幼兒教師教育隨筆

時間：2024-06-03 13:44:37 隨筆

幼兒教師教育隨筆(必備)

　　在學習和工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師教育隨筆(必備)

幼兒教師教育隨筆1

　　這個學期，我帶的是小班。最近班級里存放了兩個長l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個孩子被大紙箱吸引了，調皮的銳銳推了紙箱一把，看到紙箱倒地，孩子們樂不可支，他們順勢趴在地上說：“我們來鉆山洞吧。”我見狀連忙給予肯定：“用紙箱來鉆山洞真是個好辦法。但是現在能鉆嗎?”寧寧說：“把洞口的紙板剪掉就行了。”“你們要用到剪刀，有點危險，需要我幫忙嗎?”“好啊。”趴在地上的孩子立刻都站起來，看著我將一只箱子的底部和頂部剪掉。看到紙箱露出了空洞，孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上，將原來的長邊當成高度靠著玩具柜平放。婷婷迫不及待地一頭鉆了進去，等她爬出來時，由于箱體另一側缺少支撐，紙箱一下子側臥倒地了。孩子們見狀大笑不已。我說：“有什么辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異常活躍，有的說用椅子頂住，有的說用桌子頂住，有的說請人站在箱子旁邊。為了一一驗證這些方法是否可行，他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊，忙得不亦樂乎。經試驗，這些方法果然不錯，都能固定箱子，他們滿臉喜悅。最后，他們發現只要用大的東西擋住紙箱，紙箱就不會倒。“哦，這是你們自己發現的秘密，看來很有道理。”我表揚了孩子們一番。

　　隨后，我指著走廊問孩子，如果把箱子移到那個地方玩鉆山洞，有沒有什么好辦法使箱子穩定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋，但由于場地小，這些方法被一一否定。最后我拿出一條繩子問：“如果請它來幫忙，可以怎么用呢?”林林受了啟發說：“可以用繩子把紙箱綁在柱子上，那樣紙箱就不會倒了。”許多孩子不理解他的想法。我照著林林的主意去固定紙箱，孩子們試了試，還真行!

　　孩子們還牽掛著另一只大箱子，我提醒他們想想可以用它來干什么。珠珠說：“我鉆山洞出汗了，好熱啊!可以在那里洗個澡。”旁邊的孩子也附和著。我問他們怎么洗澡，有的孩子說用紙箱做浴缸，有的孩子說用紙箱做淋浴房，最后贊成做淋浴房的占多數。“怎么把它做成淋浴房呢?”我問。成成說：“把中間的紙剪掉，下面做個門，再裝個水龍頭就可以了。”我按照他們的意圖裁剪好后，問：“用什么材料做水龍頭比較合適?”孩子們環顧四周，發現有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來做水龍頭，大家一致贊成。將水龍頭安裝好后，簡易的.淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來，思思和陶陶同時鉆了進去。旁邊的孩子不同意她們一起洗，陶陶說：“我是媽媽，帶寶寶一起洗澡。”孩子們只好同意。“媽媽”帶著“寶寶”剛洗完，一群人就爭先恐后地往里擠，沒有擠進去的豆豆急得大喊要排隊。于是，我拿出小腳印粘在地上，說：“豆豆說得對，排隊洗澡可能會快些。”孩子們聽了馬上尋找腳印站立，開始排隊等候。這時，又出現了一個新問題，有的孩子在淋浴房里洗了很長時間都不出來，弄得心急的孩子直跺腳，有的進去拉，有的來告狀。看著大家吵吵嚷嚷、爭論不休，我建議道：“我們的水龍頭是節能環保型的，很特殊，倒計時從1O數到l后就沒有水了，換人進去洗澡才會重新有水流出來。”這個建議很管用，排隊等候的孩子耐心地邊數邊等，游戲變得有序了。

　　在這次紙箱探索活動中，我意識到問題是探索的動力、起點，也是活動的主線。問題可以是幼兒發起，也可以是教師發起，以激發幼兒游戲的興趣，喚起幼兒的已有經驗。教師除了提出合適的問題，還要鼓勵幼兒表達自己的想法，傾聽幼兒各種各樣的回答和解釋，從中發現教育價值，推動游戲的發展。

　　此外，教師適時的介入能讓活動順利進行或得到進一步拓展。小班幼兒還沒有形成良好的交往能力，遇到矛盾還沒有能力獨立解決，這時就需要教師適時介入。比如，大家都爭搶著往淋浴房里鉆時，如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊，表面上幼兒也會遵守，但他們內心的愉悅會減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的小腳印的方法暗示了正確的做法，效果比較好。教師要敏感地覺察幼兒的興趣與需要，發現他們的意圖并相應調整自己的行為。比如，有的幼兒玩不到時會尋求教師的幫助，有的為了能讓自己有機會玩會找個“合理”的理由，有的會搬出規則來給自己爭取機會，無不體現出孩子的智慧，教師應充分理解并尊重孩子的行為方式，多提供支持陛的游戲環境，使他們充分體驗游戲的快樂。

幼兒教師教育隨筆2

　　發脾氣是每個孩子外在行為的表現方式，受到挫折、不滿足、冷落、等等后哭叫吵鬧的現象，常常令家長們束手無策。

　　幼兒發脾氣的成因有許多，該行為的發生與兒童自身的成長、生活環境、缺乏有效的指導及家長的教育方式方法有關。

　　一、幼兒自身原因：

　　1、孩子為了吸引家人對自己的關注與注意，當感到自己受到冷落，會借故哭鬧發脾氣引起媽媽的關注。比如上幼兒園粘媽媽，將安全感移交在媽媽身上，注意力也不能集中自我發展上，拒絕參加活動，封閉自己的行為。

