幼兒教師教育隨筆

時間：2024-05-26 17:10:50 隨筆

幼兒教師教育隨筆15篇【精品】

　　無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教師教育隨筆15篇【精品】

幼兒教師教育隨筆1

　　面對“混齡”，我們“混”的是年齡段，“不混”的是教育目的。本學期，我們為了讓孩子在幼兒園接觸到更多的朋友，創設了“大區域活動”——打破班級，讓幼兒園所有的小朋友都可以同時參與。但是由于每個年齡段幼兒的發展水平都不同，教師的準備不充分，第一次活動時幼兒之間頻發沖突，較大影響了游戲質量。

　　小班的幼兒在游戲初期往往無意識、無目的，以獨自游戲或者平行游戲為主，只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什么，建構作品的結構比較簡單；而大班的幼兒已經具有一定的'獨立建構能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，并能通過分工、合作完成一件有場景、有情節、較為復雜的高質量作品。

　　因此，我們在第一次活動后嘗試調整，先小范圍地混齡——一個小班、一個中班、一個大班混合，讓孩子們事先熟悉另外兩個班級的孩子。活動前，三個班的老師各自在本班向幼兒交代今天活動的內容，讓幼兒有心理準備。小班的老師告訴幼兒，和哥哥姐姐玩，要征求哥哥姐姐的建議。中班的老師告訴幼兒，多愛護自己的小弟弟和小妹妹，可以和哥哥姐姐一起玩，但要學會愛惜別人的作品。大班的老師告訴幼兒，自己是幼兒園里的大哥哥和大姐姐了，要主動和弟弟妹妹玩，多包容他們。

幼兒教師教育隨筆2

　　雖然說帶班很久了，但其實我還是非常不喜歡每天的入園時間的，主要是因為這個時候真的是太讓人煩躁了，小朋友們早上來到幼兒園，基本上每天都會有哭鬧的孩子，小孩子哭著鬧著不踏入幼兒園。有家長在身邊，不好不哄，但是，這樣的孩子，更因為有家長在身邊，會哭鬧的更厲害，哄是哄不住的。最好的.辦法是先強硬一點帶進幼兒園，在眾多玩具和小伙伴的誘惑下，他會自發的不哭。

　　后來，這樣的事情多了，我就突然想起了以前看過的一個育嬰師的視頻。其中，有一段就是關于孩子早上不起床上學的解決辦法。

　　而這個辦法，最主要的是要家長和老師共同合作。

　　先在家里，家長跟小孩子約定好，每天早上可以讓他自己決定穿什么衣服，帶什么玩具或零食去幼兒園，家長要把孩子的想法制定一個規范的表格，貼在孩子床頭，這樣的話，每天孩子起床，就可以看見。

　　依著孩子想迫切成為大人，想自己做主的愿望，這樣的做法，孩子每天對上學這個事情，就不再是一個恐懼心理，而是一個期待的心理。

　　來到學校，老師也不能隨便就否決孩子的東西，不然孩子帶了自己喜歡的東西，幼兒園卻不準他用，這樣的話，他對幼兒園的看法，便越來越壞了。

　　而且，幼兒園老師的教學，也要精彩有趣，最好每天放學的時候，設置一個懸念，讓幼兒期待著第二天的上學。這樣一來，里外結合，家園合作，想必幼兒一定會漸漸喜歡上幼兒園的。

幼兒教師教育隨筆3

　　按照班上一慣的習慣，餐前欣賞環節都是由老師來講故事的。但是，大富翁游戲之后，孩子們就開始想要利用這個時間段來賺點錢。“楊老師，今天我準備好了一個節目想要表演給大家看。”常越嵩早上一進教室就跑到我面前跟我預約好了中午的表演時間。終于到了餐前欣賞時間，我讓孩子們做好，要準備請小朋友上來表演節目了。常越嵩聽到我的話，馬上坐的筆直，還時不時的用眼神提醒我要喊他。我笑了笑，便請他上來了。他站在前面很神氣的向大家介紹了他今天要表演的節目：武術表演。說完就開始給大家展示了起來。表演結束還向大家鞠躬，完了之后迫不及待的尋問我表現得怎么樣。我鼓勵他說：嗯，不錯！獎勵給你一塊錢！

