（必備）小學(xué)語文教育隨筆
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編精心整理的小學(xué)語文教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教育隨筆1
杰杰是我們班一個典型的“學(xué)困生”，他上課睡覺，睡醒了就發(fā)呆，作業(yè)不做，不喜歡背古詩文，寫作文，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的厭煩情緒。面對這樣的“學(xué)困生”，你該怎么做呢？批評、訓(xùn)斥還是逼著他背書學(xué)習(xí)寫作業(yè)呢？
我是這樣做的：我沒有急切地要他背誦古詩文，也沒有強制他寫他認(rèn)為無聊的作業(yè)，而是專門給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有100個小故事，（主要是從網(wǎng)上下載下來），這些故事都是名人小時候的成長故事，他們小時候都和他們有著共同的經(jīng)歷。起初，孩子只是簡單地讀讀這些小故事，就像讀關(guān)于武俠、神魔等有趣的故事一樣。而不久，杰杰就從這本妙趣橫生的故事集中找到了興趣、啟發(fā)和自信。杰杰開始整天地抱住那本習(xí)題集不放了，每理解解一個故事，他都感到是一個巨大的勝利。我還專門為他搜集大量的資料，有針對性地搜集關(guān)于我所教課文內(nèi)容相關(guān)的實踐訓(xùn)練題，到了八年級，杰杰的學(xué)習(xí)成績終于趕上了一般學(xué)生。在八年級，杰杰對語文產(chǎn)生了極大興趣，由一個沉默寡言好睡覺的“學(xué)困生”，很快成了班級的活躍人物。
從杰杰的變化可以看出，在面對“學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”時，給他閱讀的興趣，讓他們從閱讀中逐漸提高，遠(yuǎn)比急功近利地“對癥施藥”、“讓學(xué)生學(xué)會在課上沒有掌握的教材”要奇效得多。所以，教師的`作用在于：在閱讀的同時能夠教會他們思考，在思考的同時能夠教會他們閱讀。面對后進生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣。
小學(xué)語文教育隨筆2
在長達一個月的“我的夢想課堂”教學(xué)大比武中，為了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學(xué)習(xí)的面進行了長期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析。
現(xiàn)象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動耳聽的。
舉例：六年級數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生參與面100%，而當(dāng)全班交流匯報時，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進入認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動腦想的`。
舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識點，學(xué)生無情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。
小學(xué)語文教育隨筆3
一場小雨剛過，空氣中彌漫著淡淡的桂花香，踏著下課鈴聲，我信步走出教室，突然發(fā)現(xiàn)教室門口地上躺著一片枯黃的落葉。隨手撿起，正準(zhǔn)備丟進垃圾桶，又將手縮了回來：“枯黃的樹葉在悄無聲息地告訴我們秋天來了，可孩子們意識到了嗎？”，細(xì)細(xì)思量之后，我把它留了下來，心里有了主意。
第三節(jié)上課了，我把同學(xué)們帶到了多媒體教室。當(dāng)我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學(xué)問：“李老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學(xué)們好奇地觀察著實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現(xiàn)象此時正叩擊著同學(xué)們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的`心一起跳動著。我適時地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什么？”盡管有兩三位同學(xué)覺得不知從何說起，可大多數(shù)孩子已認(rèn)真地寫起來。
8分鐘很快過去了，我在巡視中也發(fā)現(xiàn)了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風(fēng)里，帶進了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風(fēng)景線。”劉曉婷的“黃，也許不是你意愿/綠，才是你的本質(zhì)”，林杰同學(xué)的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個性/展示風(fēng)采，/你永遠(yuǎn)都是最美的。”陳晨同學(xué)的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌。”（學(xué)生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現(xiàn)。”“枯黃也意味著生命的永恒。”“別傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐。”丁慧慧同學(xué)的“因為這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫。”都是詩才橫溢……
孩子們把一片再普通不過的落葉寫成了如此多情、精彩的詩句，讓我不禁對后面的寫作充滿了期待。于是，我趁熱打鐵，讓孩子們利用雙休日去大自然中去發(fā)現(xiàn)、去贊美、去抒情。
是的，生活化的作文教學(xué)不是老師精心“備”出來，而是進行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經(jīng)”的作文指導(dǎo)，而是一場與秋天的美麗約會。
小學(xué)語文教育隨筆4
