿衣服。雖然他們穿得很慢，甚至有的孩子還把衣服穿反了，但孩子們都很高興，因為他們學會了一項新技能。同時，我也意識到，作為老師，我們不能過于“周到”地服務孩子，而應該給予他們自己動手的機會，讓他們在實踐中學習和成長。
教育的隨筆6
點名是幼兒園活動中最常見的一個環節，這一環節對小班年齡段的孩子尤為常用，然而因點名的形式單一，往往使得孩子對點名這一環節不甚喜歡，經常是點名未過半，班內已是“蛙”聲一片。而我們班級每天的“點名”環節卻是孩子們最期待的，因為每次點名我讓孩子們破除喊“到”的傳統方式，根據小班孩子的年齡特點，設置不同的表達方式。
起初，我讓孩子們在點到名字的時候學小動物叫，孩子們會突發奇想，想出許多小動物的叫聲。然而有一天，和往常一樣，我開始點名，許多孩子照例學著小動物的叫聲。當我叫道“錢多多”時，她的回應讓我和其他孩子都大感意外，因為她發出了“嘟嘟嘟”的聲音。孩子們一下子都來勁了：“是汽車喇叭的聲音”。于是，接下來的幾個孩子中，他們的回應開始有了變化：有的“嘀嘀”，有的“叭叭”，還有的“嘀嘟嘀嘟”……孩子們的回應讓我深思，一層不變的動物叫聲讓孩子們感到了疲倦和無趣，使“有趣的點名”又回歸到了原點。
怎樣讓點名繼續發揮它的趣味性呢？在孩子們的回應中我找到了答案——讓孩子運用不同的表達方式。第二天點名時，我對孩子們說：“昨天點名的時候，我們小朋友都發出了汽車的喇叭聲，今天還會發出什么聲音呢？”在我的啟發下，孩子們都發出了各種意想不到的聲音，如有的發出了“呯呯呯”，“嘩啦啦”，有的小朋友用拍手來表示，有的小朋友說“Here”……孩子們用各自的方式，表達著“我來了”。連續幾天，我都用這個辦法，孩子們也興趣盎然，每天總要努力嘗試著想出不同的聲音。無趣的點名又重新煥發出了新的活力。
于是，我又進行了深層次的思考：點名環節除了增加趣味性以外，能否體現教育功能呢？在后來的幾天里，我嘗試著在每次點名之前，給孩子提出要求，使每次的點名變得妙趣橫生，以下是我的做法：
1、讓優美的音樂飄蕩在“點名”中
優美的音樂和枯燥的點名可以說是格格不入，然而，我在點名時，要求幼兒用“歌聲”來表示。起初，當我點到孩子名字時，他們會唱著教過的`歌曲中的某一句歌詞，慢慢地，我引導孩子們創編，如給孩子們幾個字“馬老師，我來了”，讓孩子們編進學過的不同曲調的歌曲里，有的孩子用“我上幼兒園”的曲調，有的孩子用“大蘋果”的曲調，也有的孩子用“老鼠愛大米”的曲調……頓時，教室里滿是童言稚語的曲調，與此同時，孩子們在“點名”的環節中，復習了歌曲，又試著創編歌曲。
2、讓枯燥的計算活躍于“點名”中
計算好似跟點名一樣枯燥，讓人提不起興趣。怎樣讓同樣感覺枯燥的活動結合起來，讓他們顯現趣味性呢？我嘗試著小班第一學期時，要求孩子們在點到名字的時候，能發出一下或者兩下聲音，第二學期的時候，我試著讓孩子們發出四下、五下甚至是六下聲音。并且，每次發出聲音的表達方式不同，可以是拍手、跺腳、動物叫
等等。這樣孩子們在枯燥的點名環節中，學習了數數，計算的能力也得到了發展。
3、讓流暢的語言展現在“點名”中
小班年齡階段正是孩子語言培養的最佳期，我同樣在點名時把語言能力的培養作為一目標。一開始，我要求叫到孩子的名字時，他能用三個字的一句話來應答。于是，“我愛你”，“我來了”，“吃飯飯”等三字句從孩子的口中表達了出來。慢慢地，我要求孩子用五個字、七個字等語言應答，于是，孩子們用“我是好寶寶”，“我的朋友就是你”等語句來應答。到了小班末期，孩子們會一邊有節奏地拍手或有節奏地跺腳一邊用語言來應答。這樣，久而久之，他們的語言能力、計算能力、節奏感等潛移默化地得到了培養。
