幼兒教育隨筆經(jīng)典[15篇]
在學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編收集整理的幼兒教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
![幼兒教育隨筆經(jīng)典[15篇]](/pic/00/bdccd3fd05_5fbf7edc4ad71.jpg)
幼兒教育隨筆1
堯堯長(zhǎng)得又高又大，他常常以自己的力氣大而自豪，總是說(shuō)“我吃飯多，我睡覺(jué)好，你們都不如我”，以致于他在與同伴相處時(shí)有些“傲慢”，認(rèn)為自己什么事都能做，不需要?jiǎng)e人幫助。
一天自主游戲時(shí)間，有幾個(gè)男孩子來(lái)到室外的石磨邊，想轉(zhuǎn)動(dòng)石磨，這時(shí)，堯堯站了出來(lái)，說(shuō)：“我一個(gè)人可以轉(zhuǎn)動(dòng)石磨。”聽(tīng)他這么說(shuō)，大家就站在一旁觀看。
只見(jiàn)堯堯叉開(kāi)雙腿，彎下腰，兩只手緊緊扶住磨盤(pán)的兩邊，用力，用力，再用力，但石磨沒(méi)有動(dòng)。他不停地?fù)Q著姿勢(shì)，用盡全身的力氣推動(dòng)著石磨，可石磨還是沒(méi)有動(dòng)。瑞瑞看不下去了，他要上前幫堯堯，被堯堯拒絕了：“你那點(diǎn)力氣，不用你幫!”過(guò)了一會(huì)兒，瑞瑞忍不住又去幫堯堯，這次堯堯沒(méi)有拒絕。在堯堯和瑞瑞的共同努力下，石磨終于移動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí)站在一旁的其他幾個(gè)孩子紛紛說(shuō)道：“石磨移動(dòng)這么一點(diǎn)點(diǎn)不算，要轉(zhuǎn)起來(lái)才算。”“我們大家一起推吧，石磨才能轉(zhuǎn)起來(lái)。”……堯堯輕聲地說(shuō)了一句：“好吧，大家一起來(lái)推吧。”我想，堯堯這時(shí)應(yīng)該已經(jīng)認(rèn)識(shí)到有些事情靠一個(gè)人的力量是無(wú)法完成的。
于是大家上前和堯堯一起推石磨，石磨終于轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了，大家興奮地歡呼著……石磨轉(zhuǎn)得越來(lái)越快，堯堯也越來(lái)越高興與同伴一起游戲了。
游戲結(jié)束后，我問(wèn)堯堯：“今天的推磨游戲玩得開(kāi)心嗎?”“開(kāi)心!”堯堯爽快地答道。“一個(gè)人推和大家一起推有什么不同?”“一個(gè)人不行，需要小朋友互相幫助，齊心協(xié)力，合作的力量大。”這時(shí)，堯堯說(shuō)出來(lái)的可都是我們平時(shí)常對(duì)他說(shuō)的'話(huà)。顯然，通過(guò)“推磨游戲”的親身體驗(yàn)，堯堯感受到了合作的力量，以及小朋友之間互相幫助的快樂(lè)。
幼兒教育隨筆2
這天，俊楷媽媽來(lái)送他，走在路上還好好的，可剛一進(jìn)教室的門(mén)口，俊楷“哇”的一聲便哭了，拉著媽媽的手不放，無(wú)論他媽媽說(shuō)什么，他就是張著嘴大哭，什么也不說(shuō)，他媽媽看了一下表，我沒(méi)有時(shí)間了，要遲到了，把俊楷往我懷里一放，掙開(kāi)俊楷的手走了。我把他抱到小椅子上坐下，讓夢(mèng)涵過(guò)來(lái)和他玩了一會(huì)，等他不哭了，我走過(guò)去問(wèn)他：俊楷，你媽媽來(lái)送你，你為什么哭呀！俊楷笑了笑沒(méi)吱聲，我又說(shuō)：你爺爺和奶奶來(lái)送你從不哭，媽媽一送你就哭，我想知道這是為什么？俊楷停了一會(huì)兒說(shuō)：媽媽來(lái)送我，我一哭媽媽就給我買(mǎi)好東西吃，爺爺奶奶不給我買(mǎi)，聽(tīng)了俊楷的話(huà)，我對(duì)他說(shuō)：上學(xué)是不能買(mǎi)東西的.，再說(shuō)你長(zhǎng)大了，應(yīng)該做大哥哥，讓別的小朋友像你學(xué)，俊楷點(diǎn)了點(diǎn)頭。
再次見(jiàn)到俊楷媽媽時(shí)，我對(duì)她說(shuō)了俊楷的話(huà)，她說(shuō)：真的是這樣，我以后注意吧！不過(guò)，從這天起，無(wú)論誰(shuí)來(lái)送俊楷，他都不哭了，而是微笑著和家長(zhǎng)再見(jiàn)后高興地跑進(jìn)教室。
幼兒教育隨筆3
1.什么是多元教學(xué)?