　　其他孩子看見了，全都舉手說：我也有個節目。孩子們上臺表演的積極性一下子被調動起來了。晚上放學的.時候，也有家長和我交流說，孩子現在晚上回去都要他們給講故事，說要到時候在其他小朋友面前表演，這樣就能賺錢了。平時不敢上臺表演的孩子也慢慢的變得勇敢起來。

幼兒教師教育隨筆4

　　在進行大班主題《了不起的中國人》時，孩子們通過豐富多彩的活動知道了自己是中國人，中國地大物博，有許多了不起的地方。在欣賞建筑的過程中，孩子們對天安門產生了濃厚的興趣，因此，我在建構區里有意識地投放了一些操作材料——報紙、紙盒、雪花片、一次性筷子、木頭積木、牙簽、顏色筆、膠帶等，滿足孩子們搭建的愿望。對天安門這樣特征顯著的建筑，孩子們會用何種材料，何種方式進行表現，我心中也沒有明確的方向，只是提供多種選擇，讓孩子們自己去作出判斷。

　　第一天：來自同伴的質疑

　　文靜的Ethan，一早來園就進入了建構區，他首先發現了大小不同的紙盒，便拿在手里左右擺弄，一會兒鋪在地上，一會兒拿在手上。最后，他把大小不同的紙盒粘在一起，圍成了一個正方形的圍墻站立起來，并用大大的鞋盒蓋在了正方形的圍墻上當屋頂。

　　Ethan似乎很滿意自己的作品，對一旁的翔翔說：“我的天安門搭好了。”翔翔轉過身，仔細地觀察著紙盒天安門，還用手碰了碰。正當Ethan滿心歡喜地等著翔翔稱贊時，翔翔卻說：“一點也不像天安門，只是像座正方形的房子。”Ethan非常不服氣：“你覺得哪里不像天安門?”翔翔不假思索地說：“天安門的屋頂是扁扁的、長三角形，兩邊的屋檐是往外往上翹的，像廟宇一樣的屋頂，你搭的屋檐是平的，沒有往外翹的感覺，城墻是大于屋頂的長長的長方形。”隨后，翔翔也拿起積木擺弄起來。

　　紙盒常常是孩子搭建建筑物時首選的材料，Ethan用紙盒搭了天安門，但這一造型卻受到了同伴的質疑。翔翔鮮明地指出了天安門的典型特征，恰當的質疑是幼兒自主學習和探究的催化劑，從而引出了新的問題：怎么搭建天安門的翹屋檐？

　　第二天：什么材料最合適?

　　第二天早上，翔翔如約來到建構區。Ethan已經換用木頭積木搭了一所三角形屋頂的`房子，三角形屋頂的房子比正方形的房子結實多了，Ethan顯然對自己的創作很是得意。翔翔看到后，也用積木搭起來，接著兩個好朋友蹲在地上一起擺弄著。搭著搭著，翔翔又皺起了眉頭，突然指著墻上天安門的照片說：“積木搭的屋檐是平的三角形，沒有往外翹的感覺，這樣還是不像。”兩個人你一言我一語爭論起來。Ethan跑過來問我：“金老師，用紙盒搭不像，用積木搭屋檐也沒有往外翹的感覺，這可怎么辦呢?”我覺得這是一次讓孩子主動探索的好機會，于是就說：“你們看看建構區里還有什么其他的材料比較合適搭建天安門的翹屋檐呢?明天你們再試一試，然后比一比就知道了。”他們倆同意了我的觀點，Ethan堅持用積木繼續搭天安門，而翔翔決定嘗試用雪花片搭建天安門屋檐。

　　孩子們在同伴討論的過程中，更加清楚地把握了天安門翹屋檐的特征，對自己的作品有了更完美的要求。從常理而言，我更加傾向于雪花片的使用，但我克制住了自己的想法，希望給孩子們通過自主嘗試獨立問題的機會。

