幼師教育隨筆

時(shí)間：2024-06-01 09:42:50 隨筆

[精選]幼師教育隨筆15篇

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編幫大家整理的幼師教育隨筆，歡迎大家分享。

[精選]幼師教育隨筆15篇

幼師教育隨筆1

　　這學(xué)期，我班來了一個(gè)插班生，一個(gè)文靜又內(nèi)向的小女孩——?jiǎng)⒑暾Z(yǔ)。平時(shí)不聲不響，也不和同伴交往，上課老師提問也不愛回答，性格比較孤僻，經(jīng)常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人，漸漸其他小朋友也不愛跟她玩了。

　　有一天，袁老師上了手工課，我正幫著收拾廢紙，看到劉宏語(yǔ)低著頭在玩紙，就問：“誰(shuí)愿意幫老師把這些廢紙拿去扔掉？”小朋友們紛紛舉手“我來，我來。”這時(shí)，劉宏語(yǔ)也怯怯地望了我一眼，我趕緊抓住機(jī)會(huì)，“小語(yǔ)你來。”她點(diǎn)點(diǎn)頭，有了一次經(jīng)驗(yàn)，以后日子里，我經(jīng)常請(qǐng)她做事，幫我分碗，分湯匙，整理桌椅等，還在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了她，漸漸地，孩子臉上露出了笑容，為了能讓她更快地融入集體氛圍，我還請(qǐng)其他小朋友一起幫她，每當(dāng)晨間活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小朋友一她一起玩，她有什么事我請(qǐng)小朋友一起幫她，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小朋友邀請(qǐng)她到娃娃家、理發(fā)店、小吃店一起扮演角色，有的'小朋友自己動(dòng)手制作的禮物送給她，教室里、活動(dòng)室，操場(chǎng)上再也看為到孤單的小語(yǔ)了。

　　看到小語(yǔ)的變化，我感到十分欣慰，從而聯(lián)想到，其實(shí)每一個(gè)孩子都有他們自己內(nèi)防的想法與需求，而這些他們并不一定會(huì)用語(yǔ)言表現(xiàn)出來，這就要求我們老師應(yīng)該對(duì)孩子多一些關(guān)注與鼓勵(lì)，用心去聆聽孩子的心聲，走進(jìn)他們童真的世界，讓孩子感受到老師對(duì)他的愛，從而開啟孩子的心智，培養(yǎng)健康人格。

幼師教育隨筆2

　　開學(xué)第一天，我給孩子們布置了一幅畫，讓孩子們畫一幅春節(jié)趣事，孩子們熱情高照，都展開了豐富的想象。有的說：“我畫一副我們一家人放花的情景，”“我畫跟著爸媽逛超市買年貨，”“我話和爸爸媽媽一起包餃子�！焙⒆觽冞呎f邊畫，那快樂勁別提有多高了。

　　我們開始評(píng)價(jià)作品了，孩子們對(duì)自己的作品講的是頭頭是道。當(dāng)輪到李振賢小朋友時(shí)，只見他拿著自己的作品，紅著臉一句話也不說，只見他的作品是兩道線，一道是藍(lán)色的，一道是紅色的�！澳憧磩e的小朋友畫的多好啊，你畫的.什么呀，”一句話，李振賢的臉更紅了，眼淚也快掉下來了。

　　區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們又各自忙碌起來，之間李振賢坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，我走到他身邊，撫摸著他的頭，輕輕地問他，你能給老師講一講你畫的那兩道線是什么嗎？他紅著臉，用吐字不清的語(yǔ)言說：“那兩道線，一道是飛機(jī)道，一道是汽車道，等自己長(zhǎng)大了，能造在天上飛的汽車。”

　　每個(gè)人都有自己的童年，童年的生活是美好而又令人難忘的，猶如生命溪流最初泛起的浪花。童年充滿著夢(mèng)想，天空中，到處都掛著詩(shī)意的彩虹，兒童的藝術(shù)、兒童的詩(shī)歌、兒童的游戲，都是一個(gè)獨(dú)特的存在，一百個(gè)兒童有一百個(gè)世界去夢(mèng)想，他自由的涂鴉、吟唱、表演、裝扮，在這夢(mèng)想的王國(guó)，他是實(shí)實(shí)在在的國(guó)王。

幼師教育隨筆3

　　早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值,以往研究已經(jīng)證實(shí),基本上達(dá)成共識(shí)。下面主要就早期閱讀活動(dòng)實(shí)際操作問題進(jìn)行討論。

　　由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學(xué)生的閱讀)是以文字為基礎(chǔ)的,因此,一說起“早期閱讀”,人們往往自然而然地把它與識(shí)字聯(lián)系在一起,把早期閱讀當(dāng)做提前開始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育;也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主,而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)前階段不必操之過急;還有人認(rèn)為,所謂“早期閱讀”就是看圖講述,因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常常混為一談。近年來,我國(guó)幼教界開始關(guān)注早期閱讀問題,一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀,然而,由于在早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成趨向一致的認(rèn)識(shí),人們對(duì)早期閱讀方面的種種不同認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了早期閱讀問題上的種種誤區(qū)。這引起我們的思索。本文僅就早期閱讀的一些界面問題提出自己的拙見。

　　一、早期集體閱讀的效應(yīng)

　　有關(guān)研究告訴我們,學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā)生三種效應(yīng):

　　(l)教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。(布蘭·維爾,1994)

　　(2)嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀,可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的積極性。

　　(3)在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中,教師能夠通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要,以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?莫拉,1986)

　　二、早期閱讀等同于早期識(shí)字嗎?

