小學語文教學隨筆

時間：2024-07-27 18:30:02 隨筆

（薦）小學語文教學隨筆15篇

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編精心整理的小學語文教學隨筆，歡迎大家分享。

（薦）小學語文教學隨筆15篇

小學語文教學隨筆1

　　五月的第二個星期天，說到這一天大家都不陌生，對，母親節，今年我想給孩子們過一個不一樣的母親節。早幾個月前，我和同辦公室的老師就計劃著要給孩子們一個不一樣的母親節感恩體驗——讓我來當你的媽媽！

　　前一天臨放學，我給孩子們布置任務，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣的什么藥，第二天孩子們都很聽話，每個人都拿了一個，上面寫著自己的名字，有的還畫上小花，我告訴孩子們今天的任務就是保護雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當父母！操場上，我看到一個孩子，我問他你的孩子呢？他說在教室，我去上個廁所就回去；還有沒進校門就已經不小心把雞蛋打碎了。當然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的`塑料袋系在了紅領巾上，讓我覺得又好笑，又被她的愛心所打動；另一個小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛生紙包成了一個大大的球，他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎啊！有的用盒子裝著，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的游戲時間，孩子們都沒有玩，我好奇地問他們，你們怎么不玩啊？！他們告訴我，“老師，我們要保護雞蛋啊，沒辦法玩，要是一跑起來就會用力過猛，害怕把雞蛋弄碎了。”看來孩子們是體會到了當父母的不易，我暗自竊喜。

　　因為下午要開家長會的緣故，孩子們的保護計劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個孩子們的雞蛋碎了，我有點生氣，他們似乎沒有把這當做是一次特殊的體驗，而是覺得好玩。我對孩子們說，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說就是他的媽媽爸爸，你們有沒有想過，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來休息一會嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來到這個美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學習嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽，你的孩子，如果你連一上午都保護不好它，你又可曾想過媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫一寫今天保護雞蛋的感受，然后再寫一寫對爸爸媽媽說的話，孩子們寫的很認真，通過這次有意義的母親節活動，我想孩子們真的長大了。

小學語文教學隨筆2

　　在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。

　　在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。

　　一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

　　音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。

　　二、安排繪畫加深直觀認識。

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的'印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。

　　三、即興表演激發學習興趣。

　　教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。

　　教育呼吁創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。

　　新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

　　但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

　　可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

　　因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

小學語文教學隨筆3

　　班里有一個學生，個子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書較差，經常遭受學生的嘲笑，他本人也接受這樣的現實，把自己定位于一名差生。

　　有一次，班里進行學習物品拍賣會，該生賣出了自己的一套新書，價格很便宜。我心里暗暗想：這個傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書，竟然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人，我也不好說他什么。

　　但是，更傻的時候來了。

　　班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已經跟我一起度過了7年，我對他很有感情，很舍不得賣。我決定最低價7元賣了它，如果你要買的話，請舉手。不過我補充一點，我的魔方已經破了一塊。

　　“ 很誠實的孩子。”我心里暗暗想，“但是誰會花7元錢買一個破的魔方呢？你對魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”

　　正如我所料，班里所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個魔方。他很難受，眉頭開始皺起來了——哭，曾經是他經常使用的法寶，但是因為年齡大了點的緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。

　　這時候，那個我認為“傻”得可愛的學生站了起來，說：“7塊錢就給我吧！”他說得是斬釘截鐵，沒有絲毫的猶豫。

　　當時大家都愣怔了一會兒，過不了一會兒，大家都會心得笑了。這笑里面有一個潛臺詞：原來是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位老師。

　　到了最后的教學環節：采訪學生。

　　自然我第一個采訪的就是這位“傻學生”。我問：你為什么要用7元錢買一個破魔方，要知道7元錢可以買一個新的魔方了？

　　他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買，因為***（賣魔方同學的名字）是一個愛哭的人，再加上他的膽量很小，從來也不敢自己上臺說話，今天好不容易上臺了，如果沒有人買，他會哭的！再說，我剛賣了書，我有錢，我也不缺錢。