　　第三天：不同的材料有不同的完美

　　Ethan和翔翔搭建天安門用什么材質更合適吸引了其他孩子的關注，大部分孩子都認為用雪花片來搭更合適，可以將細小的變化表現出來。這時Ethan有點動搖，他停下自己的活，不時地看翔翔那邊的情況。我感覺到Ethan似乎就要放棄，于是就在他的耳邊說：“相信自己，再堅持一下，說不定就會成功呢。”

　　Ethan在圖片前觀察了許久，最后他看到了形狀不規則的積木，心想：用這些不就可以搭出翹屋檐的屋頂感覺嗎?他連續用了兩個不規則形狀的積木進行疊加，左右兩邊的翹屋檐就此產生，意想不到的成功突然降臨，Ethan也忍不住手舞足蹈起來。接著，他又再次回到原來的紙盒天安門前，把原先平的屋頂拆掉，利用紙盒的90度折角，剪了個有折角的紙板作為三角形屋頂粘在城墻上，完成了翹屋檐的制作，然后將原來的城墻再粘搭變長，剪出拱形的門洞粘貼在城墻下，用牙簽和紅色紙制作成小紅旗粘在城墻上。他又成功地完成了紙盒天安門!

　　翔翔用紅色的雪花片圍起了一個長方形的城墻，經過不斷地拆搭嘗試，三角形往外翹的屋檐輪廓出來了，而且城墻下拱形的5個門洞用白色雪花片也拼搭了出來。翔翔得意極了。

　　困難是幼兒探索過程中必然會遇到的，Ethan在嘗試過程中沒有得到大家的支持，幾乎要放棄時，教師及時給與Ethan鼓勵和支持，激發他繼續探索的勇氣。方法總比問題多，Ethan終于用自己的方式表現出了心目中的天安門，而這一成功體驗又讓他對自己的第一次作品做出了修改。可見，當一個孩子成功應對挑戰后，他學習與創作的熱情就會遷移到其他類似情境中去，再次驗證自己的經驗，并體驗到成功的喜悅。

　　第四天：成功完成“心中的天安門”

　　Ethan和翔翔一早來園后，又再次進入了建構區。他們互相幫忙，用紅色手工紙和牙簽制做成了城墻上的五星紅旗，用粘土將紅旗粘在了雪花片搭的城墻上，最后兩人一起完成了“雄偉的天安門”搭建時，兩個男孩相視一笑，然后歡呼：“終于完成了。”旁邊的孩子們不由分說拍起了小手，并紛紛舉手表示：“這才是真正雄偉的天安門，Ethan和翔翔真了不起。”

　　經過4天的努力，孩子們通過嘗試，了解了用不同的材料、不同的方法可以完成同一個作品。孩子們的生活、學習離不開同伴的交往，他們在與同伴交往互動中輕松地獲得信息，并在交流互動中加工信息，反饋信息，將知識相互遷移，相互影響。尤其是大班孩子，同伴的影響力大大增強，在活動中，老師借助同伴間互動所發生的積極影響，可以在教室中營造出濃厚的探索氛圍，同時促進了孩子思維的發展。

幼兒教師教育隨筆5

　　周四晚上七點，我的電話響起，一看號碼是家長打來的。“王老師，你現在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時間……”。這位家長是班里女孩翹翹的媽媽，她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來越嚴重，又哭又鬧還半夜驚夢，說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒，翹翹說為什么老師好幾天不給她評“小紅花”呢？為什么每次老師都表揚她，可輪到評“小紅花”的時候就總沒有她了呢？為什么自己表現那么好，老師卻把“小紅花”評給比自己表現不好的小朋友呢？是不是表現好和壞和評“小紅花”沒有關系呢？……這邊的我，一邊忙著解釋，一邊大腦思維慢慢僵硬起來。

　　翹翹是班里各方面發展都很出色的孩子，她好學，樂學，自信開朗；好勝，自制能力強，很多時候都能表現得比同伴懂事，聽話，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現才華的同時，卻不喜歡用語言向大家表達自己的想法和欲望，她只希望老師能夠主動得看到她的進步和優點，及時給予激勵和肯定。她能堅持著克服困難，只為了讓周圍人覺得自己很棒，可是若沒有人發現她的用心時，她除了繼續努力外，還會感到心情不好，對于表達自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強，可一旦過了承受的限度，就會發生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止，真有點太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑：千萬別讓翹翹知道我打了電話了。