多元智能教學(xué)模式，是來(lái)源于美國(guó)多彩光譜項(xiàng)目，這一項(xiàng)目主要針對(duì)幼兒，用來(lái)評(píng)估幼兒的智力狀況和表現(xiàn)方式，并實(shí)施相應(yīng)的教育。
多彩光譜項(xiàng)目研究開(kāi)始于1984年，基本信念是：每個(gè)兒童都有不同的智力組合，材料、活動(dòng)豐富的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)，能加強(qiáng)而不是決定兒童的這些智力。一旦確認(rèn)了兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)，教師就可以根據(jù)這些信息為兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育方案,
加德納的觀點(diǎn)，“多元”不僅相過(guò)于單一而言，智力的組合也是千差萬(wàn)別的，正如“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，”世界上也沒(méi)有智力結(jié)構(gòu)完全相同的兩個(gè)人，加德納提出了八種智力：
1、語(yǔ)言智力
語(yǔ)言智力被認(rèn)為是最有用的智力之一。
定義：語(yǔ)言智力指對(duì)單詞意義和字母組合的感覺(jué)。
語(yǔ)言智力的組成元素包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)詩(shī)、演講、聽(tīng)力和對(duì)其他語(yǔ)言的熟悉程度。
2、數(shù)理邏輯智力
與語(yǔ)言一樣，數(shù)理邏輯智力也是被認(rèn)為最有價(jià)值的智力之一。
定義：數(shù)理邏輯智力是指處理一連串的推理，識(shí)別模式和順序的能力。
3、視覺(jué)空間智力
定義：指準(zhǔn)確地感知空間，并把所知覺(jué)到的東西表現(xiàn)出來(lái)的能力。
4、身體運(yùn)動(dòng)智力
定義：指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。
5、音樂(lè)智力
定義：指對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。
6、人際關(guān)系智力
定義：指理解他人和自己的關(guān)系、與人交往的能力。
7、內(nèi)省智力
指觸及一個(gè)人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，簡(jiǎn)而言之，即知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，知道自己的需要和才能。
8、自然智力
指在環(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類(lèi)能力
智力總是以組合方式共同發(fā)揮作用的，獨(dú)立運(yùn)用某種智力是不可能完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的。
2.為什么要發(fā)展多元化智能教學(xué)呢?
教育觀念的改變，直接影響實(shí)際教學(xué)。
傳統(tǒng)智力理論下，一般用智商來(lái)衡量?jī)和穆斆鞒潭龋怯刑厥獠拍艿娜瞬灰欢ㄓ泻芨叩闹巧蹋瑓s取得了特殊的業(yè)績(jī)，富有創(chuàng)造力的人未必都是智商高的。用智商這一把尺子去衡量人的發(fā)展似乎顯得片面和不公平.
多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人至少具有八方面的智力，智力是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的。正是它關(guān)注了傳統(tǒng)智力理論智商掩蓋下的“才，”提倡“每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，”“每個(gè)兒童都是潛在的天才，”在教育中更提倡“揚(yáng)長(zhǎng)、”“補(bǔ)短”。好處:1.為兒童提供多領(lǐng)域并存的環(huán)境,2、識(shí)別和培育兒童的智力強(qiáng)項(xiàng),3、帶動(dòng)兒童全面發(fā)展.
所以,我們應(yīng)該把關(guān)注兒童“智力有多高”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童“智力是什么類(lèi)型的。”關(guān)注兒童之間的差異，建立個(gè)別化、多元化的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師不在是單純關(guān)注兒童的智商測(cè)試或復(fù)習(xí)成績(jī)，而是有效觀察不同兒童的不同智力.試圖采用多種方法讓兒童在用自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展。教師也開(kāi)始和家長(zhǎng)合作，了解兒童在家中的表現(xiàn)，從多個(gè)層面挖掘兒童的多元智力。
2.幼兒年齡特點(diǎn)
兒童發(fā)展心理學(xué)主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展。可以分為三個(gè)階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲
1～3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)歷四個(gè)基本階段：
第一階段，完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。
開(kāi)始他把拿到手里的物品簡(jiǎn)單地當(dāng)作之間的手的延續(xù)，如把勺子與拳頭一起送進(jìn)嘴里。他們不斷的改變運(yùn)用物體的方式，但并不十分有效。
第二階段，不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。
偶爾碰到一種有效的方式，
他們會(huì)將一個(gè)動(dòng)作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。
第三階段，主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。
固執(zhí)、反復(fù)地嘗試某一有效的動(dòng)作方式。
第四階段，能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并能夠根據(jù)使用的條件改變動(dòng)作方式。如果有不同的動(dòng)作，很快就改正。