　　聽了他的話，一陣羞愧涌上我的`心靈：這是一個多么善良的孩子呀！當我們用最世俗的眼光衡量一個人的成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡單的理由在我們看來，是多么震撼人心的一種感動呀！

　　現實生活中，這樣的感動越來越少，這樣的“傻”越來越少，那么是否意味著發生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內心的善良和友善呢？

小學語文教學隨筆4

　　在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

　　班級中，有一位叫高園的同學，她的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了她為榜樣，這樣，在寫字課上我把她的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解她，了解她寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向高園同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

　　另外，還要多樹立一些有著不同特點的`榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止高園一個同學是榜樣，還有于小航同學、衛靈晨等等。于小航的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。衛靈晨同學字的特點是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。

　　我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫得更好。

　　另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止高園一個同學是榜樣，還有于小航同學、衛靈晨等等。于小航的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。衛靈晨同學字的特點是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。

　　我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫得更好。

小學語文教學隨筆5

　　在教學過程中，我發現我們二年級學生有一個缺點：做題粗心，書寫錯誤多，錯題多。原因是書寫隨意，不講格式，對生字識記不牢固，作業做完了從不檢查。針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整。格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業錯了的'重新改過，改正確了才算過關。

　　在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩"出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、根據部首猜字等等，學生在發散思維的"玩"中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"，從而對生字進行識記。

小學語文教學隨筆6

　　課本第四單元的語文園地“讀讀背背”安排了一組描寫各月份蔬菜特點的歌謠。辣椒、茄子、蘿卜、白菜，對于我們班里這些農村的孩子來說，應該非常熟悉。

　　我先問“誰家里現在還種有菜地？”因為拆遷、新農村改造，很多家庭都是出來租房。

　　舉手的有一半。

　　“你能說出你家菜地現在有哪些蔬菜？”

　　本來是很簡單的問題，卻難住了一部分孩子。現在他們是飯桌上請吃現成的，估計有些蔬菜還不能辨認。

　　更好笑的是有說紅薯的，還有說藕。一個屬于農作物，一個是生長在池塘里的。

　　這能怪孩子嗎？

　　現在農村可種的田地是越來越少了，專門用來留做菜地的更是少見了。地少了，家長們沒那么忙碌了，平時幾乎不需要孩子們幫忙了。哪像我們兒時，大人們忙得飯都顧不上做，你不去菜地拔蔥、摘茄子、割韭菜，吃什么啊！

　　再說，家家戶戶的孩子也不多，都看得嬌貴了，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著，哪舍得用他們啊！

　　所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，分不清韭菜和麥苗，所以，他們也說不清什么季節收什么莊稼，什么季節種什么蔬菜。

　　所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，什么家務也不用參與，什么家務也不會做了。飯，家長沒時間做，來不及了，可以買，很方便的`；衣，沒時間洗了，有洗衣機隨時恭候；小孩子沒人看了，可以及早送到幼兒園，哪里還用像過去那樣，大帶小啊。所以，農村的孩子放學后照樣是看電視、玩電腦，照樣是小小年紀眼睛近視，照樣是過著少年不知愁滋味的日子，根本不用為家長分憂解愁。

　　魯迅兒時非常羨慕閏土的農村生活，一切新鮮而又好奇，可他卻沒想到，會有一天，農村的孩子也會對農村的生活感到陌生。

小學語文教學隨筆7

　　給予學生自主學習的空間和時間，充分體現了學生的主體地位。學生積極參與教學過程，觀察能力和想象能力在學習過程中得到提高；這里郭老師把游戲領進課堂讓游戲與教學同在，把“知識的課堂”變為“生活的課堂”。愛動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，緩解純知識學習方式所帶來的緊張、焦慮，使學生感到學習的輕松與愉悅。現代生活教學理論認為，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素，讓學生置身于特定的情境中，不僅有利于兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與。

