教師隨筆（熱）
在學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家整理的教師隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師隨筆1
早鍛煉結束后，我像往常一樣帶著孩子們回到活動室。
這時，我看見彥彥臉上有一道紅紅的印子，便問他：“彥彥，你的臉怎么了？”
彥彥是個比較內向的孩子，支支吾吾不愿說。
旁邊有個孩子則快人快語地告訴我說，是左左開門時撞到他了。于是，我走到左左身邊想問個究竟。不想，還沒等我開口，左左就冒出一句：“我跟他道過歉了！”
我愣了一下，還是問了他：“為什么當時不告訴老師呢？”
左左又說：“我跟他說過‘對不起’了。”
這時，我忽然意識到：也許在左左看來，只要說過“對不起”就什么事也沒了，但左左的行為已經給彥彥造成了一定的傷害，不應該是一句“對不起”就可以完事的'。
于是，我進一步對左左說：“現在你把彥彥的臉撞傷了，不是說一句‘對不起’就可以了。老師要求你馬上和老師一起陪彥彥去保健室處理一下。如果保健老師認為需要去醫院處理，那你也得和幼兒教師一起陪彥彥去醫院，并且要承擔相應的醫療費用。總之，你要對這件事負責到底。”
聽了我的話，左左不再說什么，和我一起陪彥彥去了保健醫生那里。幸好彥彥的傷沒什么大礙。
這件事引起了我的反思，以往孩子之間不小心產生了一些小碰撞時，我往往會采取“你跟他道個歉”“你跟他說聲‘對不起’”之類的方法處理，以為這樣就解決了問題，結果導致孩子們誤以為只要道過歉就什么事都沒了，從而使“對不起”這三個字不但變得毫無意義，還成了孩子們犯錯以后的責任釋免牌。
從此以后，如果孩子之間真的因為不小心產生了互傷小事件，我會堅持要他們真誠地跟對方道歉，并對事件后果負責。此外，我還會及時組織幼兒討論如何盡量避免無意中的互傷小事件的發生，以強化大家注意安全、互諒互讓、友好相處的意識。
教師隨筆2
心得書籍是學校中的學校，對教師而言，讀專業性經典好書，就是最重要的備課。蘇霍姆林斯基認為，讀書不是為了應付明天的上課，而是發自內心的需要和對知識的渴求。
如果你想有更多的空閑時間，不想把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術專著，就應當在你所教的學科領域，使教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。
工作若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。正是在這個意義上，我們說，教師的每一節課都是用終身的時間來準備的。
然而，據我觀察，現實生活中，許多老師要么什么都不讀，要么讀一些短小的小品文，比如《讀者》、《青年文摘》一類，一談到大部頭學術著作就大呼頭疼。
這里涉及如何理解和界定“閱讀”兩字的問題。我以為，教師的閱讀大致可以分為四種類型或者說四種層次：
一是功利閱讀，這往往是一種為了生存需要的閱讀，如讀教材教參，讀考研考級的書，讀炒股投資指南一類的書；
二是休閑閱讀，或曰“泡沫閱讀”，如武打言情小說、釣魚下棋、養花種草等書籍；
三是低度閱讀，即上述讀報刊文摘以及知識匯編、奇聞軼事一類的書籍；
四是經典閱讀，政治、哲學、宗教、科學、文學、歷史等方面的傳世經典，經過時間沉淀和篩選而被后人接受，它們是人類文明的結晶，是人類發展最強大的推動力量，也是影響我們每一個人精神成長的最有效的媒介和營養。