所以這一時(shí)期的兒童的動(dòng)作有反復(fù)，但學(xué)習(xí)的勁頭十足。他們能夠?qū)W會(huì)多種動(dòng)作，能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái),出現(xiàn)獨(dú)立性.兒童進(jìn)入到2歲以后，對(duì)父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。
3至4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。
這時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有：
（一）生活范圍擴(kuò)大
3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開(kāi)始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴(kuò)大到更多的成人和同伴。而那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的兒童也開(kāi)始與更多的人接近。
3、4歲的兒童還逐步學(xué)會(huì)生活自理，自己穿衣、自己進(jìn)餐、自己控制大小便等，這都進(jìn)一步發(fā)展了他們的心理能力。
（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)
這一時(shí)期的小孩主要以行動(dòng)（動(dòng)作）來(lái)認(rèn)識(shí)和反映外部世界，即以行動(dòng)思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書(shū)、講故事等都要借助于手的動(dòng)作參與。這說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是非常具體的。而且這一時(shí)期的兒童還不能聽(tīng)懂反話(huà)，教師和成人只能用正面的引導(dǎo)。
（三）情緒作用大
學(xué)前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動(dòng)，成人要用愛(ài)撫的'聲調(diào)說(shuō)話(huà)讓其感到親切才能使其安靜下來(lái)。無(wú)論在家里還是在幼兒園都對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，對(duì)成人給予的評(píng)價(jià)非常在意。
小班幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性占?jí)旱剐詢(xún)?yōu)勢(shì)。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的無(wú)意想象、無(wú)意注意和無(wú)意活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。情緒活動(dòng)容易受刺激物特點(diǎn)影響，如鮮艷的顏色和生動(dòng)的形象等。
（四）愛(ài)模仿
3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對(duì)象少。進(jìn)入小班以后，隨著模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見(jiàn)什么就模仿什么。幼兒園教師應(yīng)該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對(duì)象，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
4～5歲的兒童
這是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯的開(kāi)始發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
（一）活潑好動(dòng)
正常兒童都好動(dòng)。幼兒?jiǎn)我坏淖藙?shì)或活動(dòng)容易疲勞，但他們?cè)谥挥谢顒?dòng)中，可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動(dòng)，這是他們?cè)诜e極運(yùn)用各種感覺(jué)器官。幼兒活潑好動(dòng)與他的身體發(fā)育特點(diǎn)有密切關(guān)系。因?yàn)樗麄兊募∪夤趋赖日幱诎l(fā)育期，需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過(guò)程的活動(dòng)勝于抑制過(guò)程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動(dòng)。
（二）思維具體形象
具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。小班幼兒主要靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班幼兒主要依靠表象進(jìn)行思維。他們能離開(kāi)具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進(jìn)行思維。
（三）開(kāi)始接受任務(wù)
對(duì)小班幼兒布置任務(wù)一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開(kāi)始能夠接受?chē)?yán)肅的任務(wù)，比如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性（肯定）反應(yīng)和陰性（否定）反應(yīng)。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責(zé)任感，因此能夠接受任務(wù)。
（四）開(kāi)始自己組織游戲
學(xué)前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動(dòng)，但需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動(dòng)，規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。