古語說“毋以善小而不為”，確實，每天的點名環節是幼兒園一日生活中一個微乎其微的環節，然而，就是這么一個無關緊要的環節卻在老師的精心組織下發揮了其獨特的作用。綱要中指出“要充分注意不同活動之間的相互作用與滲透”，而“點名”這個老師們都習慣了讓孩子們用“到”來表達的環節，很難讓老師們聯想到有獨特功能的環節，在一次次的變奏中，也可以在孩子的一日活動中奏出美妙的樂章。
教育的隨筆7
時刻注意自己言行
方楠是這學期剛插到我們班的孩子，對幼兒園的日常規范什么都不懂，不知道排隊，經常在院子里大小便，還把小朋友的小椅子到處亂搬動……開始時，我們還好言相勸，教她怎么做，但是，時間長了，我們該教的都教了，她卻沒有一點進步。
今天，孩子們正在給星星涂顏色，她把魯穎的書撕壞了，我拿著書大聲的呵斥她說:“你懂不懂事呀?為什么不把自己的書撕壞呢?你把魯穎的書撕壞了，把你的換給她吧”她抬頭看了看我，嘟噥了一聲:“老師真兇。”聽了這句話，我的臉騰地紅了。我意識到了自己的失態，于是我蹲下身，換了一副笑臉對她說:“你看老師兇嗎?”她看到我笑了，說:“剛才很兇。”我說:“你喜歡兇的老師，還是喜歡不兇的老師?”“喜歡不兇的。”“那你知道老師喜歡什么樣的小朋友嗎?”她搖了搖頭，我說:“老師喜歡聽話的乖孩子。”“老師，我聽話，我是乖孩子。”看到她真摯的表情，我心中有種說不出的慚愧。孩子多么天真，自己隨意的'話語，卻在孩子心中留下一個陰影。
“老師真兇!”這是孩子的內心話。我將把這句話牢牢地記住心里，它會時刻提醒我，教師的一言一行是多么的重要。
教育的隨筆8
記得剛開始使用區角活動時，在一天下午，給我們班的幼兒分配到區域活動區去玩，讓我們印象很深，當時給他們其中一組玩的是角色區，他們在區角活動中扮演買燒烤的行人和賣燒烤的商人。并且分配很好，賣燒烤的分為，收錢的、點菜、烤燒烤的、還有一個收盤子的。
這時，我就在旁邊悄悄的看著，他們有模有樣的進行著角色活動，先是一個小男生來買燒烤，他首先去點菜那個幼兒面前點了幾串洋芋、韭菜，點菜的幼兒把錢算好說：“洋芋一塊錢一串，韭菜一塊錢一串總得兩塊錢”當時我還有點意外，這么清楚的算賬，接著買燒烤的幼兒開了錢，便把燒烤拿給負責烤燒烤的幼兒，負責烤燒烤的幼兒，麻利的把燒烤放到燒烤箱(紙張)上來回翻著烤，也像大人烤燒烤一樣，在上面撒上鹽、辣椒，燒烤烤好了，買燒烤的`幼兒開始吃了，嘴巴嗒嗒的模仿著吃的樣子，吃完以后便回座位上了，這時下一個買家又接著來買燒烤。
我連續的觀察了幾個幼兒，他們都是模仿大人吃燒烤的過程來進行，并且都是很有大人的范，看他們要的正開心，本來我也想去參與，感受一下兒時沒有玩過的活動，但是卻而止步，因為他們正玩的開心，不想去打斷他們，下次一定和他們一起玩，從這個活動讓我發現幼兒的模仿能力是我們無法想象到的。
也讓我知道了，在角色扮演區中，他們是主角，猶如站在舞臺上閃亮的主角。
教育的隨筆9
教育是一個復雜的過程，尤其是年齡小的孩子，對他們的教育要做到使他們身臨其境，只有這樣，對他們的影響才深刻，同時才能起到良好的'效果。
今天中午午餐前，凌老師從廚房拿來了中午進餐的餐盤，我找了幾個小朋友幫老師分發餐盤、湯勺。小朋友都很開心的幫老師分盤子，我們一共用了六張桌子吃飯，所以找了六位小值日生幫老師分發餐盤，小朋友盤子分完了我又拿了匙子讓他們去分他們分盤子的桌子，他們分完了便去看電視了。我們午飯吃的是米飯和菠菜蘑菇雞肉湯，飯來了，我和楊老師便去給孩子們分飯菜了，凌老師負責看孩子們，監督孩子們小便洗手。我和楊老師分完飯菜后，孩子們也就正好搬板凳開飯了。所有的小朋友都開始開飯了，我忽然發現有一桌子上的一個盤子里沒有勺子，也恰好這一桌子的小朋友也沒有喊沒有勺子的。