　　2、用發脾氣的方式和生活中出現的一些現象對抗，對自己看到的不文明現象、不平等現象還沒有能力糾正，內心渴望平等與規則，就用自己的內心作斗爭，用發脾氣表現出來。

　　3、、當孩子得不到正確的方法或指導時，就會胡鬧、破壞，一些讓成人困惑的行為就產生了。如案例所說媽媽將孩子關起來，當成人不能以最好的習慣、舉止、語言面對孩子時，他也會反過來關小朋友。孩子在不明辨好壞時，會吸收模仿成人。當孩子混亂時、做錯事情時，不能告訴孩子正確的方法，孩子就會以發脾氣的方式待人待事。

　　4、為了一些小事情逃避責任，怕受到家長的責罰，就以哭鬧來轉移注意力。孩子很多時候不能面對自己做的事情并將責任推向家長，如果家長追究，就會發脾氣逃避責任。

　　二、家庭教養方式的原因：

　　1、家長缺乏耐心，善用發脾氣的方式解決問題，以至于發脾氣行為影響孩子。不難看出，孩子有暴力傾向與家長的'行為方式有關，通過調查了解到，家長遇事著急通常會大喊大叫并說些粗野的話，孩子也會如此。孩子生活在一個不穩定的環境里，成人對他的態度忽好忽壞，所以孩子會遇事時發脾氣，使用詛咒的語言，暴力的行為，在成人不斷地訓斥中，孩子反復使用這樣的語言、行為，讓周圍人感受到威懾力。

　　2、由于不被理解而發脾氣。3歲以上的孩子已經有了自己的思想，對有些事也有了自己的看法，有時候當孩子興奮地向家長講述時，家長們卻常因忙于自己的事情，沒有回應，孩子會十分惱火的。

　　3、有的家庭過度溺愛孩子，做事的態度不夠堅定，溺愛造成孩子不愿去幼兒園、對某些物品占有欲，他們用哭鬧威脅家長以達到目的。

　　4、家庭成員教育態度不一致，一方管教，一方坦護，使孩子覺得有了“靠山”，就會出現無所顧忌、動輒哭鬧的現象來滿足自己無理要求，并威脅成人。

　　三、“規則”幫助孩子

　　遵守規則的生活會節約孩子的成長成本，給孩子的基本規則，必須符合人性、符合社會文明的，無論在什么環境、什么文化中都要遵守。(范文網 )在孩子有能力做到的情況下，逐步實施。

　　1、需要讓孩子們知道并遵守以下規則：

　　a、別人的東西不可以拿，自己的東西由自己支配。孩子們自己判斷是非善惡，自發地建立良好的班級秩序與和諧的氛圍。

　　b、做錯事要道歉，并且有權利要求他人道歉。堅定地告訴孩子并執行。

　　c、爭搶時告訴幼兒規則：誰先看到的誰先使用，后來者，請等待。

　　d、面對幼兒發脾氣是的暴力行為，告訴他：粗野的事情不可以做，用文明的方式解決問題。

　　e、從哪里拿的東西放回哪里。

　　f、不可以打擾別人。

　　2、在基本規則的問題上是不能商量的，要非常清晰而堅定地傳達給孩子，這樣他就會非常懂得在什么時候應該適可而止。哭是孩子調節情緒的方法，這就是哭的意義。所以，不要害怕孩子哭，也不要被孩子的哭所控制.一段時期過去就會好的。

　　3、規則是具有彈性的。比如看電視這件事，成人很容易與孩子發生沖突，引起孩子發脾氣。和自己孩子商量好一個小時或固定的時間，成為相互之間的一個約定，它就是一個規則，在這個時間里看電視的自由由孩子自己把握，家人不可以打擾與破壞，一個小時之后孩子并沒有離開電視，因為孩子沒有看到結尾，這時候我們就需要掌握彈性的規則，讓孩子看完結尾，保持孩子對一個故事的完整性。

　　假如規定的時間到了到了，故事也結束了，孩子沒有遵守規則，家長要提醒孩子，堅定而親切的語氣告訴孩子，孩子也許會大哭大鬧，沒關系，這是他調整的一個機會，讓孩子哭一會，給他空間，讓他慢慢調整，因為我們制定規則的目的是讓孩子接納，這是和他的約定好的，他需要從現在開始遵守自己的約定。

　　4、購物、買物品、去超市，和孩子商量一個規則：只能挑三樣東西，滿足孩子的愿望同時讓孩子養成良好的習慣。對年齡小一些的孩子這樣做，對大一點的孩子，給孩子5元錢，讓孩子選擇適合的商品，家長可以幫助孩子，滿足孩子內心需要，滿足孩子愿望。

　　5、在交往中讓孩子們先制定游戲規則，并共同遵守游戲規則是非常必要的，在游戲中教師要作為一個觀察者，培養幼兒逐漸自己解決問題、處理矛盾的能力。

　　6、成人更應該遵守規則。家長要注意自身的言行，家長的言行是孩子行為的一面鏡子。孩子情緒控制能力有限，需要家長的悉心呵護和耐心引導。父母對孩子性格的形成起決定性作用。

　　總之，孩子的發脾氣原因多種多樣，從中讓我們看到孩子發脾氣的背后一定的緣由，利用發脾氣的契機，真正要了解他們，走近他們，指導家長正確處理孩子發脾氣，，從中讓孩子感受到成人的愛。

幼兒教師教育隨筆3

　　予予是我們班最小的一個孩子，一到午睡時間他就成了讓我們最頭大的人。為了避免他打擾別的孩子休息，我們把他安排在了教室靠墻的位置，這樣也方便我們安撫他睡覺。但即便如此，每天的午睡還是像一場戰役。

　　予予是個很可愛的孩子，經常會在老師巡視別的孩子午睡時，在被子下偷偷地瞄著老師，和老師做游戲；或者遮住臉用腳攔住老師的路等等。我們曾試著不去理他，但時間如果稍稍長一點，他就會從床上爬起來，做各種動作，發出各種聲音，影響周圍的孩子入睡。我們也曾試著告訴他，如果不好好睡覺就把他送到另一個班級，他會很委屈地哭著說“不要，不要”，同時答應好好睡覺，但也是好景不長。同時，考慮到這樣做會傷害孩子的自尊心，對孩子心理的發展不利，我們最終還是放棄了。