中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關(guān)系。可見(jiàn)其人際關(guān)系開(kāi)始發(fā)生變化，沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始向同齡人關(guān)系過(guò)渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級(jí)的。
5到6歲是幼兒園大班的年齡，
[一）好學(xué)、好問(wèn)
5歲的兒童有強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，喜歡問(wèn)“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問(wèn)題時(shí)要有足夠的知識(shí)，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時(shí)候也是求知欲的表現(xiàn)。
這一年齡的兒童喜歡學(xué)習(xí)，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動(dòng)腦筋的智力活動(dòng)。他們喜歡拆開(kāi)一些玩具和物品，了解其工作原理。
（二）抽象能力明顯發(fā)展
大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進(jìn)行分類(lèi)，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進(jìn)行分類(lèi)記憶。
6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次推理的事情，他們還是力不能及的。
所以,研究表明發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)；從4歲開(kāi)始，區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展；5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。
（一）觀察的目的性
3歲以前的幼兒大多數(shù)不能接受觀察任務(wù)，他們東張西望，任意亂指。4歲以后觀察能力有所發(fā)展，開(kāi)始出現(xiàn)有目的克服困難或干擾的細(xì)致觀察。
（二）觀察的持續(xù)性
幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。研究發(fā)現(xiàn)，從6歲開(kāi)始，幼兒觀察的持續(xù)時(shí)間明顯增加。而且觀察的持續(xù)性于目的性聯(lián)系密切。
幼兒教育隨筆4
托班娃娃初次入園，對(duì)老師是陌生的，對(duì)小朋友是陌生的，這些因素加重了幼兒的分離焦慮。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間彼此相互熟悉了，與教師、小朋友相互接納了，分離焦慮也就會(huì)消失了。可是，怎樣才能讓老師與小朋友、小朋友與小朋友之間早日熟悉起來(lái)、互相接納呢？幼兒有喜歡游戲的天性，讓游戲作為友誼的橋梁，就是一條很好的途徑。
剛?cè)雸@時(shí)，大家都不知道對(duì)方的.名字，游戲《猜猜誰(shuí)不見(jiàn)了》最適合了。教師請(qǐng)全班小朋友閉上眼睛，悄悄地把劉敬澤等分離焦慮嚴(yán)重的孩子藏到幼兒看不見(jiàn)的地方，然后讓幼兒睜開(kāi)眼睛，猜猜誰(shuí)不見(jiàn)了，幼兒說(shuō)出名字后，我再把“藏好”的小朋友叫出來(lái)，驗(yàn)證一下，看看小朋友猜的是否正確。
在《篩籮籮》游戲中，誰(shuí)分離焦慮嚴(yán)重，教師就先篩誰(shuí)的籮籮，讓誰(shuí)首先體驗(yàn)到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而早日熟悉環(huán)境，喜歡幼兒園。在《撿豆豆》游戲中，“紅豆豆，綠豆豆，顆顆撿進(jìn)籃里頭。”念完兒歌，誰(shuí)分離焦慮嚴(yán)重，教師就先“摸”誰(shuí)的頭，讓誰(shuí)先跟在老師后面走，然后，老師再摸其他小朋友的頭，直到全體幼兒都跟著老師走。
幼兒最喜歡的是《摸眼》游戲，在這個(gè)游戲中，老師故意“摸”到劉敬澤等分離焦慮嚴(yán)重的孩子，然后讓他“摸眼”，老師站在離他不遠(yuǎn)處，輕輕地喊：“我在這兒，我在這兒，”引導(dǎo)他慢慢向前走。并找機(jī)會(huì)，在離他最近的小朋友身邊喊：“來(lái)這兒，來(lái)這兒，”以引導(dǎo)他“摸”到其他小朋友，以活躍游戲的氣氛。在我的帶動(dòng)下，全班小朋友都學(xué)會(huì)了喊“我在這兒，我在這兒，”“來(lái)這兒，來(lái)這兒。”使游戲水平提高到了一個(gè)新的水平。
現(xiàn)在，老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間，彼此相互熟悉了、接納了，象劉敬澤等分離焦慮嚴(yán)重的孩子，已不再是只有“我”這一個(gè)朋友的孩子了，他已經(jīng)成了一個(gè)擁有二十多個(gè)朋友的、快樂(lè)的孩子了。
幼兒教育隨筆5
當(dāng)前幼兒教育越來(lái)越受到人們重視，這是一件好事情。但筆者覺(jué)得，現(xiàn)在許多幼兒園的教育方式正在步入一個(gè)誤區(qū)，嚴(yán)重違背了幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，讓筆者忍不住想說(shuō)道說(shuō)道。
筆者認(rèn)為，幼兒教育的重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒身心得到充分和諧的發(fā)展。所以，幼兒教育的內(nèi)容也應(yīng)該以“寓教于樂(lè)”的游戲?yàn)橹鳌?/p>
可是，目前一些幼兒園卻以識(shí)字寫(xiě)字、簡(jiǎn)單運(yùn)算這些本該小學(xué)生才學(xué)的知識(shí)為重點(diǎn)教育內(nèi)容。一些條件比較好的.幼兒園還打出了“雙語(yǔ)教學(xué)”等招牌，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面也訂了具體的教學(xué)目標(biāo)。游戲相比之下反倒成了“輔助活動(dòng)”，且模式化現(xiàn)象十分普遍，游戲本身的樂(lè)趣大打折扣。可嘆的是，這種顯然不顧幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，既違背教育規(guī)律，也損害孩子個(gè)性發(fā)展的做法，還被相當(dāng)多的家長(zhǎng)所認(rèn)同。家長(zhǎng)們爭(zhēng)著為孩子選擇這樣的幼兒園，似乎只有這樣，孩子才能在起跑線(xiàn)上先人一步，將來(lái)上學(xué)才能取得好成績(jī)……這種“望子成龍”甚至“拔苗助長(zhǎng)”的心態(tài)實(shí)質(zhì)上正反映出幼兒教育也受到了“應(yīng)試教育”的影響，它不僅“小學(xué)化”，而且“應(yīng)試化”了。
