【通用】教育敘事隨筆15篇
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的教育敘事隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育敘事隨筆1
班里曾經(jīng)有段時(shí)間總愛丟東西，每天一進(jìn)班，孩子們就爭(zhēng)先恐后的報(bào)告：“老師我的墨囊丟了”、“老師我的鋼筆丟了”、“老師我剛買的本也丟了”......諸如此類的話讓我頭疼不已，也有些手足無(wú)措。作為一個(gè)新上任的班主任，我不能對(duì)這些壞風(fēng)氣視而不見，可是我又缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知該如何處理。
直到有一天，一位經(jīng)驗(yàn)教師告訴我一種方法，他說(shuō)既可以追回丟失的物品，又可以讓班里不再發(fā)生這種事。
于是周三上午第四節(jié)課我專門空出來(lái)跟孩子們面對(duì)面談心，先是簡(jiǎn)單談了談，這種順手拿別人東西的壞習(xí)慣如果不加以遏制，日后就會(huì)釀成更大的錯(cuò)誤。在你走彎路之前，老師和同學(xué)們來(lái)幫助你走上正確的.道路。
接著我讓每位同學(xué)拿出一張紙，要求他們寫上曾經(jīng)看到誰(shuí)愛翻別人的書包、愛拿別人的東西，同桌之間不許互相討論，寫完以后折起來(lái)交給我。我看到個(gè)別孩子咬著筆頭，好像很苦惱的樣子，而部分孩子很快就寫完了。
我一一翻看這些紙條，發(fā)現(xiàn)孩子們的目標(biāo)大多指向5位同學(xué)，但是我并沒有把名單念出來(lái)，而是在放學(xué)前說(shuō)到：“老師已經(jīng)統(tǒng)計(jì)完名單了，也知道是誰(shuí)拿別人的東西。我不希望因?yàn)橐恢Я畠r(jià)的筆、一個(gè)便宜的墨囊、一元錢而給你抹上沉重的“偷”的印象。所以老師再給你一次機(jī)會(huì)，下午來(lái)了以后你把別人的東西還回來(lái)，放到他的桌子上，這樣我就不再追究。”
令人意外的是下午上課前，每個(gè)孩子丟失的東西真的回來(lái)了。大家都在議論紛紛，還有人問(wèn)我：“老師到底是誰(shuí)拿的啊？”
我對(duì)全班孩子說(shuō)，誰(shuí)拿的并不重要，重要的是他能知錯(cuò)就改，這就是敢作敢當(dāng)。老師不會(huì)批評(píng)你，反而要表?yè)P(yáng)你，孩子，因?yàn)槟阕邔?duì)了路。
教育敘事隨筆2
早讀加上一節(jié)空堂，終于改完了全班63本日記。我改得較細(xì)致，部分日記還加了簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，尤其對(duì)于后來(lái)插、并、轉(zhuǎn)來(lái)的新生。
批改結(jié)果既在情理之中，又出乎我意料之外。多數(shù)同學(xué)字?jǐn)?shù)明顯增多，語(yǔ)句流暢性大大增強(qiáng)，看起來(lái)像有模有樣的小學(xué)生日記了，不似一年級(jí)時(shí)那樣一兩句，很單薄。新來(lái)我班的大多數(shù)同學(xué)寫了三言兩語(yǔ)，標(biāo)點(diǎn)不打或亂打的`現(xiàn)象比比皆是，個(gè)別人連日記格式也稀里糊涂，搞不清爽。不過(guò)，也有寫得很棒的，如原一（2）班的段良燕、一（1）班的慶子碩，不僅字跡娟秀，而且內(nèi)容精彩，篇幅較長(zhǎng)。
有幾個(gè)老生我以為第一炮肯定不會(huì)叫我失望，因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)是尖子，可惜實(shí)際情形令我大跌眼鏡。如章蒙蒙，暑期還在北京《語(yǔ)言文字報(bào)》上發(fā)表了一篇日記《游青島》，昨晚的練筆卻僅有75個(gè)字，還出現(xiàn)了三個(gè)錯(cuò)別字，內(nèi)容淡而無(wú)味。
傍晚放學(xué)前，我就第一篇日記的批改情況向全班作了通報(bào)，表?yè)P(yáng)了高分習(xí)作的作者，不點(diǎn)名地批評(píng)了類似章蒙蒙一樣能寫好卻因態(tài)度不認(rèn)真糊弄了事的同學(xué)。看得出效果產(chǎn)生了，受到表彰的對(duì)象小臉?lè)殴猓院乐橐缬谘员恚欢旅擅傻葞兹藚s悄悄低下了頭，不知道是慚愧還是后悔。
教育敘事隨筆3
周三的第二節(jié)是我們二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，我像往常一樣開展了我們的教學(xué)。首先在講課之前利用一首數(shù)字歌來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓孩子們?cè)趶?fù)習(xí)數(shù)字的同時(shí)也學(xué)會(huì)唱歌，同時(shí)音樂(lè)對(duì)孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過(guò)后，我就開始了本節(jié)課的教學(xué)，借助于PPT，孩子們的聽課積極性非常好。正當(dāng)我在講課的時(shí)候，班里一個(gè)小男孩說(shuō)：“老師，不好了，不好啦，她把書撕爛了。”