　　在早期閱讀問題上,早期識(shí)字問題歷來是不可回避的敏感問題。在學(xué)前期開展早期閱讀有否可能性和必要性?它與早期識(shí)字的關(guān)系如何?歷來是幼教同仁持有爭(zhēng)議的一個(gè)話題。不乏反對(duì)者,也有贊成者。反對(duì)者認(rèn)為:所謂早期閱讀實(shí)際上就是早期識(shí)字,把小學(xué)讀寫任務(wù)提前至托兒所、幼兒園,它加重了兒童的負(fù)擔(dān)與壓力,甚至助長(zhǎng)嬰幼兒的厭學(xué)情緒。也有人認(rèn)為:早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說話的能力,換言之也就是提供嬰幼兒視覺識(shí)別并訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,應(yīng)該避免出現(xiàn)文字識(shí)別現(xiàn)象。因?yàn)闈h字是一種象形文字,并被認(rèn)為是世界上最難的文字,孩子是很難學(xué)習(xí)與掌握的。孩子先學(xué)說話,大了以后再教他認(rèn)字讀書。苦孩子尚不會(huì)幾句話,父母或成人是斷然不會(huì)教他識(shí)字的。贊成者認(rèn)為:早期識(shí)字勢(shì)在必行、因?yàn)閶胗變阂呀?jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制,心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明,嬰兒在沒開口說話之前,能夠教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和分辨約200個(gè)漢字。

　　對(duì)于這一問題,我們的觀點(diǎn)是,早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容�；谶@種認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之,早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。

　　三、早期閱讀應(yīng)何時(shí)開始?

　　心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),兩個(gè)月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案,而且對(duì)諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對(duì)復(fù)雜的圖形尤為偏愛。此外,嬰兒在四個(gè)月左右就能區(qū)分母親和別人的面孔了�？磥�,幼小的嬰兒具有一個(gè)模式化的、有組織的視覺世界,之所以能夠進(jìn)行如此精細(xì)復(fù)雜的分別,并非因?yàn)樗麄兙哂袑?duì)圖案或面孔的特征進(jìn)行這樣那樣分析比較的才能,而是,由于他們?cè)诜磸?fù)觀察的過程中,把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦,心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識(shí)別”,并認(rèn)為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時(shí)期,此階段嬰幼兒模式識(shí)別的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了成人的想象。依據(jù)這一思路,進(jìn)行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價(jià)值或難度較大的書面語(yǔ)言知識(shí)和行為模式,是極其必要的。另外從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機(jī)能定位來看,閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部,即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì),但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。漢字能早期識(shí)別,其道理就在于此。心理學(xué)家已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明嬰兒開始說話之前就能學(xué)習(xí)認(rèn)字。因此,我們認(rèn)為,嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí),即可以進(jìn)行適宜的閱讀教育,可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　四、早用閱讀“讀”什么?

　　早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”,而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。

　　早期閱讀的意義不在于“書”,而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個(gè)過程中,成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí),使他能夠在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物,也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西,而且可以豐富應(yīng)有的詞匯,提高對(duì)于語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力,有助于思維的`發(fā)展,更重要的是它可以密切親子關(guān)系,師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等,有利于嬰幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。

　　1.提供具有表意性質(zhì)的,圖文并茂的閱讀材料。

　　從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā),早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容,一般而言,圖書是書面語(yǔ)言的載體,但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號(hào)構(gòu)成的,具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。

　　同時(shí),圖書中的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循,能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)。從這樣的特點(diǎn)考慮,學(xué)前兒童接觸的圖書應(yīng)是他們已有概念的文字代碼,即書面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想,這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到書面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。另外,學(xué)前兒童接觸到的圖書應(yīng)色彩鮮艷,圖文并茂,畫面要清晰,主要感知對(duì)象突出,減少無關(guān)刺激物對(duì)嬰幼兒注意的干擾;語(yǔ)言要淺顯,生動(dòng),有趣,朗朗上口,易學(xué)易記。

　　2.提供豐富的閱讀環(huán)境。

　　早期閱讀活動(dòng)重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn),因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長(zhǎng)和教師可利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所,讓嬰幼兒感受書面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)。例如,在布置活動(dòng)室角落的墻飾時(shí),適當(dāng)配上文字,諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標(biāo)簽等,不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容,注意提供充足的圖書閱讀時(shí)間,并及時(shí)指導(dǎo)孩子閱讀;如學(xué)習(xí)‘休”字旁的漢字時(shí),將與此有關(guān)的家具都貼上相應(yīng)的漢字,以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種,主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書面語(yǔ)言的信息量,使嬰幼兒在不知不覺中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。

　　3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　在學(xué)前階段,我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　(l)早期圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)

　　A、翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式;

　　B、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié);

　　C、理解圖書畫面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫面內(nèi)容,或聽老師念圖書文字,知道是在講故事的內(nèi)容;

　　D、圖書制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的,畫家用畫表現(xiàn)出來,最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家,把自己想說的故事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事,再裝訂成一本圖書。

　　(2)早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)

　　A、知道文字有具體的意義,可以念出聲音來,可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來;

　　B、理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如將想說的話寫成文字的信,可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白寫信人的具體感受;

　　C、粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的,文字是如何演變成今天的樣子的;

　　D、知道文字是一種符號(hào)并可與其他符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識(shí)種種交通與公共場(chǎng)所的圖形標(biāo)志,知道這些標(biāo)志代表一定意思,可以用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來;

　　E、了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。在早期識(shí)字學(xué)習(xí)中讓嬰幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律,掌握這些規(guī)則,就可以更好地識(shí)字,例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān);

　　F、認(rèn)識(shí)一些常見的漢字。

　　(3)早期書寫的經(jīng)驗(yàn)

　　A、盡管學(xué)前階段不要求學(xué)習(xí)寫字,但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要,主要在幼兒園中大班進(jìn)行,這有助于嬰幼兒為進(jìn)入小學(xué)后正式書寫做好準(zhǔn)備。

　　B、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu),如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等;

　　C、了解書寫的最初步規(guī)則,嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫;

　　D、知道書寫漢字的工具;

　　E、學(xué)會(huì)用正確的書寫姿勢(shì)寫字,包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。

　　五、早期閱讀怎樣“讀”?