　　在《云房子》一課的教學中，老師順應孩子學習情感與心理發展的需要，創設情景，將游戲引進課堂教學中，利用多種多樣的教學方式，讓學生在一種形象生動的生活式的空間內學習。課前，老師讓學生每人準備了小鳥頭飾；上課時，郭老師邊出示多媒體課件邊用輕柔的語氣描述雨過天晴后的美麗景色；隨之演示課件——在這美麗的藍天白云下，一群可愛的小鳥也趕來湊熱鬧了。接著，郭老師笑盈盈地對學生說：“一群小鳥飛過來了。”邊說邊為前排的幾位學生戴上小鳥頭飾，后排學生隨即也各自戴上頭飾，笑嘻嘻地互相看著，課堂氣氛頓時活躍起來，孩子們走進了一種生活的情境、一種游戲的`情境，仿佛自己已化成一只只活潑的小鳥。

　　隨后，郭老師又帶著“小鳥們”“造房子”，用學生的活動來發展、推動情境。在“造房子”這一過程中，學生們小組合作用棉花當云朵像小鳥一樣造云房子，課堂氣氛真切而熱烈。后來的“讀房子”、“說房子”，“小鳥們”“在云房子里開心地歡唱、飛翔、做客、玩耍，則是用學生的體驗和感悟來深化、升華情境。整堂課的每個環節都是在情境中生成，而每個情境又都帶著學生真實的感受；學生的真實感受又強化了情境，使學生忘我地沉浸在其中，由境生情，感覺自己就是一只只可愛的小鳥。也正因為有了這樣生活化的情境，孩子們的學習興趣才會那么濃厚，思維才會那么活躍，表演才會那么逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富，每個孩子都是那樣爭先恐后、躍躍欲試，游戲與學習達到了和諧的統一，兒童的學習不是為學習的結果而是學習活動本身的樂趣而進行著。

　　教學源于生活，教學就是生活，將游戲引入課堂教學中，把生活、游戲、教學融為一體，讓游戲與教學同在，使課堂教學生活化，讓兒童在知識掌握、智慧發展、情感張揚、個性發展上得到更充分的實現，達到智情意行全面發展的目的，這就是現代生活教育給我的啟示，也是現代生活教育給我們教師的新的目標和任務。但這個教學方法還不夠成熟，是否適合所有的課文，在今后的教學中，還要更深入地試用、研究，使它更深化。

　　以表揚、賞識的語氣去對待學生，使他們樹立起信心。

小學語文教學隨筆8

　　語文教師批作文，天經地義，義不容辭，不容推脫。

　　可是，當您經歷了280名學生以各種借口轉學120名后，且這120名學生在全級280名學生的前二分之一以內，您會是怎樣的心情。

　　當今教育的無奈與悲哀。

　　剩下的'這160名學生無疑是我們這些走不出去、調動不了、蟄居鄉鎮的教師的教育教學對象了。

　　不用細說您也知道，這些學生又平均分成四個班，每個班中寫作文能打眼、比較通順的只有不到10篇，其余的簡直說是慘不忍睹或目不忍睹。但是，偏偏是這樣的學生，還要讓你拿出成績。不是妄想，簡直就是癡心妄想！？

　　我不管，你一定要出成績。不出成績為你任課教師試問。

　　于是乎，我就拼了命的教，從拼音的聲母韻母；從寫字的先橫后豎；從上課有問題要先舉手，老師同意后才可說話等等等等，初中的老師又當了一回幼兒園教師，蒼天眷顧啊蒼天眷顧！

　　牢騷歸牢騷，學生的作文還是要認認真真地批閱。

　　誰讓咱是有良知有良心的教師呢？

　　耐下性子，皺著眉頭，強忍怒火，細細披閱。

　　從一個一個的錯別字，從不通順的句子，從字跡潦草中，一點一點，一處一處，慢慢批改，慢慢訂正。

　　這其中的辛苦可是一般教師所能體會得到的？

小學語文教學隨筆9

　　從一本中醫藥雜志上讀到過這樣一段話，當時就觸動了我，我把它剪了下來，夾在了我的語文書里，當作了書簽。

　　世界上凡是好東西，其生產都有一個秘方。秘方都不會寫在書上。按照書造不出原子彈，按照書造不出好汽車，按照書煉不出好鋼，按照書，你連可口可樂也生產不出來……一句話，按照書，什么好東西都不可能生產出來。