這時，我說：“是誰發這個桌子的盤子和匙子的？”琳琳馬上接上說：“是王文熙。”然后我又問：“王文熙？你把盤子發完了嗎？”“嗯，發完了”她說。我又說：“匙子也全發了嗎？每個盤子里都有嗎？”然后，我意味深長地望著她，這時，她才仔細檢查每個盤子，發現有一個盤子里沒有匙子。她迅速地去取了一個匙子放在了盤子上，我走過去摸摸她的頭說：“以后再發盤子或匙子時，一定要仔細檢查每個桌子和盤子是否都有了，都有了才說明這件事才完成了。”然后對全班小朋友說：“在做每一件事情時，做完后一定要仔細檢查，要養成檢查的好習慣，這樣才能把事情做得更好。”
先不管教育的效果是怎樣，但至少這個教育契機我已捕捉到了，因為教育的效果有時是在短時期無法看出，而教育的契機只要留心，處處都皆是。作為幼教工作者，我們需要做個有心人，從小處著眼，關注細節,關注每一個孩子。
教育的隨筆10
《國學與人生》是一個非常大的話題，看似務必得要是搞學術研究的教授來講才可以聽，才會有價值，這是大家的共識，也是我自己曾經的認為。所以今天我來聊這個話題，自己都覺得太過于突兀，拿不動。但是居然就決定來了，而且是和你們一群大學生聊，而我，是一個地道的初中生。
這讓我想到一個場景：一群研究社會，研究人文的有識青年，去了一個荒僻的鄉里調研，和一個斗大的字不識一個的農村老太太談人生，而后大家聽得一樂，哈哈大笑。這是之所以今天我敢于來和大家談這個話題的心境，我想大概就是這樣的情景了，我很希望大家與我一樣懷著這樣的心境，以對一個農村老太太的期待開始今天的談話。即使不能讓諸位哈哈一笑，也希望我所分享的，可以讓大家感覺到國學對我這個普通人的人生帶來的美好，也希望能夠給大家一些樸實的啟發。
我想聊四個話題：
第一，我們對于國學務必的認識，這個認識就是國學到底是什么？
“國學”一詞不是一個從一開始就有的說法，因為過去并沒有“非國學”來對比著，所以，許多教授告訴過我們，是由于西學進入中國，才相應的有了這個稱呼：我們的學問，叫做“國學”，西方的則是“西學”；或者我們的學問叫做“國學”，西方的則曾經被統稱為“科學”。這是一個過程，但也成為了一種固定格式。那么這樣看的話，國學簡直就是對于中國學問，中國傳統最大的統稱了，不是一些朋友誤以為的，只是“儒釋道”三家叫做國學。
第二，我想聊聊學習國學必須的經過：
一般我們搞學術研究的教授們會從先秦開始給大家捋一捋國學形成的背景和發展的歷史，以及對社會方方面面的影響，我不是搞學術的，也怕所學不固，不能夠給大家正知正見，就不捋了。但是這個是學習國學務必的經過，我希望同學們自己可以去這樣做，這樣我們會學習得踏實牢靠。真的，我們一定要好好從歷史的角度去學習，從中華文明的起源開始，去了解這個民族是怎么產生的這些文明，這些文明由哪些人去引領，他們在什么樣的歷史背景下（包括當時的世界歷史背景），有了什么樣的思想，又是如何去推進這些思想的，這些思想又是如何一代代去演變和指導社會發展進步的。這些問題以歷史的觀點去學習的話，就可以一一明了。而一旦明了這些，我們也就會更加深入地了解我們的國學之所以在世界各地不斷綻放的原因，了解中華文明之所以源源不斷的原因，我們會由此而建立深刻的民族自豪感，會為自己是中華兒女而深感驕傲，也會從此以后更加注意以一個“大國公民的姿態”出現在你所在的小社會，你的學校；也以一個“大國公民的姿態”出現在你將要在的大社會，你的人生；并以一個“大國公民的姿態”出現在更加大的社會，你的工作，你的職業；同樣，以一個“大國公民的姿態”出現在更加大的社會，全世界面前。我個人覺得這是對于我們的大學生而言非常非常重要的事情！