我國(guó)正在大力推廣素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育又以基礎(chǔ)教育為重點(diǎn)，而幼兒教育正是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。筆者呼吁，別讓幼兒教育成為被素質(zhì)教育遺忘的角落，幼兒園不是“小學(xué)預(yù)科班”，還那些只有三四歲的孩子們健康快樂(lè)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年吧!
幼兒教育隨筆6
“老師好！”“老師好！”在孩子們的聲聲問(wèn)候中，我班的寶寶們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到了幼兒園。外面呼呼的刮著北風(fēng)，可是屋里卻暖陽(yáng)陽(yáng)的，孩子們穿了厚厚的衣服，來(lái)到幼兒園后孩子們開(kāi)始脫衣服疊衣服，我也在他們之中指導(dǎo)孩子們脫衣服疊衣服，疊好衣服的小朋友就開(kāi)始自由選擇角區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。8：20孩子們都來(lái)齊了，我開(kāi)始巡視在各個(gè)區(qū)域中。當(dāng)我走到美工區(qū)的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)平時(shí)最調(diào)皮的琪琪卻趴在座位上沒(méi)精打采的，我感到很納悶于是我就走到他跟前問(wèn)：“你怎么了琪琪，不舒服嗎？”琪琪忽然大哭了起來(lái)，我急忙安慰他并問(wèn)他為什么這么傷心。他說(shuō)：“老師你騙人。”他的一句話(huà)把我說(shuō)的不知所措，我說(shuō)：“怎么了琪琪為什么忽然說(shuō)這么一句話(huà)。”他說(shuō)完趴到座位上又哭了起來(lái)，我趕緊問(wèn)他發(fā)生了什么事。他哭著和我說(shuō)：“我剛才和你說(shuō)可可撕我的畫(huà)，你說(shuō)一會(huì)兒你會(huì)批評(píng)他的，可是你說(shuō)完后就忘了，都不想著批評(píng)他。你沒(méi)批評(píng)他他又欺負(fù)我，他還說(shuō)你不喜歡我。”聽(tīng)琪琪說(shuō)完，我回想了剛才發(fā)生的事情。早晨孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到幼兒園，有幾個(gè)孩子不會(huì)疊衣服我正在指導(dǎo)孩子們疊衣服的時(shí)候琪琪就跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師可可欺負(fù)我撕我的畫(huà)紙。”于是我就說(shuō)：“等一會(huì)兒老師會(huì)批評(píng)他的'。”等我指導(dǎo)完孩子疊衣服孩子們就開(kāi)始了區(qū)域活動(dòng)我也就忘記了這件事情，所以就發(fā)生了剛才的事情。
我趕緊和琪琪說(shuō)：“老師不是不喜歡琪琪，老師喜歡每一個(gè)小朋友，只不過(guò)剛才老師真的忘記了，老師和琪琪道歉，你能原諒老師嗎？”看著他漸漸的抬起了頭，于是我把可可叫道跟前認(rèn)真的了解了一下事情的來(lái)龍去脈：原來(lái)琪琪正在美工區(qū)繪畫(huà)的時(shí)候可可就橫沖直撞的跑進(jìn)來(lái)把琪琪的畫(huà)紙推到了桌子下面，他不僅不給他撿還給他撕了畫(huà)紙。于是在了解完事情的經(jīng)過(guò)以后，我問(wèn)可可：“可可，如果別人撕了你的畫(huà)紙，你心里會(huì)覺(jué)得怎么樣？”“不高興。”“剛才你把琪琪的畫(huà)紙撕碎了，你覺(jué)得自己做得對(duì)嗎？”可可低下了頭，沒(méi)說(shuō)話(huà)。“琪琪現(xiàn)在心里很難過(guò)，你應(yīng)該怎么做？”只見(jiàn)可可走到了琪琪的面前，小聲地說(shuō)：“琪琪，對(duì)不起……”“沒(méi)關(guān)系！”琪琪大聲說(shuō)。他倆你看看我我看看你笑了，拉著小手玩去了。
看到兩個(gè)孩子快樂(lè)地玩著，我欣慰地笑了。通過(guò)這件事情，也讓我再一次告誡自己，在日常工作中，我們老師要真正地做到細(xì)心、耐心，只有這樣，我們才能做孩子們的朋友，成為孩子們喜歡的老師。
幼兒教育隨筆7
折紙活動(dòng)是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，孩子在折紙過(guò)程中動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都得到不同程度的發(fā)展，可每次折紙活動(dòng)后都讓我“疲憊不堪”，除了滿(mǎn)地的碎紙之外還要面對(duì)到處亂飛的紙飛機(jī)。今天的折紙活動(dòng)卻改變了我的看法……
今天的折紙活動(dòng)是學(xué)習(xí)折疊小青蛙，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，在我教孩子們折疊的過(guò)程中，孩子們觀察的很仔細(xì)、很認(rèn)真，所以在他們自己折疊時(shí)很容易就折疊好了。
他們互相欣賞、介紹著自己的“杰作”，臉上露出了滿(mǎn)意的笑臉。可沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)男孩子把本來(lái)就折疊好的小青蛙拆掉又折成了紙飛機(jī)，“再過(guò)一會(huì)兒就會(huì)出現(xiàn)紙飛機(jī)到處亂飛的情景了吧？”我心里想著。我本想去批評(píng)那幾個(gè)小男孩，可靜心一想：“我的批評(píng)起作用嗎？每次折紙活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，我是不是應(yīng)該滿(mǎn)足他們呢？”孩子喜歡玩紙飛機(jī)，就讓他們玩?zhèn)�夠吧，最后我決定。我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們還想玩紙飛機(jī)嗎？”，“想！”孩子們異口同聲地回答。我順勢(shì)說(shuō)道：“那好吧，不過(guò)你們得把地上的碎紙收拾干凈”。“好”，孩子爽快的答應(yīng)了。效果是可想而知的，孩子把地上的碎紙收拾的`非常干凈。之后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來(lái)到戶(hù)外玩紙飛機(jī)，他們拿著自己親手折疊的紙飛機(jī)跑來(lái)跑去，高興極了。看到孩子滿(mǎn)足的樣子，我心里也暗自欣喜，因?yàn)樽约旱呐e動(dòng)，讓孩子得到了滿(mǎn)足和發(fā)展。