　　非常偶然的一次機會，在巡視孩子睡覺時，予予又用腿攔住我。我蹲在他的床邊說：“予予，把腳并齊，手放好，好不好?”他照做了。我順勢將我手上的紙巾放在了他的手上，說：“予予，老師將紙巾放在你的手上，你能幫老師保存好，不讓它掉下來嗎?”他點點頭。“那我們拉拉鉤，說話要算數哦。”等我回來再去看他時，紙巾已經滑到了旁邊，而他也已經睡著了。接下來的兩三天，我在十二點半左右繼續用毛巾、他自己剪的紅心等去和他做類似的游戲。他漸漸能夠午睡了，雖然每次睡眠時間都不是很長，但相對于以往而言，是一個很大的進步。

　　這件事情讓我思考了很多，記得盧梭在《愛彌兒》里曾經這樣說過：“采取規規矩矩的教育方法，老師發號施令，以為這樣就可以管住孩子；然而實際上是孩子在管老師。”就像予予的`午睡一樣，之前我們一直試圖用各種方法管住他，讓他能夠順利地午睡，但我們忽略了，我們以為我們是在管他，可實際上是他用各種方式管住了我們，用各種方式逼迫我們不停地去關注他，而結果我們希望他做的事情他卻并沒有做。這樣的原因歸根結底是我們不夠了解孩子，如果我們真正了解孩子的心思，我們完全可以反過來，讓孩子做他想做的事情。如果孩子們的每一步行動我們都能夠有預料，我們就可以在他未行動之前給他最好的行動方式與方法，而不用在要他做事情時用盡強迫與誘惑使得我們疲憊不堪，結果卻一事無成。用心了解孩子，在孩子的世界里以孩子的方式幫助孩子，其樂無窮，智慧無窮。

　　下面是我寫的一首小詩，和大家分享。

　　因為我是孩子

　　爺爺說不要跑，別摔著

　　于是我慢下來

　　快樂也跟著慢下來

　　因為我是孩子

　　奶奶說多吃點，別貪玩

　　于是我把小腳藏在桌子下

　　快樂也跟著藏起來

　　因為我是孩子

　　爸爸說快長大，走起來

　　于是我加快腳步

　　瞧著快樂留下來

　　因為我是孩子

　　媽媽說你看好，快學乖

　　于是我看著媽媽

　　等著快樂離開

　　慢慢地

　　心底的眼睛開始流淚

　　扎拉圖斯特拉

　　在高山喊出了自己的聲音

　　我不要做溫文爾雅的君子

　　因為我是孩子

　　我不要住在不食人間煙火的“九天”之地

　　因為我是孩子

　　我要匍匐向腳下的大地

　　因為我是孩子

　　愿大地接受我的全部

　　因為我是孩子

　　把根伸向最深處

　　直抵成長之心

　　我能并且會

　　因為我是孩子

　　于是

　　某天

　　太陽為我升起

　　因為我是孩子

幼兒教師教育隨筆4

　　為進一步豐富幼兒戶外體育活動內容,提高幼兒戶外體育鍛煉興趣,利用廢舊資源，為幼兒制作了有趣的戶外活動玩具。

　　戶外活動時間到了，孩子們拿著各種各樣的自制的活動器械，高興的跳啊、蹦啊，走到廣場上，聽著優美動聽的音樂，玩出不同形式的花樣，一會兒打保齡球、一會兒跳房子……。看著孩子們玩得開心、投入，我有使不完的勁。

　　在全園開展廢舊材料利用時，家長也為幼兒提供了種類繁多、數量充足的戶外活動器械。我們幼兒園小六班的多功能沙包、尾巴、彩色飛碟、花毽子、旋轉跳跳圈、彩虹傘、小高蹺、足球、開心跳跳球、跳繩、紙球等，豐富的活動器械，都是家長抽時間，用他們勤勞的手為我們制作的，大大的調動了幼兒參與活動的興趣。

　　這些自制戶外玩具得到充分的利用，既節約了經費，又發揮了廢舊物品回收再利用的'價值。同時，激發了幼兒的興趣，有利于發展孩子的身體動作，促使孩子身心更健康地得到發展。

　　普通話是小班孩子學習的重點

　　幼兒的小班語言學習需要創設良好的語言環境。幼兒園教師語言環境對幼兒語言能力的發展有著最直接的影響，孩子與主要照看人的交流是影響他們語言發展的最重要因素。

　　因此，我在一日活動中，應盡量規范自己的語言，堅持使用普通話交流；特別是農村的孩子，方言重，為改變這一方面，我花費了極大的力氣，我們小六班最近來了一名孩子，我用普通話與他交流，他總是說土話，吐字不清楚，后來改為，我說一句，他學一句，我說“雞蛋”，她說“紙彈”，這可把我難壞了，我慢慢的發現，孩子的年齡小，發音吐字欠規范，于是，我每天都要畫出各種雞和蛋，與她交流，一個字都要說十幾遍，漸漸的發音吐字比以前好多了，但還是欠規范。我注意培養幼兒提高語言表達的水平和能力，發音規范、正確，只要堅持為孩子創設良好的教育環境，孩子必然會受到潛移默化的影響，逐漸學會講普通話。

幼兒教師教育隨筆5

　　十一月份的一天，班里只有我在陪伴小朋友們游戲，本以為大家快樂地做自己喜歡的事情，沒什么問題。卻沒想到，這一上午把我忙死了!無論我走到哪里，身邊總有一只手在搖晃我、拉拽我：“老師，你看我做得行嗎?”“老師，你看我弄得對嗎?”“老師，我用這個可以嗎?”“老師，我不會用!”……我不停地被一只只小手拉到這里、那里，不停地說著：“很好啊!”“對啊，繼續做吧!”“這樣就行了!”“沒問題，你想得很奇妙!…你試試這個工具啊，沒問題的。”……我像個滅火員、安撫師，馬不停蹄地鼓勵這個、支持那個、欣賞這個、幫助那個……

　　戶外運動時，孩子們放松地運動著，我卻放松不下來。腦子里開始反思：“孩子們為什么總詢問我的意見?他們問的都是什么?這些問題真的需要我的答案嗎?孩子們能不能自己解決?”