　　這段話雖然有些偏激，但也很有它的道理。作為一名語文老師，不唯書，有自己教學的“秘方”，能像中藥秘方那樣先從補充人體的元氣開始調理，一步一步使學生以下的這些癥狀得到改善或消除：

　　上課注意力不集中厭學書寫不認真

　　不會朗讀害怕回答問題語言表達不完整

　　作文水平低自卑不喜歡背誦

　　這就是我的語文教育理想。所以，在這節語文課堂上，我把朗讀的激情帶進課堂，先渲染出一種“老師很投入”的氣氛，調動學生朗讀的激情。結果，我的朗讀激情點燃起了學生內心朗讀的沖動。

　　我帶著敬畏的感情重點范讀了這幾句話：

　　它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而，這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？

　　學生迫不及待地給了我一個大大的驚喜，最后一個自然段，也許是他們早就會背了吧，也許是他們也像我一樣愛這一段鏗鏘的文字吧。他們就用自己的理解去讀，去和這株柳樹對話，他們用自己的朗讀感受到了這株柳樹所賦予他們的堅強和力量。

　　要讀，而且要讀到令自己滿意。

　　這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是就是九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　要讀，我也要和他們一起讀，直到從這文字中讀出能映射出令自己而驕傲的事情來。

　　這是我在這所鄉村小學里的第9個年頭，一直都想成為一流的語文老師給自己熱愛的事業一個說法，給自己的孩子一個榜樣，給自己的學生一個滿意的老師，給自己的人生添上一抹虹。

　　我從來就沒有放棄我的追求，無論是在什么艱難的時刻。再難以堅持，我還是會在信仰的指引下把就要堅持不下來的路堅持走下來。當心靈空虛到無法用精神去支撐時，我就會在音樂中惆悵一次，感傷一次，于是，寫下一段段幾乎再也續不下去的文字。

　　感嘆時間如時光般離去，卻不留下一聲嘆息。而我，卻不夠堅韌，有時還會對這命運和環境抱怨一番，幾乎每一天我都很在乎自己生存的狀態，而我卻沒有聚合全部身心之力為自己摯愛的理想而爭分奪秒到近乎癡狂。

　　雖然，在這第30個教師節里，我成為15位“鄭州市最美教師”中一員，也終于造就了龍子湖第二小學這所廢墟上的小學一方壯麗的風景，但我卻沒有這株柳樹這樣巍巍然撐立在龍子湖第二小學之上，給老師以生命偉力的強大感召。

　　所以，我最應該把我的教學激情帶進課堂，用我的課堂上的生命偉力來感召我的這一群純真的孩子，我要把他們塑造成一群什么樣的孩子，全在于我的.一念之間。

　　讓他們對語文不容置疑，對自己不容置疑，對他們心中愛的東西不容置疑，讓他們堅信，只要向著“生存”這條路出發，就一定可以找到單單屬于自己的那條旺盛的生命。

　　我愛這語文的每一行文字里所跳躍著的精神的音符，我希望，我的這一群學生能在我的語文課堂上像一群高雅的觀眾在欣賞我這位為語文代言的說者的激情，撼動了他們，也陶醉了自己。

　　與其說這是我的追求，倒不如說是我正在每時每刻享受著這“在一片綠陰之中成就了一個個希望”的喜悅。

　　開副“教學秘方”給學生，他們會在跟我這一年的語文學習中找到語文的靈魂，成為元氣淋漓的后生。

　　因為，我的這種期待，與日俱增。

小學語文教學隨筆10

　　布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我們的語文課堂，應注重學生的感悟和建構，再也不能“死水一潭”。有時是洶涌澎湃；有時應是波光粼粼；有時是“百舸爭流”。

　　現在，我們都已逐步認識到，錯誤也是一種寶貴的教學資源，是學生建構自身知識和能力體系螺旋上升中的一個插曲。在學生與教材、教師、學生和自身對話時，難免會出現一些錯誤。我們要巧妙地利用和發揮好“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的“富礦”，化錯誤為神奇，引導學生自主建構。