如果說，功利閱讀出于無奈值得同情保護，休閑閱讀意義不大也不必棒殺，低度閱讀層次不高但應鼓勵，那么，真正值得倡導的一定是能夠提升職業素養、影響心靈和精神世界的經典閱讀。經典閱讀才是真正意義上的閱讀，能經常進行經典閱讀的人，才可以稱為“讀書人”。
我這里講的有利于備好課、上好課的'專業性學術著作，也屬于經典之列。臺灣學者高希均說：“最庸俗的人是不讀書的人。最吝嗇的人是不買書的人。最可憐的人是與書無緣的人。”
我要補充，對于教師而言，這里的書應該指經典好書。“我到處尋覓幸福，但是除了帶著一本小小的書，在一個小小的角落閱讀，其他地方就找不到了。”我想，15世紀這位叫托馬斯的外國學者帶的書，一定是經典好書。
教師隨筆3
今天學習《小小的船》，課前和同事討論：一年級的閱讀教學沒有必要分析字詞句，只要能引導學生進行多種形式的讀，激發學生閱讀的興趣就行。
“月亮”的謎語導入。
我唱了《小小的船》這首歌，并說明這一課就是歌詞，孩子們的興致馬上高漲起來。學生跟我一起書空板書課題。指名讀課題，你從課題中知道這只船是什么樣的？（小小的.）你能讀出“小小的”的感覺嗎？
初讀課文，三個要求：借助拼音讀準字音、畫出生字、把句子讀流利。
指名讀課文，正音。糾正平翹舌音、“月兒、船兒”兩個兒化音、末句中的停頓。
自由讀，看圖想像夜空的景色。把自己最喜歡的一句多讀幾遍。讀給同位聽。
指名讀一讀自己喜歡的句子，說說為什么喜歡。
教師唱歌，學生閉上眼睛想像坐在月亮船上看到的景象。
加動作表演讀。
男女生分句讀，齊讀。
背誦，不會背誦的可以看書讀。
檢查生字詞。
a、出示詞語。指名讀，正音。說說“彎彎多”“閃閃的”什么。
b、出示生字。指名讀，相機進行識字教學。“誰能幫他認識這個字？”“你有什么辦法記住它？”口頭組詞。
（指導寫字。）
整節課孩子們興致很高，甚至一度出現了失控局面。無論是讀，還是思考，或者是表演，幾乎所有孩子都跟得上進度。以往不舉手的孩子積極舉手了，以往因為沒有被叫到而不舉手的也舉手了，以往聲音小的聲音響亮了，以往不認真聽講的也大聲朗讀并且積極發言了。這節課雖然紀律不太好，但是孩子們在跟著老師的思路學習，他們是有興趣地、主動地學習，而不是應付課堂。低年級閱讀教學要教的不是逐字逐句分析字詞句，而是要激發起孩子們閱讀的興趣，讓孩子們張開嘴、讀出自信！讀，有興趣讀，在讀中尋找樂趣，什么思想內涵、句式結構都在潛移默化中印在了孩子們的腦子里。
教師隨筆4
我班來了一個新生叫小平，她剛剛來到新環境，性格尤其內向，上活動時，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時常顯得膽怯，害羞。可當每次下課，別的小朋友都在玩的時候，只有她坐在位上邊看書邊嘰里咕嚕的在說著什么。
我看出了她的心思，趁一次機會，我把她叫到了我的面前，和她說：“小平,你唱歌的聲音最好聽，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽嗎？”我說：“你不信的話，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來聽聽好嗎？”說完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對她說：“小平，你一定能行。
