教育的隨筆15篇【精】
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編整理的教育的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育的隨筆1
自從孩子們上了大班之后，由于年齡的關(guān)系，變得好動(dòng)了很多。看，剛讓他們小便、喝水后，自由活動(dòng)一會(huì)兒，有幾個(gè)小男孩就在一起跑鬧了起來。“啪、啪、啪”我連拍了三下手，孩子們的腳步慢下了許多，我只好大聲嚷道：“停下，別跑，小心摔倒！”在我的要求下，他們停住了腳步。可沒過多久，又有幾個(gè)孩子跑動(dòng)了起來。每次的大聲要求都只是緩解暫，而講道理時(shí)，孩子們當(dāng)時(shí)答應(yīng)的好好的，可過后還照樣跑鬧，用什么方法來約束他們呢？
自由活動(dòng)時(shí)，又有孩子在嬉鬧。“請(qǐng)你跟我這樣做……”我邊拍手邊做出拍肩、手腕花等動(dòng)作，有的`孩子聽到少兒頻道中出現(xiàn)的語(yǔ)言，立刻說：“我就跟你這樣做……”并且也做出相同的動(dòng)作。越來越多的孩子加入了進(jìn)來，等我看全班的孩子都加入進(jìn)來后，我做出了一個(gè)小聲的動(dòng)作，然后輕輕地做到小椅子上去，孩子們也立刻悄悄地來到了座位上，與旁邊的孩子悄悄交談起來。
以后，如果出現(xiàn)孩子們大聲喧嘩、跑鬧的情景，我就采用“請(qǐng)你跟我這樣做……”這種方法，他們會(huì)立刻靜悄悄地回到自己的座位上。各位老師，你們也不放試一試。
教育的隨筆2
在多年的初三化學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課下來，都有不同的經(jīng)歷，不同的想法，不同的感受。有時(shí)候可以自己找相關(guān)資料解決自己在教學(xué)中的疑惑，有時(shí)候可以通過同行的討論對(duì)某個(gè)問題達(dá)成共識(shí)，有時(shí)候可以通過學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)，有時(shí)候可以通過實(shí)驗(yàn)解決存在的問題，有時(shí)候可以及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的成功之處。總之，教后反思是每個(gè)老師都會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。它完善了每一位教師的學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)有效性的重要捷徑。
有效課堂教學(xué)的一個(gè)基本條件是讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果學(xué)生不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)的有效性就是“空”句。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是要有學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，有效的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和成就欲望。興趣是最好的老師。初中是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，要特別注重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。記得曾經(jīng)上過這樣一堂化學(xué)課：在探索現(xiàn)象酸（鹽酸）和堿（NaOH）是否反應(yīng)時(shí)，學(xué)生會(huì)生成提出了很多精彩的觀點(diǎn)。有同學(xué)說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：將2滴紫色石蕊試液滴入裝有NaOH溶液的`試管中，石蕊變藍(lán)，然后逐滴加入鹽酸。這時(shí)如果藍(lán)色變成紫色，說明NaOH已經(jīng)和鹽酸反應(yīng)了。也有同學(xué)說這種方法不好，因?yàn)椤八{(lán)變紫”分不清楚。而是將2滴石蕊滴入盛有鹽酸的試管中，試管變紅，然后一滴一滴加入NaOH溶液。當(dāng)紅色變成紫色，證明它們有反應(yīng)；但是之前的學(xué)生馬上反駁：難道不能做對(duì)比實(shí)驗(yàn)嗎？學(xué)生認(rèn)同兩位同學(xué)的回答；第三個(gè)同學(xué)也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因?yàn)镹aOH能使無色的酚酞試液變紅，滴加鹽酸后紅色變成無色，證明NaOH與鹽酸反應(yīng)。第四個(gè)學(xué)生也說：可以用pH試紙，從pH >7一直到PH=7，最后到PH<7。