當(dāng)我走過(guò)去的時(shí)候才看到，這個(gè)女孩把書放在課桌下邊，地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對(duì)于孩子的這一舉動(dòng)，我不是很理解。因?yàn)檫@還是第一次看到她撕東西。她是一個(gè)自閉癥女生，平時(shí)很少安靜，但是她常常都是自己玩耍，很少影響到上課的學(xué)生。對(duì)于女孩的這一舉動(dòng)，我并沒有批評(píng)她，因?yàn)楦悴欢恼鎸?shí)想法，一味的批評(píng)只會(huì)讓孩子情緒更加激動(dòng)。我安撫著孩子的情緒，同時(shí)告訴她這個(gè)行為是不對(duì)的，以后不能這樣做。孩子本身的行為是不對(duì)的，但是她畢竟是一個(gè)特殊的孩子，也許她并不知道自己做的這件事情是錯(cuò)誤的。所以，不分青紅皂白的批評(píng)是沒有效果的。下課之后，女孩的媽媽走進(jìn)教室，因?yàn)楹⒆拥腵能力較差，所以媽媽一直陪讀。當(dāng)媽媽看到地上被撕的書的時(shí)候，開始對(duì)她吵了起來(lái)，甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來(lái)，一臉迷茫的看著我，他不知道自己做錯(cuò)了什么，媽媽這樣批評(píng)她。孩子的媽媽在我看來(lái)，一直是一個(gè)溫柔的母親，對(duì)女孩也很好，只是不知道為什么對(duì)這件事情會(huì)這么在意。或許在媽媽的眼里，課本是很重要的，雖然孩子在課堂上學(xué)的東西很少，但是書還是要好好的，這是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，從這個(gè)方面也說(shuō)明孩子的媽媽并沒有對(duì)孩子放棄，對(duì)孩子還是一種很負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
對(duì)于孩子把書撕了的這一問(wèn)題，我覺得我們老師和家長(zhǎng)都不能單方面看待這個(gè)問(wèn)題，一味地批評(píng)沒有效果，一味地溫柔對(duì)待孩子或許也起不到作用。了解孩子內(nèi)心的想法，或許她的這一行為只是她想要表達(dá)自己的情緒。他們也不愿意惹老師生氣，讓家長(zhǎng)批評(píng)自己，但是他們找不到正確的方式表達(dá)自己。所以很多時(shí)候，我們的孩子還需要我們?nèi)ダ斫猓瑴贤ǎ哌M(jìn)孩子的內(nèi)心，這樣的事情就不會(huì)你再發(fā)生。
教育敘事隨筆4
今天上午，我所任教的三年級(jí)進(jìn)行了一場(chǎng)數(shù)學(xué)考試。站在講臺(tái)上，看著孩子們低著腦袋，專心致志地答題，我由衷地欣慰，再望向講桌旁邊那張空蕩蕩的桌子，我不禁有些憂慮：小楠已經(jīng)有兩天沒來(lái)上課了。
昨天我已詢問(wèn)過(guò)她的班主任，說(shuō)是生病請(qǐng)假了，但不知道她現(xiàn)在怎么樣了，已經(jīng)兩天了，該不會(huì)很嚴(yán)重吧？
小楠是一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)，又很懂事的小女孩，她的數(shù)學(xué)成績(jī)也一向名列前茅。前幾日，我還見到她在校園里生龍活虎地踢毽子,與同學(xué)嬉戲;上次放學(xué)時(shí)，她還笑著向我揮手告別……怎么忽然病了呢？到底是什么病呢？
忙活了一個(gè)上午，我早把這些憂慮拋在了腦后。中午休息時(shí)，忽然有學(xué)生交過(guò)來(lái)一份試卷，說(shuō)是小楠媽媽送過(guò)來(lái)的。原來(lái)小楠家就在學(xué)校附近，中午有學(xué)生將試卷帶給她，她寫完后，便立刻托學(xué)生交到了辦公室。
打開這份試卷，我便愕然發(fā)現(xiàn)試卷上的`字跡相當(dāng)潦草，書寫得歪歪扭扭，字體也忽大忽小，簡(jiǎn)直不堪入目，和之前小楠的書寫相差萬(wàn)里。這是怎么回事呢？
我忙到班級(jí)里，又問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：原來(lái)小楠前兩天不小心摔著右胳膊了。作業(yè)寫成這樣，想必情況一定比較嚴(yán)重，幸好小楠家離學(xué)校很近，趁中午休息，我可以和幾個(gè)學(xué)生一起去看看小楠，順便把這張卷子給小楠講評(píng)一下。
當(dāng)我說(shuō)出想法后，熱心善良的孩子們都不再吵鬧玩耍，一個(gè)個(gè)都嚷嚷著要去看看小楠。我們?nèi)昙?jí)愛心隊(duì)伍便浩浩蕩蕩地出發(fā)了。
終于，我們見到了小楠，只見小楠正站在院子里，披著一件黑色的大襖，右臂裹在棉服里面。小楠看到了我們，興奮中又有些羞澀，當(dāng)我拿出那張書寫潦草的試卷時(shí)，小楠的臉更紅了。
這時(shí)她的母親過(guò)來(lái)了，她的母親非常感動(dòng)，一邊感謝我們師生掛念，一邊忙解釋道：原來(lái)是小楠坐電動(dòng)車時(shí)，不小心摔了下來(lái)，右臂輕微骨折，沒辦法寫字，父母又擔(dān)心她在學(xué)校再被磕著碰著，便讓她留在家里安心養(yǎng)傷。而今天小楠堅(jiān)持要寫這份數(shù)學(xué)試卷，她便咬牙用左手一筆一劃地寫字，寫完后又讓母親立刻把試卷交給了我……
“這孩子，在家里一聽到上課鈴聲就急的不得了，一直問(wèn)我‘媽，我到底什么時(shí)候能好啊？’……這孩子讓你也費(fèi)心了……”小楠的母親向我敘說(shuō)著小楠的近況。
我摸著小楠的腦袋：“胳膊疼嗎？”小楠笑著搖了搖頭：“不疼。”看著孩子干凈的笑臉，那裹在厚厚衣服下瘦小而又堅(jiān)強(qiáng)的身影，想到她那份堅(jiān)持用左手完成這份試卷的毅力及對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和努力認(rèn)真的態(tài)度，我的心里仿佛是重重一擊:孩子，好樣的！你更讓老師感動(dòng)啊。
望著手里的這份試卷，我突然覺得它上面的字跡是那么地整潔、美觀……
教育敘事隨筆5
喝藥并不難
近期天氣寒冷，空氣干燥，班上部分幼兒感冒發(fā)燒，連續(xù)幾天都有幼兒帶藥入園。
琪琪早上來(lái)園，媽媽從兜里掏出幾包感冒藥，面帶愁容的對(duì)我說(shuō)：“昨天晚上沒給孩子蓋好被子著涼了，早上起來(lái)就覺著孩子有點(diǎn)不舒服，剛讓醫(yī)生給開了點(diǎn)藥，麻煩您給孩子喂一下。”說(shuō)完琪琪媽媽就給我交代了一下服藥方法，我一一記錄了下來(lái)。臨走時(shí)琪琪媽媽還告訴我，琪琪喝藥有點(diǎn)難，不太好喂。帶藥的孩子不止琪琪一個(gè)，以前就發(fā)生過(guò)孩子喝藥嘔吐的情況，我想怎么才能讓孩子們順利的把藥喝下去呢？
早上的第一節(jié)活動(dòng)，我給孩子們講了一個(gè)《小藥丸智斗病菌魔王》的故事，告訴孩子們，當(dāng)人們的身體沒有休息好或者不夠強(qiáng)壯時(shí)，病菌魔王會(huì)鉆進(jìn)身體里作怪，讓我們發(fā)燒、咳嗽、肚子