很不希望看見大學生們和大叔大媽們一起在網上抨擊這個國家，抨擊那個國家，抨擊我們中國的這個現象，抨擊那個現象。因為，抨擊只能代表我們懦弱，或者我們羨慕嫉妒恨，讓一少部分人去那么做吧，我們不能夠把大把的青春那么荒廢，青春應該拿來去做的事情，是挽起袖子奮斗，是做好每個當下該做的事，是學習好你應該學習的本領，將來好用鐵的'事實去改變我們所抨擊的自己那些不好；用謙卑的精神去學習我們所抨擊的人家那些好，并努力做得比人家更好——這是一個大國公民該有的心胸和該有的樣子！總覺得沒有這個樣子，是因為我們遺忘了歷史，我們以為就如同近百年似的，我們一直并不怎么強大，并沒有太多可取之處……
我的同事里，有山西運城人，在我們的學習班中，我講到了中原的文明，講到了華夏文明的發源，一位我們山西某高校即將畢業的孩子居然驚嘆，“原來我的家鄉如此偉大啊！”這是令人非常遺憾的事情，我們從小可能缺失了這樣的了解，不要動不動一切都怪我們的教育體制，這是我們家庭教育的失誤，也是稍大了以后，我們自我教育的失誤，至少課外讀物接觸得太少，范圍太窄了啊！
第三個話題，我想談談學習國學的程序——
我們該先去學習什么呢？仁者見仁智者見智，有很多傳播國學的機構建議人人首先學習《弟子規》，有的建議學習《四書》，還有說先學習《易經》，還有建議先學習《道德經》，還有說“唐詩宋詞”，眾說紛紜。那么到底該先學習什么呢？我的老師梁瑞強先生告訴我張之洞先生的一個理念，我感覺很有道理，張之洞在《書目答問》中說過：“由小學入經學者，其經學可信；由經學入史學者，其史學可信；由經學、史學入理學者，其理學可信；以經學、史學兼詞章者，其詞章有用；以經學、小學兼經濟者，其經濟成就遠大。”我們常常說要做經世濟用之才，那么這個經世濟用之才怎么來的？是先學《小學》，再學“經學”，而后“史學”，并“理學”、“文學”等。為什么是這樣的呢？有了小學作為基礎，我們才能夠知道漢文化的緣起，這個《小學》，就是文字學和做人的道理，具體講就是音韻、訓詁和灑掃應對進退之節、待人接物起居飲食之禮等這些內容，這些內容學習完了，中國文化的起源就明了一大半，怎么做一個合格的中國人其實也就知道個大概了。深入了解這些后，再去學習經學，才學得有根基，才扎實可信。這個“小學”部分，建議各位一定要好好學習學習《說文解字》，清朝史學家、經學家王鳴盛曾經認為，“讀過很多書，而沒有讀過《說文解字》，不能說你讀過書；沒有讀過書，而讀過《說文解字》，不能說你不通。”可見這本書的重要。小學通了，經學學習好了，自然對我們的民族文化和人文性格都有了系統的了解，這時再學習歷史，就不茫然了，而后其他東西也好融會貫通，這便逐步成長發展為經世濟用之才了！我們潤德軒國學研修班的課程就是這樣設計的，先小學，而經學，再史學。大人，孩子一個樣。
第四，我想說說學習國學對我自己的影響。曾經發過幾篇《我的國學情緣》，其實那里面已經說得很詳實，好像輸入題目百度一下大家可以看到。
我方才說過，我是個初中生而已，這是個事實，這讓我自身素質有很多缺限。初中畢業后，進入中專類的藝術學校，個人認為學校所學不是我所想要，也感到前途一片迷茫，加上家庭環境等各方面問題便主動退學了。十六歲進入社會，發現比在學校更加一片茫然，這一茫然，就茫然了十年。直到二十大幾認識國學之前，其實人生實在是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”有幸學習國學后，才知道過去那些冤枉的淚，都是自己的問題，才明白做人做事其實有那么多道理我都不曾明白，于是也并沒有做好。