同學(xué)們互相補(bǔ)充思路，集思廣益，各抒己見，想出很多解決問題的辦法。解決集中實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的新問題，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更完善，實(shí)驗(yàn)更成功，這些方法都是可行的嗎？老師不評(píng)論，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)探索，并做好記錄。以下是學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。判斷是否發(fā)生無明顯現(xiàn)象的中和反應(yīng)有多種方法：如使用pH試紙，但操作時(shí)間長(zhǎng)，數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確；根據(jù)殘?jiān)某苯馇闆r，不宜用太長(zhǎng)時(shí)間蒸發(fā)。從熱量的變化來判斷不是最佳方案，因?yàn)橹泻头磻?yīng)是放熱的，但是如果濃度太稀或者量太少，熱量變化就不明顯。如果用紫色石蕊來判斷，由于藍(lán)色到紫色的變化不明顯，最好的方案是用酚酞作為指示劑。
學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究的過程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單化學(xué)問題的能力。
由此我認(rèn)為，如果能把課堂變成師生共同討論問題的主陣地，那絕對(duì)是一次成功的教學(xué)。
教育的隨筆3
今天的美術(shù)課是學(xué)畫小兔。在認(rèn)識(shí)了小兔的形象特點(diǎn)以后，我在黑板上畫出了小兔的大體特征，然后便鼓勵(lì)幼兒自由地進(jìn)行畫并涂色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進(jìn)步，感到十分欣慰，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些幼兒組織的畫面與我畫的小兔十分接近，缺乏個(gè)人的特色。正當(dāng)我暗自搖頭，略感遺憾的時(shí)候，正好看到了琪琪的畫。我發(fā)現(xiàn)他在畫紙上，赫然畫了一個(gè)大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構(gòu)圖十分飽滿，色彩運(yùn)用也很大膽。我便饒有興趣地問：“琪琪，你能告訴老師你畫的是什么嗎?”“小花兔呀!”“那小兔的耳朵呢?”“我的小花兔正把頭和它的身體卷團(tuán)在一起睡覺呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了!這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創(chuàng)造性正是通過這小小的畫面體現(xiàn)出來，作為教師的我，一直在講如何表現(xiàn)小兔的頭部畫法，如何表現(xiàn)身體上的花紋。卻忽視了小兔睡覺的`特點(diǎn)。琪琪這個(gè)聰明伶俐的孩子一語(yǔ)道破。想法實(shí)在可貴!于是，我馬上表?yè)P(yáng)了琪琪，并啟發(fā)幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……
接下來的課堂氣氛更為活躍了，有的表現(xiàn)出小兔草地上捉蝴蝶情景;小兔拔蘿卜的情景;幾只小兔嬉戲的情景，兔媽媽領(lǐng)著小兔玩耍的情景……
孩子畫的畫就是這樣的妙趣橫生。但愿他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì)被我們的條條框框限制住。
教育的隨筆4
上周下午,我們班開展了手工活動(dòng),讓幼兒自己操作時(shí),我特意請(qǐng)樂樂坐到我旁邊來撕紙,樂樂的手工不太好,所以我經(jīng)常讓他坐我旁邊,以便于指導(dǎo)他。
首先我向他邊講邊示范了一遍如何撕圓形,然后請(qǐng)他自己撕,可是看他撕的情況并不理想,于是我示范了第二遍,請(qǐng)他重新再撕,從他的表情里我看出了他有些不樂意了,但他還是勉強(qiáng)撕著,這次的效果與上次并沒有什么區(qū)別,他還是不會(huì)。接下來我決定采用“手把手”教的方式,我用自己的手握著他的手,然后撕圓形……當(dāng)我讓樂樂用自己的手撕時(shí),他卻說了句:“老師,我不會(huì)。”這時(shí)我生氣了,便說了句:“你怎么還不會(huì)。”話音剛落,樂樂便哇哇大哭起來,見此情形我也只能結(jié)束了對(duì)他的指導(dǎo)。
回家后我一直想著白天發(fā)生的事,為什么樂樂始終學(xué)不會(huì)如何撕圓形,難道我的'教法有問題?并不是這樣,其他孩子都能學(xué)會(huì),那是為什么呢,突然我想起了樂樂在我旁邊撕紙時(shí)那不樂意的表情,于是我豁然開朗——其實(shí)我讓樂樂坐我旁邊撕紙時(shí)已經(jīng)在無形中對(duì)他造成了壓力,他在一開始就帶著緊張的心情來學(xué)習(xí),看著其他小朋友都坐在自己的位子上操作手工,而他卻要坐在我旁邊操作,心里肯定會(huì)不高興,有了逆反心里他怎么可能會(huì)有興趣學(xué)習(xí)本領(lǐng).
在今天操作手工時(shí)我吸取了上周的教訓(xùn),請(qǐng)樂樂與其他小朋友一樣,坐在自己的位子上操作手工,并且在操作前我還在他座位旁對(duì)他說:“我們的樂樂最棒了,肯定會(huì)很好的完成這次手工,老師期待著你“美味的面條”。加油!”
