科學教學教育隨筆

時間：2024-07-07 10:37:17 隨筆

科學教學教育隨筆推薦

　　在日常學習和工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的科學教學教育隨筆推薦，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

科學教學教育隨筆推薦

科學教學教育隨筆推薦1

　　一、教師講課的特點：

　　第一堂課是東風紅小學譚老師執教的《動能變變變》，這是小學六年級科學的內容，兩個最大的亮點是：

　　1、操作――發現，即讓學生通過自己動手操作，發現科學原理，得出結論。一開課，教師創設問題情境，學生提出“動能能轉化為熱能嗎？”等問題后，緊接著教師要求學生用桌上的實驗器材，自己設計實驗進行探索。于是學生有的用棉布摩擦鐵棒，使鐵棒變熱；有的把鐵片來回彎折；有的把橡皮筋來回拉伸……完全沉醉在摩擦、彎折、拉伸等等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發現”的快樂，從而獲得了豐富的感性認識，為下一環節的研討作了充分的準備。

　　2、猜想――驗證，在教學中，訓練學生對某些問題的答案或實驗的現象進行合理的猜想，可以使思維得到散發。如“熱能又能否轉化為動能呢？”其中有一部分學生的猜想是：熱能能轉化為動能。如何設計實驗進行驗證？學生設計實驗有一個思考的過程，教師的任務是使這種思考有序化。在教師的指導下，學生逐步形成了關于“熱能能轉化為動能”的假設的實驗設計和驗證點的方案，然后讓學生討論好完成這個實驗需要的材料，進行恰當地選擇，繼而完成實驗。

　　在整個過程中，除了老師的常規教學環節、教學材料等準備的非常好之外，我感受最深的是老師的鼓勵性語言;在整個授課過程中，譚老師一直貫穿鼓勵性語言。比如說：“真好!”、“真的好棒!”、“咱們比一比哪個小組完成的最快!”等，老師對學生的鼓勵性語言就是一種激勵和贊賞，學生會感受到強大的推動力，這就是教學理念改革的一種體現;我們在教學過程中，也應當學習、學會用這種方法，而不是讓學生看不到自己的老師有高興的時候。老師在講學的過程中的很大優勢就是她的親和力，對小孩來說是很重要的，無形之中他覺得很愿意去接近你。譚老師在授課時就注意了這一點，她始終面帶微笑。體現出了她的嫻熟的駕馭課堂的能力，非常的沉穩和從容。這一點值得我們學習。

　　還有一節印象較深的課傅老師的小三科學《溶解》，她通過游戲導入，并分小組完成試驗，桌上的材料很多，是準備的非常充分的一堂課，總體說來，覺得有以下特色：

　　1．精心設計課堂教學

　　教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從教師的`課堂教學中，我能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，特別是教具的準備相當好，充分體現了教師的責任心是強的。

　　2、教學過程精致：

　　從這些授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備。從導入新課、新授、到課外拓展，每一個步驟，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，采取靈活的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。在知識深難度的把握上處理得很好，學生通過自主、合作、探究的學習方式，較好的獲取知識，掌握教法，基本上做到突出重點，解決難點，讓學生在“玩的”過程中形成科學的價值觀。

　　3、教師的基本素質高：這些位老師在授課的過程中所表現的解決問題、處理問題的能力，體現了素質是很高的。在教學觀念上能利用新的教學理念指導教學，方法靈活、面向全體。在基礎知識的處理上，做到了提出問題讓學生思考，指導學生小組討論歸納、總結知識規律。在基本功、技能方面，展示了教師的綜合能力、應變能力強，處理突發問題適當合理，從而達到使學生的能力得到培養、

　　二、通過聽課使我對科學課有了進一步的認識：

　　1、利用教學資源創設情境，發揮最佳效果。

　　在教學實踐中，充分利用現有教學資源，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，發揮教具得最大作用，精心組織教學實驗，激發學生的學習興趣，使學生從經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、研究科學，指導學生把學習到的科學知識應用到生活實際中去，使學生親近自然，感到學習科學的快樂，提高自身的科學價值觀。

　　2、注重教法、多激勵少批評，提高學習積極性。

　　在教學中，要注意教法的靈活運用，充分關注學生的情感態度變化，采取積極有效的評價，較多地運用激勵性的語言，少批評。調動學生積極合作、探求知識的欲望，激發情感，面向全體，是每一個學生都能成才。

科學教學教育隨筆推薦2

　　小學科學課探究活動很多，學生玩得非常開心，但活動中也會發現一些學生不愿意動手，沒有參與探究活動中來。經過一段時間的觀察，發現這些不愛動手的學生主要是三個原因：一是因為動手能力差，在小組活動中插不上手；二是人際關系差或者膽小而被排擠；三是覺得活動過于簡單不值得動手。

　　那么如何讓學生在科學探究活動中“動”起來呢？

　　針對第一類學生，我嘗試在上課之前悄悄告知活動內容，讓他早做了解和準備，從而在小組合作中憑借自己的表現獲得大家的認同。

　　在與第二類學生談心中，我感覺到其實他還是很想參與活動的，只是礙于面子裝樣而已，于是我告訴他要和同學友好相處，對于膽小的孩子，鼓勵他敢于動手實踐，并建議他主動為小組活動準備實驗材料，再在課堂上強調合作的重要性，要求每個人都必須動手，逐漸讓這一類不合群的學生融回到集體中來。