痛等。怎么辦呢？小朋友可以請(qǐng)來(lái)小藥丸，小藥丸里含有病菌魔王害怕的東西，會(huì)幫助我們戰(zhàn)勝病菌魔王，讓小朋友重新健康。可是這些小藥丸的味道都不一樣，越是苦的、不好喝的，威力越大，病菌魔王就越害怕。不知道生病的小朋友能不能高高興興地把這些藥丸喝下去？聽了我的`故事，帶藥的幾名幼兒馬上變得像個(gè)勇士，紛紛舉手要自己把藥喝下去。于是我拿來(lái)了藥，孩子們接好水并當(dāng)著班里的其他幼兒，一個(gè)個(gè)順利的把藥喝下去。
教育敘事隨筆6
接連幾天的陰雨天氣把孩子們弄的很不開心。他們總是問(wèn)我：“小王老師，為什么我們不到樓頂上去玩？”我說(shuō)：“現(xiàn)在外面在下雨，如果我們到樓頂上去玩，你們不是要被淋濕了嗎嘛！”這是，坐在最后排的軒軒問(wèn)我：“小王老師，一直下雨怎么看不到彩虹啊？老師以前不是說(shuō)過(guò)彩虹會(huì)出現(xiàn)在雨后的嗎？”這下，孩子們的好奇心都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們睜著一雙雙充滿求知欲望的大眼睛，紛紛問(wèn)我：“老師，為什么啊？”我一下子被問(wèn)住了，只能用我對(duì)彩虹所了解的僅有的一點(diǎn)知識(shí)去回答他們。可是，他們似乎顯得意猶未盡，不斷的向我提出關(guān)于彩虹的新的問(wèn)題。于是我說(shuō)：“小朋友們，如果你們想知道更多的關(guān)于彩虹的知識(shí)，能不能給老師一點(diǎn)時(shí)間，讓老師去搜集更多的關(guān)于彩虹的資料，然后明天來(lái)告訴你們？”“那你可不要騙我們哦！”他們竟然異口同聲的對(duì)我說(shuō)。我既好氣又好笑的說(shuō)：“當(dāng)然不會(huì)啦，我保證！”于是下班后一回到家，我趕緊上網(wǎng)去查找關(guān)于彩虹的資料。
第二天，孩子們一到教室就迫不及待的問(wèn)我：“小王老師，你什么時(shí)候給我們講彩虹的知識(shí)啊？”我說(shuō)：“午餐之前啊！可是我要看看你們上課的表現(xiàn)，表現(xiàn)不好的話就不講了！”他們信誓旦旦的說(shuō)：“一定好的！”果然，今天一上午的活動(dòng)中，孩子們都顯得特別認(rèn)真。就連那幾個(gè)平時(shí)坐不住的孩子都在其他孩子的監(jiān)督下，認(rèn)真了起來(lái)。
終于到了午餐之前的時(shí)間，他們還是迫不及待的問(wèn)我：“小王老師可以講了嗎？”于是我說(shuō)：“你們知道彩虹是怎么形成的嗎？”他們說(shuō)：“知道啊。不就是下雨以后，太陽(yáng)出來(lái)了，照在空氣中的小水滴上，因?yàn)樘?yáng)有七種顏色，所以就出現(xiàn)了彩虹。”我說(shuō)：“沒錯(cuò)，這是我昨天對(duì)你們說(shuō)的！其實(shí)說(shuō)的更加科學(xué)一點(diǎn)，彩虹是因?yàn)殛?yáng)光照射到空氣中接近圓形的小水滴上，造成了光的色散及反射而形成的。而陽(yáng)光射入小水滴時(shí)會(huì)同時(shí)以不同的角度入射，因此在小水滴內(nèi)也是以不同的角度反射的，所以我們會(huì)看到七彩的彩虹。”我又問(wèn)：“現(xiàn)在明白了嗎？”“不明白，不明白！為什么我們看不到彩虹啊！”這時(shí)，坐在后排的軒軒又發(fā)問(wèn)了，他的問(wèn)題也引起了大家的共鳴。我趕緊解釋道：彩虹的明顯程度，取決于空氣中小水滴的大小，小水滴長(zhǎng)的越大，形成的彩虹越明顯，小水滴長(zhǎng)的越小，形成的彩虹就越不明顯。我們剛剛進(jìn)入春天，氣溫還比較低，在空氣中不容易存在小水滴，所以現(xiàn)在一般是不會(huì)有彩虹出現(xiàn)的。這下明白了嗎？”“那為什么在夏天的時(shí)候，我也看不見彩虹啊？”這時(shí)，欣怡好奇的問(wèn)起來(lái)了。我說(shuō)：“小朋友們，彩虹在那么高的天空上，因此，空氣中的灰塵一定要很少才能看得見彩虹。你們覺得，現(xiàn)在空氣中的灰塵是不是越來(lái)越多了呢？是什么造成的呀？”這下，孩子們紛紛舉起了小手，想要發(fā)言。有的說(shuō)，馬路上的汽車放出來(lái)很多黑色的煙霧飄到了空氣里；有的說(shuō)很多人都亂扔垃圾；有的說(shuō)，看見了工廠的煙囪里放出白色的氣。孩子們都想到了是空氣污染使我們看不見彩虹的。我接著問(wèn)：“那我們小朋友應(yīng)該怎么做呢？”沒想到，我一發(fā)問(wèn)，他們就爭(zhēng)先恐后的回答我：叫爸爸媽媽不開汽車、不亂扔垃圾、把工廠的煙囪封住……雖然有的回答不切合實(shí)際，但是孩子們想要維護(hù)清新空氣的心是什么美好的。
孩子是天真的，是善良的，他們對(duì)未知的世界總是充滿了好奇心。我們老師所要做的就是盡量去滿足他們的好奇心，去維護(hù)他們天真和善良的天性。
第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳明。
三年級(jí)科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級(jí)，學(xué)生們對(duì)這門課充滿了好奇心。而科學(xué)課作為一門實(shí)驗(yàn)新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)價(jià)必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。
總之，通過(guò)開展科學(xué)課堂觀察評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；這樣的評(píng)價(jià)旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、學(xué)會(huì)分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的.養(yǎng)成和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