　　電話里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評選方式和意義，同時對這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導翹翹用語言向老師表達自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應該做到：

　　一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環配戴，讓每個孩子都能得到被肯定的.喜悅；

　　二．讓孩子明了，沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現差，有時候老師會把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵他們；表現好不好老師心里很清楚；

　　三．盡量在最短的周期里讓每個孩子都有機會戴上“小紅花”，平時注意多用語言表揚孩子，讓孩子意識到老師處處留意著他們。

　　四．多用其它獎勵和鼓勵的方式做表揚，如送小貼士，抱抱孩子，獎勵小紅星等，讓每個孩子幾乎天天都有不同的獎賞，肯定得多，激勵孩子不斷向上，充滿信心。

幼兒教師教育隨筆6

　　我們班的安琪小朋友，他平時就喜歡動，上課無法安靜地坐著，不是躺在地上就是歪在板凳旁邊，坐沒坐相，站沒站相。喜歡拿玩具玩，與小朋友說悄悄話。不喜歡與其他小朋友一起做游戲，不遵守場合紀律和秩序。這個問題讓我感到很煩惱。

　　通過我最近一段時間的觀察，我發現大班的孩子比小班的孩子好動，也許是小班的孩子年齡還比較小，心里對老師有種恐懼感的原因吧，他們就比較聽老師的話，不怎么動，但是大班的孩子是沒有幾個老實的，都比較喜歡好動，除了那幾個性格內向的孩子之外。

　　我們班就孩子好“動”這個問題開了一個小小的家長會，我們請了一部分在學校里比較好動的孩子的家長來參加了這個家長會。在家長會上，我們老師專門對家長們介紹了一下他們的孩子在學校里的表現。在這些孩子身上發現的第一個問題是，老師讓孩子們坐好認真聽課的時候，他們的'孩子很長時間內無法安靜地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭來扭去的。再一個就是上課的時候總是拿些小玩具，做些小動作，或者是與旁邊的同學說話。老師問的問題還沒說完就忙著插嘴，吵吵鬧鬧，不能安靜地玩玩具。在群體游戲中，不能認真遵守游戲秩序，總是搶著上場，不按順序來。有時候還打擾別人做游戲。喜歡去欺負一些老實的小朋友，喜歡踩在板凳上跳來跳去的。

　　通過這次小小的家長會，我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上課也變得認真聽講了。為此我特別和安琪的家長溝通了一下，通過家長和老師一起的努力，安琪小朋友比以前有紀律多了，上課的時候總是認真坐在板凳上把手背在后面認真聽老師上課，接受知識的能力也比以前強多了，喜歡和小朋友一起交流。老師和家長都感到很欣慰，這次小小的家長會真的很有收獲。

幼兒教師教育隨筆7

　　不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

　　李俊誼是我們小班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時特別容易發生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，李俊誼其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

　　但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，李俊誼免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的.時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是："老師，李俊誼搶我的圖書了""老師，他碰到我了"。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。李俊誼小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

　　"人之初，性本善"，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切"是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收獲。

幼兒教師教育隨筆8

　　幼兒園教學與中小學教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。

　　無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的`動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的掌握學習資料。