　　1.提倡整合的閱讀活動(dòng)。

　　托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng),而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)是將書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來,可以考慮從三種角度簽合:一是書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合;二是語(yǔ)言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合;三是靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式的整合。

　　2.教師直接介入閱讀過程。

　　嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng),成人往往要直接介入閱讀過程,成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書,也可以人手一冊(cè)圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想,將要求嬰幼兒掌握的書面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過程中去,教師可以采用點(diǎn)畫講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容,并正確掌握書面語(yǔ)言的信息。

　　3.圍繞閱讀重點(diǎn)開展相關(guān)活動(dòng)。

　　每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng),可以靈活采用討論、表演、游戲等形式,著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),加深對(duì)所學(xué)的書面語(yǔ)言的印象,各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。

幼師教育隨筆4

　　時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，要想讓每一位孩子長(zhǎng)大成材，我們每一位幼兒教師一定要在活動(dòng)中時(shí)刻以《新綱要》為鏡子對(duì)照自己的行為，尊重每一個(gè)孩子的年齡特點(diǎn)，讓每一個(gè)年齡段的孩子都能健康，快樂的成長(zhǎng)。

　　20xx年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就像一面鏡子，時(shí)刻在提醒著我們，如何才能做好新世紀(jì)合格的幼兒教師。

　　在《新綱要》中，有很大部分涉及到了教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這使我想起了上海市教研室周老師曾講到的一個(gè)小故事。在一次小班活動(dòng)中，兩名幼兒互相爭(zhēng)執(zhí)，在爭(zhēng)吵中矮個(gè)的幼兒吃了點(diǎn)虧，順勢(shì)便倒在地上大哭起來，但此時(shí)在一旁的班主任并沒有馬上去安慰孩子。事后，周老師向班主任詢問了這件事情，班主任的回答很令人意外，她說：“孩子哭是孩子所特有的年齡特征，與其馬上去安慰孩子，還不如讓孩子哭夠了之后再想一想今后如何避免出現(xiàn)此類情況更好，作為老師只要有正確的引導(dǎo)就可以了。”

　　這位老師的回答真是讓我大開眼界。確實(shí)幼兒之間的爭(zhēng)吵、糾紛是幼兒人際交往中的.矛盾表現(xiàn)，在爭(zhēng)吵甚至打鬧中，幼兒便有了觀察和分析的機(jī)會(huì)，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握了與同伴相處的技巧，如果此時(shí)的老師只主觀的采取制止或安慰的做法，很可能會(huì)讓孩子失去一次鍛煉的機(jī)會(huì)，大大抹煞了孩子主觀能動(dòng)性的發(fā)展。

　　其實(shí)，帶過小班的老師這樣的體會(huì)肯定會(huì)更多些。如：剛?cè)雸@的幼兒由于的年齡小，語(yǔ)言能力、交往能力都很弱，因此喜歡某一位同伴時(shí)常常會(huì)咬一口或打一下，此時(shí)較多的老師往往會(huì)采取訓(xùn)斥的辦法，同樣也忽略孩子的年齡特征，而這種做法是與《新綱要》所提倡的原則相違背的，作為老師首先要關(guān)心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年齡特征。試想，孩子的小嘴巴還不會(huì)說，當(dāng)然最直接與同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在評(píng)價(jià)孩子的行為時(shí)，老師一定要以發(fā)展的眼光看待他，要把孩子的年齡特點(diǎn)放在首位，關(guān)注發(fā)展的特點(diǎn)與傾向，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去看待每一個(gè)孩子，承讓和關(guān)注每一個(gè)孩子的差異。

幼師教育隨筆5

　　我班來了一個(gè)新生叫—，她剛剛來到新環(huán)境，性格尤其內(nèi)向，上活動(dòng)時(shí)，她更表現(xiàn)的非常緊張，不能大膽唱歌，時(shí)常顯得膽怯，害羞�？僧�(dāng)每次下課，別的小朋友都在玩的時(shí)候，只有她坐在位上邊看書邊嘰里咕嚕的在說著什么。

　　我看出了她的心思，趁一次機(jī)會(huì)，我把她叫到了我的面前，和她說：“—，你唱歌的.聲音最好聽，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽嗎？”我說：“你不信的話，老師把你的歌聲錄在手機(jī)上，你自己來聽聽好嗎？”說完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對(duì)她說：“—，你一定能行。

　　”到了上課時(shí)間了，我把—唱的歌放給全體小朋友聽，并且，說：“這是—唱歌的聲音，你們覺得她唱的好聽嗎？”大家異口同聲說：“好聽”我請(qǐng)小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍著、拉著她和她一起玩游戲，使她感受到集體玩的樂趣，她終于接受了新的家園！

幼師教育隨筆6

　　“小小作業(yè)”效果好

　　我常常給孩子們留一些“小小作業(yè)”，經(jīng)過實(shí)踐，效果甚佳。

　　所謂“小小作業(yè)”，不是讓幼兒動(dòng)筆寫，而是讓幼兒回家觀察周圍的事物和大人的活動(dòng)，第二天入園后說說自己的所見所聞。

　　上周三，我又給幼兒布置了一個(gè)“晚上的天空是什么樣子”的作業(yè)。第二天，圍繞著“星星和月亮”，孩子們紛紛發(fā)了言。有的說：“我吃了晚飯后到院子里，抬頭望見天上有許多許多的星星，像眼睛似的，還一眨一眨的'�！庇械恼f：“星星像一顆五角星，幾顆一簇，幾十顆一簇，組成了好多好多的圖案。”有的說：“我看見天上圓圓的月亮像個(gè)太陽(yáng)�！薄�

　　孩子們爭(zhēng)先恐后地要求講述，興致很高。我認(rèn)為，諸如此類的“作業(yè)”，既增強(qiáng)了孩子們對(duì)各類事物的認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了孩子們的觀察力，同時(shí)對(duì)于孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力也起到了一定的強(qiáng)化作用，可以說是一舉多得。