　　下面，以一位教師執教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文為例，談談錯誤資源的巧妙利用。

　　當一位學生錯把書中蟈蟈的叫聲“咯咯”讀成了“蟈蟈”時，引來了同學們善意的笑聲。常規的做法是老師馬上糾正一下了事。但是，這一位老師沒有輕易了事，而是大做一番文章，層層剝筍。

　　先是表揚：“喲，這只小蟈蟈叫得多歡哪！他的叫聲與眾不同。同學們能不能學一學他的叫聲。”老師這樣一啟發，頓時，課堂里蟈蟈聲響成一片。

　　二是體驗：“蟈蟈除了這樣叫之外，還會怎樣叫呢？”于是，同學們各種各樣的叫聲，匯成了一曲動聽的旋律。

　　三是啟示：“蟈蟈為什么叫得這樣歡？”聯系課文，學生自然而然地從蟈蟈歡快的叫聲中，感受到了幫助別人的快樂。四是糾正：“我們讀書時，還是應該按書上寫的讀。來，我們把書上寫的'這種叫聲也讀出歡快勁來”。孩子們同樣也會興趣不減，都能讀出自己的情趣來。

　　你看，學生小小的一個錯誤，竟能生成出這么多教學的資源。試想，這樣一來，哪位學生不愿讀書呢？

　　在注重生成的課堂中，學生的生活經驗是被重視的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表達是被允許的。

　　這樣的語文課堂，就會成為師生發揮潛力、表現個性、愉悅心靈、提升素養、充滿詩意的心靈歷程。

小學語文教學隨筆11

　　古人云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”身為人師的我特別喜歡這句話，多年的教學實踐更讓我明白“學問無大小，能者為尊”的道理。

　　還記得那是一次作文課，同學們都在專心致志地寫作，忽然有一個同學站起來問我“纏繞”的“纏”怎么寫，我毫不猶豫地將這個字寫在了黑板上。不一會兒，班上的小語拿著字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點，瞧！”說著，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的頭，隨機在大家面前訂正了這個字，并表揚了小語的善于發現、勇于糾錯的精神，我還風趣地說她是自己的“一字之師”。

　　孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純凈的，容不得一絲錯誤。人非圣賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯的時候。面對錯誤，你無須去遮掩、逃避，而應真誠地改正，虛心地接受學生的意見，你會發現學生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響著孩子，你播種什么種子，你將收獲什么。一個錯字，看似簡單的教學細節，實質能反應一個老師的教學理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學能力不斷提高。從此，在學生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課余時間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會與他們進行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺，盡情展現小老師的風采……課堂成了我們師生共同成長的舞臺。

　　抱著學習的心態走進課堂，你就會多些民主，少些專制；你就會多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會再為學生的幼稚而偷偷地笑，不會為學生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色，更不會為學生的.標新立異而全盤否定。你會發現，孩子的語言是那樣的生動活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著學習的心態走進課堂，我們的課堂會更加和諧，我們的學生會更加陽光，我們老師會更加美麗。

小學語文教學隨筆12

　　三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。

　　1、讀段

　　在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

　　一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的'過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

　　2、說段

　　說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思

　　想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

　　3、寫段

　　在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，。第一句概括段的意思；2。中間用幾句話對第一句展開記敘；3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3。仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

小學語文教學隨筆13

　　近期在語文教學中我發現，小學高年級語文教學中不可忽略思維訓練。語文教學的核心是從學生的實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置上。

　　思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領地說；詞不達意地寫。

　　我們要設法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

　　１、激疑：

　　學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。我備課不僅備知識，還精心設計足以啟發學生思考的問題，創設生疑條件，啟發他們積極思維，參與課堂教學活動。

　　在授新課前要求學生先預習課文，獨立閱讀，發現問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是、詞典與有關資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預習前，我根據學生的具體情況擬一個預習提綱加以引導。如教學小語第十二冊《十六年前的'回憶》，我要求學生自主預習，做到三看一查一提問。