　　幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難為易，收到事半功倍的效果。

幼兒教師教育隨筆9

　　今天風和日麗，真是一個難得的好天氣。可是我的心情卻是灰色而陰晦的。

　　我拖著疲憊不堪的身軀來到幼兒園，臉上沒有一絲笑容。

　　午后，細心的瑤瑤發現了我的心事。她跑到我的身后，雙臂輕輕從身后圈住了我，靠著我，對我說："老師，你很累，是嗎？""不，老師不累。"我轉過身對她說。"那你為什么不開心？""你怎么知道老師不開心呢？""因為，每次給我們講故事的時候，你總是笑瞇瞇的，可今天你沒有。"多細心的哈茲！我一把摟住她。"是的，老師今天不開心，因為遇到了一點煩惱的事情。"突然，她掙脫了我的懷抱，向儲藏間跑去，一會兒又探出個腦袋扼秘地對我說："老師，你等著，我來幫你解決煩惱。"這小家伙不知道搞什么鬼。我正不解的時候，她舉著一個風箏已經來到我的跟前。"老師，你把煩惱寫在這個風箏上，然后我們讓風箏飛的遠遠的，把你的煩惱統統帶走。"小家伙幫我找來了筆，硬是拉著我寫。在她的.軟磨硬泡下我真地在風箏上寫下了我的煩惱。然后跟著孩子們來到了草地上。

　　于是我舉著風箏迎風而跑，孩子們也跑著，叫著，大聲的喊著"趙老師加油！趙老師加油！"終于，風箏飛上了天。看著風箏在天空搖曳，離我們越來越遠，離我們越來越小，我嘴角不禁泛起了笑容。"老師，你笑了！"瑤瑤說完就哈哈哈的笑開了，我也跟著哈哈大笑起來。頓時草地上一片歡樂。

　　"瑤瑤，謝謝你，老師的煩惱真的飛走了。"聽了我的話，小家伙只是傻傻地笑著。

　　許久，瑤瑤說了一句話："故事書里的白胡子爺爺沒有騙人，原來這個方法真的有用。"說完就飛跑起來。

　　真是一個可愛的孩子。

幼兒教師教育隨筆10

　　班里的孩子個性鮮明，誰都有著自己的優點，也有著自己的缺點。比如說，我們班的一個名叫聞聞漂亮小女孩！聞聞皮膚白白的，個子小小的，長的很漂亮。可是她卻是一個不愛講話的小朋友。老師問她什么，她從來不支聲，總是用點頭或搖頭來回答我們，上課時更別說回答老師提出的問題了，我看在眼里急在心里。而同時他的爸爸媽媽也發現了這個問題，在我們的交流中得知：聞聞在家很活躍，雖然表達不太清楚，但總是說個不停。我覺得孩子肯定是不太適應幼兒園的生活，對老師不太信任。從此，我經常借故跟她講話，跟她做游戲，時常摸摸她的臉并告訴她，老師喜歡她，漸漸地她愿意對我笑了，雖然仍然不說話，但我覺得很高興。

　　一次戶外活動時，聞聞嫌熱。走到我跟前，拍拍我的手，拉開拉鏈，我知道她是想請我幫忙脫衣服，但我裝作什么也不知道，問她：“你找我有什么事兒嗎？”她拍拍自己的衣服。仍然什么也不說，正好這時有幾位小朋友也來找我幫忙，我撇下他，走上前去，宇宇對我說：“老師！請你幫我脫衣服。”我立刻幫了宇宇的忙。聞聞趕緊走過來，站在我的`面前，當我問她干什么時她仍然不支聲，我依舊撇下她，去幫助主動要求幫忙的人，這時聞聞著急了，蹦到我面前，憋紅了臉著急地說：“老師請你幫我脫衣服！”看到她終于開口了，我高興地說：“讓我來幫你！真是個有禮貌的好孩子。”說完我親了親她的臉。聞聞摸摸臉，高興地跑開了。我心里也暗自樂開了花：終于有了一個好的開始。

　　我覺得老師應該做一個有“心”的人，在遇到一些特殊的孩子時，我們可以考慮用一些特殊的方法，“逼”孩子被你牽著鼻子走，以達到教育的目的。而我也為每次自己的“陰謀”得逞，暗自竊喜。

幼兒教師教育隨筆11

　　我上任業務園長的第一天，就有要好的保育教師私下向我透露保育工作的“內部”情報：一是保育學習常常是雙方的“對抗會”，二是工作檢查一定要“睜一只眼閉一只眼”。接下來的日子里，我私下逐個找了幾個業務強、號召力強的“資深”保育教師溝通，發現要做好保育工作管理，確實不是一件容易的事。我想了很久，最后確定了一個突破口——從第一次保育學習的物質準備和到場時間入手。