語文教學(xué)又改革了，一堂課應(yīng)該學(xué)生的參與不得少于20分鐘，應(yīng)以學(xué)生為主體，以前一直是老師占據(jù)舞臺，這回一定要落到實處，而且語文一定要出模式。老師們聽了這些，低頭不語，唉!教語文真難。
普聽課終于聽到了六年級，沒辦法躲也躲不掉，怎么上呢?當(dāng)我跟同組的老師說講《黃河象》的全篇時，他們連連搖頭說內(nèi)容太多講不完，是呀，若都顧及一節(jié)課真夠緊張的，而且也有蜻蜓點水的可能，忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進三中的活動”，人家的教學(xué)把新課中簡單的內(nèi)容引入預(yù)習(xí)，在新授課上反饋既節(jié)省了時間又達到了預(yù)期的效果。于是我在想何不這樣試試。
對于這課，第二部分科學(xué)家假象黃河象化石的形成學(xué)生理解起來并不難，因此我留了預(yù)習(xí)作業(yè)“讀文章二段科學(xué)家假想的內(nèi)容，畫出關(guān)鍵詞，旁批你讀懂的內(nèi)容。說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”當(dāng)上課交流時，老師直接檢查預(yù)習(xí)，孩子們匯報自己的學(xué)習(xí)成果頭頭是道，老師適時的點撥很快總結(jié)了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。隨后我問這樣的故事是科學(xué)家們憑空瞎想的嗎?有什么依據(jù)嗎?孩子們很快找到因為黃河象出土?xí)r“斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石”既而我?guī)ьI(lǐng)孩子找到科學(xué)家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景，我追問那一瞬間是指哪一幕，引導(dǎo)學(xué)
生讀出來。根據(jù)板書我再追問因為什么老象才深陷水中，孩子們回答因為它太想喝水了，找學(xué)生讀出來，老師接著問因為什么它這么想喝水，很多同學(xué)舉手說因為它太渴，我讓這些人站起來一起讀出課文，當(dāng)我再追問因為什么黃河象這么渴，全班同學(xué)都舉手說因為天太熱了，大家一齊找到相關(guān)內(nèi)容讀出來。孩子們表現(xiàn)很積極，這樣一環(huán)扣一環(huán)，本來是一種很理性的.東西，即科學(xué)家們當(dāng)時的推想，這么一來，孩子們感到并不難，預(yù)習(xí)的內(nèi)容與新內(nèi)容很快的接軌，學(xué)起來容易，教起來得心應(yīng)手。而且也為后面的教學(xué)節(jié)省了時間，一節(jié)課很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
看來我們的語文教學(xué)在新授課的開始并不見得都是復(fù)習(xí)引入，可以采用這種把認(rèn)為容易的內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)，在課堂上關(guān)注重點難點，節(jié)省出時間練筆，起到事半功倍的作用。
小學(xué)語文教育隨筆5
金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開發(fā)實施至今已有4個學(xué)期了，學(xué)生們在課程中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，提高了寫作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創(chuàng)辦了校級刊物《優(yōu)勝周報》。《優(yōu)勝周報》的出現(xiàn)，不是被創(chuàng)造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。
一、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，及時修訂課程綱要。
五年級上學(xué)期，教師針對四年級下期實施《寫遍校園》時遇到的活動時間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問題設(shè)計了調(diào)查問卷，期望通過調(diào)查了解學(xué)生對校本課程的訴求和建議，分析具體數(shù)據(jù)，力求“寫遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提供教師有效的發(fā)展機會和空間。通過分析80份《調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕松愉快，使人充滿信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周圍發(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說作家。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生樂于參與校本課程“寫遍校園”，但對于每節(jié)課寫校園作文又感到一些乏味，大多數(shù)是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對文學(xué)的創(chuàng)作保持著高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng)作練習(xí)。我們將《調(diào)查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學(xué)生的種種情況相結(jié)合，對五年級上期“寫遍校園”的課程綱要進行的大幅度的調(diào)整、修改，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)五年級學(xué)生的創(chuàng)作潛能，突破教師在課程實施上遭遇的“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫遍校園》五年級上期的課程目標(biāo)修訂為：
1、學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，提升捕捉生活信息的能力；
2、學(xué)生提高審美能力，珍視個人的獨特感受；