當(dāng)小朋友把手工作品都完成時(shí),我一張一張地看著,看到樂樂的作品時(shí),我笑逐顏開,他做得很好,真的很好。于是我當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)了樂樂,他笑了,那笑容是那么得燦爛。
教育的隨筆5
有幸參加了奧爾夫音樂培訓(xùn)，在四天的活動(dòng)中，我初步地認(rèn)識(shí)了什么是奧爾夫，也深深地被她的魅力打動(dòng)了。
這是國(guó)外的東西，我們要學(xué)什么呢?參加各位教授組織的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我有很多強(qiáng)烈的感受，那些總是渴望、卻被遺忘了很久的東西，又都回來了。
開始的時(shí)候，我有點(diǎn)怕，不好意思自由地做一些自己想做的動(dòng)作，因?yàn)榕_(tái)下有那么多雙眼睛在盯著我。“不要這樣看著我們，這樣讓我們覺得自己很愚蠢!”幽默的一句話，讓臺(tái)上臺(tái)下一下子輕松起來，臺(tái)上的表演也活躍起來，多了灑脫，多了新的東西，多了自信。奧爾夫，是自信。
不管是打擊樂活動(dòng)，還是唱歌、舞蹈活動(dòng)，在一個(gè)大的`框架下，總有一大片空間是屬于活動(dòng)的參與者。你可以自由地去選擇節(jié)奏，選擇打節(jié)奏的動(dòng)作組合，選擇樂器，還可以自己去編舞蹈的動(dòng)作，選擇和誰(shuí)合作……奧爾夫，是自主地創(chuàng)作。
在一個(gè)集體的舞蹈中，自由表現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)有分組的活動(dòng)，每組要想出幾種不一樣的動(dòng)作，依次來表現(xiàn)。那么，這幾種動(dòng)作哪里來呢?按什么樣的順序呢?這就需要每人想一個(gè)，大家一起商量，最后確定用哪幾個(gè)動(dòng)作,先表演哪一個(gè)。因此，奧爾夫，是協(xié)作。
參與的人不一樣，對(duì)作品的理解會(huì)有所異同，表達(dá)的方式也更是多姿多彩。比如，一個(gè)舞蹈活動(dòng)，參與者會(huì)通過模仿、練習(xí)，熟悉音樂的旋律、結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了共同的、大家都一樣的動(dòng)作，那還有一部分是需要自己去想象、表現(xiàn)的。當(dāng)這些事情做完之后，一個(gè)新的作品就會(huì)誕生，當(dāng)然，這個(gè)作品可能不是很好的，不是很專業(yè)的，不是驚世駭俗的，然而，卻是獨(dú)特的。因?yàn)樵趧?chuàng)作作品的過程中，是參與者學(xué)習(xí)、理解、演繹的過程，他們?cè)谶@個(gè)過程中，獲得了快樂，動(dòng)作、節(jié)奏、思維等方面都獲得了發(fā)展。所以說，奧爾夫，是過程。
能自己表達(dá)自己的東西，參與的人當(dāng)然會(huì)很有興趣。在教育活動(dòng)中，每一次都是新鮮的，都是有一定挑戰(zhàn)性的。參與的人，如果要體會(huì)到其中的快樂，就一定要集中經(jīng)歷，積極地調(diào)動(dòng)各種感官：視覺、聽覺、觸覺及想象、記憶、思維等等。所以，在奧爾夫的藝術(shù)活動(dòng)中，參與者是全身心投入的，這對(duì)于孩子來說，是很重要的。
那么對(duì)于教師應(yīng)該做什么呢?除了對(duì)音樂的駕馭之外，創(chuàng)造更加重要。就像意大利專家Andrea教授所講的：教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)作更多的東西才能引導(dǎo)孩子去創(chuàng)作。
這次培訓(xùn)，雖然只是了解了一下，卻也收獲很多，感覺思路開闊了起來。同時(shí)，也有了更多的迷茫：自己如何去進(jìn)行實(shí)踐操作?如何為自己的孩子去選擇適合的音樂?找到有效的辦法?我想應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)好的教育方法，領(lǐng)略其實(shí)實(shí)在在的內(nèi)涵，大膽地去實(shí)踐。
教育的隨筆6
早晨，我張開雙臂，把一只只像小鳥般的孩子擁進(jìn)我的懷里，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃著，驚奇地說：“教師和我一樣高！”之后，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們：“你們喜歡教師比你們高還是和你們一樣高？”“當(dāng)然是一樣高了！因?yàn)檫@樣我能夠看到我跑偕教師秋水里了！”“我能夠?qū)處熣f說心里話！”“我能夠親一下教師！”
我的心里涌動(dòng)著一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領(lǐng)有教師的愛，這是每個(gè)孩子的.心愿。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心愿，讓他們的心田豐裕著無比的歡愉。
教師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進(jìn)孩子的秋水里，你會(huì)發(fā)明，在每個(gè)孩子的秋水里，你是最美的！
教育的隨筆7
我班有一個(gè)男孩子他叫巖巖，今年4歲了。圓圓的腦袋，胖胖的臉，一對(duì)大眼睛烏黑發(fā)亮，閃動(dòng)著聰慧，櫻桃小嘴一笑，嘴邊還有兩個(gè)小酒窩。天真可愛他長(zhǎng)得眉清目秀，就如我兒子所說，他叫“小可愛”。