通過(guò)這次玩紙活動(dòng)我感覺(jué)到作為一名幼兒教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需求并能給予支持，讓孩子的求知欲、好奇欲得到滿(mǎn)足，是何等的重要啊！
幼兒教育隨筆8
生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當(dāng)?shù)穆裨购⒆樱?zé)怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經(jīng)常是這樣一句話(huà)：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經(jīng)常受到批評(píng)后就會(huì)失去信心，對(duì)自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會(huì)到自己是個(gè)強(qiáng)者，來(lái)?yè)崞阶约旱氖榫w，擺脫“我不行”的念頭。我們班王清泉小朋友就是其中一個(gè)例子。
他們父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落批評(píng)他，久而久之，他的自信在父母的指責(zé)下喪失殆盡，所以做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，他看見(jiàn)別的小朋友獲得成功時(shí)便會(huì)乏味的說(shuō)：“那種事真沒(méi)意思！”我常常感到他在情緒上還沒(méi)有成熟，也經(jīng)常看到他常和自卑的孩子混在一起，指責(zé)他人。
他們更強(qiáng)烈的希望擁有同病相憐的伙伴。同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責(zé)他人，卻情緒更低落，內(nèi)心充滿(mǎn)著自責(zé)，有著過(guò)分的自卑感，總是覺(jué)得在別人眼里自己很差。父母絮絮叨叨埋怨孩子，實(shí)際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的.失敗呀！”由此看出，在中國(guó)鼓勵(lì)教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時(shí)候及時(shí)送上鼓勵(lì)，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細(xì)心呵護(hù)才能健康成長(zhǎng)！鼓勵(lì)猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創(chuàng)傷；又猶如一縷春風(fēng)刮過(guò)孩子心頭，溫暖孩子的童心！
幼兒教育隨筆9
熟悉我們幼兒教師的人都知道，我們的工作環(huán)境是非常吵鬧的。所以，為了有一個(gè)良好的課堂紀(jì)律，為了讓孩子們成為我眼中的乖寶寶，我常常以威嚴(yán)的目光教育孩子們“不許打人、不許鬧。這樣，多數(shù)孩子都成一個(gè)個(gè)守紀(jì)律，聽(tīng)話(huà)的孩子。工作了這么多年，發(fā)現(xiàn)這樣的高壓政策并不是對(duì)所有的孩子都管用，它只換來(lái)了片刻的安靜和孩子們無(wú)措的眼神，從根本上解決不了任何問(wèn)題。這不，一連幾天，浩浩都成了孩子們告狀的對(duì)象，剛批評(píng)了沒(méi)多久，又有小朋友哭哭啼啼的.來(lái)告狀了。唉！怎么辦？剛才他也承認(rèn)錯(cuò)誤了，也說(shuō)過(guò)不再打人了，可他就是控制不住自己的行為。后來(lái)，我通過(guò)游戲《找朋友》等教學(xué)活動(dòng)，讓他明白當(dāng)小霸王是不對(duì)的，以后就沒(méi)有伙伴一起玩了；這樣，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他不那么霸道了，不再打別人了。
幼兒教育隨筆10
對(duì)于剛?cè)胗變簣@的小班孩子來(lái)說(shuō)，中午能離開(kāi)自己的媽媽?zhuān)谟變簣@自己的小床上，通過(guò)自己克服心理防線(xiàn)，自己睡覺(jué)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，即便是有幾個(gè)還是適應(yīng)不了，那也無(wú)所謂，因?yàn)閷殞殏冞�小。
今天，就有兩三個(gè)孩子在床上翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，就是睡不著。欣宇是個(gè)小姑娘，長(zhǎng)的很可愛(ài)也很漂亮，可就是中午睡不著，昨天中午就是我摟著她才睡著的。今天中午所有的孩子都睡著了，就只有壯壯（今天剛轉(zhuǎn)來(lái)的）和欣宇了。我走到欣宇跟前說(shuō)：“欣宇，怎么還不睡呀？”“老師，你摟著我睡吧！”我一聽(tīng)，原來(lái)是自己睡不著啊，我說(shuō)：“可是今天剛轉(zhuǎn)來(lái)小弟弟壯壯很小，自己睡不著，老師是不是應(yīng)該先照顧他呀？”欣宇很懂事，說(shuō)：“嗯，老師，我等著你，一會(huì)你再來(lái)?yè)е宜X(jué)！”我跟她約定好，她必須閉起眼睛不睜開(kāi)才可以，她同意了。看她很乖的樣子，我笑了笑，走了。
把壯壯哄著睡著了，以為這么長(zhǎng)時(shí)間了，欣宇肯定睡著了，走到那一看，眼鏡睜得大大的，哪是睡著啊！我說(shuō)：“怎么還沒(méi)睡啊？”“老師，你還沒(méi)摟著我睡覺(jué)呢？”我真是無(wú)語(yǔ)了！
兩人擠一張床上，雖然還可以，但畢竟不舒服。好不容易把她哄著睡著了，我的胳膊，我的脖子那個(gè)酸疼哦。
幼兒教師在外人看起來(lái)很輕松，但實(shí)質(zhì)上是相反的。幼兒教師的大工作雖然少，但零零碎碎的小事卻多的數(shù)不清。孩子從離開(kāi)媽媽走進(jìn)幼兒園大門(mén)的那一刻起，我們就已經(jīng)對(duì)他們負(fù)起了看管兼教育的責(zé)任。
孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)懷和幫助，我們把同樣的情感投入到每個(gè)孩子身上，讓他們?cè)谟變簣@里同樣得到像爸爸媽媽一樣的愛(ài)。人類(lèi)最偉大的愛(ài)是母愛(ài)，我們把自己當(dāng)作每個(gè)孩子的母親，把所有的`愛(ài)平等的分割，分給每個(gè)孩子，并把這每一份愛(ài)放大再放大，用這些放大的愛(ài)包圍著每個(gè)孩子。