3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫作，實踐理想職業(yè)。結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗需求將課程內(nèi)容調(diào)整為：班級時訊、校園時訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。
二、利用校外資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。
我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽了90分鐘生動有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點和意義，了解了新聞記者的工作經(jīng)歷，激發(fā)出對從事文字工作的興趣。教師適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從身邊的生活尋找素材，學(xué)會觀察身邊的好人好事，學(xué)會動腦、動筆和動心，爭做社會的有心人。
三、珍視學(xué)生感受，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，班報誕生。
有了第一次活動的良好收效，教師鼓勵學(xué)生體驗記者職業(yè)，在第一時間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見到的一些事情用簡練的語言描述出來讓同學(xué)們了解校園的近況，就會拉近不同年級、不同班級同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學(xué)生易如反掌，贊揚四位同學(xué)到醫(yī)院探望生病中隊長的新聞稿《探望“老班長”》，反應(yīng)同學(xué)之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級新隊員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚》，都取材于學(xué)生的校園生活，真實記錄了學(xué)生的喜怒哀樂，傳遞著積極向上的校園正能量。看著這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng)作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫，更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的呵護之情所感動。為什么不用一種形式延續(xù)學(xué)生對于校園的關(guān)注、對于校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng)辦班級報紙的方式繼續(xù)學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過孩子的'積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現(xiàn)在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內(nèi)容涵蓋有班級時訊、校園時訊、校園活動、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據(jù)同學(xué)特長選出了報紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應(yīng)班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩淇墨語》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著團圓，豐收于金秋時節(jié)，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著片片落葉，紅紅火火地呈現(xiàn)在師生面前。預(yù)備前、課間時，張貼《石榴報》的班級展覽前總會有三三兩兩觀看的學(xué)生，人群里時而會傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長專注地看著《探望“老班長”》，看一遍不過癮，甚至搬來了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛。的確，人的潛能是無限的。當(dāng)學(xué)生在“寫遍校園”中實現(xiàn)了夢想的同時，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂。
四、體驗職業(yè)夢想，激發(fā)創(chuàng)作熱情，《優(yōu)勝周報》誕生。
xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進行著。賽場下一部分學(xué)生觀眾顯得有些格格不入，他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起采訪本緊張地記錄著比賽進程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿足于報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學(xué)生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報》已經(jīng)出版四期。
正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長應(yīng)孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報》撰寫的卷首語《優(yōu)勝小周報多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報，多彩大視窗，孩子們放飛著綺麗的夢想，勾畫著五彩的藍圖，在成長中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養(yǎng)童年伴隨成長的終身精神財富。”在這短短的兩個月中，學(xué)生們學(xué)會了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會了用攝像機的鏡頭“說話”，學(xué)會了組稿、改稿，學(xué)會了用專業(yè)的平面設(shè)計軟件CDR排版。
小學(xué)語文教育隨筆6