　　其實，孩子們向我提出的問題三分之一是求助，三分之二是求證，希望得到老師的證實，要從老師的嘴里知道自己玩得好不好、對不對、成功不成功。其實，孩子們想做、敢做、也做對了，就是不能自己肯定自己!

　　回到室內，我們坐下來，我問大家：“你們今天上午玩得好嗎?”我本以為孩子們一上午問題不斷，應該對自己的游戲沒什么好評價，卻沒想到一片“好”、“好”的聲音不斷!孩子們很肯定的表情和深信不疑的眼神特別可愛!“好吧!”我心想：“我倒要問問你們，什么叫好?”于是，我接著問：“都說自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么樣就叫好了?”孩子們思索了一下，開始給出答案：“有目標!”“能堅持!”“有作品!”

　　哇!不錯啊!說出的標準多專業啊!我心想：“我們老師平時不是總愛說這幾個詞嗎?”幾乎每天的分享時間里，老師都會夸獎孩子們有自己的想法、知道要玩什么，能堅持自己的游戲、有奇妙的作品……所以，這幾個詞已經被中一班的孩子熟知、理解，也認同了。他們覺得自己想好了玩什么，一上午的游戲結束時做出東西了，還沒有換來換去，一直在堅持做一件事，這不就是有目標、能堅持、有作品嗎?

　　太棒了!孩子們已經說出“好”游戲的三個標準!我接著啟發：“好啊，你們說出了玩得好的三個標準呢!還有什么其他標準?”大家想著、想著……我問大家：“你們長大了，游戲結束時會自己收拾整理吧?不能亂七八糟吧?”“對、對!”大家紛紛同意。我說道：“嗯，這叫做有好習慣吧?”“對!”孩子們同意我的定義。我接著問：“那，有困難了自己做不了會找同伴幫忙，這叫什么?”孩子們想了想后說出自己的想法：“有辦法!”“能一起做!”“合作!”好，這五個標準出現了。

　　孩子們說了三個，我啟發了兩個，我們一起，把“玩得好”的標準湊了出來。那么按照新標準給自己評價吧!我對大家說：“真好，你們已經給自己的'游戲定出了標準——有目標、能堅持、會合作、習慣好、有作品。這五個標準每個一分，達到一條，就得一分。數一數，今天游戲你能得幾分?”孩子們低下頭回憶著，有的掰著手指頭數，很快，有了答案：“兩分!” “三分!” “一分!”不管我聽到什么樣的分數，看到的都是得意、神氣、勝利的表情。這個讓我特別滿足，因為孩子們對分數的多少其實沒有特別在意，只要自己努力得到分了，哪怕一分、兩分也很高興，這就是孩子們學會自主評價“好”游戲的真正價值。

　　其實，有的區域游戲不需要合作、不需要有作品，如閱讀區。孩子沉浸在安靜、愜意的閱讀中，很享受獨自的時光，這就夠了。所以，分數真的不重要。由此，孩子們知道可以用這五個標準來判斷自己的游戲、評價自己的游戲，這才是重要的。我希望孩子們從此不再依賴老師的評價，不再依靠成人的肯定來成長，而是知道目標和標準是什么，用自己的努力見證自己的成功和成長。

幼兒教師教育隨筆6

　　從幼兒師范學校畢業至今，我在幼兒園已經工作九個年頭了。在這九年的時間里，我一直被領導、家長、孩子所喜愛。究其原因，我想除了自己的努力，還有一個重要的原因，那就是我是一名男教師。

　　記得剛到幼兒園工作不久，我給大班孩子組織了一次體育活動“翻跟頭”。活動剛開始，我給孩子們表演了標準而漂亮的騰空前滾翻，孩子們一下子被我吸引住了，個個以崇拜的眼神看著我，更有幾個男孩子躍躍欲試。在接下來的活動中，孩子們興致很高，學得也很認真。在活動指導與評價環節，我采用了獨特的互動方式，如當孩子做得好的時候，我就會拍一下他的屁股或肩膀，或把他抱起來轉一圈以示鼓勵、贊揚，孩子們興奮不已，活動結束后仍意猶未盡。有了一個好的開端，以后的活動就得心應手了。幾年里，凡是我帶的班級在早操、體育觀摩活動等各項評比中一直名列前茅。

　　剛接手現在這個班時，班上有這樣一個男孩，他非常嬌氣，如果身體的某個部位被碰了一下，無論輕重他都會哭個不停，而且要成人不停地幫他揉揉、吹吹被碰的部位。平時，無論大事小事都會斤斤計較，導致他在班里沒有好朋友。為此，家長很擔心，并多次與我們溝通，希望給予引導。一次在準備更換主題墻裝飾材料的時候，我不小心劃破了手，當時我下意識地用紙巾擦掉血跡接著干活，我的這一動作被這個男孩子發現了：“老師，你的手出血了，不疼嗎?”我說：“有點疼，但咱們是男子漢，要堅強，要勇敢，是嗎?你也是男子漢，也要勇敢哦!”他若有所思地望著我。晚上我接到了那個男孩子家長的電話，家長激動地說：“徐老師，今天孩子回家時跟我說了一句話‘媽媽，徐老師好勇敢啊，他不怕疼。以后，我也要像徐老師一樣勇敢’……”從此以后，每當他要哭的時候，我就會舉起拳頭大聲地跟他說：“咱們是男子漢，要勇敢哦!”這招果然靈驗，很多次他都能忍住哭鬧。在教師和家長的引導鼓勵下，小男孩的`行為漸漸發生了變化，儼然是個小小男子漢了。