作為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。我覺得只有這樣，教會(huì)學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們才能在自己的探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的樂(lè)趣，如在學(xué)習(xí)蝸牛一課時(shí)，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生觀察蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過(guò)觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對(duì)觸角，長(zhǎng)觸角上有一對(duì)眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因?yàn)樗谂佬兄辛粝吗ひ骸＿@樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)是一件很愉快的事。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我深深體會(huì)到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句激勵(lì)性的。評(píng)語(yǔ)。
一個(gè)充滿愛意的眼神一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象”。“紙巾會(huì)被融化”，“紙破了”，“紙不見了”，“水會(huì)沿著紙上升”等等，盡管學(xué)生們是根據(jù)自己的想象去回答問(wèn)題的，并且有的學(xué)生回答的問(wèn)題并非正確，可我仍適當(dāng)?shù)慕o他們一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ツ托挠^察和試驗(yàn)，來(lái)得出正確的結(jié)論。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們?cè)诜e極、愿意探求新知識(shí)的心情來(lái)學(xué)習(xí)。不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解，樹立了自信心，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕摇垞P(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感受談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。
3、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
教育敘事隨筆7
叮鈴鈴，上課了，我站在教室門口聽見那熟悉的聲音“課前準(zhǔn)備，靜息，安靜……”，我的課，所有老師的課就在這簡(jiǎn)單的程序后有條不紊的進(jìn)行著；課堂上，當(dāng)我提出問(wèn)題，總少不了她高高舉起的小手；下課了，我的.辦公桌旁也偶爾有她的身影“老師，今天XX可調(diào)皮了，我想幫你管管；老師，我們?cè)撦喠鲹Q座位了；老師，你感冒了吧，多喝水呀……”
此時(shí)我念叨的就是我的學(xué)生李桂雅，她是一個(gè)穩(wěn)重，踏實(shí)，有責(zé)任心，善良的女孩，從一年級(jí)開始就很懂事，我一眼就能從集體選中她當(dāng)小班干部，不辜負(fù)我的期望，成長(zhǎng)很快，明白學(xué)習(xí)和管理能力都要靠努力才能獲得。前兩天收到她的短信“李老師好，我不想離開三二班，爸媽讓我轉(zhuǎn)回老家上學(xué)，我會(huì)想你的！”看到短信，我頓時(shí)心慌，怎么可以這樣？我得問(wèn)清楚，可我了解她家里的情況已經(jīng)沒辦法在鄭州上學(xué)，我只是老師無(wú)法挽留，只能弱弱地回短信“我會(huì)想你的，在老家不要忘記努力學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)單的對(duì)白，師生之間的愛彼此都放在心頭。
曾經(jīng)，我看過(guò)很熟悉的電影《一個(gè)都不能少》，其中魏老師的執(zhí)著讓我感動(dòng)，一直用在自己的工作中，班里每個(gè)孩子都不一樣，有的孩子確實(shí)讓老師操碎了心，可真的不能放棄，他們還是個(gè)孩子，我也告訴學(xué)生們：很感謝，我們相聚在一起，老師會(huì)把知識(shí)都給你們，把愛獻(xiàn)給每個(gè)人，我們班級(jí)永遠(yuǎn)團(tuán)結(jié)，一個(gè)都不能少。孩子們感受到老師的用意，每個(gè)人都很珍惜每一次集體活動(dòng)，懂的團(tuán)結(jié)力量大，知道自己在班級(jí)里的重要性，所以我能感受到李桂雅在接受要離開時(shí)的心里掙扎，可是她長(zhǎng)大了，不會(huì)大聲去哭鬧，而是做個(gè)大氣的孩子，體諒父母。
祝愿這樣的孩子早些融入到新的集體生活中，努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！
教育敘事隨筆8
比賽誰(shuí)先吃飽飯
吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來(lái)教育孩子們：吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上，絮叨起來(lái)沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說(shuō)還是說(shuō)，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，這天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。