幼師教育隨筆7

　　新學(xué)年開學(xué)，我又迎來了小班的孩子們�？紤]到小班孩子剛?cè)雸@會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，我特地在開學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們就此現(xiàn)象作了充分的講解，介紹了一些簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)方法。開學(xué)初雖然有的孩子也會(huì)哭泣，也會(huì)焦慮，但是他們會(huì)期待地等著“下午四點(diǎn)鐘”，念叨著“下午四點(diǎn)鐘，媽媽會(huì)第一個(gè)來接我”來安慰自己�？磥�，開學(xué)前的“預(yù)防針”還是很見效的，我不由地松了一口氣。

　　焦慮的順順

　　開學(xué)后的第三天，順順?gòu)寢尳辜钡亟o我打來求助電話：“何老師，順順在家里成天機(jī)械地重復(fù)同一句話，晚上要拉著外婆的手才能蒙朧入睡，還時(shí)常驚醒，怎么辦……”

　　“老師，一起!”“外婆什么時(shí)候來?”“不要睡覺好不好?”……在幼兒園里順順不停地重復(fù)著相同的幾句話，一邊抽泣，一邊不安地拉著我的衣服，不允許我離開他的視線，也不愿意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進(jìn)行的，每天大約也只有半小時(shí)，只要我從他的小床上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來：“老師不要走!”接著就是大聲哭泣和無休無止的“……好不好……什么時(shí)候來……”如果有陌生的老師或高鼻子藍(lán)眼睛的外教進(jìn)入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭著重復(fù)：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順?biāo)浪赖赝献×�，分身乏術(shù)。望著滿頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說不出的心疼。從教近二十年從來沒有遇到過分離焦慮反應(yīng)如此強(qiáng)烈的孩子，怎么辦?

　　我開始查閱大量的相關(guān)資料，了解到：分離焦慮是幼兒離開母親時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)。最親近的人突然離開了幼兒的視線，幼兒會(huì)一下子不安起來：媽媽在哪里?我要找媽媽!幼兒會(huì)用喊叫、哭鬧來表達(dá)自己的焦慮。分離焦慮的出現(xiàn)，與幼兒缺乏安全感有關(guān)，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號(hào)，呼喚媽媽的出現(xiàn)，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會(huì)把所有的注意力放在尋找親人上。有時(shí)甚至表現(xiàn)出不吃、不喝、不玩，這些平時(shí)最能引起親人關(guān)注的行為，現(xiàn)在成了幼兒用來呼喚親人的一種方法。此時(shí)其他活動(dòng)自然也就進(jìn)入不了幼兒的視線。

　　同時(shí)，我還考慮到幼兒的強(qiáng)烈反應(yīng)可能與家庭的教養(yǎng)方式有關(guān)。于是，我和順順?gòu)寢屵M(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)的個(gè)性、教養(yǎng)方式，分析順順的氣質(zhì)類型。

　　順順非常聰明，但是從小體質(zhì)較弱，一旦發(fā)高燒，就會(huì)出現(xiàn)驚厥現(xiàn)象。此外，他對(duì)痛、癢、熱等感覺特別敏感。如果手上有小傷口，他就會(huì)不停地哭泣，并且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長(zhǎng)期在國(guó)外工作，順順在外婆和媽媽的呵護(hù)中長(zhǎng)大。尤其是外婆，對(duì)順順非常關(guān)注，順順幾乎從來都沒離開過外婆的視線。即便是順順到早教中心參加活動(dòng)，外婆也在窗外守候。順順不太出門、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機(jī)會(huì)，也從沒有離開過媽媽，甚至沒有出過遠(yuǎn)門旅行。順順始終生活在他熟悉的環(huán)境里。

　　順順第一次離開媽媽，特別沒有安全感，對(duì)未知的生活方式充滿擔(dān)憂和恐懼，對(duì)教師也不信任。加之媽媽和外婆每天憂心忡忡的神情，深深感染著敏感的順順。每天來幼兒園對(duì)順順來說是一件痛苦的事情。

　　制訂互動(dòng)要點(diǎn)

　　經(jīng)過分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長(zhǎng)等人的互動(dòng)要點(diǎn)：

　　1．仔細(xì)觀察順順的表現(xiàn)，尋找他在幼兒園里的快樂片段，找到能讓他開心并暫時(shí)忘記緊張的“開心點(diǎn)”和讓他擔(dān)憂和不安的“緊張點(diǎn)”，尋找對(duì)順順有效的方法，總結(jié)有針對(duì)性的干預(yù)手段。

　　2．經(jīng)常和順順?gòu)寢寽贤�，和媽媽一起詳�?xì)分析順順在幼兒園的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，通過具體事例分析、探討有效的干預(yù)方法。

　　3．付出更多耐心，及時(shí)給予關(guān)注，讓順順對(duì)教師逐漸產(chǎn)生信賴，確立安全感。說服自己，耐心地一遍又一遍地及時(shí)回應(yīng)順順重復(fù)的同一句話，減輕他的焦慮。

　　4．在一日生活中，嘗試讓順順對(duì)依賴逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏著我→可以離開我，在1米范圍內(nèi)幫我取東西→在我的注視下坐著玩→讓順順在看得見我的視線范圍里活動(dòng)→我能短暫離開順順的視線去照顧別的孩子。

　　5．學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也鼓勵(lì)順順?gòu)寢屃私庖恍┫嚓P(guān)的心理學(xué)知識(shí)，改變自己的教養(yǎng)方式，獲得家長(zhǎng)的理解、支持私配合。

　　順順需要我長(zhǎng)期耐心、細(xì)致地觀察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

　　順順的進(jìn)步

　　吃午飯的時(shí)候，和順順同桌的可可又開始“作”了。一會(huì)兒嫌飯?zhí)�，一�?huì)兒不要吃胡蘿卜、不要吃湯里的蔬菜……伴隨著可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿臉通紅，喃喃地重復(fù)著：“我吃的，我吃的……”接著也嚎啕大哭和嘔吐起來，最后還傷心地說：“我要吃飯的……”

　　幼兒間情緒感染的現(xiàn)象在順順身上表現(xiàn)得尤為明顯，同時(shí)也說明順順內(nèi)心很希望進(jìn)步�？磥�，要盡量避免同伴在順順面前的強(qiáng)烈情緒表現(xiàn)。于是，我把順順的座位換到了吃飯?zhí)叵恪⑶榫w愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕松的心情和好胃口。

