幼兒園教育隨筆

時間：2024-10-21 17:01:26 隨筆

幼兒園教育隨筆(精華)

　　在學習和工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編收集整理的幼兒園教育隨筆，歡迎大家分享。

幼兒園教育隨筆(精華)

幼兒園教育隨筆1

　　中午，康瑤老師像往常一樣，對照著服藥記錄表，為孩子們核對分發藥品。“中五班，高宸岳，消食片……”康老師打開藥瓶，取出藥片：“呀，這養心氏藥丸不是只有成人才能服用嗎?”康老師有點不相信自己的眼睛，反復核對著早晨入園時宸岳奶奶寫下的服藥明細：“陳老師，你快給高宸岳家長打個電話，詢問一下宸岳的具體服藥情況……”

　　原來，宸岳奶奶在匆忙之中，錯把自己服用的藥丸當成消食片裝進了藥瓶。“幸虧你們發現了，否則，孩子吃錯了藥，還不知會發生什么事情呢!真的謝謝你們!”宸岳爸爸滿懷感激之情，給幼兒園送來了感謝信。

　　給幼兒服藥，這似乎是一件不起眼的'小事，只需要教師按時分發，督促幼兒服用即可，經常有家長認為此事簡單而不屑一顧，甚至不愿意配合填寫服藥記錄表。今天的事，讓所有的人再一次清晰地認識到了“幼兒園里無小事”，更讓家長們感受到了幼兒園教師工作細致的重要性。“我一直覺得你們太細致了，服個藥還要詳細登記，今天才知道，幼兒園里無小事，你們是對孩子負責……”宸岳爸爸不停地表達著他內心的感激之情，這讓我們再一次意識到：我們的付出是值得的，我們的細心工作是值得的!

　　是的，幼兒園里無小事，對于孩子來說，吃飯、小便、喝水、游戲……每件事都很重要，每件事都需要我們用愛去操作。或許，我們做的事情都是小事，但正是這些小事，成就了孩子們的健康與快樂。幼兒園里無小事，做好這些小事，就是我們的選擇，就是我們的責任，也是我們價值的體現!

幼兒園教育隨筆2

　　《一起來做手指操》

　　今天上課組織全班小朋友們一起玩了一個小游戲——手指操。還沒等我講解游戲規則，小朋友們早已迫不及待在下邊喊道：“老師，老師，快教我們怎么做!”于是我就給小朋友們邊示范邊講解注意事項，在我做示范的同時小朋友早已投入到游戲當中，聽得非常認真，動作也學得非常到位。

　　我讓小朋友們邊做邊嘴里說著手指操歌謠：小小手兒玩一玩，兩只小手來比賽;看看誰的反應快，左手拳、右手剪，右手拳、工手剪;左手六、右手三，右手六、左手三，快快、哪只小手反應快，快快、我的小手反應快。整堂課小朋友們玩的非常高興。

　　俗話說：“十指連心”、“心靈手巧”。哲學家康德曾說：“手是身體的大腦”，教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對于嬰幼兒來說，手指的'活動，是大腦的體操。活動的是手，得到鍛煉的是大腦。手的動作與人腦的發育有著極為密切和重要關系，對語言、視覺、聽覺、觸覺等的發展也有極大的助益。所以，我們老師在以后的教學中多組織小朋友們動動手做做操。

幼兒園教育隨筆3

　　孩子午睡的時候，我們都是讓孩子把脫下的鞋子放在自己的床下，擺放整齊。在這個學期，我們發現在午睡時總有一部分孩子在玩鞋，發出撕拉撕拉的聲音，影響了孩子們的睡眠。于是在冬天的時候，凡是出太陽的日子，我們就提議孩子們把鞋脫下來放在陽臺上曬一曬，我們對孩子說讓你們的鞋子也要休息一下，曬曬太陽呢!孩子們可樂意了，爭先恐后的把自己的鞋子放在有陽光的地方，床下沒有了鞋子，玩鞋子的現象自然就消失了，午睡室又恢復了平靜。當孩子們美美的睡完午覺起來，穿上被太陽曬的暖洋洋，又十分干燥的鞋子，孩子們都很舒服，我看著都替他們感到寫意。