這個(gè)小可愛，不愛說話，不欺負(fù)小朋友，不亂跑，上課認(rèn)真聽，睡覺認(rèn)真睡，不給老師惹麻煩，也是老師眼中的“小可愛”。雖然我們的小可愛和同齡孩子一樣大，但是在動(dòng)作發(fā)展、生活自理能力、交往能力、學(xué)習(xí)技能等方面卻顯得比同齡孩子差多。上廁所需要老師提醒，屯褲子把著尿尿；喝水家里人不給用茶杯，每天帶一個(gè)帶吸管的水壺；吃飯時(shí)，帶一個(gè)圍嘴；吃點(diǎn)心很慢很慢；洗手還要老師幫著洗；上幼兒園媽媽總是拉著他的手走；不和同伴玩；不和同伴說話；不唱歌；不念兒歌等。
小可愛雖然可愛，但是小可愛各個(gè)方面的發(fā)展已經(jīng)落后于同齡孩子，已經(jīng)阻礙他今后的成長(zhǎng)。作為從教21年來幼兒教師的我，遇到的一位特殊的孩子，特殊的家長(zhǎng)，特殊的教育方式。就如《指南》所說：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”巖巖之所以成為這樣，和他媽媽的包辦代替的教育方式和遺傳因素有關(guān)，但是在這里，遺傳不是主要原因，主要原因還是家庭教育方式。
通過和家長(zhǎng)交流，孩子的爸爸在機(jī)場(chǎng)上班，一星期來家一次。平時(shí)，孩子都是和媽媽生活在一起。媽媽是全職太太，很愛干凈，就如她自己所說：“她是處女座”，有點(diǎn)潔癖。”所以，從來不帶孩子到公共場(chǎng)合玩耍，孩子在上幼兒園以前，從來沒有和同齡孩子玩過。孩子的媽媽性格比較溫柔、文靜，和孩子總是輕輕、柔柔的說話，用的語(yǔ)言就像和一歲孩子交流的方式一樣，表達(dá)著對(duì)孩子的疼愛之情。這樣錯(cuò)誤教育方式讓我這個(gè)有著多年以來教育經(jīng)驗(yàn)的老教師，分外的難受。真沒想到，如今教育的發(fā)達(dá)，教育理念先進(jìn)的80后，竟然這樣教育孩子。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，就為這些不懂得用科學(xué)的育兒觀教育孩子指明了方向，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。
所以，我就趁家長(zhǎng)來園接孩子的實(shí)間，和她聊起孩子在幼兒園的情況。讓她意識(shí)到自己孩子和同齡孩子的差距。“不僅不能自理，不和同伴相處，而且也不寫作業(yè)等”。然后，我向她推薦了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書，又向她講解了《指南》的理念和教育孩子的一些關(guān)鍵句子，讓她學(xué)習(xí)《指南》，按照《指南》的教育理念教育孩子，讓孩子健康成長(zhǎng)。通過學(xué)習(xí)《指南》，家長(zhǎng)認(rèn)同了我的觀念，愿意和孩子的.爸爸一起努力，改正他們錯(cuò)誤的教育方式，配合我們教育孩子，為孩子的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)孩子在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
當(dāng)然，我們要抱著慢慢促進(jìn)的心理，不要心急，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)孩子發(fā)展的合理期望。按照《指南》精神，“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”巖巖從來不敢玩幼兒園的滑滑梯。為了讓他敢玩滑滑梯，玩滑滑梯的時(shí)候，我就把他抱上滑滑梯，然后扶著他向下滑。第一次時(shí)候，他緊張的要想哭了，當(dāng)滑下來時(shí)候，已經(jīng)不是那么害怕，我就問他：“好玩嗎？”“好玩”。“巖巖真棒！終于敢玩滑滑梯了。”我又抱著他滑了幾次。我問他，還想玩嗎？他說：“不想玩了。”我知道，初次進(jìn)行這樣有點(diǎn)緊張的活動(dòng)，不能太久，要慢慢來。又過了幾天，又到了玩大型玩具的時(shí)候了，我到處找他，想抱他上滑滑梯，看著他玩。沒想到，他正小心翼翼的自己爬上大型玩具，看的我都心驚肉跳，真害怕他被旁邊的小朋友碰倒。沒想到，他到一點(diǎn)不緊張，手腳用力，爬上攀登架，坐上滑梯，又從滑滑梯上慢慢的滑下來，臉上露出了燦爛的笑容，而且一直堅(jiān)持到最后。事后，我和他媽媽聊起這個(gè)話題，他媽媽說：“徐老師，你不知道他每天放學(xué)都要玩滑滑梯，而且一直玩到保安催著才回家。夠死了！我都要給曬暈了。”“哦，原來是這么回事，難怪巖巖玩滑滑梯進(jìn)步這么快。”我接過話茬說：“難道你不高興，兒子終于能玩滑滑梯了，動(dòng)作發(fā)展了，增強(qiáng)體質(zhì)了。《指南》里不是告訴我們要利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒的身體平衡能力；鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。巖巖就是缺少鍛煉，你看他也不敢跑，也不敢玩，玩什么都害怕。現(xiàn)在他終于不怕了，你要鼓勵(lì)他多玩。”巖巖的媽媽聽到這些，“哦，徐老師，我知道了。我一定給他玩?zhèn)�夠！”
是的，有了《指南》的指引，就讓我們放開我們的手，多給孩子一些“放縱”的機(jī)會(huì)，讓他獨(dú)立、讓他自強(qiáng)！讓我們明白“放手是愛”，學(xué)會(huì)放手，孩子才能健康地成長(zhǎng)！
教育的隨筆8
每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對(duì)他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對(duì)他們來說只是耳邊風(fēng)，達(dá)不到良好的教育效果。怎么辦呢?