　　在同伴的感染下，順順也開始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時(shí)還會(huì)自己捧著小碗大口地喝湯。盡管挑食的習(xí)慣還是有時(shí)會(huì)讓順順皺著眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵(lì)再配合適時(shí)地喂幾口飯后，每天午飯時(shí)順順便變得輕松自然起來。

　　又要游泳了，這是我最頭疼的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰ǘ嘁恍┚θフ疹櫚嗬锎蟛糠趾⒆�，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環(huán)境加上不會(huì)自己穿脫衣服的`著急、對(duì)下水的恐懼、對(duì)男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿頭大汗地拉著我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重復(fù)同一句話的現(xiàn)象便會(huì)加劇。

　　每次進(jìn)游泳池之前，我都會(huì)加倍耐心地對(duì)順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學(xué)會(huì)等一等，我會(huì)來幫助你的……等一會(huì)兒在游泳池里，你就和我在一起，我陪你站一會(huì)兒，再到水里去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重復(fù)著我的話：我一邊滿頭大汗地照顧著大部分孩子，一邊及時(shí)回應(yīng)著順順的哭喊……

　　終于，順順愿意等一等了，盡管紅著眼圈，眼淚汪汪。進(jìn)入游泳池后順順也愿意試著下水，雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開男教練，雖然站在水里緊緊拉著我的手，但是，我卻很開心，畢竟順順進(jìn)步了!他開始學(xué)著控制自己不安的情緒，開始信任我了。

　　看來，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時(shí)對(duì)其行為給予包容和理解，以及給予及時(shí)地回應(yīng)和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。

　　經(jīng)過一段時(shí)間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開始趁他不注意悄悄離開他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說話、做游戲，但是依舊時(shí)刻注意著順順的表現(xiàn)。有幾次，順順可能玩得比較專注，竟然沒有注意到我的離開。等到他意識(shí)到抬頭尋找我的時(shí)候，沒等他著急，我就很主動(dòng)地叫他“順順，我在這里，正看著你玩呢”。順順心情好的時(shí)候，會(huì)很配合地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)他的游戲。

　　于是，我開始嘗試著拒絕順順的某些過于依戀的要求�！澳阕约喝バ”悖視�(huì)在門口看著你。”“到我的桌上幫我拿一本書好嗎?”“自己試著吃幾口飯，然后我再來幫你!”我發(fā)現(xiàn)，時(shí)不時(shí)地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利于他大膽地去嘗試獨(dú)立活動(dòng)。

　　可是，剛適應(yīng)了一點(diǎn)點(diǎn)，順順就生病請(qǐng)假了，我很擔(dān)心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天后會(huì)不會(huì)又回到原來的水平呢?我及時(shí)和順順?gòu)寢屵M(jìn)行交流，說出了我的想法和計(jì)劃。于是，我利用休息時(shí)間，給順順打電話，和他聊天，關(guān)心他的情況，使順順對(duì)我產(chǎn)生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順?gòu)寢屢埠芘浜�，每天在順順面前提及我和小朋友，還讓順順在家里畫了一幅畫快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說“不上幼兒園”了。

　　我充滿期待地等待著順順重新回到幼兒園，并決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨(dú)立起來。

　　心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創(chuàng)傷或挫折沒有及時(shí)得到解決，幼兒就會(huì)受到壓抑，負(fù)面情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心就會(huì)形成無意識(shí)的影響。因此，幫助幼兒快樂健康地成長(zhǎng)，最終成為獨(dú)立的個(gè)體，是我們必須關(guān)注和探索的重要課題。我相信，童年時(shí)代教師給予幼兒的關(guān)愛與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。

幼師教育隨筆8

　　今天值日生小朋友做完動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的觀察記錄后，陽(yáng)陽(yáng)對(duì)著我說：“老師，花盆里的泥土有的都干裂了，我去給花兒澆點(diǎn)水吧！”聽到了他的建議，我很高興，孩子們觀察自然物很細(xì)致，而且還會(huì)主動(dòng)“關(guān)心”自然角了，我忙說：“好的，我們一起來給這些花兒澆澆水吧�！�

　　小朋友高高興興拿著各種盛水的工具開始工作了，大部分孩子都是從葉子上往下水，只不過有的小心翼翼，有的一下就澆完了水，只見陽(yáng)陽(yáng)蹲下身體，把水瓶的口對(duì)植物的根部，慢慢傾倒著水，突然他的眼光開始尋找老師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我在看他時(shí)，他一手指著植物的根部激動(dòng)地說：“老師，你看它們把水全喝掉了�！蔽夜首黧@訝地朝著他指點(diǎn)的地方說：“喔，真的，水會(huì)下去的，是它喝掉了。”于是我招呼大家來：“小朋友，你們剛才給這些花兒喝水了，那它們的嘴巴在哪里呢？”這個(gè)問題不難，小朋友回答：“根就是它的嘴巴。”“那你們剛才是怎么給這些花兒喝水的呢？”小朋友連忙七嘴八舌地介紹起自己的經(jīng)驗(yàn)來，當(dāng)問到哪一個(gè)方法最好時(shí)，小朋友都一致推薦出陽(yáng)陽(yáng)的`方法是最好的：將水對(duì)著植物的根部慢慢地澆，可以讓植物根部、泥土吸收到大量的水分，有利于植物的生長(zhǎng)。

　　從孩子們的談話中，可知道他們都了解根和泥土的作用，但在實(shí)踐中孩子往往會(huì)以自己的興趣為主，而忽略原來已知的認(rèn)識(shí)�？磥�，孩子們的知識(shí)如果沒有直接的實(shí)踐，很難成為真實(shí)的認(rèn)識(shí)，不然只能是“紙上談兵”。只有在平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷中激發(fā)孩子的探索求知欲，以實(shí)在的親身體驗(yàn)獲得正確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才會(huì)使孩子加深對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解。