”到了上課時間了，我把小平唱的歌放給全體小朋友聽，并且，說：“這是小平唱歌的聲音，你們覺得她唱的好聽嗎？”大家異口同聲說：“好聽”我請小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍著、拉著她和她一起玩游戲，使她感受到集體玩的樂趣，她終于接受了新的家園！
200個字左右的教師隨筆中班：五、我為男孩梳頭發
每天午睡起床后，我都要給梳辮子的小女孩梳頭發，也會給短頭發的小女孩梳一梳，讓每個女孩都整整齊齊，漂漂亮亮的。可我很少給男孩梳頭發，因為我覺的男孩頭發短，梳不梳一個樣，就省事了。
可是，一次經歷改變了我的想法。一天中午起床，我按照往常一樣挨個給每個女孩梳頭發，梳完以后剛想把梳子收起來，就聽浩浩說：“老師，你怎么總給小女孩梳頭發，不給我梳呢？”我一驚，是呀，我從沒想過要給男孩也梳頭發，看到浩浩渴望的眼神，我當下走過去，用梳子慢慢的`為他梳理頭發，雖然他的頭發很短，梳不梳一個樣，但我看到了他表情的變化，原來梳個頭發能讓他如此開心。給浩浩梳完，我挨個給每個小男孩梳了梳頭發，他們有的很享受，有的害羞的護著頭說“不要”，但我看到的是梳過頭發后他們開心的笑容。
我明白，孩子們并不是真的很想梳頭發，他們只是想和老師親近一點，讓老師也去接觸一下他，近距離的感受一下老師的愛。明白了這個道理，以后，不管帶哪個班，只要午睡起床我就給每個孩子都梳一梳頭發，讓每個孩子都能感受到來自于我的關注、我的愛。
教師隨筆5
明天是6月1日了，每逢6月時節，十年寒窗苦讀的高三學生面臨高考，一張試卷定前途；初三的學生面臨中考，進入高中繼續苦讀；小學六年級的學生面臨小升初的考試，課程增加歡樂少少；幼兒園大班的孩子面臨踏入小學的大門，規范上學。
每逢6月時節，莘莘學子滿懷希望，深夜燈下苦讀，只盼能考出優異的成績，給自己一個答復，給含辛茹苦付出的父母一個無言的回報；作為父母，默默的給予關懷，為了孩子能考出優異的成績，心意的為孩子做好“后勤”保障，生怕有閃失，悄悄地為孩子熄燈蓋好被褥。
孩子是父母的希望，作為父母無一不希望自己的孩子能學業有成，將來有一份收入豐厚、穩定的工作。但是，高考的門檻畢竟不是家門檻，高考的'門檻每年都要無情的絆倒不少學子，輕松越過門檻的孩子欣喜萬分，被門檻絆倒的孩子垂頭喪氣，高考的門檻現實、無情，令無數學子竟折腰，令無數家長只嘆息，這就是無情的6月，這就是不可逃避的6月，這就是讓人歡喜讓人憂的6月。
加油吧！莘莘學子們！請你把握住美好、珍貴的學習時光，祝愿你們都能交上一份滿意的答卷！收獲人生中美好的6月。
教師隨筆6
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的.背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對明明畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。
還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。
教師隨筆7
有關疊衣服的教師隨筆1：學習疊衣服
因天氣漸漸變冷了，孩子們的外套越來越多了，來園后，總是把衣服放在桌子上不整理，隨手往柜子里面一塞，顯得又占地方，又不整齊，讓人看了很不舒服。
在一次活動課上，我帶孩子們玩“我來做你來學”的游戲時，孩子們的興趣很高，都非常投入，我每做一個動作，他們都仔細地觀察，積極地模仿我的動作，我靈機一動，順手拿起一件外衣，一邊做著疊衣服的動作一邊說：“我來做你來學”孩子們也一邊跟我模仿一邊積極回應我“我就跟你這樣做”!