　　天氣漸漸的.暖和起來了，孩子們逐漸又把鞋子放回到了自己的床下，漸漸的午睡室里又響起了撕拉撕拉的聲音，是一些入睡遲的孩子又在玩鞋子了，隨著天氣變的炎熱，孩子們的鞋子放在午睡室里發出了一股股難聞的臭味，感覺空氣質量好差啊，于是我們又想到了把孩子們的鞋子請到走廊里，一個孩子就說，是不是鞋子又要休息了呀，我說是的，天氣熱了，也要讓你們的鞋子到戶外透透氣，呼吸一下新鮮空氣，對嗎?孩子們都贊同，所以每次午睡的時候，孩子們都主動的在走廊上為自己的鞋子找一個透氣的地兒，我們的午睡室，保育老師也總是拖的干干凈凈，孩子們赤腳走在干凈的地板上心情很愉悅，感覺像是在家里一樣，午睡室的空氣也變的清新了，孩子們又能安靜的入睡了……

幼兒園教育隨筆4

　　班有快樂寶貝

　　孩子開學已經有兩個月了隨著時間的推移孩子們是越來越喜歡上幼兒園。小班的孩子只有兩歲多，絕大局部還不到三歲此刻每個家庭都是獨生子女，剛來園孩子們應對著和爸爸媽媽的依依惜別還有陌生的環境那簡直是哭得稀里嘩啦。

　　每一天早來園離別時媽媽左親口右親一下，總是擔憂孩子，時不時趴在幼兒園護欄看一看孩子在干嘛？有沒有哭？有爺爺奶奶照看孩子的那就不走了干脆守在旁邊孩子新入園有哭鬧心里煩躁不安這種現象是很正常的'，家長越是這樣放不下孩子越是很難適合哭得會更厲害，這樣還會影響到其他幼兒，最后更會出現“黃河大合唱”孩子們你看我我看你都哭了起來弄得不可收拾。

　　在幼兒園我們老師針對這種狀況會更注重這些幼兒的要多抱抱透過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛，以幼兒更喜歡的游戲來轉移他們的注意力。

　　在家媽媽對孩子的叮囑是很有作用的，要讓孩子明白在幼兒園有困難要找老師幫助。更不要對孩子說放心去幼兒園想媽媽了讓老師給媽媽打，因為此刻的孩子對電子信息了解的還是很多的，比方給孩子說在幼兒園有好多小朋友和老師陪你一齊游戲一齊唱歌跳舞讓孩子感覺到幼兒園也是我的家。

幼兒園教育隨筆5

　　隨著社會教育的發展，教育市場上涌現出越來越多的民辦幼兒園。據數據顯示，全國民辦幼兒園占總幼兒園的比率已從1997年的13.5%發展到20xx年的65%，而截至20xx年，xx市北林區民辦幼兒園占幼兒園總數的98%。為了增強市場競爭力，這些民辦幼兒園往往打著各種特色招牌，如“雙語”、“藝術”等，使得家長們在選擇時眼花繚亂。但事實上，由于民辦幼兒園基數龐大，而市場監督相對滯后，尤其是幼教職業能力水平考核制度不完善，存在教師未執證先上崗、教師職業觀念不成熟、教師團隊流動性大等現象，使得各民辦幼兒園師資問題突出。

　　一、xx市民辦幼兒園教師現狀調查

　　為更好地了解xx市民辦幼兒園的師資問題，筆者在xx市區、xx區兩個主要城區的8個民辦幼兒園中隨機抽取了94名教師作為調查對象，展開調研。

　　（一）教師學歷層次

　　被調查的94名教師中，學歷為本科及本科以上的有12人，占總人數的12.8%；大專29人，占總人數30.8%；高中37人，占總人數39.4%；高中以下16人，占總人數17%。總體來看，xx市民辦幼兒園教師主要學歷層次分布于大專和高中學歷，本科以上學歷人數最少。

　　（二）職業能力

　　在教師職業能力的考核方面，由于執證老師基本都已具備幼教的基本職業技能和心理素質，因此，我們主要將在職幼兒教師是否持有幼兒教師資格證作為教師是否具有職業能力的主要考察依據。94名教師中，69人獲得幼兒教師資格證，占教師總數的73.4%，有25人未獲得從業資格。這些未獲得資格證的人員主要是由于學歷不夠（幼兒教師資格證必須獲得高中及以上學歷）；有部分教師是中、高專幼教專業，畢業后進入民辦幼兒園，未獲得教師資格證；還有些開辦幼兒園的投資者自己擔任園長或親自代課，沒有考取從業資格證，因此也不具備幼教職業能力。