幼師教育隨筆9

　　我班一個(gè)叫貝貝的小朋友生病了已經(jīng)一個(gè)多星期沒有來幼兒園拉，我和另外一個(gè)老師按照慣例拎著一些水果去他家看望他。

　　一進(jìn)門，就看見貝貝在門口玩，我喚了聲他的名字，他一看見我們開心的跑了過來，我隨手把手里的西瓜遞了給他，他開心的接了過去，連聲叫“老師好”。

　　他的叫聲喚出了媽媽，他媽媽連聲感謝我們的探望，他媽媽引著我們進(jìn)了客廳，我隨手把另一袋水果放在了茶幾上，貝貝乖巧的坐在我旁邊眼睛盯著面前的水果袋問：“老師這里面是什么？”我聽了隨手拿出一個(gè)大蘋果遞給他，他樂了，連聲說：“謝謝老師，謝謝老師”

　　這時(shí)他奶奶進(jìn)來來拉，對(duì)一旁的`貝貝說：“貝貝，過來把兩瓶牛奶拿給老師喝。”只間他接過了牛奶，低頭看了看手里的牛奶，遲緩了一下，最后還是乖乖的把牛奶遞給了我們。

　　接著他奶奶又從另外一個(gè)箱子里取出四個(gè)大的喜之郎果凍，對(duì)著貝貝叫道：“貝貝，過來把果凍也拿過去給老師。”只見他快步的走了過去，蹲在紙箱旁邊楞了楞說：“沒了啊？”他媽媽看出了他的不舍，笑了笑說：“貝貝不可以這么小氣的哦，快拿給老師啊。”可是他充耳不聞，依舊呆呆的蹲在紙箱旁邊。他奶奶心疼的說道：“乖孫子，你看下面不是還有那么多嗎？這些都給你吃的！”說完用手掀開了下面的一層紙板，露出了好幾排的果凍，此時(shí)他才心甘情愿的把四個(gè)果凍放在我們面前。

　　貝貝是個(gè)乖巧孩子，平時(shí)特別的有禮貌，各方面表現(xiàn)的也特別的好，可是他今天的表現(xiàn)卻讓我大跌眼鏡。

　　如今的社會(huì)響應(yīng)著國(guó)家的政策，幾乎沒家都只有一個(gè)孩子，各種好吃的，好穿的，好看的，好玩的，都是自己一個(gè)人獨(dú)享的，所以很容易給孩子養(yǎng)成了自私的性格，眼里容不下別人，更不要說把自己的東西分享給其他人了。

　　當(dāng)今的社會(huì)拼命的抓教育，努力的抓成績(jī)，大家通常把成績(jī)的優(yōu)秀與否來衡量一個(gè)孩子的好壞，于是素質(zhì)教育就卻大家漸漸的忽略了�！拔沂亲畲蟮摹薄ⅰ拔业臇|西就是不給別人”、“我是家里的唯一寶貝，我想怎么樣就怎么樣”，這些以自我為中心的壞思想，日積月累，就想病毒一樣漸漸的吞噬著孩子原本陽(yáng)光而白凈的心靈。

幼師教育隨筆10

　　新教師入職暑期培訓(xùn)結(jié)束了，短短的四天給了我們龐大的信息量的沖擊，老師們的話語(yǔ)還需要我們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗?shí)踐中慢慢體會(huì)。短短四天的培訓(xùn)，讓我仿佛回到了大學(xué)時(shí)代，有統(tǒng)一的上下課時(shí)間，一起聽講座的教室，一起吃午飯的同學(xué)，課后大家閑聊，一切感覺那么好。暑期的過度放松讓剛培訓(xùn)的我有點(diǎn)不能適應(yīng)，總是覺得困意綿綿，不過每次的講座都很吸引我，每位老師的人格魅力都讓我感動(dòng)，四天的學(xué)習(xí)生活很充實(shí)。

　　回顧這四天的學(xué)習(xí)，每位老師的真誠(chéng)交流引起我們心靈的震撼。作為教師，這一職業(yè)身份的特殊性與重要性不言而喻，而干好這一職業(yè)，很重要的一點(diǎn)就是師德的提升。“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)該對(duì)孩子付出無私的愛，沒有愛就沒有教育。教師要有豐富的學(xué)科知識(shí)，豐厚的文化素養(yǎng)，注意與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)以身作則，孩子喜歡關(guān)注教師、模仿教師，所以教師要注意自己的言行舉止，以良好的個(gè)性習(xí)慣影響孩子，切實(shí)做到為人師表。

　　師德的底線是尊重生命，尊重孩子。孔子說過:“有教無類”，古人尚且悟出，何況我們現(xiàn)代人呢？每個(gè)孩子都是生命的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的一面，教師應(yīng)該尊重這一人類的神奇——每個(gè)人都是唯一的。教師對(duì)每一個(gè)孩子都應(yīng)該盡心盡力，不管聰明的還是笨拙的，聽話的還調(diào)皮的，漂亮的`還是一般的，因?yàn)樗麄兌加兄约邯?dú)特的美，有存在的不同意義。教師應(yīng)該看出孩子之間的差異，尊重這些差異并且為他們探索適合自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路。

　　魏老師的人生經(jīng)歷讓我聯(lián)想到一部影片，很小的時(shí)候看的，不記得名字了，印象最深的就是電影里有個(gè)苗苗老師，孩子們很喜歡她。于是又上網(wǎng)搜了搜，重新看一遍，好多場(chǎng)景都讓我觸動(dòng)。苗苗老師的初衷也不是教師，但是最后她卻愛上了這個(gè)職業(yè)，而且做得很成功。一開始她也有困惑，面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子，無計(jì)可施，扯著嗓子喊也沒用，于是向老校長(zhǎng)請(qǐng)教，原來當(dāng)一個(gè)老師的奧秘是心，待她慢慢去這樣做后，才逐漸體會(huì)到這是一顆愛孩子的心。影片中的那群孩子也是參差不齊的，有個(gè)小女孩是結(jié)巴，有幾個(gè)男孩兒到處欺負(fù)人、捉弄老師，還有個(gè)孩子愛撒謊等等，苗苗老師始終用心去關(guān)注她們，相信他們，幫助他們，保護(hù)他們幼小的純潔的敏感的心靈。她真正做到了走進(jìn)孩子們的世界并且和孩子們做朋友，她尊重每一個(gè)孩子以及他們之間的差異，對(duì)每一個(gè)孩子付出百分之百的愛。