課后，我給了孩子們充裕的時間，給他們練習的機會，讓他們多實踐，覺得自己動手做一件事情是一件很有意義的事情。
最后，我們還舉行了一場“疊衣服”比賽，激發了幼兒的參與熱情，經過一段時間以后，我明顯感覺到班級柜子里的衣服整齊多了，可見孩子們都有一顆需要承認、需要鼓勵的心理，喜歡得到認同與贊揚，因此，我時常會多鼓勵幼兒，創造給他們多做事的機會，來逐漸提高孩子的動手能力。
有關疊衣服的教師隨筆2：我會疊衣服
天氣變冷了孩子們的衣服穿的越來越多，早上來到幼兒園家長把孩子的外套脫下來放到桌子上，每天三十多個孩子的衣服一大堆，老師光疊衣服得費很多時間。每天的早操和下午的戶外活動我們都要給孩子把外套穿上，回來后再脫下來疊好。這樣來來回回浪費了老師很多精力，而且養成了孩子不整潔，有依賴性的習慣。
今天把孩子們的外套發下去讓孩子自己來疊，以前教過孩子怎樣疊外套，可出乎我意料的是能把外套疊整齊的孩子沒有幾個。是什么原因，記得當時教的時候孩子們都會了呀，可現在怎么都不會了。看來是教完就算了后來沒有再練習，孩子們都忘了。以后我要牢記這個教訓，對于這個年齡階段的孩子，學的快也忘得快，學過的東西要經常練習才會牢記。
還是再教一遍吧，“關上門，抱一抱，點點頭，彎彎腰，小衣服疊好了”。把每個孩子的衣服都發下去，讓孩子們疊一下試試，這次比上次學得快，看來還是有根基的。
以后孩子們來園后脫下來的外套，還有戶外活動回來脫下的外套都要引導他們自己來疊，從小養成獨立，自己的事情自己做的好習慣。
有關疊衣服的教師隨筆3：衣服穿整齊
聽到起床的信號后，寶貝們都陸陸續續的從被窩里“鉆”出來，自己開始穿起衣服來。我又向往常一樣對著孩子們說：“誰的衣服不會穿，就來找老師幫忙”。每次都只有極少數的孩子會到我身邊來找我幫忙，多數孩子都在自己往身上穿，而且都很順利的穿上了。看到這一幕，我覺得很欣慰，因為孩子們上了中班以后，隨著年齡的增長，自理能力有了很大的`進步。
可是漸漸的我發現，孩子們的衣服是會穿了，可是穿的歪歪扭扭，很不美觀，他們的要求只是把衣服穿在身上，而沒有注重穿的是否好看，有的紐扣鈕偏了，有的拉鏈不拉，有的外衣塞在褲子里也不知道拉出來，之后的幾天里，在孩子們起床穿衣服的時候我都會要求孩子學會整理好自己的衣服，不僅要會穿，而且還要穿的整齊，經過反復的練習，孩子們都有了很大的進步！
教師隨筆8
最近這些天，總是有小朋友向我“告狀”，說丁丁小朋友打人了。我悄悄地和丁丁詢問原因，丁丁卻對我說了這么一句話“我媽媽說別人打我，我一定要打回來，不打回來，媽媽就不要我跟著去旅游了。”我心想，怪不得最近老聽到小朋友說丁丁打人。
今天小金小朋友不小心碰了丁丁一下，她揮手就打了下去，還喊著“她打我”，小金在一邊哭的很傷心，我過去問了小朋友，都說小金沒打人，小金也哭著說沒打人，我想兩人坐在可能是不小心碰了一下，但丁丁就是固執地說“她打我。”
小孩子在交往中難免有磕磕碰碰，這是孩子的世界，我們要用孩子的眼睛去評判看待，有時成人在旁參與把事情化大了，使得孩子有了錯誤的觀念，只要碰她一下，她就覺得打她，讓孩子時時刻刻都警惕著別人，對孩子的交往能力發展肯定是不利的，有時有的孩子只是出于友好拍一下同伴，這在我們成人看來很普通的一件事，但不同家庭教育出的孩子就有不同的解讀，以前小怡也常常因為別人碰了她一下，就誤解為被人打了，到老師這告狀，我們通過幾次觀察了解就發現了只是幼兒間無意的肢體碰觸，如做操后面小朋友碰了她的背，兩人坐一起時，一位小朋友拉椅子起身時由于幅度大一點，手與手碰了一下，我們向小怡解釋了這是小朋友不小心的，我們有時也會有不小心的時候，你只要請她以后注意一點就行了，慢慢地她也清楚了：哦，小朋友不是故意打我的，只是不小心碰到了。當然，有時碰疼了，撞到了，那么我們也該好好安慰受傷者，讓闖禍的幼兒去抱抱受傷的孩子，安慰安慰她，培養孩子的愛心、同情心。在這里小怡她解決問題的方法還是是值得學習和借鑒的，但是丁丁小朋友被家長灌輸了“還手”的觀念后，孩子由于本身判斷是非能力差，再加上這樣的.觀念，本來一件小事也會變大事。