后來，我靈機(jī)一動(dòng)，為什么不換一種教育方式呢?于是，在一次午餐前，我從阿姨手里接過飯菜時(shí)就故意大聲的說：“今天的飯菜好香哦!你們聞到了嗎?”這時(shí)，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子夸張得聞著。一邊聞一邊說：“真的，好香!”“今天的'蔬菜聞起來也很香，一定也很好吃。”說著神秘的偷瞄了一眼今天的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰(shuí)來猜猜我們今天吃什么菜?蔬菜吃了有什么好處呢?”我剛說完，好多小朋友都爭(zhēng)著要回答，飛飛說：“老師，我媽媽說多吃蔬菜就會(huì)不生病，還會(huì)更聰明。”小茹說：“吃蔬菜會(huì)變得更漂亮。”“哦，是嗎?那還有誰(shuí)也喜歡吃蔬菜呢?”“我!”“我!”
在我的鼓動(dòng)下，大家的熱情高漲，就連幾個(gè)不愛吃蔬菜的小家伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應(yīng)求，而且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。
從此，在每次吃飯前，我總是用生動(dòng)的形式介紹菜名或討論有關(guān)菜的作用或者是一些簡(jiǎn)單得吃飯禮儀，用自己的熱情來帶動(dòng)幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習(xí)慣也在無形中逐漸養(yǎng)成了，這就是吃飯中的樂趣吧!
教育的隨筆9
我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。
具體而言，從教學(xué)方法來看，比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多時(shí)候，我們是以講解法與講述法相結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。
從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，我們大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的理念和精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。
從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，歷史課通常涉及人類歷史的講述。人類的各種活動(dòng)都發(fā)生在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，并由特定的.人物參與特定的事件。因此，時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件成為歷史課程中的四個(gè)重要要素。然而，在教學(xué)過程中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)這些要素的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息以及分析、解決問題的能力。為了讓歷史課更加富有創(chuàng)意和獨(dú)特性，我們可以引入一些新的元素。比如，在教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史事件的角色扮演，讓他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間和地點(diǎn)中扮演特定的人物，親身體驗(yàn)歷史事件的發(fā)展過程。這樣一來，不僅能夠提升學(xué)生的歷史參與感和理解力，還能夠培養(yǎng)他們的溝通、合作和解決問題的能力。此外，在歷史課中，我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力。可以通過教授學(xué)生使用多種資源進(jìn)行歷史資料的搜索和整理，如圖書館、檔案館、互聯(lián)網(wǎng)等。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)估信息的可靠性和真實(shí)性，以培養(yǎng)他們的批判性思維和判斷能力。總而言之，在歷史課的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、處理和分析解決問題的能力。通過引入新的元素和方法，讓歷史課變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。
從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國(guó)主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國(guó)的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。
以上這些問題在我的歷史教學(xué)過程中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。
隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國(guó)家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在我實(shí)際的歷史教學(xué)工作中，我要完全達(dá)到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，我需要在課內(nèi)課外下大功夫，研究學(xué)生、研究課堂、挖掘教材、多學(xué)習(xí)、多聽課，在歷史教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，更好的完成歷史的教學(xué)工作。