　　很喜歡影片中老校長(zhǎng)說的一句話：“只有心靈純潔的人才適合當(dāng)老師�！边@不就是今天我們所強(qiáng)調(diào)的師德嗎？讓我們像苗苗老師那樣用一顆純潔之心去愛我們的孩子愛我們的教育事業(yè)。雖然我們還很年輕，但是我們要有信心做好這個(gè)工作，成為一個(gè)可親可愛的老師，因?yàn)槲覀冇泻芏嗤瑯訜釔劢逃聵I(yè)的前輩們幫助我們、鼓勵(lì)我們，只要我們努力用心去做，相信孩子的眼睛是公正的，他們能感受到我們的愛，以愛換愛......

幼師教育隨筆11

　　有人認(rèn)為孩子在幼兒時(shí)期有一定的繪畫才能，將來長(zhǎng)大了就一定能成為畫家。其實(shí)小畫家和大畫家之間并沒有直接的聯(lián)系。幼兒時(shí)期畫得相當(dāng)出色的孩子，長(zhǎng)大后真正成為美術(shù)工作者的為數(shù)并不多。但是，許多醫(yī)生、科學(xué)家、建筑師和畫家的成才之路卻常與兒時(shí)愛畫畫有著密切的聯(lián)系。這是因?yàn)橛變好佬g(shù)的特點(diǎn)就是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒時(shí)期通過美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)這種素質(zhì)是非常有利的，為幼兒今后的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　美術(shù)活動(dòng)除了可發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維外，還可以培養(yǎng)敏銳的觀察力、靈活的動(dòng)手能力和初步的審美能力。幼兒一旦形成了這種能力。就可以促進(jìn)其他方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。因此，不管孩子是否有美術(shù)天才，也不管孩子長(zhǎng)大后當(dāng)不當(dāng)畫家，鼓勵(lì)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)，通過活動(dòng)發(fā)展幼兒的智力和能力，無論對(duì)孩子的.今天還是明天都有好處。

　　美術(shù)能發(fā)展幼兒美好的情感，提高他們審美能力，陶冶他們的性情，這一切會(huì)使幼兒獲得美的感受。美術(shù)教育，不單純是繪畫技能的訓(xùn)練，而是旨在育人；它不單純是為培養(yǎng)藝術(shù)家，更重要的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的一代創(chuàng)造型的新人。

幼師教育隨筆12

　　CKE是我們一個(gè)比較聰明和機(jī)靈的小朋友，在上課的時(shí)候能積極動(dòng)腦筋，并舉手發(fā)言，在平時(shí)的時(shí)候還是老師的小幫手，還能幫忙老師管理其他的小朋友，但是有一點(diǎn)總是讓我們老師很頭疼，就是中午午睡的時(shí)候，別的小朋友都開始入睡了，可是他好像精力特別的旺盛，總是翻來覆去的，一會(huì)把手伸出被子外面用指甲在軟包上劃還劃去的發(fā)出響聲，一會(huì)就拿著鞋子玩，有時(shí)還和旁邊的小朋友講會(huì)話，真是無事不干，讓我們老師絞盡腦汁也想不出讓他能獨(dú)自入睡的.方法，每次一定要老師坐在他旁邊，他才能安靜的入睡。

　　這個(gè)學(xué)期開始，我們班級(jí)實(shí)行了值日生的管理制度，讓表現(xiàn)較好或者有進(jìn)步的小朋友來管理其他的小朋友，CKY在各個(gè)方面的表現(xiàn)都較好，因此被評(píng)為了衛(wèi)生管理員，圖書管理員，但由于在午睡時(shí)都需要老師不斷的提醒他，所以就一直沒有當(dāng)上午睡管理員，他也一直在說：我好想到午睡管理員��！我們老師也是一直鼓勵(lì)他，在午睡的時(shí)候要自覺管理好自己，可對(duì)孩子來說，總歸是語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子，每次到午睡的時(shí)候他總是管不住自己。

　　這星期一又到了評(píng)選值日生的時(shí)候了，為了鼓勵(lì)CKY，我們就讓他來當(dāng)一回午睡管理員，在為他戴上標(biāo)志的時(shí)候他別提有多高興了。在午睡前他儼然像一個(gè)小老師一樣，檢查小朋友們脫下來的衣服是否有整理整齊，還為已經(jīng)睡好的小朋友輕輕的蓋上被子，突然他發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友手里拿了一塊橡皮泥，于是他跑過來跟我說：“報(bào)告老師，我發(fā)現(xiàn)XZ手上有一塊橡皮泥，我把扔到垃圾桶里去。”等他扔完后他又跑去一個(gè)一個(gè)檢查小朋友手上是不是還拿了其他的東西，嘴巴里還不時(shí)的說著：“你手上有沒有拿東西��？你的被子里有沒有藏著東西，讓我看看好嗎？……”活像一個(gè)小老師一樣。

　　我在一旁看的笑逐顏開，等其他的小朋友都睡下了后，他也開始自己脫衣服，并講衣服疊整齊放在床尾，睡好后并沒有像以往那樣翻來覆去的玩，而是安靜的的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……我猜他現(xiàn)在做的也一定是美夢(mèng)。孩子其實(shí)需要更多的鼓勵(lì)，如果老師能給他機(jī)會(huì)，他就一定會(huì)給你驚喜！