　　鑫鑫是一個單親家庭的孩子，他一直跟媽媽、姥姥一起生活，平時沉默寡言，不太合群。而每個月的親子活動和“家長走進課堂活動”是他情緒變化最大的時候，因為別的孩子都是爸爸、媽媽一起來參加活動的。而鑫鑫只能與媽媽、姥姥一起活動，導致他很排斥此類活動。有一次鑫鑫的媽媽含著淚對我說，鑫鑫在一次活動后哭著說：“為什么我沒有爸爸和我一起做游戲，以后我不要做游戲了。”鑫鑫媽媽擔心鑫鑫不愿意參加下次的親子活動。在親子運動會的前一天，我有意識地和孩子們說：“明天我想選一位小朋友和我一起做‘我和爸爸爭第一’的游戲，你們想不想和徐老師組成一組拿第一啊?”平常孩子們都認為我是“無所不能的英雄”，稱呼我為“爸爸老師”，所以他們都很樂意和我做游戲，爭先恐后地舉起了手，鑫鑫也舉手了。最終我當然選擇了鑫鑫，并且與他相約爭取拿第一。沒想到鑫鑫很高興地對我說：“爸爸老師，現在我們一起去操場練習一下吧，這樣我們明天就可以拿第一了。”……在那天的游戲中，鑫鑫果然得了第一名。在以后的活動中，我和鑫鑫就成了一對“父子軍”。每每開展親子游戲，鑫鑫再也不拒絕參加了，性格也逐漸活潑開朗起來了。

　　多年的一線帶班經歷讓我認識到，我雖然沒有女教師細心、溫柔，但我有自己的特點和魅力。由于我的放手以及父親般的關愛，孩子們變得剛毅、果斷、勇敢，積極挑戰自我，我感到十分欣慰，也更加堅定了我在幼兒園一線工作的信心。

幼兒教師教育隨筆7

　　今天的午飯有炒胡蘿卜，我知道班里有好幾個孩子不吃，為了預防，張老師去拿飯時，我故意神秘的讓大家猜：“你們知道今天廚房的伯伯為我們準備了什么好吃的嗎？”孩子們都搖頭說不知道。我又說：“我問過了，他不告訴我，還讓我自己猜，我猜不出來，你們來幫幫老師好嗎？”孩子們一聽興趣來了，都說：“老師，我能幫你！”“伯伯說了，今天的飯菜呀，是小白兔最最喜歡吃的。”我的話剛一說完，孩子們就嚷起來了“我知道，我知道，蘿卜和青菜！小白兔最愛吃蘿卜和青菜！”我又說：“到底我們猜得對不對呢，一會兒張老師回來就知道了。”孩子們高興的`期待著.

　　飯菜來了，孩子們嚷起來：“我猜對了，是胡蘿卜。”我一邊分飯一邊說：“誰愿意做小白兔把飯菜全吃光啊？”孩子們響亮地回答：“我！我……”飯分好了，孩子們大口大口地吃著，我發現思雨還有孫悅，還有幾個平時不吃胡蘿卜的，也都大口大口的在吃，子豪都把嘴邊吃上了一圈金黃色的小胡子了，大家愉快的吃完了午餐，早吃完的還學小白兔的樣子把手指豎在頭上說：“我是一只小兔子。”當我說：“小兔子們，去睡覺嘍。”孩子們高高興興的去睡覺了。

　　其實有的孩子并不是真正的挑食、偏食，很多是受家長的影響，還有的是不愿嘗試新的口味，如果家長和老師在孩子幼小的時候用正確的方法加以糾正，是完全可以讓孩子改掉挑食偏食的毛病的。小班的孩子思維具體形象，他們喜歡各種各樣的小動物，而且很喜歡模仿，我正是利用這一點去進行教育，孩子們樂于接受，才會收到這么好的效果。

幼兒教師教育隨筆8

　　一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。

　　美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

　　剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的'要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。

幼兒教師教育隨筆9

　　小班的孩子年紀小，所以老師總會對他們多進行一些照顧，不過，在老師們看來，吃飯總是幼兒園小班一件頭痛的事情。孩子們在家里任性慣了，這個不吃那個也不吃。一頓飯老師使出渾身解數讓孩子們吃下去。

　　浩浩是挑食孩子中很特別的一個。因為他脾氣特別倔，說不吃就不吃，一點點也不吃。今天吃豬肝，看他的樣子估計又是一點也不吃了。

　　我這個老師做得還真無耐，讓孩子吃點東西他說不吃我就妥協了。今天我決定要再試一試。

　　“浩浩，今天我們吃一塊豬肝好嗎？就吃一塊。”

　　我都有點低三下四的。

　　“不吃，我咬不動的。”

　　“今天的豬肝是湯里的，一定能吃得動，而且豬肝是補血的.，吃了你的小臉會紅紅的哦。”

　　“可是吃豬肝我會吐的。”

　　“我們再試一下嘛！”

　　我都有點哀求他了。

　　“我不吃！”

　　我真的是黔驢技窮了。雖然說有“軟硬兼施”兩種方法，剛才“軟”的不行那就來“硬”的。但估計他只會含淚“就范”，甚至于“號啕大哭”來抵抗。想想孩子心情不好，吃啥也不長肉啊。看來我真的要放棄了！

　　轉念一想，我又想到了一個對策。浩浩不是一直把我當他的朋友嘛，時常跟他媽媽說：“老師是我的好朋友。”還要帶著小餅干跟我分享。

　　“浩浩，我不想跟你做朋友了，豬肝很有營養的，你一點都不吃怎么會健康。”然后我不說話就走了。

　　孩子們都吃得差不多了，我也準備帶孩子們去散步。浩浩走過來對我說：“老師，我吃半塊行嗎？”

　　看來他是真的有點動搖了，我決定堅持立場。

　　“你自己覺得呢？”我自顧自帶著小朋友準備散步。眼睛偷瞄到他慢慢走回座位，拿起勺子把剩在碗里的豬肝放到嘴里，用力嚼了幾下吃掉了，并很快的放好碗跟了上來拉著我的手說：“老師，我吃完了，你還是我的好朋友嗎？”