　　我不僅提前在周工作重點上對保育學習做了明確的告知：一是學習的內容，二是到會的時間，三是請大家帶記錄本，而且還在學習的當天上午，微笑著對每個保育教師進行了口頭通知。

　　下午，我提前5分鐘，面帶微笑坐到會場。保育教師們三三兩兩進來，有說有笑，我用余光觀察她們是否帶了筆記本。在超過規定時間5分鐘以后，最后一名保育教師進入會場，但觀察下來有近半沒帶筆記本。我依舊微笑著看著大家，終于，說笑聲平息下來，全部的目光停在我的臉上。我微笑著說：“都到齊了，現在是四點十分(預定四點開始)。”遲到的那幾位相互對視了一下，剛想張嘴，我又繼續說道：“謝謝那些提前到的老師，耽誤了你們寶貴的十分鐘。”想說話的那幾位把話咽了回去。我接著說：“今天是這學期的第一次學習，我可能要講一些重要的事情，大家平時工作繁忙，如果不用筆記下，在做的時候可能會有疏漏，到時還得浪費時間重新開會、重新強調。我想請沒帶本子的老師回班拿，帶了的老師再等上幾分鐘，大家看這樣行嗎?”帶了本子的自然點頭同意，沒帶本子的先是愕然，相互看了看，陸續走出門。6分鐘以后，最后一名保育教師氣喘吁吁地跑進會議室，邊坐下邊解釋：“好不容易才找著。”我還是微笑著說：“謝謝帶了本子等了16分鐘的老師，也謝謝跑步去拿本子的老師，你讓大家少等了好幾分鐘。下次學習咱們來個規定：帶了本子的老師可以到會議記錄上自己簽名，咱們準備兩種顏色的筆，在規定時間內到的用黑筆簽名，超過時間，黑筆消失，只有用紅筆簽，你們同意嗎?”來得早的幾位幾乎是異口同聲地說“同意”，后面的幾位也點頭附和著。

　　第二次保育學習前，我依然微笑著，在會議記錄表旁邊擺上了兩色水筆。這次，每位保育教師都是準時到位，而且每人都帶上本子，有的臉上也洋溢出發自內心的微笑……

　　此次事件，讓我發現了“微笑”在管理過程中的魅力：

　　第一次微笑讓大家溫馨，讓自己自信。這一笑，淡化了大家對“新官上任三把火”的火氣的預設，大家因此都放平了心態，我對自己下一步正常開展工作也充滿自信。

　　第二次微笑讓大家輕松，讓自己沉著。這一笑之前，大家肯定在預想，我會如何給她們一個“下馬威”．可進門時看到我的微笑，她們又找回了以往學習的輕松。我看到她們的自然，便也沉著地尋找到此次管理所要解決的真實問題——有遲到5分鐘的現象發生，有近半的教師沒按要求帶筆記本。

　　第三次微笑讓大家集中，讓自己突出。在無聲的微笑中，大家不由得將聲調降下來，關注到我這張微笑的臉。此時的微笑真可謂是“無聲勝有聲”．我也自然地進入管理的下一個關鍵步驟——說出問題。

　　第四次微笑讓大家傾聽，讓自己明確。這次的'微笑包含了對在場所有教師行為的關注：沒遲到的、帶了本子的得到了贊許和感謝，而遲到的、沒帶本子的也有了正確行為的準則與方向——我得用最快的時間調整自己的行為，別讓別人再等自己。

　　第五次微笑讓大家認同，讓實踐成規。此時的微笑，是一種認同。按時到會，學習時要帶本子是大家進行了嘗試并認可的，因此將這些要求變為一紙規定就順理成章，執行起來更是清晰透明。