幼師教育隨筆13

　　周三上午我空班，所以在孩子們自由玩積木期間，我坐在教室后的坐位上備課。菲菲跑過來，趴在桌子上，看了一會(huì)問：老師，你在寫什么？這時(shí)，超超也過來了，聽到菲菲這么一問，他回答：老師在寫“天”“門”“吃”，邊說邊用手點(diǎn)著我本子上他認(rèn)識(shí)的那幾個(gè)字。菲菲接著說：“還有‘口’‘上’‘下’....”他們?cè)谖覍戇^的幾個(gè)地方指指點(diǎn)點(diǎn)。此時(shí)他們的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了我認(rèn)識(shí)的漢字上�？吹剿麄冋业媚敲雌饎牛译S手找了一本帶有文字的兒童圖書，“這本書中有很多更大，更標(biāo)準(zhǔn)的漢字，看誰(shuí)能把認(rèn)識(shí)的'漢字找出來”，我邊說邊拿了以張白紙，在紙上為他們記錄認(rèn)識(shí)的漢字。這時(shí)，圍過來更多的小朋友，他們都躍躍欲試地想?yún)⒓�。看到孩子們興趣高漲，我將他們兩人為一組，供分三組，逐組進(jìn)行比賽。第一組菲菲和超超，我把他們找出來的漢字分別記下來，菲菲找到了：右，一，個(gè)，王，山，天，女，子，二，三，下，多，中......（共29個(gè)），超超找到了：我，大，老，干，土，去，力，心，不......（共25個(gè)）。接下來是可可和楠楠，可可找到了38個(gè)，楠楠找到了31個(gè)。下一組的晨晨找到了52個(gè)，涵涵找到了48個(gè)......從他們找到得字看，普遍以獨(dú)體字居多。這次小規(guī)模的比賽讓我初步了解了這些孩子的識(shí)字水平。那天放學(xué)前，我特意將孩子們常見的字寫在小卡片上，讓孩子看卡片認(rèn)字，孩子們積極性非常高，高舉著的小手讓我再次意識(shí)到中班下學(xué)期的孩子對(duì)漢字的興趣。功過上午和下午兩次活動(dòng)，孩子們對(duì)認(rèn)字有了更大的興趣。

　　我們知道，孩子的學(xué)習(xí)依靠興趣，而興趣很多時(shí)候因教師而被激發(fā)，當(dāng)教師有心去挖掘細(xì)小的教育契機(jī)，我們的孩子將受益更多。

幼師教育隨筆14

　　在孩子成長(zhǎng)的過程中激勵(lì)是不可缺少的，它會(huì)產(chǎn)生無窮盡的效應(yīng)，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧Ｔ略聦氊惡苈斆�，什么東西都是一學(xué)就會(huì)。但是她的膽子很小，可能平時(shí)與外界的接觸少，在小朋友面前通常顯的不夠自信。作為老師，面對(duì)這樣的孩子我們應(yīng)該怎樣激勵(lì)。為此我們實(shí)施了一定的措施。

　　一、多加關(guān)注，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)加以激勵(lì)。

　　比如在我提問的時(shí)候，她明知道答案卻不敢舉手回答，或者回答的聲音很小。我通常會(huì)鼓勵(lì)她主動(dòng)舉手，只要她能夠站起來回答，不管回答的如何，聲音是否響亮，我都會(huì)抓住機(jī)會(huì)激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓她以后積極主動(dòng)，更加大膽發(fā)言，讓她在一次次的成功體驗(yàn)中建立自信，不斷進(jìn)步。

　　二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)。

　　有一次做律動(dòng)的時(shí)候，我說請(qǐng)?jiān)略滦∨笥训角懊鎭眍I(lǐng)舞，頓時(shí)她唰的一下紅了臉，再加上有幾個(gè)孩子說，她跳不好的'，面對(duì)這樣的異議，這孩子很是尷尬，這時(shí)要是換人肯定傷害月月的自尊心，于是，我說，相信月月肯定能夠跳的很好，我們給她一個(gè)機(jī)會(huì)吧，在得到大家的同意后她很高興，跳的非常認(rèn)真，非常棒，結(jié)束后，我問大家，月月領(lǐng)舞怎么樣啊？這時(shí)大家都隨著我一起鼓起掌來。得到了大家的認(rèn)可后，小月月露出了花兒般美麗的笑容。我們常說“因材施教”，給小月月一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，讓她為自己贏得一份自信心，再加上老師及時(shí)的激勵(lì)，會(huì)讓孩子做的更好！

　　讓我們的孩子在激勵(lì)中成長(zhǎng)，在激勵(lì)中贏得自尊心，在激勵(lì)中體會(huì)到快樂，在激勵(lì)中更加優(yōu)秀吧。

幼師教育隨筆15

　　因?yàn)閷?duì)于小班幼兒而言，一張空白的畫紙會(huì)使他們感到束手無策，小班幼兒對(duì)物體的美感和形象思維還處于啟蒙階段，缺乏表現(xiàn)能力。這時(shí)我們教師應(yīng)在孩子的畫紙上稍作“提示”，讓幼兒在“半成品”的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫，聯(lián)想，創(chuàng)造性地完成一幅有情節(jié)，有動(dòng)感的作品。

　　我就在上課前為孩子們準(zhǔn)備了一些半成品，來讓幼兒添畫，添畫法就是給幼兒一個(gè)圖形或符號(hào)，讓幼兒添畫幾筆，變成一個(gè)新的`形象。添畫法既有規(guī)定的繪畫內(nèi)容，又給了兒童發(fā)揮想象的余地，比較適合小班幼兒。在畫“柳樹發(fā)芽了”這幅畫時(shí)，小朋友不會(huì)畫樹干，我就給孩子們準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的樹干形狀，并用準(zhǔn)備好的印彩讓幼兒用手指蘸上印彩，來添樹的葉子。在畫花朵時(shí)，孩子們不知道從哪動(dòng)筆，我就給孩子準(zhǔn)備畫好的花莖部分，讓孩子們來添各種花瓣，這樣對(duì)孩子們來說就很容易了，不僅能夠增強(qiáng)孩子們的興趣，還能夠很好的完成作品，大大幫助了小班幼兒體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理性。

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