“打人，還手”，無限循環必將惡化孩子間的關系，雙方因無法達成一定的平衡，最終不論打人還是被打者的利益都無法得到保護和補償。所以，最好的解決方法是要求孩子共同遵守一定的行為規范。家長一方面要教育孩子不能打人，另一方面應培養孩子通過合理渠道解決問題。從更深的層次講，還手的孩子會養成自己的利益必須得到及時補償的習慣，容易讓孩子以自我為中心，漠視社會的集體規范；反之，教育孩子不還手有助于培養孩子寬闊的胸襟、冷靜處理問題的能力、協調人際的方法和對挫折的承受能力。
教育孩子“以牙還牙”只會弄巧成拙。與其讓自己的孩子和同學之間成為敵人，不如想辦法讓孩子成為朋友。小小忍讓，培養孩子寬廣的心胸，這才是為人父母之道。父母寬容的美德在孩子成長的歲月之中必將潛移默化地內化為孩子將來的人格特征。任何一個孩子，都是父母的心頭肉，他們都還只是一棵小樹，犯錯是在所難免的。給人改過的機會，就是給自己機會。
教師隨筆9
“老師,天峻搶我的玩具”，“老師，健聰不給我看書......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經常碰到的。由于受到孩子們年齡各方面的影響，之間的摩擦自然而然的也會越多。面對孩子們的告狀行為，我們該如何來處理呢？
首先得了解孩子們的緣由和目的。我大致發現這幾項：一是受欺負想尋求老師的同情和保護；二是檢舉他人希望老師對他們的'是非作出裁判，同時使自己能被老師信任。
我想，對于孩子們的“告狀”，作為教師，首先要做的是心平氣和地認真聽取孩子的講訴，再而全面細致地調查和了解并弄清爭吵的原委。這樣才不會傷害到孩子的自尊心，更不會使孩子產生壓抑感。但如果鼓勵、教唆和袒護孩子，久而久之形成了雞毛蒜皮的小事也會告到老師那里，這樣會逐步養成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態，缺乏責任感和羞恥心。其次，面對幼兒的告狀，我會公正而適當又適時地處理孩子間的糾紛。對故意欺負同伴的幼兒進行批評而友善的教育，不能遷就。我始終覺得幫助幼兒分清是非，有意識地引導幼兒提高評價是非的能力，這才是提高幼兒同伴之間的交往能力。同時也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標準，促進幼兒健康的成長。
教師隨筆10
那天早上，我在教室里上“吹牛大王”這節課，小朋友們各個都聽的很認真，聽故事的過程中更是笑得前仰后翻，看著他們這么感興趣的樣子，我上的更帶勁了。
此后的好多天，只要一聽我要給他們講故事，小朋友提議最多的就是讓我再講一遍“吹牛大王”，甚至午睡時都經常要求我講。雖然聽了這么多遍，可他們依然笑的那么開心。于是我有了一個想法，讓他們用畫畫的形式把自己吹的牛記錄下來。
午睡醒了之后，我把下午的課改成了繪畫。開始我讓幼兒大膽的討論，自由的想象，要求他們盡量想得離奇、可笑、有趣些。小朋友們都說的.很有趣，“有一天，我讓爸爸背著小書包去幼兒園讀書，爸爸開心的答應了”，“有一次我走在馬路上看到了一個小仙女，她請我去吃肯德基了……”接下來我沒有進行過多的指導而是放手讓小朋友們去畫，有了前面的這些準備，小朋友們的思維變的更開闊了，畫出來的畫也很有想象力。小朋友們作畫時還常伴有自言自語，我也沒有指出這是錯誤或是不對的，讓他們更有發揮的余地。整節課小朋友們都畫的很認真，很仔細，也達到了這節課的目標。放學時間到了，當小朋友們拿著自己畫的作品講給爸爸媽媽們聽時，看著他們那天真可愛的樣子，我也好開心!