　　（三）教師年齡

　　調查結果顯示，50歲以上教師有3人，40歲以上教師有14人，30歲以上34人，20歲以上41人，20歲以下2人。教師年齡分布于20－39歲區間的人數最多，占總人數的80.9%。20－39歲是人們職業生涯中精力最充沛的20年，因此從數據看，xx市民辦幼兒園教師年齡分布較合理。（四）民辦幼兒園教師的教育理念調查過程中，筆者對部分老師進行了問訪。在談及兒童教育問題方面，有不少老師都提及“興趣”、“因材施教”、“耐心”等方面，對兒童教育有一定了解，并掌握一定方法。但是在具體談及“游戲教學”、“教學過程”等方面時，有不少老師觀念含糊，對幼兒教育的重視程度也不高。在談及工作長遠規劃時，筆者發現，有不少教師語意模糊，并未將幼兒教師當做一份長久的職業。

　　二、xx市民辦幼兒園教師存在的問題

　　通過調研，筆者發現xx市民辦幼兒園教師存在以下問題：

　　（一）未執業先上崗

　　教師資格證是衡量一個人是否具有從事教師行業能力的基礎。先執業再上崗，是對行業規范的基本要求。不少民辦幼兒園在招聘老師時要求過低，將老師的責任簡單認定為“照顧孩子”，從而忽視了幼兒教育的作用。據調查，xx市民辦幼兒園教師并不是人人具有從業資格，在抽樣的94名在職老師中便有25人不具備從業資格。甚至有些小型民辦幼兒園，是一些閑置在家的人員將自家院子稍加改造而成；園中教師通常為沒有經過系統幼教培訓的社會人員，他們的主要工作就是照顧孩子，教化職能被極度淡化，這種情況在民辦幼兒園中非常普遍。

　　（二）職業能力較弱，教學方法欠缺

　　筆者在調查過程中發現，不少幼兒教師職業能力較弱，教學方法欠缺，這主要體現在：缺少系統的幼兒教學方法，無法較好地把握3－6歲學前兒童的心理特征。不少民辦幼兒園存在體罰，如罰站、打手板等情況，在孩子犯錯時多通過懲罰手段進行教育。這種生硬粗暴的教學方式容易使孩子產生恐懼感，雖能讓孩子在短時間內聽話，但卻可能導致孩子恐懼學校、害怕老師、討厭學習等后果，甚至對孩子的性格和未來的發展產生不好的影響。在日常德育培養方面，多為生硬說教，缺乏悉心引導和個性培養。甚至有些老師認為3－6歲的孩子是完全沒有自主意識的，幼兒園每天的工作就是保證孩子安全、吃飽、穿暖。調查發現，有些小型民辦幼兒園雖劃分小、中、大班，但是學習課程并沒有明確區分，如數學從1數到100，往往小班在學大班還在學。須知這一階段的孩子往往屬于天性浪漫天真、接受能力快、模仿能力強的階段，枯燥乏味的說教容易讓孩子產生叛逆心理，而課堂教學等級劃分模糊則不利于孩子的學前啟蒙。

　　（三）流動性較大

　　通過調查，筆者了解到，民辦幼兒園老師的流動性較大，嚴重影響了幼兒、教師和學校的發展。對于幼兒來說，他們正處于人生性格與習慣形成階段，頻繁換老師不利于幼兒的適應和日常學習；對于老師來說，一個人只有干一行愛一行才能獲得自身業務素質的提高，職業技能的進步，頻繁跳槽不利于個人的成長與發展；從學校來講，頻繁更換老師容易使學生和家長心里產生疑慮，不利于學校社會的聲譽。如近年曝出的河南、北京等地幼師體罰、毆打孩子的新聞，在新聞后我們經常發現“臨時工”的標簽，可以說流動性大這一問題為幼兒教育事業埋下了巨大隱患。