　　最難處理的是第三類學生，因為他覺得動手實踐只是執行老師的任務，對書本探究活動的模仿與復制，我不做實驗不參加活動同樣可以知道結論。我覺得比較有效的方法是，利用這類學生在智力或知識方面的`優勢，設置有一定思維難度的問題讓他解答，誘發他積極探索的心理狀態，或者在活動中充當小老師的角色，從而讓他體會到動手的樂趣。

科學教學教育隨筆推薦3

　　《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究能力。在多年的科學課教學中筆者作了如下幾點心得：

　　一、設計新穎的實驗，培養科學探究興趣。

　　興趣是最好的老師，通過實驗培養學習科學的興趣，正是學生主動的進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能利用和保護學生的這種好奇心，加以引導，就能引起學生對科學課和科學技術的興趣和熱愛，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。

　　二、充分利用演示實驗，培養學生探究潛能。

　　教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。

　　三、創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力。

　　學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。

　　四、多種渠道開展實驗，培養學生探究習慣。

　　學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內容一般是指那些簡單易做的，取材容易的`，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。科學課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。

科學教學教育隨筆推薦4

　　我參加了科學組的聽課活動。老師為我們呈現了精彩紛呈的課堂，給我留下了深刻的印象。教師在授課過程中表現的解決問題，處理問題的能力很高。教學理念先進靈活，面向全體。在基本功和技能方面展示出了教師的綜合能力。

　　一、活動為載體，合作探究。

　　通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。”縱觀這節課，都深刻的貫徹了這一觀點。每節課知識探究部分都是有學生小組合作的形式，通過動手設計實驗、操作，探討出規律，形成自己的體驗。縱觀整個過程，每一個問題，每一個步驟，都設計的恰到好處，都能根據自己學生的認知水平采取靈活的方法。

　　二、實驗設計生動有趣。

　　學生通過科學課程的學習，能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認知水平相適應的科學概念，并能應用于日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂于探究的科學態度。

　　三、與生活緊密相連。

　　幾位老師導課都是用生活中有趣的現象，用科學知識解答生活現象。使學生對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動，并能在活動中克服困難，認真完成預定的任務。將學到的.科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯系，識別日常生活中科學的應用。

　　在今后的工作中，我將不斷學習，汲取的精華，進一步豐富自己的教學經驗，爭取取得更好的成績。

科學教學教育隨筆推薦5

　　20xx年8月15日我很榮幸的參加了黔東南州小學科學學科培訓活動，在這10天的培訓活動中收獲很多，獲益匪淺。回首培訓的足跡，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發解決……

　　作為一位科學老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質，更應當掌握現代教育教學理論，掌握現代教育教學技術。使我對心目中的理想課堂又有了新的認識，激發了我以后學習的動力。

　　在這次科學學科課程培訓過程中經授課專家形象而又深入的解析，讓我對科學課的特點、理念等方面得到了全方位的，更深入的認識，授課專家豐富的知識經驗及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發生了質的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。

　　通過培訓使我感受到對科學研究的`理解是漸進的，需要我們引導學生經歷一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發展。要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。

　　一、要樹立“三敢”的意識

　　“敢想”是要求學生敢于推測、敢于設計、敢于懷疑、敢于想象；“敢說”是要求學生敢于探究、敢于實踐、敢于示眾、敢于創造。這里突出的一個“敢”字，因為只有“敢”才有可能創新。我認為兒童在上學前敢想、敢問，提出的問題最多，上學后提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。為什么會這樣呢？專家們分析：這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學生的個性和創造性，教師所扮演的“權威”角色使學生逐漸習慣于“認真聽講”了！這種狀況，決不是素質教育所期望的，更不是創新教育所期望的，必須徹底予以改變！要培養學生的創新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢意識。

　　二、要營造發展“三敢”的環境

　　學習需要寬松、民主的環境，這道理是不言而喻的，一堂科學課，要使學生活躍在寬松、民主的環境里，使他們有“心理的安全和心理的自由”，必須做到以下幾點：

　　(1)教師與“權威”角色決裂，像學生一樣參與他們學習的全過程。

　　(2)為學生提供足夠的“有結構”的實驗材料。

　　(3)保障學生自行探究的時間。

　　(4)傾聽、觀察并鼓勵，決不輕視任何一個學生。

　　(5)因材施教、合理安排，能根據學生活動情況靈活調整教學。

　　用心為學生營造一個寬松、民主的學習環境，學生們無拘無束，大膽發言。如果把每個學生的創新精神比作種子的話，那么這樣寬松的環境便是它們破土而出的條件。

　　三、要給予表現“三敢”的機會

　　只要教師鼓勵學生或推測、或設計、或懷疑、或想象、或發問、或辯論，進而引導他們去探究、去發現，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現或表達、或舉例、或示眾的愿望。

　　四、要突出落實“三敢”的環節

　　例如教(磁鐵的性質)，設計競賽活動讓學生探究磁鐵的性質，鼓勵學生利用器材(小磁鐵、小汽車等)大膽地設計實驗，動手玩磁鐵，比一比誰玩得最開心、玩法最新穎、探究的知識(性質)最準確。學生在老師的指導和鼓勵下，無拘無束地玩磁鐵。活動中的現象緊緊地吸引著學生反復做、仔細看、認真想，最后學生從探究中歸納出“磁鐵能指南北方向；同極互相排斥，異極互相吸引”的性質，實踐證明：“指導學生自行探究”是個性發揮、思維發散、創新表現的重要環節。開放教學、讓學生大膽探究，不僅能激發學生學習科學的興趣，又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法，而且能增強學生的動腦、動手能力。

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