人，天天走在道上，但我們到底知不知道大道該是哪條？該怎么個走法？其實真不見得！所以我們常常走得內心逼仄難熬。比如有時我們與父母不和諧，我們覺得非常委屈，覺得他們不懂這個時代，不理解人，甚至覺得他們為我們做得不夠；有時與舍友不和諧，覺得舍友自私自利，沒有照顧我們的情緒；有時和老師也不和諧，覺得老師偏心眼兒，沒有一碗水端平；還有同事、上司、客戶、朋友、戀人、另一半等都有各種矛盾，甚至有時跟自己之間也很糾結，也有過不去的結，解不開的疙瘩；還有就是面對一些事情的時候，也有不知何去何從，彷徨失措的難過；有時又把一切歸咎于命運，歸咎于社會……等等等等不堪吧……都是我曾經在最初那個十年，和過去這十年當中親身體驗過的。但是，前后兩個十年，我的心境和面對這些的態度以及處理方式，發生了天翻地覆的變化，我覺得沒有別的，就是學習而已，就是對于國學的不間斷的學習，不間斷的靜心領悟，和不間斷的精心踐行；而后再學習，再領悟，再踐行，讓我對于一切事物的認識發生了改變，對一切問題的處理，逐步有了辦法，所以開始體驗到生活的各種美好：比如勞動和付出有它獨特的美好，比如逆境有它獨特的美好，比如情感失落孤獨寂寞也有它獨特的美好，這都是過去的我不能夠體察到的，內心會覺得因為這種體察而徹底地歡欣，這些是國學帶給我的一種我不太會形容的，妙不可言的感觸。有了這些變化后，我發現，奇異的事就不斷發生了，過去許多矛盾沒有了，轉而進入的，是和諧的人際關系，和諧的內心世界，是幸福生活。
這里我再次強調“靜心領悟”和“精心踐行”，因為學習國學不是用來寫作文，用來答題考試，是要以先賢的智慧，指導我們的人生，改變我們不好的思維模式和行為習慣，重新建立更客觀，更理智，更智慧的思維模式和行為習慣，以期改變我們整個人的生命狀態和生活狀態，甚至是命運。那么一定要先靜心領悟、品味，再精心踐行、總結，才有這個可能。
教育的隨筆11
對于任何人來說，到了一個新的環境都要感到一些陌生、無助，那么，我們想想一個孩子又會怎樣呢？答案只有一個：哭——孩子特有的能力。當他們無助、無奈、沒有人可依靠、沒有安全感時，他們必然會顯現出特別焦慮、煩惱直至放聲痛哭。
綜上所述，新入園孩子的哭鬧是一件非常正常的事情。那么作為幼兒教師的我們唯一的愿望就是讓他們盡量縮短哭鬧時間，以盡快進行正常活動。目前，問題已經很清楚了，即如何讓新入園幼兒不哭鬧或者少哭鬧。那么，我想只要做好以下四點，問題就簡單許多了：
首先，整體環境。當幼兒進入到某一個活動室時，需要有一個非常舒服的視覺沖擊，包括室內環境和三位老師的表現以及小朋友們的情緒等。幼兒進入活動室看到比較舒適的環境在心里會放松些，加上老師們熱情接待（面帶微笑），和藹的語氣，再有小朋友們的開心、放松等表情無疑都會給幼兒帶來一些寬松的氛圍，為新生入園創造有利條件。
其次，每個人心中在每個時期都會有崇拜者和信服者。作為幼兒就更不例外了，甚至他們會出現多個崇拜者。因此，我們要想風調雨順、一呼百應，必須要成為孩子們的信服者包括：
一、對他們進行無微不至的關心和愛護；二、講一些他們所感興趣的故事或者做一些能夠吸引他們的動作等；三、帶領老孩字表演一些律動、英文數來寶等。
再次是從培養幼兒角度出發。主要是培養幼兒的自信心。當其在課堂上看到別的幼兒積極回答老師的.提問；在生活上各項事宜都不知所措時，無疑會有些自卑。這時就需要我們用敏銳的眼神去發現他們，同時對其加以關注。
最后一點是食品的安撫。“民以食為天”，絕大多數幼兒都是比較喜歡吃的，那么我們教師為什么不能利用孩子們的這一弱點來改變他們的某些行為呢？
教育的隨筆12
細菌的故事
晨間游戲結束了，孩子們坐在小椅子上，我請他們分組去洗手。