　　三、民辦幼兒園師資問題的應對策略

　　（一）完善幼兒園教師上崗考核制度

　　xx市不少民辦幼兒園存在教師“未執業先上崗”的現象，幼兒園、家長、教育管理部門三方面均應對此做出努力。首先，幼兒園作為教師聘入的第一關，幼兒園園長、管理人員應對招聘的教師進行基本情況核實，包括從業資格證、職業能力等，不能因私人關系與經濟效益而忽略對聘入教師的考察；另外，還可以將孩子對教師的認可度與教師的績效工資掛鉤。其次，家長要以認真負責的態度督促幼兒園嚴把教師聘入之關，并對自己孩子的教師有一定的了解，避免“學校萬能”的`想法，可以通過與孩子溝通、聽公開課、與教師溝通等方式來了解教師的職業能力。最后，片區教育管理部門要定期或不定期地對轄區內幼兒園教師進行集中審查考核，可以通過從業資格審核、職業技能筆試、試講、評優等方式加強對民辦幼兒園教師隊伍情況的掌握，并制定符合片區實際情況的幼教上崗考核制度，要求地方各類型幼兒園嚴格執行。

　　（二）教育管理部門定期組織民辦幼兒園教師的培訓

　　由于民辦幼兒園自身具有盈利性質，故而民辦幼兒園往往更注重招生，而對教師能力提升不夠重視。因此，教育部門要發揮自身的監督職能，首先要督促民辦幼兒園提高辦學質量，可以通過下達任務、鼓勵等方式讓各民辦幼兒園加強對教師能力的培養，即在幼兒園內部進行培訓、考核等活動，加強幼兒園自身對教師隊伍質量建設的重視程度，從基層提高教師的職業能力。其次，教育部門可以聯合片區民辦幼兒園、公立幼兒園互相交流學習，以交換教師、體驗教學等方式提高教師的職業技能。最后，還可以通過定期、不定期地組織培訓活動，如開展講座、研討會等方式，來增強區域間幼兒教師教學經驗的溝通與交流，培養幼兒教師愛崗敬業、積極鉆研教學方法的精神，提高教師的職業能力，轉變教師的職業觀念。

　　（三）轉變教師職業觀念，提高教師福利待遇

　　在調查中我們發現，有不少老師并未打算長久從事幼教工作，尤其是一些年輕的老師，往往將幼教工作作為一個過渡工作。可以想見，持有這種觀念的老師很難主動提高自己的職業技能，也很難全身心投入幼教事業中。當務之急是轉變幼教老師的職業觀念，學校、社會可以通過宣傳教育的方式提高幼教老師的社會地位，讓幼兒教師與中學、大學教師受到基本相同的社會尊重和待遇。例如在社區張貼幼教宣傳畫，突出幼兒教育的重要地位；學生家長要支持理解教師的工作，多就孩子的問題與老師溝通交流；幼兒園領導也可定期找教師談話，表揚工作指出不足，提高教師的歸屬感。同時，還可以通過提高薪酬福利待遇、績效工資等方式讓幼教從業者將幼教工作當做一份穩定且具有發展前途的事業，從而提高幼教隊伍的穩定性。

幼兒園教育隨筆6

　　老師，我們這桌多了一碗米飯“，就放那兒吧，一會兒看看誰要再吃就給他，老師說道。但是午飯時間過了，那碗米飯還是原封沒動，今天的午餐時間也格外的安靜，我尋思著，今天的孩子是怎么啦？原來是````````

　　每天午飯都是值日生的孩子們負責端飯和分發餐具，一切就緒后在老師的一句：“小朋友，請用午餐！”下，孩子們便才開始津津有味的吃了起來，剛坐下不久，孩子們就開始邊吃邊說，整個進餐活動就像菜市場一樣”熱鬧“，班級常規是少不了進餐禮儀的培養，每時每刻都在教育孩子如何有禮貌的進行就餐，但是每次午餐時間孩子們總有說不完的話，這不，今天一如往常的熱鬧非凡啊！就在這時有某個小朋友說了一句”老師，我們這桌多了一碗米飯“后教室就變得格外的安靜了，為了弄明白孩子們這奇怪的舉動，我下午利用課前就中午吃飯的事情來進行討論，把孩子們好的表現給予了表揚和鼓勵，同時還鼓勵瘦弱的孩子多吃，還希望孩子們能繼續保持這樣的進餐禮儀，當然，今天討論會的.重點是那碗沒人動的米飯，為何多出來的米飯會讓孩子們鴉雀無聲？也正是有家長要求多督促孩子多吃一點，我們總會讓孩子吃完再添，但是也有很多瘦弱的孩子吃飯方面還是會讓老師操心，有時能把自己那碗米飯吃完已經很不錯，更不要說再多給他添飯了。