教育的隨筆10
六年級(jí)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，聽了一堂頗有創(chuàng)意的作文課。
素來作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭，也是難點(diǎn)，往往覺得指導(dǎo)多了沒時(shí)間寫，指導(dǎo)少了學(xué)生寫不出來。這回俞老師一堂40分鐘的課，既指導(dǎo)，也寫作，學(xué)生沒有無話可說的感覺，反而文思泉涌。
是什么樣的訣竅產(chǎn)生如此效果呢？因?yàn)檫@堂課整個(gè)是一堂充滿感情的課。
·設(shè)情入境
本次作文以“愛”為主題，要求學(xué)生寫一位最難忘的人，寫一寫最難忘的事，寫一寫想要說的最感人的話。俞老師一開場(chǎng)就要求學(xué)生寫出自己最愛的5個(gè)人，一下就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)生饒有興趣地把心中最愛的五個(gè)人寫在紙上，交流了愛他們的原因。
一般說來，這個(gè)開頭還不算令人驚奇，因?yàn)榻酉聛砦覀儾孪胍欢ㄊ钦页?個(gè)人中最愛的那個(gè)寫下最愛的故事。俞老師并沒有走我們的思路，而是作了一個(gè)大膽的假設(shè)，令人驚嘆。
·動(dòng)情回顧
俞老師要學(xué)生做一個(gè)假設(shè)，“如果，如果這5個(gè)人中必須有一個(gè)離開你，你會(huì)選擇誰(shuí)？選擇的人你舍得嗎？你想起了他（她）的什么事情？”這突然的提問讓學(xué)生驚呆，也讓我驚呆了，學(xué)生們照著做了，盡管很殘忍，但是這是規(guī)則，必須照做。學(xué)生在劃去一個(gè)最愛的人的同時(shí)，想起了一幕幕難舍的鏡頭。
接著，俞老師要求學(xué)生劃去第二個(gè)，第三個(gè)……劃掉的人越多，學(xué)生的心情越沉重，有的控制不住哭了，他們感到了沉重，感到了手中筆的千斤份量，劃去一個(gè)就意味離別，雖然這是游戲規(guī)則，學(xué)生卻都融進(jìn)了老師創(chuàng)設(shè)的情境中，回憶著每一個(gè)最愛的`人，心靈與之共鳴。
課堂上靜靜地流淌著愛的音樂，流進(jìn)了學(xué)生們的心田。他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，動(dòng)情地再現(xiàn)了一幅幅母愛、父愛、祖孫愛、親人愛的畫面，久久地，老師、學(xué)生、聽課者都融進(jìn)了這份愛中。
·煽情下筆
當(dāng)感情升華、水到渠成之時(shí)，俞老師輕輕地祝福學(xué)生用筆記錄下這最難忘的一刻，把對(duì)親人的愛用筆寫下來，用心呼喚出來。
一段段感人的文字，一段段最真最純的親情在學(xué)生的筆下流淌。這是一堂成功的習(xí)作，俞老師僅僅扣住“愛”的主題，以情動(dòng)人，以情促情，讓孩子們?cè)诓恢挥X中懂得了感恩，明白了親情的珍貴。
這么多年來，我也一直從事習(xí)作教學(xué)，在這條道路上不斷摸索著，想要闖出一條富有生機(jī)的道路，走出一條學(xué)生愛習(xí)作的道路。孩子們怕寫作，是因?yàn)椴恢缹懯裁矗瑳]有內(nèi)容可寫，沒有經(jīng)歷可談，紙上談兵怎容易？因此造成了“習(xí)作”的困境。
聽了俞老師的課，讓人豁然開朗，作文要讓學(xué)生走進(jìn)情境，這樣就會(huì)行云流水。六年級(jí)學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言厚度，要讓這厚度展示，必須激發(fā)其情感的內(nèi)需點(diǎn)，從而達(dá)到習(xí)作的高點(diǎn)。
教育的隨筆11
我班xx洋小朋友是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。
今天我?guī)麄內(nèi)鸦菪∨笥巡恍⌒乃さ沽耍蘖似饋怼＿@時(shí)我看到xx洋走了過去，把她扶了起來，還細(xì)心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領(lǐng)著她一起去廁所。回到活動(dòng)室之后，首先我表?yè)P(yáng)了xx洋對(duì)佳惠小朋友的關(guān)心，讓大家向他學(xué)習(xí)幫助關(guān)心別的小朋友，同時(shí)告訴他在別的方面也要做一個(gè)讓大家學(xué)習(xí)的好榜樣。談話之后，xx洋有了很大的改變，活動(dòng)積極，也能較好的'團(tuán)結(jié)小朋友，在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自己的威信。
過這件事情，使我明白了每個(gè)孩子都有他們的閃光點(diǎn)，這需要我們這些當(dāng)老師的去挖掘和開采，并加以調(diào)式，這樣才能讓每個(gè)孩子都放出自己的光采，成為有用之才。
教育的隨筆12
禮儀究其本意來講是禮節(jié),禮貌。它折射出一個(gè)社會(huì)文明程度的高低,是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。兒童的可塑性強(qiáng),禮儀從小培養(yǎng),有利于形成良好的行為習(xí)慣。我國(guó)一著名幼教專家曾說過:教孩子禮儀,等于教孩子優(yōu)雅地過一生。對(duì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展起到重要的作用。就教育而言,家庭是孩子的第一所學(xué)校,孩子從小生活在家庭里,受到最初的、往往也是最有影響的啟蒙教育。因此,相對(duì)于學(xué)校、社會(huì)的教育,家庭禮儀教育起著非常關(guān)鍵的作用,家長(zhǎng)就是孩子禮儀的啟蒙老師。孩子們自小與家長(zhǎng)接觸的時(shí)間最長(zhǎng),家長(zhǎng)的一言一行,一舉一動(dòng),對(duì)孩子們有著潛移默化的影響。認(rèn)識(shí)到自己是孩子的啟蒙老師，是孩子在生活中模仿的主要對(duì)象。我們的各種行為會(huì)深深的影響孩子。因此，在我們的現(xiàn)實(shí)家庭生活中，常常嚴(yán)于律己，養(yǎng)成良好的生活規(guī)范。譬如：無論是工作還是休息日都按時(shí)就寢，起床：講衛(wèi)生，保持家中整潔等等。家庭成員之間和睦相處，互諒互讓，互相尊重。晚輩尊敬長(zhǎng)輩，謙虛接受長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)和意見;吃飯請(qǐng)長(zhǎng)輩先就坐，給長(zhǎng)輩盛飯，拿碗筷。親友來時(shí)熱情歡迎;親友告辭時(shí)應(yīng)該起身相送，對(duì)老者要攙扶照顧乘車等。孩子現(xiàn)在還小，有些方面還不能理解，我倆常以講故事等多種方式正確引導(dǎo)，并力求他也這樣做。