　　我對他微笑著說：“那當然！”

　　他也開心的對我笑了。

　　人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。我那一句看似平常的“浩浩，我不想跟你做朋友了”，一定在浩浩小小的心里掀起了小小的波瀾，他不愿失去我這樣一個朋友，不想失去和我在一起的快樂時光。最終，浩浩放棄了自己的堅持，愿意嘗試自己內心里原本深深拒絕的東西。把老師和孩子放在天平的兩端，在平等、尊重和友誼的基礎上，孩子和老師都會獲得一種較快樂的情態。

幼兒教師教育隨筆10

　　我是個剛參加工作的新教師，進入到第二個學期，我對帶班流程已了然于心，做家長工作也積累了一定的經驗。遇到教育教學中的沖突事件也能從容面對，但仍有一個問題困擾著我，那就是如何走進孩子們的心。我曾想了許多辦法，比如多抱抱孩子、親親孩子，多和他們聊天，可是效果依然有限。師傅告訴我，對小班孩子只要牢牢抓住他們的情感，他們就會自然而然地跟你心貼心。

　　于是，我學著師傅的樣子，放低姿態與孩子們相處。比如，和孩子聊天，不是敷衍幾句，而是真心地關心孩子的生活、學習情況，也樂于和他們分享煩惱與快樂。果然，孩子們對于這種有來有往的聊天特別感興趣。聊完天后，我會記住孩子們跟我聊過的事情，當某一天大家坐在一起聊天時，我會說到某個孩子曾說起過的事情，這樣孩子就會覺得老師一直記住他說過的話，很重視他，由此，孩子覺得老師跟他很親，他也愿意親近老師。

　　除了聊天外，和孩子的肢體接觸也是門學問。孩子們都渴望獲得大人的安慰和贊許，小班孩子尤其看重這一點。所以我經常會通過擁抱、親吻等肢體語言表達對孩子的安慰和贊許。但是與孩子的肢體接觸也不是越多越好，善于利用肢體語言，是教師親近孩子的.另一個途徑。如，悠悠參與游戲很積極、主動，我就會抱抱他，親親他，讓他感受到高老師喜歡他，使他的情緒更愉悅，行為更積極、主動。

　　此外，我還和孩子建立了一種類似朋友的友誼。師傅在孩子們心目中宛如媽媽一般溫柔貼心，而我的性格比較外向開朗，說話也直來直往，所以我更愿意發揮我直率的性格特點，和孩子們打成一片。比如早上來園時，我會和孩子們“拍開關”，與表現好的孩子擊掌，我發現孩子們特別是男孩子都很喜歡這類互動方式，所以我平時會比較多地采用擊掌鼓勵的互動方式，一段時間后，我發現孩子們與我越來越親近了。

　　上學期，師傅就對我說要用心對孩子，那時候我對師傅的話還是一知半解的，經過這段時間的積累，我對“用心對孩子”的理解越來越深刻了。面對孩子，教師必須付出真心，以真誠打動孩子，用“心”和他們交往。

幼兒教師教育隨筆11

　　我叫王夢婕，我是一名幼兒教師，愛生活，愛閱讀，愛孩子，愛笑，愛跳舞，愛講故事。我喜歡這份職業，因為孩子的純真，自己的追求。

　　用心呵護，用愛滋養

　　我是一名幼兒教師，從選擇這個職業的那刻起，我就把愛心、耐心、細心、責任心悄悄種在心田。做一個有愛的老師，是給孩子童年最寶貴的禮物。沒有對孩子的愛，就沒有真正成功的教育。愛是打開心扉的鑰匙，愛身邊一個個鮮活的獨特的個體。

　　勤學樂教，全面提升

　　教育家朱永新說：教育者不能不學習，學習的最佳方式就是閱讀，把讀書當成一種內在的需要。作為幼兒教師，每天面對著小腦袋里穿著十萬個為什么的孩子，我時刻銘記“給孩子一杯水自己得有一灣水”，每天為孩子們準備豐富多彩的主題活動，讓每次活動都能寓教于樂。積極參加各種業務能力學習，提升自己。通過觀摩課活動，一課多摩活動，不斷打磨自己的教育教學水平。

　　七彩校園，快樂成長

　　孩子不是白紙，而是一顆有生命力的種子。而我要做的就是給他們提供破土而出的養料和環境。為了小豆豆們的健康成長，我同他們一起閱讀，在書香中漫游童話王國，分享童趣，分享愛好；同他們一起在科學的世界遨游，帶著地球儀來一次環球旅行；同他們一起揮灑顏料，畫出童心，畫出屬于自己的小藝術；同他們一起看小草萌芽，小樹長葉開花。生活即教育，我們的七彩生活，孩子們在玩中建構經驗，快樂成長！

　　一路童心，一路花開

　　教師有一顆童心，就意味著有兒童般的愛好，兒童般的.興趣，兒童般的情趣。能從兒童的視角去看待世界，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的眼睛去傾聽，用孩子的情感去熱愛，才能走進孩子們的心里。喜歡孩子們圍著我，抱著我；喜歡他們給我特別的昵稱——“長發公主”；喜歡聽他們講自己的故事，或平坦，或奇妙，或滑稽，或驚嘆。喜歡聽他們天馬行空的想象，喜歡他們不經意間給我的小感動。帶著這份童心，與我的孩子們一路相伴，處處都是花香。