　　今天午餐多了一碗米飯，為什么沒有小朋友吃呀？好浪費糧食，粒粒皆辛苦，農民伯伯種糧食很辛苦的哦，我直接進入主題，孩子們也因為這事開始七嘴八舌，有的黨員チ耍有的低頭不語，突然有個聲音說：“老師，誰吃飯時有聲音就讓他們多吃一碗”，傻眼了我，難怪午餐時孩子如此安靜，原來是怕老師多給他添飯，原來大家為了能完成自己那碗米飯，為了能不再多吃而選擇了“安靜就餐”，吃飯對于這些孩子來說是有多痛苦?br/>孩子入園父母最關心的永遠是“今天我的孩子吃飯怎么樣？吃得好嗎？挑食嗎？要多督促他吃多點等等此類的問題”父母有想過我的孩子為何吃不下？一味的強迫孩子多吃好嗎？我們都知道飯要七分飽，硬塞的教育不是教育，這樣反而增加孩子吃飯的負擔，我們為何不給孩子們一個愉快而輕松的就餐環境？我一直覺得做任何事情心情和身體是最關鍵的，心情不好或是身體不舒服都會影響我們的胃口，吃不下就讓孩子少吃點，胃口好，我們就多吃點，家長的要求讓老師過分強迫孩子，最后孩子是邊流著淚邊吃涼了的米飯，我在想如果是你你還會吃嗎？我們為什么不能問問孩子你是否吃飽了？

　　討論會里我告訴孩子們，能吃就多吃，吃不下也不要強迫自己，但是也不能一點都不吃，我們要保證不餓壞自己，因為自古以來民以食為天，身體強壯的前提就是要營養均衡外家鍛煉，餓著肚子是什么事都做不好的，我想這些淺而易懂的道理孩子們應該可以領悟到，根據今天的午餐發生的事情我們是不是在今后孩子在就餐時進行一些調整如：米飯少點，能吃的可以再添，胃口不太好的也因為老師的調整能吃完自己碗里而增加了信心，相信我們的孩子在一個人性化的班級管理下能有個輕松愉快的就餐環境。

幼兒園教育隨筆7

　　搶排頭

　　每次排隊的時候，孩子們總是喜歡排頭，目的是和我牽手，還可以和我說話，最近出現先搶一陣再站隊的現象，使我非常頭疼。

　　為了扭轉這一現象，滿足幼兒的愿望，我想出了一個妙招。

　　站隊前，我對幼兒說：“孩子們，請把小手伸出來。”孩子們高興的伸出小手，我走到他們的身邊，一一握一下他們的小手，并說一句孩子們愿意聽的一句話，如：你的小手真干凈；你的小手真靈巧……。這時孩子們的臉上會露出得意和滿足的笑容。我說：“站隊吧。”話音剛落，隊伍就站好了，先搶一陣再站隊的.現象不見了。

　　“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”我對這句話有了深刻的理解，幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，老師主動給幼兒一些撫摸動作，親慰性的語言，可以迅速縮短師幼距離。

幼兒園教育隨筆8

　　巧妙的調動孩子得用心性

　　這天戶外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球。活動之前，和孩子們一齊進行了熱身――自由拍球活動。然后，告訴孩子們，此刻咱們來練習雙手交替拍球，要求是――左右手交替進行，邊拍邊數數，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小兄弟姐妹喊了聲：“老師我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你的球沒氣了?”他很認真地說：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小兄弟姐妹都有很多勁，”這時浩亮小兄弟姐妹也之后一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎?”他神氣的`張開五個手指說：“我有這些勁了!”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊?”他高興地說：“是”。接下來的時刻他一可也沒停，雙手拍得那么歡。