　　管理中的微笑不僅是笑對自己，更重要的是能換來他人的微笑。縱然管理的藝術千變萬化，但我始終認為微笑具有超乎我們想象的魅力。

幼兒教師教育隨筆12

　　打擊樂是幼兒園音樂教育活動中的一種，同時也是孩子們非常喜愛的活動之一，它不僅可以培養孩子們的節奏感，還可以培養他們的控制能力、集體意識及多方面的協調能力。

　　但組織一節打擊樂活動并不是一件容易的事，好在中班下學期的孩子已經有了一定的`基礎，一些常用的樂器演奏方法還是比較熟知的，加上我們班在日常活動中經常會有這方面的鍛煉，節奏感還是較強的，所以《小紅帽》打擊樂活動對我們班孩子來說并不難，幾個節奏一學就會了，演奏的效果還是很好的。但打擊樂與音樂的配合是一個難點，也是一個重點，在這個方面我們還不夠成熟，不能夠很好的把握，因此在這方面我們還需要進一步的努力，多給孩子們鍛煉的機會，只有通過不斷地嘗試、練習，孩子們在打擊樂這個技能上才會不斷進步。

幼兒教師教育隨筆13

　　初次跳繩

　　幼兒升人大班，教師按慣例帶領幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧。可不久，有幼兒就說：“老師，我不會跳。”“老師怎樣跳呀?”會跳幾下的賢賢則說：“太累了。”運動能力強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動。

　　初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續了不到1O分鐘。為什么會這樣?通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的'對繩子的操控技能和一定的身體素質，如平衡能力，手、眼、腳等協調能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經驗，理所當然會出現覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況。看來學會跳繩不是一時半刻的事。于是，教師決定在接下來的日子里先不練習跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質，并持續激發他們的玩繩興趣。

幼兒教師教育隨筆14

　　自卑是指一個人由于生理或某些心理缺陷而輕視自己，總認為在某些方面不如別人的一種心態。奧地利心理學家、醫學家阿特勒認為，自卑感人皆有之，且自幼年就開始了。如果讓自卑感繼續發展，則會產生自卑情緒，若進一步惡化，可導致精神障礙，如憂郁、焦慮、強迫癥狀等等。一個人在自卑的同時，往往有尋求補償的愿望，如以優越感的補償作用來維護自我尊嚴，以此擺脫自卑。但優越感作為一種心態，如果處于不恰當的地位，則可發展成為自大自傲、自我欣賞、自我陶醉，而阿特勒認為優越感的本質還是自卑。他根據自己童年親身經歷，以及在醫療實踐中接觸到的病例，認為自卑感的產生是由于幼年時感到自己瘦小體弱，需要安全保護，并且一舉一動都受大人控制的結果。

　　自卑情緒的表現有多種形式，現舉兩例。如一位女學生，自幼長得就胖點，上學后同學中有人叫她“胖姑娘”。這對一個女同學來說，無疑是一個精神刺激。回家后照鏡子，越照越感到肥胖，思前想后，產生了自卑心理。于是采取控制飲食的辦法來減肥，這在心理學上叫“補償”。剛開始節食時尚能忍受，當減到每餐只吃50克，胃提出抗議了。這個姑娘平時喜吃零食，見了美點佳肴就垂涎欲滴，實在難受，于是減食與饑餓，減肥與嘴饞之間產生了控制與反控制的矛盾。她采取了一個折中的辦法，一面吃，滿足口饞之欲，食后則用手指挖喉嚨，把吃進去的食物吐出來，似乎兩全其美了。但是長期如此，導致女孩產生條件反射，一見食物就厭惡，最嚴重時竟滴水不進，生了重病。

　　李某是某大學二年級學生，近來感到學習困難，注意力不能集中，記憶力下降，失眠多夢，自以為患了神經衰弱，要求出具證明，請求校領導同意他休學一年。在檢查中。我們發現他情緒抑郁，對學校生活不滿。與他個別談心后，才搞清了癥結所在。原來他來自農村，在原籍小學、中學讀書時成績一直名列前茅，頗得老師贊賞，也是家里的寵兒。高中畢業，考入某市重點大學后，他躊躇滿志，期望在大學一顯身手，目標是各科成績都奪魁首。但事與愿違，一年過去了，他發覺大學中尖子學生很多，他發奮苦學，考試成績還是達不到他的目標，于是自卑心理便油然而生。他怨天憂人，不僅加深了自卑，還對同學產生了嫉妒心理，終日沉溺于自卑、憂郁、沮喪、嫉妒等不良情緒之中，學習當然跟不上去了，就選擇了逃避現實。