這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”，剛要吃，強(qiáng)強(qiáng)大聲說(shuō)：“老師，我們比賽看誰(shuí)先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái)，我趁機(jī)說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽，還要看誰(shuí)的.桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說(shuō)話。”“行!”大家齊聲說(shuō)，于是，一場(chǎng)避開生面的比賽開始了。透過(guò)比賽，大家一致認(rèn)為紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了，單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題，要順應(yīng)孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的預(yù)期效果。
教育敘事隨筆9
今天是感恩節(jié)！
早晨，冒著綿綿冬雨來(lái)到學(xué)校，不時(shí)地擦拭著臉上的雨水，不禁有些埋怨：怎么下個(gè)不停呢，什么時(shí)候才能見到陽(yáng)光啊！
來(lái)到教室，孩子們很開心，他們正得意剛剛跟雨水、泥土親密接觸呢，瞧那頭上正濕濕的，不過(guò)卻是滿臉的喜悅。坐下來(lái)讀著孩子們送上來(lái)的日記，我的心跟著感動(dòng)起來(lái)，再也不埋怨這天氣了！綿綿的冬雨讓我們的孩子感受到了父母長(zhǎng)輩的辛苦以及對(duì)他們的關(guān)愛，有孩子說(shuō)：“這么大的風(fēng)，這么大的`雨，奶奶的傘都撐不住了，可她還來(lái)接我，我心里好感動(dòng)，我要……”還有孩子說(shuō)：“今天我一到紅蘋果餐桌，爸爸媽媽就來(lái)接我了，我奇怪地問(wèn)他們，他們說(shuō)：‘天這么冷，早點(diǎn)接你回家。’我好感動(dòng)啊，爸媽這么愛我，我一定要好好學(xué)習(xí)”……四篇日記不約而同地都記下了這綿綿冬雨中的深情，更可貴的是孩子用自己的心感受到了這些，這是孩子用他們純真的心送給感恩節(jié)的禮物吧！
他們用自己的眼睛，用自己心感受著，感動(dòng)著，回報(bào)著……不得不說(shuō)：孩子，你們長(zhǎng)大了，你們的爸爸媽媽爺爺奶奶們讀著你們的日記，他們?cè)傩量啵睦镆彩翘鸬模∵@一切都是這滴滴嗒嗒的冬雨的恩賜，我們還有什么可抱怨的呢？于是再抬頭看看外面的雨，依舊綿綿，心情卻完全不同了，這都是孩子們的給予。孩子，謝謝你們，讓我們一起感恩吧！
教育敘事隨筆10
教五年級(jí)，孩子天真極了，一點(diǎn)不懂事，爽性而為，有個(gè)男生，經(jīng)常不做作業(yè)，開始我以為他沒聽懂課，不會(huì)做，喊他到辦公室問(wèn)他，他保持沉默，我也似乎束手無(wú)策。他家離學(xué)校遠(yuǎn)，又難以聯(lián)系到家長(zhǎng)，后來(lái)我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長(zhǎng)也沒時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，我找到他問(wèn)原因，小男孩怯怯地說(shuō)：“我笨，學(xué)不會(huì)，我不想做作業(yè)。”聽后，我非常震驚，一個(gè)十二、三歲的孩子竟然認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長(zhǎng)人生！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子！
第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課我觀察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著他的表情。慢慢找出他不愛學(xué)習(xí)，不愛做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導(dǎo)他的措施，決定做好這項(xiàng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
我采用的措施如下：
1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真聰明，真棒！”結(jié)果他對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，也不認(rèn)為自己笨了。
2、以優(yōu)帶差，讓他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂(lè)趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且和他一起玩耍，一起游戲經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，而且性格也變開朗了，也樂(lè)于上學(xué)，樂(lè)于聽課了。
3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過(guò)以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他座談，有時(shí)還和他拉拉家常，經(jīng)他講一些幽默的，有啟發(fā)性的笑話，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達(dá)我對(duì)他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的'手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問(wèn)題了！