幼兒園教育隨筆9

　　1、接納情緒，做出榜樣溫和、接納的態度會讓所有氣質類型的孩子受益，我們要接納孩子所表現出來的個性特點。

　　當孩子情緒激動時，大人不要心煩，而要心平氣和地蹲下來擁抱他，待他情緒平靜后再輕聲詢問：“康康生氣了，是不是還想玩（不想吃這個）？”如果孩子點頭了，可以跟他示范如何表達：“嗯，奶奶知道了。下次跟奶奶說‘我還想玩（不想吃這個）’，好不好？”讓孩子覺得自己的情緒被看見，自己的需要被理解，同時能明白自己的情緒狀態，學到正確的表達方式。當孩子面臨新環境感到退縮時，家長適度的鼓勵、提問等，會喚起孩子嘗試的興趣。當然，如果孩子特別抗拒，我們要尊重孩子的感受，可以先觀望，等孩子有興趣了再慢慢融入。

　　2、高質量的`陪伴，重建安全感充分的親子陪伴才能滿足孩子親密的需要。

　　爸爸每天盡量抽出時間陪伴孩子：一起搭積木、玩枕頭大戰，下樓追逐跑，或者和其他小朋友玩，臨睡前親子共讀，周末和其他家長相約出游，等等，讓孩子真切感受到爸爸的愛。如果爸爸出差了，可以采用視頻的形式，回來給孩子帶禮物，讓孩子感到被爸爸重視，從而幫助孩子重建安全感，同時促進孩子的語言、動作、交往等方面能力的發展。另外，盡量讓孩子享受到母愛和手足之情。比如，周末抽時間和媽媽一起帶兩個孩子一起玩，讓孩子感受到媽媽的愛并沒有離開，還可以和弟弟一起享受游戲的快樂。

　　3、信任老師，密切聯系家長和老師相互信任的關系會在無形中傳遞給孩子，加快孩子適應的步伐。

　　比如，每天入園時和老師親切打招呼，在孩子面前夸獎老師，孩子有什么情況及時告知老師、請求老師幫助，等等。經過專業機構的干預治療和家園的共同努力，三個多月后的一天，康康終于第一次主動在幼兒園午睡了，也有了自己的朋友，在老師的鼓勵下能和他人進行應答，還敢玩滑梯了。下午奶奶來接時，他的叫聲也沒那么大、情緒也不那么激動了。看到孩子的進步，我們和家長一樣，內心充滿了欣喜！

幼兒園教育隨筆10

　　對于剛剛進入集體生活的小班寶寶來說，不管是吃飯、睡覺、穿衣、小便都需要老師的細致照顧和關懷。隨著天氣漸漸地變冷，寶貝們身上穿的衣服也越來越多，每天午睡前，我都要一一為寶寶們脫下衣服。起床后，一大群孩子圍在身邊，充滿懇求和無助地說：“老師，我不會穿。

　　”“老師，幫我。”“老師……”開始，我心里美滋滋的，享受孩子們圍在身邊依賴我的樂趣，于是便很有耐心的幫助他們穿好。可是沒過多久我發現孩子們的依賴性越來越強，感覺上他們會做的也跑來要我幫忙。

　　往深處一想，孩子們的生活自理能力本來就很差，如果一味的幫忙遷就，不給他們鍛煉的機會，他們如何能提高呢?于是，我改變方式，開始鼓勵幼兒自己動手。當然，開始肯定有些困難，很多幼兒無從下手。我便采取了先給幼兒一半的幫助，在幫助幼兒脫衣服時只脫一只袖子，另一半讓幼兒自己動手脫下;穿褲子時，先把褲子正面朝上，利用兒歌的方式，鼓勵幼兒玩“鉆山洞”的游戲;穿鞋子的'時候我也只幫一半的忙，只穿一只，剩下一只讓寶貝自己穿。漸漸地，幼兒動手能力增強了，身邊圍著的孩子也越來越少了，看到的只是孩子自己在動手自理，聽到的也只有“老師，我會……”看到這一幕幕，我的心里很欣慰。

　　通過這件事情，讓我明白：將一定空間或問題留給孩子，讓他們自己去解決、去思考，相信孩子，你會得到意想不到的驚醒。

幼兒園教育隨筆11

　　“搬家了。”

　　“我們搬家了。”

　　今天我們搬新家了，孩子們如百靈般你一句我一句嘰嘰喳喳說著笑著，臉蛋上洋溢著幸福的光芒，你幫我背小書包，我幫你拿小衣服，看，還有我們的小圖書、小玩具……都別丟下啊，它們可都是我們的好朋友。

　　來，一起走吧，到我們的新家，隊伍浩浩蕩蕩，像一條長龍，心中充滿了好奇：新家是什么樣子的?