教師隨筆11
這幾天，孩子們經常趁我不在時偷偷彈教室里的風琴，看見時，我就批評他們幾句：“別彈老師的琴了，會彈壞的，手要夾去的。”可是，孩子們還是偷偷地彈著。
因為教室里只有一臺風琴，每次我上課用它彈奏時總會看見下面幾個孩子把手放在桌子上學我彈奏的樣子，嘴里還咿咿呀呀、唧唧歪歪地唱著。可是，也不能強制孩子不彈琴，那樣，滿足不了孩子彈琴的欲望，會讓孩子失望的。
于是，在一次碰到他們偷著彈琴時，我沒有批評他們，而是組織他們圍到我的身邊，對他們說：“知道這是什么琴嗎?”孩子們都說是鋼琴。我搖搖頭說：“這叫風琴。”現在老師告訴你們它的彈法，好嗎?首先，腳要踏著踏板，用手按著琴鍵，琴鍵就會發出好聽的聲音了。不過，彈琴時，要先把蓋板推上去，不能擠來擠去的'才能彈琴。說到這里，張興小聲地說：“老師，你彈得歌真好聽，讓我們也彈一下吧，就彈一下，好嗎?”望著孩子們那張張渴望的小臉，我笑著點點頭：“好吧，今天呀，老師讓你們都彈一下。”
于是，孩子們拍著手跳起來，在笑聲中，孩子們都小心的彈了幾下琴。看到他們還不甘心的樣子，我就說：“小朋友，剛才你們彈的是大人用的琴，以后長大了可以有自己的琴u、去琴行好好學習彈琴，將來彈的比老師還要好聽好嗎?大家都點點頭。
這樣，孩子們一來彈琴欲望得到了滿足，同時我再也不用擔心孩子把琴弄壞了，把自己的手會夾去了。
教師隨筆12
朱熹曾說：“少年易學老難成，一寸光陰不可輕。”我們深知時間的寶貴與無情，總希望孩子們在精力旺盛之際，能夠奮力追逐時間的腳步，在鐘擺一次次的擺動中，如海綿吸水般去汲取知識、真理。
即將升入四年級的表弟，很喜歡一邊看課外書或平板電腦，一邊做作業。我提醒他：“為什么不先專心完成作業呢？把作業全部做完再去玩，那多舒心暢快啊！”
表弟一臉無奈道：“每次我做完作業，媽媽就會說：‘你趕快計劃一下明天的任務，還可以把明天的作業先做一部分，為明天做好準備。’就這樣，我的作業無窮無盡，我只能忙里偷閑啦。”
表弟人小鬼大的模樣，讓我忍俊不禁，也讓我陷入深思：如此嚴格地給孩子規劃時間，真的.好嗎？
在漫長的假期里，制定時間計劃，固然是一項理智的舉措。可是，試想如果把時間完全付諸于鋪天蓋地的作業和成人所定義的有意義的活動實踐，而不能越雷池（看電視，玩電子游戲等）一步，無形中樹立了讓孩子把學習當成枯燥無趣的任務來應付的意識，反而遏制了孩子學習的積極性，降低了學習效率，也造成了與孩子關系的對立。
偉大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“自由支配的時間對于全面發展和形成學生智力的、審美的興趣和需要是必不可少的。”
計劃之余，應留給孩子一部分自由的時間，不僅是勞逸結合的需要，激勵孩子精力充沛地投入下一階段的學習；還讓孩子休憩心靈，給他充分空間去探秘他所認為的有意思的事。而往往正是這些無足輕重細碎的小事，卻總能夠影響孩子的人生方向。
魯迅有句話：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”雖然時間寶貴，但我們也要順應孩子的天性，給于孩子一定的閑暇時間，讓他去學會自主管理，去尋覓探索，去放空心靈，去感受美麗人生。
教師隨筆13
我班的xx小朋友是個非常調皮搗蛋的孩子，常常給我找麻煩。在區角活動的時候，他總是爭搶別的小朋友手中的物品；游戲活動的時侯，他總是搶別人的玩具，欺負別的小朋友，還經常給小朋友抓破手臉等；上活動課的時侯，他的小動作很多，是特別特別多，不是撕小朋友的頭發，就是撕小朋友的衣服等；吃飯的時候，他總是隨便動其他小朋友的飯菜，欺負其他小朋友，像是把自己當作一個小霸王；戶外活動的`時候，其他小朋友都很聽話，都按照老師說的玩轉呼啦圈，只有他不轉，東看看，西瞧瞧，好象有什么心事，還是說在發呆呢？這個也有可能。