作為一名語文老師，于老師在校園讀書活動月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數(shù)。結(jié)果是表演形式優(yōu)美，演唱水平一般。原因是24個班主任沒有一個懂音樂，組織學(xué)生練合唱，真是費勁。從小學(xué)一年級就開始學(xué)音樂的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發(fā)聲都沒學(xué)會，可見他們的音樂課形同虛設(shè)。也許我們一直努力踐行的素質(zhì)教育并沒有落到實處。
如果音樂課是這樣，那么我們的語文課又是一種何樣的風(fēng)景呢？于老師舉例說，有一次學(xué)校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒有感情，讀錯字音，表情匱乏，沒有一點中學(xué)生的蓬勃朝氣。老師們說是該讓學(xué)生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒時間。語文課連學(xué)生鍛煉朗讀的時間都沒有，更別提讓他們讀讀課外書，練練鋼筆字了。這些最基本的語文能力都沒時間訓(xùn)練，我和于老師有相同的感受：我們?nèi)諒?fù)一日，到底在忙些什么？
也許是為了應(yīng)試教育的升學(xué)率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節(jié)一節(jié)地趕，恨不得早讀，晚自習(xí)都用上。結(jié)果是孩子們被趕得不會了朗讀，除了課本，沒讀過一本名著。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語文課都厭倦了。這樣去上語文課簡直是最大的`失敗。我們真的應(yīng)該停一下，選擇慢節(jié)奏的教學(xué)方法，讓孩子們喜歡起語文。
臺灣作家林清玄有一篇散文《陽光的味道》，文中記敘了作者到鄉(xiāng)下去探訪朋友，在打谷場聞到了清香的氣息，于是問朋友這是什么味道？朋友說這是稻谷被陽光曬出來的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉庫不但沒有香味，甚至因為潮濕而霉變腐爛。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽光，豈不是得不償失。
小學(xué)語文教育隨筆7
開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的`重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
小學(xué)語文教育隨筆8
孩子們喜歡古詩，更酷愛詩歌。這不，聽說明天學(xué)習(xí)詩歌《延安，我把你追尋》，孩子們可來了興致。課下或上網(wǎng)查閱革命圣地延安的資料，或剪輯反映延安現(xiàn)代生活的圖片，或搜集詩人祁念曾的著作。
上課伊始，看到孩子們個個胸有成竹，我突發(fā)其想：這是一篇略讀課文，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。既然孩子們已充分預(yù)習(xí)了課文，我何不大膽放手，讓他們在課堂上自主學(xué)習(xí)這首詩歌呢？
小組合作探究學(xué)習(xí)孩子們熱情高漲，爭論得面紅耳赤，下一環(huán)節(jié)該各組代表匯報學(xué)習(xí)成果了。
班長齊強捷足先登，他手捧一疊圖片，熟練地打開多媒體，井然有序地在臺前展示──這是延安的革命舊址──南泥灣，1932年2月──
“老師，我剪輯了反映延安現(xiàn)代生活的圖片”，號稱“小巧手”的田風(fēng)雷早已急不可待，他手握一張“延安新景觀”的剪貼報，興沖沖地跑向講臺，滔滔不絕地向同學(xué)們匯報：“瞧，現(xiàn)代的延安已舊貌換新顏，經(jīng)濟繁榮，環(huán)境優(yōu)美，既有革命圣地的特色，又有現(xiàn)代文明城市的特點──”
看到男同學(xué)爭先恐后地發(fā)言，女生也毫不示弱：“老師，我查到了祁念曾伯伯的資料。”大文豪柳佳瑋激動地說，“祁念曾伯伯現(xiàn)為深圳的一名高級編輯，《延安，我把你追尋》是他八年前的一首新體詩，我從網(wǎng)上下載了這首詩的創(chuàng)作回眸──”
“老師，我說”“老師，我說”
看著臺上孩子們充滿自信的眼神，靜靜聆聽孩子們口若懸河的發(fā)言，我欣喜萬分，因為放手，我聽到了花兒競相開放的聲音，因為放手，我看到了課堂上最精彩的一幕。“一切為了孩子的需要”新課標(biāo)的理念要求我們教師要關(guān)注孩子的需要，研究孩子的需要，讓課標(biāo)去適應(yīng)學(xué)生，讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，這樣的課不正是孩子們最需要的嗎？“孩子，你不是老師，卻勝似老師”我動情地在黑板上寫下這幾個字，激情飛揚地說道：“同學(xué)們，多少年過去了，黨中央在延安的時代雖然隨著歲月的流逝漸漸遠(yuǎn)去了，但在延安這塊黃土地上，延安精神卻不因時空限制而過失，今日的延安已成為黃土高原上一顆璀璨的明珠。作者追尋延安，更追尋延安精神，讓我們有感情地來朗讀這首詩歌。
伴著悠揚的樂曲，孩子們讀得那么優(yōu)美，那么動情。
鈴聲響了，孩子們意猶未盡，依然沉浸在詩歌的王國里，正當(dāng)我為這堂課的大膽放手而興奮不已時，“老師，我想為這首詩歌設(shè)計一份特別的作業(yè)，行嗎”一向愛發(fā)言的馬巾如急切的喊聲打斷了我的`思緒。
“不妨說說看，作業(yè)怎么特別？
“黨中央在延安戰(zhàn)斗了十三個春秋，我們也在母校度過了六年的小學(xué)時光，再過幾個月，我們就要小學(xué)畢業(yè)，離開美麗如畫的校園，老師，何不讓我們以母校為題創(chuàng)作一首詩歌呢？”
延安──母校
一石又起千層浪
下午，課代表匆匆?guī)砹撕⒆觽兊慕茏鳎袉为毻瓿傻模行〗M合作的，《母校，與你分別的時刻》《永別了，母校》《致母校》──呵，就連詩歌的名字也令我刮目相看，住校的張書兵、馬巾如等幾名孩子合作的《母校，我把你追尋》這樣寫道：
像雨后蓬勃萌發(fā)的小草
在追尋陽光的普照
像剛剛展翅飛翔的小鳥
在追尋母親的懷抱
追尋你，朝夕相處的伙伴
追尋你，無私奉獻的老師
追尋你，操場上英姿颯爽的身影
追尋你，校園里瑯瑯的書聲
一排排高樓大廈拔地而起
一件件教學(xué)儀器飛速安裝
我們將永遠(yuǎn)告別嶄新的校園
卻忘不了開拓創(chuàng)新奮發(fā)圖強
啊母校
如果你是廣袤的大地
我就是一只放飛的風(fēng)箏
不論飛得多遠(yuǎn)
與您總有一線相牽
啊母校
如果您是明媚的春天
我就是一只翩翩起舞的燕子
不論飛到那里
冬去春來
總要飛回我的家園