　　孩子，是柔軟的、嬌嫩的，太陽、月亮、風雨和寂靜都會隨時降臨在他們身邊。謝謝你的笑臉，謝謝你的純真，謝謝你的信任，謝謝你喜歡我，親近我。

　　孩子，你就像一個個小小的繭，我愿陪伴你，和你一起破繭成蝶！

幼兒教師教育隨筆12

　　小班的寬寬來園較晚，在大部分幼兒已經度過分離焦慮期后，他剛剛開始適應，哭聲不斷。集體活動時，我們總會突然聽他用哭得已經沙啞的聲音哀嚎：“我要去廁所。”老師請他去了，他還戰戰兢兢地不敢進廁所，常常一天尿濕好幾條褲子。老師問：“怎么不去廁所尿？”他會哭得更厲害，卻什么也不說。后來，在每天的如廁環節，我都下意識地關注他，試著去鼓勵他克服困難。他害怕，我就拉著他的手跟著他一起進廁所對他說：“沒事，老師在呢！老師跟你一起去！”

　　經過鼓勵，寬寬終于敢走進廁所了，可仍然死死拉住我的手，弱小的身體顫抖著，臉上還掛著淚痕，一邊拉著我的手一邊小便。

　　過了一段時間，我試著讓他自己小便，想趁他小便時悄悄地離開，可是他連褲子都不提就逃離了廁所。看來只憑鼓勵并沒有達到預期效果。無論是上課、下課、午睡、吃飯，只要他想起小便，就大聲哭鬧，拉著老師一起上廁所。看到自己的耐心鼓勵并沒有起到作用，我失望又煩惱。

　　難道要試一試堅決一點的態度？一次上課的時候，大家都在認真聽著小李老師講課。突然，一聲帶著哭腔的“我要上廁所”響起，又是寬寬。我把寬寬叫到一邊生氣地跟他說：“上廁所有什么好哭的？自己去！”話音剛落，寬寬“哇”的一聲哭得更厲害了。好好說也不管用，生氣跟他說也不管用。這可怎么辦呢？

　　在《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到：“要為幼兒創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感。”這就需要老師先走進童心世界，耐心傾聽他們的心聲，學會等待。

　　我反思，寬寬一定是對這件事情太在意、太敏感了。之后的幾天里，我沒有再跟他提起過上廁所的問題，而是靜靜陪著他，試著成為他的朋友。在建筑區中，我陪他一起搭“恐龍館”；在戶外活動時，我當做大錘子，和他一起玩打地鼠的游戲；在他每次哭著想要小便的時候，我都主動伸出我的手笑著跟他說：“沒關系！我們一起去。”……漸漸地，寬寬好像已經習慣了我在他的旁邊，對我也不那么陌生。有一次在娃娃家，寬寬端著一杯水果笑著對我說：“靜靜老師，來嘗嘗我的果汁。”接過這杯果汁，我又驚又喜，突然發現寬寬終于也把我裝進了他的心里。

　　午睡時，寬寬的嚎啕大哭打破了教室的寧靜，很多孩子都被他的聲音驚醒了。我還是像以往一樣陪著他說：“沒關系，走！我們去廁所。”但這次我相信能夠找到真正的原因了。回到床上，我問他：“寬寬，你上廁所為什么要哭？”寬寬終于吞吞吐吐地說出了原因：“我……我害怕………你怕什么？…我害怕洗衣機的聲音……”這時，我才恍然大悟。對于寬寬來說，他心里過不了的坎兒竟然是我們習以為常的洗衣機。

　　寬寬并不擅于表達，所以我只有靜靜陪伴他，真正走進了他的心里，他才會對我敞開心扉，傾心交談。

　　我試著站在寬寬的角度去感受。當我走近正在隆隆作響的洗衣機時，聲音是有些大。當我蹲在男孩的小便池前，模仿孩子的高度時，隆隆的響聲加上洗衣機的晃動，在空曠狹小的衛生間里顯得尤為可怕。試想一下，成人尚且如此，對于弱小的寬寬來說，的確是極大的恐怖折磨。哪怕洗衣機沒有工作的時候，那種隆隆的聲音還回蕩在心頭，他也會覺得洗衣機是個可怕的怪物。

　　于是，我和配班老師溝通，觀察寬寬上廁所的時間，盡量避免使用洗衣機。并且，我將洗衣機的聲音錄了下來，帶著孩子們玩了一個洗衣機洗衣服的游戲。小朋友們聽著錄音，模仿洗衣機轉動的`樣子，當聲音停止時，小朋友便擺出被洗的衣服的各種造型，并說說自己是什么樣的衣服。寬寬剛聽到音樂，就躲到我旁邊，緊緊拉著我的手，表情有些驚恐和緊張。我調小音量后，寬寬稍微能放松手在我旁邊看小朋友玩，直到被大家感染適應洗衣機的聲音加入了游戲。

　　為了讓寬寬接納洗衣機，根據年齡特點，我特意在洗衣機上貼上微笑的表情貼畫。我帶著他認識洗衣機，牽著他的手摸了摸洗衣機，和它打打招呼，試圖讓他和洗衣機做朋友。

　　漸漸地，寬寬對洗衣機已經沒有那么抵觸了。有一天，洗衣機正在工作，寬寬拉著我的手對我說：“靜靜老師，你聽洗衣機在唱歌呢！”而且，在隨后的時間里，只要他有了什么問題或者新奇的發現總愿意來找我說，我們成了很好的朋友。

　　原來，“教育”要從“等待”開始， “走進”要從“走近”開始，“傾訴”要從“傾心”開始，“理解”要從“換位”開始。急于求成不會起到正面效果，只有耐心陪伴、溫柔傾聽，方能真正走進孩子的內心世界，了解到他的真正想法。

幼兒教師教育隨筆13

　　新學期開學，重新排了座位，卻又一次引來了一些家長的不平衡：中間離老師最近的位置才是VIP座位，能得到老師更多的關注與關愛，而偏后的、離老師遠點的位置．沒有家長愿意讓孩子坐在那兒。一周之內，連續5個家長要求換座位，這讓我們的工作陷入了尷尬。

　　怎么辦?周末放學后，我組織家長召開了一個簡短的見面會，請家長不要過多干涉幼兒的座位安排，當然，若有幼兒“斜視”“弱視”的情況，可將醫學診斷結果提前通知老師，我們一定會適當考慮一一切似乎很順暢，可這樣由老師安排的座位，顯然孩子們并不如意：兩個原本乖巧的孩子坐在一起，卻變得像“斗雞”一樣見面就掐，小矛盾不斷：原本“動靜搭配”的兩個孩子都鬧騰了起來：還有一些孩子尋找一切機會要跟好朋友在一起，卻冷落了旁座的同伴……可不可以讓孩子們每天自由選擇自己喜歡的.位置和伙伴?我決定嘗試一下。

　　可是，來園短短40分鐘，就讓我喜憂參半：有的孩子如愿以償、情緒高漲；有的卻不停抱怨，幾近失控。我在展間談話時組織孩子們討論：對于今天的晨間活動，你們感覺怎么樣?