　　哇!好大啊，孩子們歡呼著、跳躍著，伸出手臂來擁抱你——我們可愛的.幼兒園。

　　“搬新家了”爺爺、奶奶、爸爸、媽媽眼前一亮：咱們的寶寶趕上了好時候，真幸福啊!

　　“搬新家了”老師擦掉布置活動室流出的汗，捏捏抬床累酸的手腕：這是我們的幼兒園，我們的新家。

　　望著我們的新家，仿佛都從心中迸出一句話：我愛你，康成幼兒園，我們可愛的新家!

幼兒園教育隨筆12

　　今天，我在幼兒園里看到了一件很有趣的事情。小明，一個活潑可愛的小男孩，他總是樂于幫助別人。在午休時間，他發現他的朋友小紅不會換衣服。小明走過去，像個小老師一樣，耐心地教小紅如何換衣服。他先讓小紅把袖子拉直，然后把衣服從頭頂上脫下來。這個過程需要耐心和細心，但是小明卻沒有一點不耐煩。

　　這件事情讓我深深感受到孩子們的`純真和善良。他們樂于助人，總是用自己的方式去幫助別人。在幼兒園里，孩子們不僅學習知識，還學習如何與他人相處和合作。這些技能對他們未來的生活和職業發展都非常重要。作為教師，我們需要引導孩子們發現自己的潛力，鼓勵他們去嘗試新事物，培養他們的自信和自尊。同時，我們也需要教育他們如何尊重他人，如何處理人際關系。只有這樣，孩子們才能在未來的人生道路上更好地發展。

　　總之，幼兒園不僅是孩子們學習知識的地方，更是他們學習如何與人相處、如何處理人際關系的地方。希望每個孩子都能在這里找到自己的快樂和成長。

幼兒園教育隨筆13

　　≡于插班進來的孩子來說，離開了熟悉的幼兒園，熟悉的老師，熟悉的小朋友，來到一個又要重新熟悉的新環境，對于這時的他們來說難免會有一點小情緒。就如我班今年插班進來的小女孩郁家寧，可以說她是感情很豐富的一個孩子，特別愛她的媽媽，記得那次上課，我讓孩子們對著媽媽的照片說一聲“媽媽，我愛你”，那時的她又一次哭了，我問她你為什么哭呀，她說：我想我媽媽了”。

　　一個多月來，媽媽每天送她來幼兒園她都舍不得媽媽離開，抱著媽媽不肯放手，觜里還不停的說：媽媽你早點來接我，媽媽你中午來看看我”。

　　≡于這樣的孩子，我們老師當然要給予更多的關注和關愛，為了讓孩子盡快適應我們幼兒園的環境，熟悉老師，結識新的小伙伴，我選出幾名性格活潑開朗，有較強活動能力的幼兒幫助接待她，多主動和她交流，和她一起玩，讓她不會感到寂寞，感受到伙伴給與的快樂，而我也經常的抱抱她，和她說說快樂的事，讓她感受到老師的.愛。所以現在的她，早晨來雖然還是有點小情緒，但相比前一個月，已經有了很大的進步，這讓我們老師很欣慰，因為看到了她的進步，她的改變，相信通過我們的努力，她一定會很快樂。

幼兒園教育隨筆14

　　情況簡介：

　　桐桐是我們班屬于情感焦慮比較嚴重的幼兒，開學以來，一直有哭鬧情緒，有幾次還掙脫老師的手朝外跑。好不容易在老師的引導下情緒有所好轉，愿意上幼兒園了，卻生病了，于是休息了幾天，桐桐又不愿上幼兒園了。

　　案例描述：

　　今天是ⅹ老師帶班，一大早，桐桐便紅著眼框，十分不情愿地來到了幼兒園，雙手死死地拽著媽媽的手不肯放，媽媽給桐桐承諾：“我會早點來接你。”這才勉強地讓老師有機會將他拉到了身邊。