我們?cè)诩彝ブ信囵B(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣還經(jīng)常注意以下方面：
1.讓孩子參與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日
中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，祖先們遺留下來了許多的傳統(tǒng)節(jié)日，在每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的背后都有著獨(dú)特的意義。因此，每逢傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，我們都帶著孩子一起參與，除了讓孩子能夠銘記我國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)外，還讓孩子們?cè)趨⑴c的過程中了解我國(guó)獨(dú)特的傳統(tǒng)禮儀，讓孩子們知道禮儀在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。譬如元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶、春節(jié)、元宵節(jié)等。在春節(jié)期間，一家人團(tuán)聚在一起過一個(gè)熱鬧、快樂的節(jié)日，孩子們也能從中感受到尊老愛幼、家人相互關(guān)心的美好道德風(fēng)尚。他現(xiàn)在已經(jīng)知道國(guó)慶是我們所有中國(guó)人的.生日了。
2. 平時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境
(1)物質(zhì)環(huán)境
清潔.溫馨的家庭環(huán)境
物品擺放位置固定.有序。
與孩子一起指定家庭中的行為規(guī)則，并一起遵守
創(chuàng)造的環(huán)境便于孩子養(yǎng)成好的行為習(xí)慣;讓孩子自己穿衣服，但選擇的衣物是方便孩子穿脫的。教孩子用完物品應(yīng)該物歸原位，放置孩子自己的物品的地方應(yīng)該易于孩子拿放物品。
(2)精神環(huán)境
尊重孩子，給孩子創(chuàng)造一個(gè)民主.平等的環(huán)境
父母的言談舉止對(duì)孩子的影響
3. 在日常點(diǎn)滴生活中滲透禮儀教育
首先，我們一般不會(huì)認(rèn)為孩子小就過度的溺愛;嬌慣;遷就孩子。對(duì)孩子不合理的要求不會(huì)滿足他;對(duì)孩子力所能及的事情總是由他完成，從不大包大攬;對(duì)孩子的一些不良習(xí)慣，及時(shí)糾正;縱容等做法，表面上看是在愛孩子，但實(shí)際上確實(shí)在“慣”孩子，日久天長(zhǎng)，孩子懶惰;依賴;自私;任性;懦弱;沒禮貌等壞習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。這時(shí)候再要去改正它，沒有漫長(zhǎng)的時(shí)間，不下大力氣，將很難改變。
再次，不允許孩子做的事情，一開始就不允許做，并堅(jiān)持到底。比如不隨著孩子的性子，想看多長(zhǎng)時(shí)間電視就看多長(zhǎng)時(shí)間，想玩多長(zhǎng)時(shí)間電腦游戲就玩多長(zhǎng)時(shí)間。否則孩子習(xí)慣了看電視，玩電腦游戲，就會(huì)很不習(xí)慣靜下來讀書學(xué)習(xí)。一般放學(xué)回家后，看二十分鐘動(dòng)畫片，做幾道題目。
第三 對(duì)幼兒多進(jìn)行正面教育，反復(fù)強(qiáng)化其正確行,為就會(huì)抑制其錯(cuò)誤的行為。
4.持之以恒，堅(jiān)持不懈
習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。我們反復(fù)向孩子灌輸各種規(guī)范，力爭(zhēng)讓他體會(huì)、實(shí)踐并理解。
在我們家長(zhǎng)和老師的共同努力下，孩子已開始懂得一些禮儀，這是個(gè)良好的開端。
教育的隨筆13
開學(xué)后，發(fā)現(xiàn)我班的齊仁堂、齊義堂這雙胞胎兄弟倆，吃飯總是特別挑食。每到吃飯前他倆總是在座位上坐不住，像是餓壞了的小豬，老師說什么也聽不下去。但是一到吃飯的時(shí)候，倆兄弟似乎就沒有像吃飯前那么著急了。等到別的'小朋友都吃完了，他倆還有一半多呢，于是我就哄著他倆說，比一比們兩個(gè)誰(shuí)先吃完，都吃完的小朋友就會(huì)長(zhǎng)的高高的，壯壯的，身體就會(huì)很健康。于是，哥哥就告訴我，老師：“我都吃完，我長(zhǎng)的比弟弟高，比弟弟白。”弟弟也同時(shí)說著：“我也都吃完，比哥哥長(zhǎng)得更高。”說完，兩個(gè)小家伙就啊嗚啊嗚的吃起來，把剩下的全都吃得干干凈凈。
每次，他倆不認(rèn)真吃飯的時(shí)候，我就對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，因此，他倆對(duì)于吃飯這一問題，得到很大提高。