　　任何人都可能隱藏著自卑情緒。作為家長和老師要注意觀察孩子，發現孩子有自卑心理和表現，要引導他們正確對待，積極調整心態，克服自卑心理。

　　一、要善于自我補償。自卑不一定都是壞事，只要善于自我補償，可能成為激發奮斗的.動力，阿特勒自幼駝背，行動不便，處處比不上哥哥，從小就有嚴重自卑感。5歲時患了一場幾乎喪命的重病。從此以后，他決心學醫，他的生活目標是克服死亡的恐懼，后來終于成為著名的心理學家，這是一種良好的補償方法。而上述那位神經性厭食的姑娘，采取的是不合理的補償方法，結果身心俱傷。倘若她能運用運動、體育鍛煉等正確方法來減肥，后果可能完全兩樣。

　　第二。要正視自卑心理。自卑是自我憐憫的一種心理反應，在正常人中也會有的，不一定都是病態心理。問題在于有了自卑感要面對現實，客觀分析，否則會導致憂郁癥的發生。

　　第三。要正確審視自我。一個人要正確審視自己和別人。上文提到的李某在大學讀書時好高騖遠，這是童年時期自高自大的繼續。其實，任何人都不是十全十美的，正確地審視自己和別人，可以克服自卑感。

　　第四，要主動與朋友交往。自卑者常孤獨、抑郁，所以一定要主動地把自己置身于群體之中，主動參加社團活動，多與朋友交往，開闊視野，發現別人的優缺點，也要看到自己的長處與不足。因此，參加社會活動，對逐步克服自卑情緒大有好處。

　　如果孩子有了自卑情緒，作為家長和老師不必過分擔憂，要多給予孩子以愛心關注、耐心幫助，適時引導孩子正確評價自我，增強自信心，化消極因素為積極因素，讓自信、快樂、伴隨孩子健康成長。

幼兒教師教育隨筆15

　　班級“故事大王”評選開始了，本著“人人參與”的口號，10月初，我們就要求家長著手準備。對于一些特殊家庭(家里沒圖書，沒電腦，沒時間找等)，我們還特地準備了幾個不同難度的故事，讓他們自由選擇。接到通知后，家長們也非常配合，積極的在家準備。平時在學校，我們也會固定的為孩子們講述幾個故事。在我們家園的共同努力下，孩子們也學的很快，不到一個星期，幾個孩子就能在集體面前講述了。可時間一長，我們發現，愿意上來講述的總是這么幾個。經了解，還有部分孩子其實在家也講的不錯，由于性格內向，缺乏自信心，一到學校就不感在集體面前表現了。

　　為了使孩子個個能自信的.在集體面前講述，我們也想了許多辦法。其中最有效的還是每周“小小播音員”的選拔。我在“快樂閱讀”區設置了一個“播音臺”，自制了一臺電視機，一位好心的家長自愿帶來了話筒。每周，我們將評選下一周的“小小播音員”。“小小播音員”是這個“播音臺”的主人，他可以自己在那里“播音”(講故事、念兒歌、唱歌等)，也可以邀請小朋友進行“播音”。孩子們對這個“小小播音員”都很羨慕，也很想成為“小小播音員”，但要成為下一周的“小小播音員”，必須在這一周中，在集體面前講述故事一個，背誦兒歌或歌曲一首。自從進行“小小播音員”的活動以來，孩子們在故事講述時，自主參與度提高了很多，就連不愛說話，不愛表現的佳純也愿意在集體面前講述了，我們大家都覺得很不可思議，雖然故事不長，但對于能力弱的她來說已是一大跨越了。雖然還是沒能被選上做“小小播音員”，但得到了一顆“播音章”，得到“播音章”的孩子可以被“小小播音員”選上在電視機里表演，每周會發放10塊“播音章”，所以得到“播音章”的孩子也是非常興奮的。

　　“播音臺”的設置，為孩子們搭建了一個很好的口語展示平臺，“小小播音員”和“播音章”的競選，提升了孩子們的競爭意識，提高了孩子們自主參與的積極性，增強了孩子的自信心。

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