　　接下來的活動讓桐桐似乎很不感興趣，一直嘟囔著小嘴，看不到一絲笑臉。當小朋友們快樂地沉浸在活動中時，他突然說：“明天我不來幼兒園了”帶班老師這才發現了桐桐的反常，問：“你說什么呀？”桐桐一臉不高興地說：“明天我不來幼兒園了”當時小朋友們正好在認識跳跳糖，老師就以分跳跳糖為由，不給桐桐。看著其他小朋友都得到不同的跳跳糖了，桐桐心理有些著急，老師就問：“你明天來上幼兒園嗎”“明天我不來幼兒園”看他還是這么固執，老師仍舊沒有把糖給他，直到其他幼兒都得到了跳跳糖，桐桐有些坐不住了，這時老師又問他“你明天來上幼兒園嗎”看著老師手里晃動的跳跳糖，桐桐終于點頭了，他得到了草莓味的跳跳糖。

　　案例分析：

　　從離開爸爸媽媽來到幼兒園，對幼兒來說，這是一個非常大的轉變，這就意味著即將失去大人的呵護，與小朋友們共同生活，情感上面有了一定的失落；其次，陌生的環境一下子還不能讓他覺得放心，缺乏安全感，再加上桐桐是位個性比較強的孩子，自己認定的事物一般很難改變，因此，他出現了以上情況，這是反復性離園焦慮。

　　從上述案例來看，教師在發現幼兒異常情況時有及時的引導，關注仔細。但是，運用跳跳糖誘導幼兒，雖然能解決一時的情感，卻不能治本。同時，在集體面前運用這樣的方法處理會勢必造成其他幼兒的效仿，因此，教師的方法還有欠科學。

　　針對特殊階段，特殊幼兒的處理，我認為可以采取以下幾點措施：

　　1、心理疏導。新到了幼兒園，幼兒總是有那么一個階段的'情緒潮，老師需要正確地幫助幼兒知道：“我長大了，我要上幼兒園”，從而讓孩子建立一種獨立意識。

　　2、幼兒園真好。當然，幼兒園將是小朋友一天當中生活時間最長的地方，老師需要創設幼兒喜愛的環境，讓幼兒喜歡；其次，還要開展幼兒喜歡的活動；再次，老師的肯定、鼓勵，讓幼兒覺得在幼兒園真開心。

　　3、老師愛我。因為家庭的原因，幼兒剛開始獨立生活，很多地方需要老師的幫助，這時，教師需要及時伸出援助之手；同時，老師多運用身體動作、語言親近幼兒，讓幼兒感受到老師的關愛。

　　4、個別教育。每一個孩子的情況都是不一樣的，尤其的個別特殊的幼兒，當他們的行為出現特別時，教師應該盡量避免在集體面前進行教育，給與幼兒另一個空間。

　　5、與家長及時交流。孩子的進步與不足，都應及時和家長聯系，可以讓家長共同分享，幫助幼兒樹立成就感，也可以指導家長如何教育孩子，進行家園配合，更快地幫助幼兒適應新環境。

幼兒園教育隨筆15

　　我們班有個叫王瑞琪的小朋友特別的調皮，上課經常地做攜作，擾亂課堂秩序；下課經常為一件小事跟小朋友打架。批評教育跟表揚鼓勵對他起不到一點作用，每天放學經常聽到許多家長的告訴狀，簡直讓我頭疼不已！

　　今天下午，我們學習了兒歌“拼小人”，我把小朋友們分成了四組，每人一根小棒讓他們合作拼一個小人。小朋友們都在認真的拼著，玩的不亦樂乎。這時候王瑞琪跟李林宸小朋友同時握著一根小棒，怎么也不肯松手。我走到他們跟前，還沒等我說話，李林宸就搶著說：“老師，王瑞琪搶我的小棒。”我一下子火了，朝著王瑞琪吼道：“你為什么搶人家的'小棒？”王瑞琪一臉委屈的答道：“老師，我的小人差一只胳膊。”我往桌子上一看，還真是，只差一根小棒小人就拼好了。這時，我才意識到自己太沖動了，接著把王瑞琪摟到自己懷里對他說了聲：“對不起，是老師錯怪你了！”說著我給他拿了一根小棒，跟他一起給小人拼上了胳膊。王瑞琪小朋友破涕為笑問我：“老師，我是不是最棒的？”“你是最棒的！”我含淚說道。

　　每個孩子都有他閃光的一面，只要抓住了孩子的興趣點，正確的引導孩子，說不定就會成為孩子的一個轉折點，每個老師都應該善于發現，做一個正確的引導著。

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