教育的隨筆14
體育活動(dòng)是幼兒園戶外活動(dòng)的重要組成部分，活動(dòng)中不僅要注意到動(dòng)作情節(jié)、規(guī)則對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的顯性影響，還要注意到活動(dòng)中物質(zhì)材料、心理環(huán)境、人際關(guān)系，還要注意幼兒自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)能力等對(duì)幼兒發(fā)展的隱性影響作用。
小班幼兒思維是直覺行動(dòng)性的，喜歡假扮，喜歡趣味化、游戲化、情節(jié)化的活動(dòng)。因此，我們注重在日常活動(dòng)中以生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)，激發(fā)小班幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。在幼兒園健康教育活動(dòng)的總目標(biāo)中，有這樣一個(gè)目標(biāo)“激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，逐步培養(yǎng)幼兒自覺參與或進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣”。在身體鍛煉中，機(jī)械的動(dòng)作練習(xí)和單純的身體素質(zhì)練習(xí)，對(duì)小班幼兒來說是枯燥無味的。因此，我們把幼兒難以理解的動(dòng)作和單純的素質(zhì)練習(xí)變成具體的、有趣的'游戲動(dòng)作，然后編成游戲情節(jié)，使其成為小班幼兒模仿生活和周圍環(huán)境的有趣活動(dòng)。促進(jìn)小班幼兒特別愿意和喜歡參加體育游戲活動(dòng)，讓幼兒自然的、輕松的進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)。
另外戶外體育活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備一定要充分，選擇適合本班幼兒身體發(fā)展水平的活動(dòng)，看這項(xiàng)活動(dòng)的器械與場(chǎng)景的設(shè)置，規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉是否具有鍛煉價(jià)值，是否需要改變。還有活動(dòng)后一定要分析，幼兒對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)感興趣與否，原因是什么，通過這項(xiàng)活動(dòng)，幼兒能否獲得某種積極的情感。
還有在體育活動(dòng)種，為幼兒創(chuàng)設(shè)最大空間，開發(fā)器械包括： 1.老器械新玩法：如繩可穿繩、鉆繩、塹子可疊高疊放，相疊交叉;引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)造玩法。
2.大膽使用新器械，發(fā)揮雙主體功能，調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)力系統(tǒng)。
戶外活動(dòng)也同樣要有明確的目的性，例如：兩個(gè)老師商量好這周玩什么，怎么玩，分幾次玩，每次的目的是什么，最終的目的是什么。(小班玩球，第一周總目的是讓幼兒喜歡玩球，能控制球，第一天讓幼兒抱球跑，第二天讓幼兒滾球，第三天傳球，第四天拍接球……)
陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?duì)孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”他主張給孩子游戲的機(jī)會(huì)，通過游戲使孩子的身心得到健康的發(fā)展。每一個(gè)孩子都有無限發(fā)展的可能性，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)的戶外活動(dòng)，讓他們玩中樂、樂中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
教育的隨筆15
班級(jí)有一半的孩子在園吃飯午睡，這些孩子都是早出晚歸。所以當(dāng)有孩子生病需要吃藥時(shí)，中午老師就要幫忙喂一頓。
每天中午我都先請(qǐng)不吃藥的小朋友先上閣樓睡覺，吃藥的小朋友在下面等一下。樓上的孩子安頓好之后，我就會(huì)幫幾個(gè)孩子來沖藥。由于孩子剛剛喝完藥，我沒有讓他們立即躺下睡覺，而是坐在自己的床邊上幫老師一起看看還有誰(shuí)沒睡覺的'。看一會(huì)兒后，我就讓他們睡下了。只要中午有吃藥的小朋友，我都是這樣做的。孩子們也都很聽話，很快就睡著了。星期五的這天，吃藥的小朋友只有一位，本以為喂完就沒事兒了。可后來，我發(fā)現(xiàn)妮妮的藥是四包一樣的（正常孩子的用量是兩包），我問她：“為什么帶這么多藥？媽媽又是怎么跟你說的？”她說：“媽媽忘記說了”。昨天她也有吃藥，和今天一樣的藥，所以我就喂了兩包的劑量讓她喝了，剩下的兩包被我收了起來。喝完藥，她很高興的上樓當(dāng)起了小巡視員。
到了下午放學(xué)時(shí)，我將剩下的兩包藥給了她媽媽，正好問一下是不是拿多了。媽媽的回答讓我很震驚：“老師，其實(shí)妮妮的感冒兩天前就好了，可她非要帶藥來幼兒園喝，今天的藥是她自己偷偷拿的，真不知道她拿了四包藥。”妮妮媽媽的話，頓時(shí)讓我明白，孩子一是在享受老師給她喂藥帶去的幸福感，二是滿足了她在其他睡覺小朋友面前的成就感。當(dāng)小巡視員的時(shí)間雖然只有短短的五分鐘，但是她很高興，很樂意這樣干下去。這件事后，讓我懂得教師更要多關(guān)注幼兒，多給他們自己施展的機(jī)會(huì)，讓他們健康快樂的成長(zhǎng)。
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