4、老師對(duì)他的愛要有責(zé)任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛對(duì)他的個(gè)性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤也不指出，那或許他會(huì)走向另一個(gè)極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬(wàn)別演變成縱容的愛，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)他從小的責(zé)任感以及為他人著想的美德！
5、充分信任他，既能肯定他的優(yōu)點(diǎn)，亦能正視他的缺點(diǎn)。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對(duì)學(xué)生的信任，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會(huì)永遠(yuǎn)如此。正因?yàn)槲覍?duì)他的信任，讓他變得自信、活潑，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。
我想，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅(jiān)持不懈，不斷探索！
教育敘事隨筆11
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)。”對(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。”對(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的`同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
教育敘事隨筆12
有些孩子對(duì)好玩的東西喜歡自己獨(dú)占，不愿意讓別的小朋友玩，或自己想玩別人的'好東西時(shí)，不管別人是否愿意，強(qiáng)行搶奪。有些孩子因?yàn)橥婢邲]搶到，采取打人、咬人的方法解決，這些都是獨(dú)生子女"以自我為中心"的表現(xiàn)，如果任其發(fā)展下去，就有可能行成霸道。蠻橫的毛病。
針對(duì)孩子的上述不良行為，我采取不放任，也不急于去責(zé)備訓(xùn)斥的教育態(tài)度，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)輪流玩的習(xí)慣，學(xué)會(huì)等待，這天我安排小朋友去看書，樂(lè)樂(lè)先拿到一本書正當(dāng)他想看，坤寶過(guò)來(lái)?yè)專瑑扇藸?zhēng)吵起來(lái)，我立刻走了過(guò)去，親切的問(wèn)道："這本書很好看對(duì)嗎?"他們倆同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，我又說(shuō)："好看的書，大家都想看，但書只有一本。怎么辦呢?"其中另外一個(gè)孩子說(shuō)道："可以一起看!"就這樣兩個(gè)人笑著一起看起書來(lái)了
教育敘事隨筆13
經(jīng)常有其他學(xué)科的教師羨慕地對(duì)我說(shuō)：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師可不一般了。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來(lái)思考、推敲。什么樣的美術(shù)課稱得上好?怎樣上好美術(shù)課呢?我一直在思考。
我國(guó)著名的大教育家陶行知先生：“處處是創(chuàng)新之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)新之時(shí)，人人為創(chuàng)新之人。”作為教育者，在教學(xué)中我們自己首先就要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，善于及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并小心翼翼地呵護(hù)促使其茁壯成長(zhǎng)，那么課堂教學(xué)才會(huì)真正散發(fā)出獨(dú)特的靈性和魅力!著名美術(shù)教育家楊景芝說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識(shí)都能得到很好的發(fā)揮。” 記得那是上寫意國(guó)畫課的時(shí)候，戶外陽(yáng)光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩;此時(shí)教室里大伙的心情與天氣一般燦爛。在繪畫之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的變化，及墨色混合的作品。接下來(lái)讓學(xué)生嘗試?yán)L畫，一會(huì)兒，學(xué)生們每人已完成了好幾張習(xí)作，他們把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等著晾干，意猶未盡地又拿出新紙開始繼續(xù)作畫??幾分鐘過(guò)去了，再回過(guò)頭看看自己的作品，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)陽(yáng)光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒有了剛才濕潤(rùn)的光彩與韻味了，一切變得平淡無(wú)奇，感覺甚是遺憾。這時(shí)，我隨手拿了一幅畫，舉得高高的，對(duì)大家說(shuō)：“這幅畫剛才的顏色很鮮艷，現(xiàn)在為什么變淡了呢?”學(xué)生都不知是什么緣故。我又拿起一幅未完全干透的作品，對(duì)著窗戶一照，光線透過(guò)紙背，畫面的顏色比剛才淺多了。學(xué)生們露出了疑惑的眼神，這時(shí)，我把平時(shí)的國(guó)畫創(chuàng)作心得抖出來(lái)：“同學(xué)們，在畫國(guó)畫的時(shí)候，不緊要畫出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫時(shí)墨色比你想要的效果要深一些，干后就會(huì)變得和你預(yù)想的差不多了，否則就會(huì)達(dá)不到你的預(yù)期效果。