　　預習提綱：

　　⑴課文主要講了誰？描寫了他的什么事？

　　⑵課文的歷史背景如何？你對課文的主人公了解嗎？有什么看法？

　　⑶課文那里給你的印象最深，為什么？

　　２、抓住矛盾加以展示，激發思考：

　　對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內容、課文首尾的聯系。

　　比較時要注意兩點：

　　⑴是注意調動學生“倉庫”里的知識。

　　⑵靈活運用比較方法，培養思維習慣，發展思維能力。

　　從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展這些能力在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。

　　對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。

　　此外我們還可能經常去掉文章句子中幾個關鍵字詞，然后再與原句比較，從小學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

　　有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律，故而，在讀寫聽說能力的訓練中，把比較的方法用在節骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現讓我很滿意。

　　３、提倡創造性思維：

　　學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發，會突破習慣性的束縛，閃發出創造的火花。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》時，一生說：“李大釗知道會被抓，為什么不提前設法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時學生的思路與書中的觀點背道而馳，我并沒有老牛硬拉車，強讓他回頭。也沒有否定他的觀點，而是讓學生通過對比兩種觀點發表自己的看法……。評論中他們又有了新的發現。

　　總之，教學過程應該是我和學生共同參加的一個統一的腦力勞動過程，我是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

小學語文教學隨筆14

　　心得在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

　　培養小學生人際交往能力應做到：

　　第一，應提供給小學生與同齡伙伴交往的機會。現今社會，學生中獨生子女占絕大多數，大多數養成了唯我獨尊的“小皇帝、小公主”脾氣，一旦離開家庭這把保護傘，要么覺得無所適從，要么則表現為以自我為中心的極端的利己主義思想，根本無法與他人和睦相處。再加之，成人們出于安全的'考慮，大都把孩子關在家中，即使是鄰居，孩子間也互不往來。在這樣與世隔絕的環境中，還談何人際交往呢？所以，提供機會讓小學生與同齡伙伴交往是非常重要的。教師應該引導學生，讓他們擁有一個比較固定的伙伴群體，給他們交往的空間和自由，讓他們逐步學會友善地對待同伴，從而提高他們的社會性，促進其情感成熟。

　　第二，給學生提供與成人交往的機會，特別是與父母和老師交往的機會。小學生都善于模仿，他們隨時隨處都在關注大人們的一言一行，并試著去嘗試。因此，教師必須規范自己的言行舉止，做到文明社交。同時，還積極地創造機會，讓小學生參與到與成人的交往活動中來，體驗到在社會中應盡的職責及應承擔的角色，自然而然地形成正確的人際交往觀，為今后的生活創造良好的心態。

　　最后，要讓小學生回到廣闊的社會生活中去，加強他們與社會大眾的交往。學校可通過形式多樣的活動，如參觀、訪問、社會調查等，讓學生回到社會的懷抱中，感受社會，體驗生活，學會與他人相處。學校還可開設與此相關的課程，指導學生的行為，鼓勵學生之間的互相交流和學習，在活動中增強自己與人交往的信心和能力。

小學語文教學隨筆15

　　一、培養學生良好的學習習慣

　　培養學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內容，事實上小學每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而小學五年級的學生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要，可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。

　　1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學生的學習逐漸由被動轉為主動，由自發轉為自覺。

　　2、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。

　　3、養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。

　　4、養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的`課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

　　二、轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量

　　心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學中教師應注意以發散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面。為進入中學打好基石、增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養。學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到中學后能否很快適應的主要因素。在小學高年級段要注重培養學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

　　1、首先在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。

　　2、加強培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，會合理安排學習時間，而不是當教師放手后無所適從。要把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標,在數學教學過程中適當加大教學密度,增加練習數量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨立,少些依附。

　　3、把教育的觸覺深入到學生的心靈。使他們從小學會樂觀積極地對待學習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在小學階段就讓學生產生厭學情緒，我想，當每個清晨小學生睡眼惺忪，爭開眼睛第一句話就說：我想上學，竊以為那

　　才是我們教育的最大成功。

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