“老師，你摟著我睡”！看起來(lái)是件很小的事情，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在幼兒園里，讓“老師媽媽”摟著睡是件多么幸福的事情啊！希望我們的每個(gè)孩子都幸福快樂(lè)！更希望孩子們能通過(guò)自己的努力，自己睡覺(jué)，那才是最棒的乖寶寶！
幼兒教育隨筆11
放學(xué)后，望著滿(mǎn)地的紙屑，我不禁皺起了眉頭。自從接任中班以來(lái)，班里的衛(wèi)生總是….也曾不止一次的說(shuō)過(guò)要保持好班里的衛(wèi)生，但效果總是不盡人意。
一天，無(wú)意中在書(shū)上看到了一個(gè)不愛(ài)護(hù)公物的`小白兔的故事，靈機(jī)一動(dòng)。于是在周一的教育活動(dòng)課中，便和小朋友們一同分享了這個(gè)故事。在隨后的班會(huì)上，我又一次次提起了愛(ài)護(hù)環(huán)境這一話(huà)題。希望能夠每個(gè)小朋友都愛(ài)“班級(jí)”這個(gè)家，不亂扔果皮紙屑，維護(hù)班里的衛(wèi)生。并以此來(lái)作為評(píng)選優(yōu)秀小組的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)天下午放學(xué)前，我檢查了一下教室的衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)地上干干凈凈的。我很開(kāi)心，隨即就為每個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)了一朵小紅花。從那以后，每個(gè)小組的幼兒都相互監(jiān)督，爭(zhēng)創(chuàng)班里最優(yōu)秀的小隊(duì)。
現(xiàn)在，班里的環(huán)境好了，小朋友也不再亂扔果皮紙屑了，小組間的相處也更加和諧了，從此孩子們懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境了。
幼兒教育隨筆12
春天來(lái)到了，小朋友們迫不及待的要去找春天，要去哪里找春天呢？對(duì)了，帶孩子們?nèi)ゲ烧獔@。
大自然是最好的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，來(lái)到了采摘園里，寶貝們就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)了。瞧！他們找得多仔細(xì)。
語(yǔ)語(yǔ)說(shuō)：“伙伴們！伙伴們！快來(lái)看，果樹(shù)下面一片白色的小野花，我找到了春天的秘密，春天是白色的`。”緊接著彤彤也嚷了起來(lái)。彤彤說(shuō)：“我看到梨樹(shù)發(fā)芽了，長(zhǎng)出了綠綠的葉子，我找到了，我找到了，春天是綠色的。快瞧！蘋(píng)果樹(shù)也長(zhǎng)出了綠色的葉子。我找到了春天的秘密。”
孩子們?cè)诓烧獔@里尋找著春天，其實(shí)在美麗的大自然里，孩子們就是那自由自在小鳥(niǎo)，需要寬廣的世界，需要任由他們飛翔的權(quán)利。
生態(tài)教育就是要讓孩子們自己親身去體驗(yàn)，親身去經(jīng)歷。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自由的去探索。
幼兒教育隨筆13
劉允熙小朋友是一個(gè)不喜歡和老師、同伴交往、對(duì)老師和同伴有不良情緒的孩子，記得在小班時(shí)，別的孩子都從幼兒園門(mén)口獨(dú)自進(jìn)入活動(dòng)室，他卻非要大人送進(jìn)去，別的孩子都不哭了，他卻還哭著上幼兒園，并且，還借故感冒，好多天不來(lái)上幼兒園……在家休息了一個(gè)暑假，剛升入中班，小班時(shí)的那些“本領(lǐng)”就又使出來(lái)了。
一天，劉允熙哭哭啼啼的進(jìn)入活動(dòng)室，老師和小朋友跟他打招呼，他也不理，坐在座位上不停地哭，我問(wèn)他為什么哭，他也不說(shuō)，引導(dǎo)他去區(qū)角活動(dòng)，他也不去。集體課上，經(jīng)過(guò)耐心勸說(shuō)，才勉強(qiáng)止住哭聲，我關(guān)注著他的`一行一動(dòng)，以便采取恰當(dāng)措施，積極引導(dǎo)，使他早日快樂(lè)起來(lái)。“劉允熙，我看到你的嘴巴動(dòng)了，如果你用一點(diǎn)力，你的歌聲會(huì)很好聽(tīng)的。”劉允熙果真唱出了聲，我立即表?yè)P(yáng)了他，并獎(jiǎng)給他一個(gè)小紅圓點(diǎn)。離園時(shí)，我蹲在她身邊，握著她的手，和藹的對(duì)他說(shuō)：“劉允熙，今天上午表現(xiàn)不錯(cuò)，還得了小紅圓點(diǎn)，下午來(lái)幼兒園還哭嗎？”劉允熙也做出了讓人滿(mǎn)意的回答。可是，下午入園時(shí)又哭著來(lái)了，不過(guò)，能跟老師交談了：“我奶奶不來(lái)接我怎沒(méi)辦？我奶奶不來(lái)接我怎么辦？”我一邊領(lǐng)他進(jìn)入結(jié)構(gòu)區(qū)，一邊微笑著對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)好辦，如果你奶奶不來(lái)接你，我就把你送回家，只要你不哭。”“真的？”“真的！”
幾天以后，我正在幼兒園門(mén)口接孩子，劉允熙的奶奶拍拍我的肩膀，高興地對(duì)我說(shuō)：“李老師，劉允熙現(xiàn)在可好了，不到入園時(shí)間就急著上幼兒園，在家里就告訴我，老師、小朋友和他玩什么游戲，他們多么高興，早點(diǎn)上幼兒園，他要找XX小朋友玩。還說(shuō)，今天下午一定要積極表現(xiàn)，爭(zhēng)取再掙一個(gè)小紅圓點(diǎn)回來(lái)！”
一個(gè)微笑，一句溫馨的話(huà)，一片愛(ài)心，一份關(guān)注，就會(huì)改變一個(gè)孩子。個(gè)別兒童、特殊兒童，才更需要我們關(guān)心照顧，把我們的愛(ài)心獻(xiàn)給所有的孩子，讓更多的孩子在我們的呵護(hù)下，健康、快樂(lè)、茁壯的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)我們共同的愿望！
幼兒教育隨筆14