我點了他的名字，但沒過幾分鐘，他又調皮了。每天來我這告他狀的小朋友接連不斷。常常是我教育了他半天，他還是一副老樣子，真是讓人頭疼。但是，教好每一位小朋友是我當老師應盡的責任，我會更好地努力，不會放棄的。
教師隨筆14
小學一年級學生愛說愛動，對自己的約束力差、注意力特別容易分散，他們的思維形式以形象直觀為主，但他們對新鮮事物充滿著無盡的好奇，對老師的話深信不疑，針對孩子們的心理、身理特點，結合多年來低年級教學的經歷得到了如下點滴體會：
1、多采用故事導入
童話故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于學生產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。所以平時上新授課，我常常根據教材內容編出一段故事，故事開頭設下懸念，引發學生探究的欲望，接著在故事的發展進行中解決一個個數學問題，當故事結束的時候，咱們的數學教學任務也順利完成。例如教學用連續減的方法解決“可以裝滿幾袋”的問題時，我是這樣編排的：小豬豬家今天來了一群客人，，它準備買28個蘋果招待大家，9個蘋果就裝滿一袋，能裝滿幾個袋子呢？小豬豬摸著腦袋想了又想就是不知道，你們誰能有好辦法幫幫它嗎？問題一出，好多同學自告奮勇舉起小手，“老師，老師，可以先畫出28個蘋果，再用9個一圈的方法圈一圈，圈了幾個圈就是可以裝滿幾袋。”當學生回答出這些的時候，我只表示贊同，并讓學生實際操作，得出結果。（因為這種方法在之前已學習過）故事繼續進行：當老師把這個方法教給小豬豬時，小豬豬不是十分滿意，
它覺得畫那么多蘋果太麻煩，要是誰能教它更好的方法它就把剩下的那個蘋果獎給誰！有了獎品，有了刺激，學生的積極性更高了，課堂氣氛更活躍了，又是動手操作，又是討論，忙的不亦樂乎，最后終于得出用連續減進行計算的好辦法。最后在進行課堂小結的時候，居然還有同學根據以前同學們做連續減時一不小心一步錯步步錯的教訓提醒閑麻煩的小豬豬計算時一定要細心哦！
2、教會學生自己讀題越早越好。
早在一年級上學期的時候，我就開始教學生自己讀題，我覺得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的多，孩子們自己讀題時，在讀的過程中他可以有更多獨立思考的空間。盡管一開始很困難，畢竟剛剛入學的孩子識字量大都比較小，讀題很浪費時間，而且單個單個讀字意思理解不夠準確，但我不氣餒，我認為這是在磨刀，磨刀不誤砍柴工，大概堅持兩個月，學生基本已養成自己讀題的習慣，多數孩子也都能自己讀題了。往往能認真讀題的孩子，學習成績提高的非常快。典型的像我們班的陳思宇、吳雨婷等同學識字多一點，讀題快一點，成績自然好一點。
3、深入解讀教材，溝通知識的內在聯系。
每一個數學知識都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數學教師如果自己都不知道各個知識彼此間的溝通，那教給孩子們知識必定也是一個個割裂的知識點，前后聯系不起來。所以，我在教學中不只是就知識教知識，而是溝通各知識的內在聯系，梳理各類知識的教學結構，然后用結構來教。比如在學習10以內數的認識和
20以內數的認識之后，有關數的認識的教學結構就逐漸形成，那么在100以內數的認識中，孩子們就可以根據已有的經驗知識采取類似的方法自行學習了，教師只需要出示各種不同的題型進行訓練以及拓展。