我說：請小朋友卷好袖子，用皂液把手洗干凈。不一會兒，新新跑來說：洋洋沖一下就走了。過一會兒，周周也來說：西西不用皂液。楠楠在旁邊也說：東東也沒用皂液我聽了真是無可奈何。在小班的時候，我們著重培養孩子的生活衛生習慣，鼓勵孩子認真洗手，還編了有關洗手的兒歌：搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，甩甩甩，甩干凈。到了中班，我們依然重視孩子良好的衛生習慣培養，把洗手、擦皂液、沖手等過程都用圖標的形式畫下來，貼在衛生間洗手處以提醒孩子不要忘記。可是每天仍然有孩子不認真洗手，長此下去，對孩子的身體肯定不利。怎么辦呢?我苦苦思考。
于是，中午吃飯時，我給大家講起了故事：細菌毛毛長著紅頭發，綠眼睛，不過他很小很小，要用顯微鏡才能看見。他得意地說：誰也看不見我，我想到誰肚子里就到誰的肚子里。有一次，點點不好好洗手，我趁他用手啃雞腿的時候鉆進他的肚子里，在他的肚子里吃好東西，還翻跟頭，弄得點點肚子疼得要上醫院，看我多厲害。今天我得換一個人。說完細菌毛毛就躲進了寶高玩具里。明明來玩玩具了，(講到這里，孩子們紛紛說別去別去，有細菌)，可他不知道，細菌毛毛就趁機貼在了明明的手心上。快去洗呀!孩子們忍不住了。到吃飯的時候，明明去洗手了，他應該怎樣洗手呢? 大家紛紛舉手說：洗干凈。我反問怎樣叫洗干凈呢?用力搓用皂液。對了，明明就是這么做的。與孩子們互動完了后，我接著講故事：明明玩得很開心，要吃飯了，他第一個去洗手，他把手打濕了，細菌毛毛說：用水洗我不怕。明明又擠了一些皂液，兩只手開始搓。細菌毛毛喊起來：別搓了，我要掉下來了。(孩子們插話喊著用力搓用力搓)明明用力來回搓手心和手背，搓呀搓，搓出了幾個肥皂泡泡，細菌毛毛看見泡泡可害怕了，大叫說：泡泡來了，要把我帶走了。果然，當泡泡來到毛毛的身邊時，把它一包就包在泡泡里了。明明用水仔細沖，把泡泡全都從手上沖到了水池里，細菌毛毛呢?大喊著救命救命，沒等喊完，就被水沖進了水池里的小洞，流進了黑黑的下水道里，再也不會讓小朋友肚子痛了。
現在你們誰會和明明一樣消滅細菌?我會!全班的小手齊刷刷地舉了起來。怎樣消滅呢?我又問。要用力搓要用皂液還要搓出泡泡，把細菌包在里面
大家去洗手了，我再也沒有聽到來告狀的聲音，只有前來匯報好消息的聲音：老師，我搓出泡泡了我把細菌沖到下水道里了
三、四歲的孩子普遍存在一種獨特的`心理現象泛靈心理。泛靈心理，就是這個時期的孩子把所有的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。我通過故事賦予了細菌生命，促使孩子把外部的、被動的老師說教認真洗手，轉化為內在的、主動的我來消滅細菌，使孩子從根本上改變了自己的行為，逐漸將形成良好的習慣。
教育的隨筆13
星期四下午，一個晴天霹靂的消息像長了翅膀似的傳入了同學們的耳朵中：王老師不帶我們了，要回洞山校區了。我們慌張地趕快找王老師核實，沒想到這是真的，竟如此的突然。同學們回到教室號啕大哭起來，那一刻，除了哭聲，連空氣都停止了腳步。王老師趕來教室安撫我們，但是受了重傷的心難以平靜，太多的不滿，不舍如潮水般涌上心頭。王老師也忍不住地哭了起來，大家久久不愿離開。
第二天，本想好好地和王老師上一堂告別課，同學們一到教室就自發地在黑板上寫下了自己對王老師不舍的話語。可是，走進教師的不是王老師，而是一位年輕的女老師，個頭和王老師差不多高，扎著個馬尾辮，皮膚白皙，鼻梁上架著一副黑框眼鏡，面帶微笑的向我們介紹她就是我們的新語文老師——徐老師。同學們一聽，可傻了眼。難道王老師就這樣走了？大家心里憤憤不平。