學(xué)生們聽后又開始認(rèn)真的調(diào)墨色繪畫了，我讓畫完的'學(xué)生把畫自己貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿了，多數(shù)同學(xué)畫完了見沒地方展示自己的作品，都非常著急，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我們把畫貼到玻璃上吧”，我說(shuō)可以呀，對(duì)著太陽(yáng)的玻璃窗上很快貼滿了作品，在陽(yáng)光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠(yuǎn)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師我們舉辦個(gè)畫展吧，就叫‘朦朧畫派”，我對(duì)學(xué)生的提議大聲叫好，讓班里所有的學(xué)生都來(lái)當(dāng)觀眾、當(dāng)評(píng)委，學(xué)生們一下子沸騰起來(lái)，紛紛當(dāng)起了小評(píng)委小觀眾：你的畫墨重了些，他畫得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫表現(xiàn)手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明??他們個(gè)個(gè)都像是一個(gè)美術(shù)鑒賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評(píng)述著自己的杰作。快下課了，我按耐住自己萬(wàn)分感慨的心情，請(qǐng)同學(xué)們靜下來(lái)，在同學(xué)們期待的眼神中說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)于今天的活動(dòng)課，你能發(fā)表一下自己的感受嗎?” 學(xué)生1：“我的幾個(gè)好朋友都說(shuō)我的作品太美了，希望我能畫幾張送給他們呢!”說(shuō)完自信地笑了。學(xué)生2：“今天，老師我們都當(dāng)起了小評(píng)委小觀眾，舉辦了班級(jí)畫展，還表?yè)P(yáng)我們有創(chuàng)意，讓我們很有成就感，老師謝謝您!”學(xué)生3：“今天，雖然我沒能夠畫出很好的作品，但是我有信心，下次一定畫出讓大家滿意的作品，展覽給大家看，老師，我有機(jī)會(huì)的，是嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭。??下課了，本以為學(xué)生的興趣活動(dòng)會(huì)到此為止，走出教室到外面去玩了，意想不到的事情發(fā)生了，他們對(duì)自己的創(chuàng)意是如此地在意與珍惜。
只見兩個(gè)平時(shí)畫畫不太認(rèn)真的“小調(diào)皮”這時(shí)正在教室外大聲地喊：“快來(lái)!快來(lái)!免費(fèi)參觀!免費(fèi)參觀!??”這時(shí)別班的學(xué)生被他們的喊聲和窗戶上與眾不同的現(xiàn)象深深地吸引住了，不約而同地走近教室的窗戶旁參觀起來(lái)了。我站在一旁偷偷地看著，發(fā)現(xiàn)學(xué)生神氣十足的評(píng)價(jià)自己的作品：“這邊稍淡了點(diǎn)，那邊濃了點(diǎn)??”小畫家的臉上寫滿了驕傲與自豪。要知道很多學(xué)生從來(lái)沒有這種待遇呢!今天，他們是這個(gè)舞臺(tái)的主角，他們?cè)谂d奮與成功的娛樂(lè)中學(xué)習(xí)了知識(shí)。
總之，要上好一節(jié)美術(shù)課，就充分體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁精神，使嚴(yán)肅的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，讓他們?cè)谟螒蛑型妗⒃谟螒蛑袠?lè)、在游戲中學(xué)、在游戲中成長(zhǎng)、在游戲中益智。我想這即尊重了學(xué)生的愿望、樂(lè)趣、情感，又激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)給今后的課堂教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。
教育敘事隨筆14
時(shí)間的小溪總是在不經(jīng)意間靜靜地流淌，眨眼間，暑假臨近尾聲，前天開始教師就上班了。老弟子已經(jīng)畢業(yè)，即將跨入中學(xué)校門，我和他們六年間的故事，都泊在50萬(wàn)字的教育隨筆里了。我知道，那些文字有溫度，有呼吸，是活生生的精靈。也是一壇美酒，不需暢飲，揭開封口，嗅一嗅，我便暈暈然、醉醺醺了。20多年前，我狂熱地愛上了文學(xué)；20年后，非常感謝這一愛好，因?yàn)樵谟涗涀约旱慕逃臅r(shí)，我品嘗到教書育人和文字馳騁的雙重樂(lè)趣。
新學(xué)期，是我踏入教壇的第24個(gè)年頭，很慶幸，我沒有成為職業(yè)橡皮人。對(duì)于教育的熱愛，不再是述職報(bào)告里冠冕堂皇的口號(hào)，而是發(fā)自內(nèi)心的喜悅。暑假讀了十幾本書，有教育類人文類書籍，也有純粹的消遣讀物。計(jì)劃是每年讀50本書左右，其中教育著作不少于一半。
最近一直在讀李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》，我是不可能最好，但會(huì)比昨天的自己好一點(diǎn)。讀到李老師的'這句話，我頗有感觸：“對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō)，最好的課題是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，我們遇到的每一個(gè)難題就是最好的科研課題！”課題即難題，這種理念我應(yīng)該秉持。
教育敘事隨筆15