另外，通讀教材，深入了解教材內容，還可以在實際教學中進行恰當的整合，合理安排教學進程。例如《100以內的加法和減法》這個單元中，將兩位數加一位數與兩位數減一位數分開成兩個小節來安排教學，往往學習加法時，學生一味加，學習減法時，就一味減。我認為從算理上講，它們是一樣的.完全可以放在一起教學，而且還更有利于培養學生仔細看題、審題的習慣。
4、注重對數學運算含義的理解，確保解決問題方法的準確性一年級學生目前只學習了加法和減法兩種運算，加法的含義是表示將兩部分合并起來的意思，所以加法的結果肯定會變大，減法的含義是表示從一個整體里面去掉一部分，所以減法的結果只能是變小。只要學生透徹理解了這些含義，解題時仔細分析題目中條件與問題之間的關系，列式解答方法就錯不了。例如“超市賣出20箱蘋果，還剩35箱，超市原來有多少箱蘋果？”拿到題目，首先讀題，找出問題中的關鍵詞“原來”，問一問“原來”指的是什么時候。當學生明白“原來”是沒有賣出去的時候，就能知道那時蘋果應該是多一些，也就是把賣出去的蘋果拿回來，既然是求拿來后變多的一個數，所以當然用加法計算。再如“一班和二班一共種了45棵樹，一班種了20棵，二班種了多少棵？”同樣從問題出發，要問“二班
種了多少棵？”，就把它同前面的信息進行比較，它會比45棵多還是少呢？肯定是少啊因為45棵是它們兩個班的和，所以要求一個少一些的數當然用減法計算。
上面這幾條只是本人膚淺的認識罷了，提出來僅與老師們共同探討，不妥之處敬請諒解！
教師隨筆15
時光荏苒，轉眼一個學期又接近尾聲了。看看孩子們好多都有了進步，我心里感到十分安慰。
小姑娘心心，曾和兩個同桌鬧的不愉快，經過老師調換同桌，并耐心地教育，最近，她和同學們相處地還是不錯的。看到她端正坐好認真聽講的時候多了，看到她很要強的一面。作業總是認真寫，字很漂亮。說要進行迎新年書畫賽了，她用心畫了一幅非常漂亮的畫，還得了一等獎呢！希望心心永遠和同學友好相處。
聰明的明明，以前愛耍脾氣。我發現有時他表現出不愿意的樣子是因為他臉皮特薄，比如，批評他了，他就覺得很不好意思，然后就越發不知道怎么做好了。后來，我給他講了道理，人都會犯錯誤碼，包括老師也一樣，改了就是好孩子啊！為什么老師一說讓坐好，卻越發坐不好呢？也不用不好意思啊！聰明的孩子就是聰明，道理聽明白了，也知道挨批評后怎么做了。
小超越，學拼音時，幾乎一個也讀不會。后來，經過我和家長溝通，平時再多看著點兒，他的學習慢慢趕上來了，字寫得也很工整，每次老師留把字練好看的作業，他都認認真真地寫。現在他雖然上課有時還玩，但是我覺得已經進步多了。
雙恩其實很聰明，就是太貪玩，不會聽講。現在我發現他聽講好多了。我了解到以前寫作業都是媽媽一點一點地看著寫，動不動就哭鼻子。經過我的鼓勵和教育，加上和家長聯系想一些策略，現在的他逐漸能獨立寫作業了。盡管字寫得還是有點丑，但我相信，經過努力他會有更大的進步。
藝馨，剛剛學生字時字寫得就是一般，經過我的指導和鼓勵，加上和家長聯系后家長的重視，她的`字在校書畫賽中獲一等獎，真是可喜可賀。
……
進步的孩子真的很多很多。我說不盡，道不完。每當我看到八十多雙眼睛都看著黑板專注聽講時，我的心里有說不出的感動和自豪。
孩子進步了，我付出了心血，犧牲了許多自己的時間；孩子進步了，這與他們在慢慢長大，慢慢懂事有很大的關系；孩子進步了，也是因為家長在配合和支持我的工作。
累，快樂并感動著！
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