春節(jié)后開(kāi)學(xué)的第一天，孩子們似乎比以前更懂事了，他們穿戴整齊，高高興興在家長(zhǎng)的陪同下來(lái)到了幼兒園，接待幼兒入園時(shí)，孩子們主動(dòng)的跟我打著招呼，高高興興地走進(jìn)了教室。最后一名入園的是張靖涵小朋友，她來(lái)到幼兒園門(mén)口，哭鬧著不肯入園，這時(shí)媽媽對(duì)她大聲訓(xùn)斥，我對(duì)她進(jìn)行了耐心地勸說(shuō)，她很不情愿的走進(jìn)了教室，整個(gè)上午悶悶不樂(lè)，下午入園時(shí)的表現(xiàn)仍跟早晨一樣，看到這些我跟她媽媽進(jìn)行了交談，通過(guò)談話(huà)了解到，原來(lái)寒假期間，孩子每天跟媽媽在一起，并經(jīng)常提一些過(guò)分的要求，如果不滿(mǎn)足她的要求，就會(huì)哭鬧不止，所以，她媽媽盡量按她的要求做，所以造成了今天這樣任性、以及對(duì)母親的過(guò)分依戀。并且入園、離園時(shí)，還必須由媽媽接送，否則又會(huì)哭鬧一場(chǎng)。媽媽對(duì)此感到很無(wú)奈，讓我來(lái)幫助她，改變孩子這種行為。
我首先指出了她這種做法是錯(cuò)誤的，不能過(guò)分遷就孩子，只能滿(mǎn)足孩子的合理要求，對(duì)于孩子不和理的要求，即使孩子哭鬧也不能答應(yīng)。又向她媽媽提出了要求：接送孩子的任務(wù)可以交給爺爺、奶奶。你可以放心地去工作，到晚上時(shí)將孩子接到自己身邊。用這種短時(shí)間的分離，來(lái)打消孩子對(duì)母親的.依戀。她媽媽表示愿意接受我的建議，改變以前的錯(cuò)誤做法。
每天我熱情的接待她入園，并主動(dòng)跟她打招呼，去親近她，給她過(guò)多的關(guān)注，這樣拉近了孩子與老師之間的距離，并要求其他小朋友跟她交往，和她一起分享玩具，讓她感到與小朋友在一起是快樂(lè)的，在教育活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)她回答問(wèn)題，只要發(fā)現(xiàn)她有進(jìn)步，我就及時(shí)對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。讓她堅(jiān)信自己是很棒的，這樣逐漸的她又跟小朋友友好的相處了，不在依戀媽媽了。
現(xiàn)在她又快樂(lè)起來(lái)了，每天都能高高興興的入園，看到她的這些進(jìn)步我感到很欣慰，因?yàn)槲业慕逃椒ㄊ钦_的
幼兒教育隨筆15
今日早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“教師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎？”我驚奇地問(wèn)：“李明在哪？他怎樣不進(jìn)來(lái)？”媽媽著急地說(shuō)：“他今日早上不愿來(lái)幼兒園，此刻在幼兒園門(mén)口，就是不進(jìn)來(lái)。”我放下手中的活跟著李明的媽媽來(lái)到幼兒園門(mén)口，只見(jiàn)李明在車(chē)上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過(guò)去問(wèn)他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更悲痛地哭了起來(lái)。
我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說(shuō)：“李明，你能不能悄悄地告訴教師，你為什么哭嗎？”他滿(mǎn)眼淚水地說(shuō)：“教師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈教師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽(tīng)，最終明白了，原先舞蹈教師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨日把他裁了下來(lái)。我說(shuō)：“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了，教師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧！”他說(shuō)：“教師，我能行嗎？你會(huì)不會(huì)又不用我了？”我說(shuō)：“不會(huì)的！”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō)：“教師你真好！”
從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上，能多研究以下孩子們的感受！
在一次區(qū)域游戲活動(dòng)中，有兩個(gè)小朋友為了爭(zhēng)搶新投放的材料，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，由于活動(dòng)就要結(jié)束了，所以我并沒(méi)有出面干涉，在活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)時(shí)間，我把剛才看到的情況講給小朋友們聽(tīng)，并組織幼兒討論。“如果有一樣?xùn)|西你和另外一個(gè)小朋友都很喜歡都想要，你會(huì)怎么做？”孩子們的反應(yīng)很積極，都舉起了小手。然而他們的回答都大同小異：“我會(huì)謙讓?zhuān)寗e人先玩”。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍然沒(méi)有孩子說(shuō)出別的辦法。我詫異：這是他們的真實(shí)想法嗎？要知道，他們還只是4、五歲的孩子啊！當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)了那雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱(chēng)的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的'謙讓?zhuān)@也不會(huì)是我們成功的教育。
于是，我開(kāi)展了一次談話(huà)討論活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法。既能滿(mǎn)足自己的需要，又不傷害他人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出可以?xún)蓚�(gè)人一起玩、輪流玩、也可以交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用與實(shí)踐。再一次的觀察中我發(fā)現(xiàn)起到了良好的效果，孩子們都能夠使用自己想得辦法解決問(wèn)題，在發(fā)生類(lèi)似情況時(shí)及沒(méi)有違心的謙讓也沒(méi)有爭(zhēng)搶?zhuān)勾蠹叶嫉玫搅藵M(mǎn)足。
通過(guò)這次活動(dòng)讓我深刻的認(rèn)識(shí)到拋出問(wèn)題讓幼兒自己討論解決的重要性和有效性，這遠(yuǎn)比老師直接告訴答案教他怎么做要好得多。
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