經(jīng)常有其他學(xué)科的老師羨慕地對(duì)我說(shuō)：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來(lái)思考、推敲。 美術(shù)教育是我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義全面發(fā)展的一代新人的重要組成部分，也是建設(shè)高度物質(zhì)文明和精神文明的一個(gè)重要組成部分。蔡元培說(shuō)：“美育就是美學(xué)方面的教育。”高中美術(shù)課是美育的重要部分，也是我國(guó)目前普通中學(xué)的一門基礎(chǔ)課，是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要課程。在普通中學(xué)的教學(xué)中，占有一定的地位，承擔(dān)著不可代替的`審美教育作用。高中學(xué)生通過(guò)美術(shù)課的學(xué)習(xí)，可以提高對(duì)美的感受能力，鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，形成良好的思想品德，并能促進(jìn)其智力的發(fā)展。現(xiàn)代中學(xué)美術(shù)教育不再是一個(gè)單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄�(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感，思想的表達(dá)，交流中產(chǎn)生發(fā)展的;中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力，感知力，想象力，表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)
學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教法和學(xué)法。通過(guò)美術(shù)實(shí)際活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終生受益。 美術(shù)課的準(zhǔn)備，絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。教具是制作好的，為了讓課堂更有氛圍，。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)，這得靠老師長(zhǎng)期的積累。
素質(zhì)教育與生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的需要強(qiáng)度，并依賴目標(biāo)誘因的出現(xiàn)，提高學(xué)生需要的自我意識(shí)水平，滿足了學(xué)生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
美術(shù)的傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，把現(xiàn)有的知識(shí)傳遞下去，繼承下去就算完成了教師的職責(zé)了，而創(chuàng)新教育觀則認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)僅僅是復(fù)制以前的成果，更重要的是發(fā)展以前的成果。一個(gè)創(chuàng)新型老師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和活躍的創(chuàng)造精神。
我感到教學(xué)的的確確是一門藝術(shù)，常言道：教學(xué)相長(zhǎng)。有許多新知識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。課堂上生成的問(wèn)題需要我們有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，去引導(dǎo)學(xué)生共同解決。 美術(shù)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)當(dāng)然是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。其實(shí)我認(rèn)為教師在組織教學(xué)上要懂得收放自如，既不放縱，也不壓制。
本學(xué)期，我特別注重些課堂堂規(guī)，無(wú)論如何都不會(huì)少了課前問(wèn)好和課后道別這兩個(gè)環(huán)節(jié)，和以前比起來(lái)，上課好把握了許多。以前雖然也做課前問(wèn)好，但是卻沒有課后道別，導(dǎo)致學(xué)生在下課前幾分鐘就蠢蠢欲動(dòng)，聽到鈴聲就不管老師，自行跑出教室。而這學(xué)期以來(lái)，由于抓實(shí)了課堂堂規(guī)，抓嚴(yán)了課堂堂規(guī)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感覺到，我是一個(gè)會(huì)管的老師，雖然一開始他們有很多怨言，“別的老師都不用這樣，你怎么這么麻煩!”但是后來(lái)的幾個(gè)星期，他們就能規(guī)規(guī)矩矩的遵守了，只要堅(jiān)持，我相信一定能抓好，課堂也能有效的把控! 在教育的長(zhǎng)河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個(gè)細(xì)微之處。只有把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們教育的田野，才會(huì)蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要我們真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，收獲得將是一張張笑臉。
在教學(xué)中肯定會(huì)有更多的新問(wèn)題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎迹@確實(shí)是十分有意思的事情。
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