　　“老師，你真牛，像劉星的爸爸一樣棒。”

　　“我和一米玩得很快樂，我們好久沒在一起玩了。”

　　“夏軍硬是擠到我們身邊來，我們希望他和雪菲換個位置。”

　　“有點太吵了。多多和佘露還打架了。”

　　真不能小看孩子!雖然他們的自控能力不如成人，可是他們的觀察能力、理解能力已經一點都不遜色了。“那怎么辦呢?”我繼續請孩子們討論。

　　孩子們開始一言一語的討論，制訂出一套“座椅守則”：

　　1．選擇原則：尊重先選到座位的朋友。

　　2．協商原則：想調換座位的孩子，必須通過禮貌協商的途徑來換座位．被協商者有權拒絕。

　　3．團結原則：嘗試和自己身邊的每個小伙伴做朋友，不能出現排斥某位小朋友的行為和言語。

　　4．嘗試原則：每個孩子在兩個月內要盡量能和所有小朋友做過鄰居。

　　5．責任承擔原則：違反以上守則三次，兩周之內放棄自由選擇座椅的權利。

　　這是孩子們自己的約定，經過兩個月的實踐，孩子們現在已經能夠很有秩序地自選座位了。這讓我們相信：孩子們自己能行!

幼兒教師教育隨筆14

　　“昊昊，請把椅子收好再去喝水!”……看著昊昊對我說的話充耳不聞，頭也不回地繼續往前走，我心里頓時感到非常生氣，正當我要大聲指責批評昊昊對我的無視時，只見昊昊突然停下了腳步，緩緩轉過身，朝著自己的座位走過來，然后將椅子收放整齊，又重新出發走向喝水的地方。

　　這一個情景發生在十多年前我參加工作不久，至今記憶猶新!也就是這一幕，讓我醍醐灌頂，改變了我的教育觀和兒童觀。

　　我想，有時我們指責埋怨孩子，數落孩子如何倔強、如何淘氣、如何不聽話等等，很大的原因是因為我們還不了解孩子。在不斷的教育實踐中，我發現，其實，孩子的每一個行為背后都是有原因的，如果你沒有真正走進孩子、了解孩子，你就不會理解他們，更不會用寬容平和的心態去正確處理孩子們的問題；面對這些問題，成人采用的方法不一樣，效果就會截然不同，甚至會影響孩子一生的發展；在有些看似無解的教育問題面前，如果嘗試換一個角度，換一種解決方式，那將會出現柳暗花明的景象

　　所以，教育孩子就要以孩子為本，我們首先要做的是愛孩子，了解孩子，尊重孩子；面對孩子的教育問題，我們首先應該反省自己的教育行為，根據孩子的年齡特點和個性特點調整自己的方式方法，努力找到適合不同孩子的教育途徑，這樣才能真正發揮教師的作用、教育的.作用，才能使我們的孩子身心健康快樂地成長!

　　盡管我們的童年已一去不復返，但是我們應該感到慶幸，因為我們是幼兒教師，我們將有機會陪伴和見證孩子的成長，體驗到不一樣的童年世界。正如楊照在《我想遇見你的人生》中所寫：“你的童稚快樂，本來我是沒有機會再感受的了，然而因為那快樂是你的，因為我愛你，于是已經離開我生命三四十年的感覺，又回來了。我深深地感激，還好我能愛，還好我有一個與我如此不同的生命出現在身邊讓我愛，我就奢侈地得到了許多快樂；而且還能隨著你長大的過程，不斷通過你的眼睛，你的身體，發現很不一樣的世界。”

幼兒教師教育隨筆15

　　我做乘客戶外活動時，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助："老師，我也要玩扭扭車。"想著這班孩子在碰到問題時只會向老師求助，不覺頭腦有些發漲。我慢慢蹲下，問他："那你為什么不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？""他們不肯給我玩！"這就是孩子的回答，顯然誰都不愿把自己喜歡的玩具平白無故送給他人玩。這時只見玩著扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來了靈感，對東昊說："哇，燁丹好像一個司機哦，你愿意做乘客去乘她的車嗎？"孩子臉上突然有了笑容，連忙回答："太好了，我要做乘客！""想一想，怎樣才能禮貌的征詢別人的意見讓別人同意呢？"這一點我相信東昊的能力。果不出我的'意料，孩子們融洽的玩起了出租車的游戲。活動結束后，我針對這一事件及時在全體孩子面前進行了夸大性的表揚，并沒有忘記鼓勵孩子在遇到困難時自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的一日活動，在運動課程中，我們也應遵循這一點。正如實錄中所記錄，當幼兒A以"乘客"這樣一個角色身份出現時被另一幼兒B所接受，并帶動了幼兒B融入了這一情景性游戲中，使本來存在的問題沒費吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。

　　然，這里所體現的一個關鍵性的問題是：孩子在遇到困難時缺乏克服的勇氣，過于依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時老師的角色就是一個推動者和引領者。故在全體孩子面前對這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚，也是對他人的一種鼓勵和引領。

　　針對班級現狀，教師的角色定位是核心問題。目前在師幼互動各個環節中存在的諸多問題與教師的角色定位都有極大的關系。正是由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發起互動信號的，如在進行集體教育活動時，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發生交流和互動。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自身角色定位進行調整。

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