教室里再也沒有了往日的井然有序了。有的同學隨心所欲地亂扔垃圾，有的同學借此機會不好好寫作業，還有的同學甚至傳紙條說：不讓徐老師進來，讓王老師回來。面對同學們的種種刁難和無禮，徐老師不但沒有生氣、發怒，反而親切地和同學們談心，安慰大家，并陪不寫作業的同學完成作業。徐老師這些舉動，讓我失衡的心里平衡了許多——徐老師也是一位認真負責的`好老師。
其實，徐老師也是無辜的“受害者”，我們把不滿都撒在她身上，而徐老師一點怨言都沒說，她的大度和寬容，不禁讓我心中有一些愧疚。尤其得知徐老師昨夜為了生病的孩子一點多還沒有休息，可今天早晨竟然把生病的孩子一個人丟在家里，拖著疲憊的身子來給我們上課。可見，在這個時候我們四（一）班的孩子在徐老師的心中是多么的重要。此時，我原先沉重的心情變得輕松了許多，布滿心頭的陰云也不知不覺地開始散了。
王老師走了，她對我們的愛永遠留在心里。徐老師來了，也悄悄地走進了我們的心里，相信也會永遠住在我們的心里。
教育的隨筆14
隨著天氣慢慢地暖和起來，孩子們的穿著也單薄了些，靈活多了，鞋子都換成了單鞋。我想：現在的孩子，在家里都是寶貝，父母過分的寵愛讓這些寶貝們都是衣來伸手、飯來張口的依賴心理很嚴重。為了進一步加強孩子的自理能力，培養他們自己的事情自己做的意識，我班嘗試了穿鞋子比賽。通過家長們在家的配合練習以及一段時間的強化訓練，孩子們穿鞋子的本領普遍得到了提高，今天就是見證孩子們能力的時候了。
別看我們寶寶班的孩子年紀小，他們在比賽中表現出來的拼搏精神可一點不遜于參加正式比賽的運動員。瞧！在老師一聲口令下，孩子們能干的小手動了起來：迅速脫下鞋子，并把鞋子扔到中間；再一聲口令，趕緊找到自己的鞋子，并伸腳丫、穿鞋子、貼鞋子扣。穿好的高喊著加油，為沒穿好的寶貝們吶喊助威，現場的氣氛真是既緊張又激烈。最后，對這些穿得即對又快的.寶寶們獎勵一個大蘋果，對那些愿意嘗試但不能全部自己完成的也作鼓勵。
本次活動既鍛煉了孩子們的動手能力，又培養了孩子們的競爭意識，最重要的是培養了孩子們的自理意識，讓他們明白了自己的事情能自己做，是很能干很厲害的表現！
教育的隨筆15
每個孩子都希望老師的關注、老師的愛，這是他的需要，這是他的權利。沒有愛的教育是蒼白的，而且是容易畸變的。即使是年齡很小很小的孩子，眼睛也是敏銳的，心靈是稚嫩的。作為一名教師永遠不要忘記：自己的一言一行，哪怕是無意的、細微的，都很有可能在孩子的`心靈上留下終生難忘的記憶。
一翰是我們班年齡最小的孩子，每次我們組織孩子們排隊時，他總是掉隊。在這時，我就情不自禁地拉起他柔軟的小手。這一切是自然的，我沒有把它當回事。
有一天，我和從前一樣拉著一翰的小手走在最后邊。走在前面的浩然回過頭來對我說：“王老師，你也領著我吧！你從來沒有牽過我的手”。她的話引起了我的注意，我看著其它的孩子羨慕和失落的目光，我陷入了深深的思索。以前在排隊時，我常常牽起年齡小，動作慢、鬧情緒或是較調皮的孩子，我自以為這樣做已經是很“盡職”了，我責怪自己的粗心，以至忽略了別的孩子的情感世界，孩子的內心是多么渴望老師與自己親近。拉手，雖然只是表達教師微小的關注，卻能讓孩子得到心靈上的滿足。
從這以后，我總是創造條件讓每個孩子都有機會和我拉手，讓他們不再有“失落感”，給他他以平常的愛。每當我拉著他們柔軟的小手時，我總感覺特別親切，相信孩子們也會真切地感受到我更愛他們。
想起有一句話是這么說的“愛是一種神奇的教育力量，只有熱愛才是最好的教師，而教師要把愛灑向每一個孩子的心田”。此時此刻，我對這句話有了更深刻的理解和感悟。
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