讀者孩子們那略帶稚氣的詩句。尚未平靜的心又一次跌宕起伏，因為放手，我又一次聆聽了花兒拔節(jié)時動聽的聲音，因為放手，我又一次走進孩子們創(chuàng)作的詩歌樂園，沐詩路校園，看童心閃閃。
課堂是什么？課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，探究合作的陣地。放手是一種對孩子獨立生命的尊重。“給我一次機會，還你一個奇跡”這是盧勤老師《寫給年輕媽媽》中的一句話。親愛的同行們，放手學(xué)生吧，相信給他們一次機會，他們將還你一個奇跡！
小學(xué)語文教育隨筆9
最近，學(xué)生的隨筆中都出現(xiàn)了我的身影。每當(dāng)批閱“我自己”時，我總是要細(xì)細(xì)地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會寫些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢？
不知是奉承還是拍馬屁，我的學(xué)生把我寫得都讓我有點難為情了。我不禁要問自己：我有那么好嗎？我沒有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰酸背痛也不是為他們而累的……
隨著年齡地增長，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點我明顯地感覺到自己在變化，我已經(jīng)脫去了年輕那會的沖動和焦躁，面對我現(xiàn)在的學(xué)生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的想法。尤其是讓我很放心的'、內(nèi)向的，不善于表達的孩子我可能真的關(guān)心太少了，而相對調(diào)皮的、成績不理想的，我與他們的交流就多一點，關(guān)愛也多一點。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。
孩子的每一句話都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。
小學(xué)語文教育隨筆10
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學(xué)中，由于過分地強調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
反思我們過去的閱讀教學(xué)，實際是教師設(shè)計好問題，學(xué)生回答的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會，領(lǐng)略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的`熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個學(xué)生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因為學(xué)習(xí)活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學(xué)生的對話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時還需努力改進教學(xué)方法。
三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點。
“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學(xué)生背下來。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
四、學(xué)會讀書是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識。如果我們的學(xué)生不會讀書、不會學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會獨立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力(學(xué)生讀書)形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教育隨筆11
本課的教學(xué)，也使我有了有趣的發(fā)現(xiàn)，突然發(fā)現(xiàn)班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之后。
學(xué)習(xí)本文的第一自然段，依然讓學(xué)生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。很多學(xué)生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據(jù)句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，為什么呢?請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著名的科學(xué)家的呢?”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當(dāng)學(xué)到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。”時，另一位學(xué)生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢?”這正是下文的內(nèi)容。于是，我改變的原來教案的設(shè)計，讓學(xué)生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學(xué)生分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的'時候，許多學(xué)生學(xué)會了思考和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會，教室里依然交流熱烈。
這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較累，但我在這節(jié)課上卻有了意外(其實也是意料之中)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦真正成立學(xué)習(xí)的主人，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學(xué)生的主動參與而變得精彩紛呈。
下面簡單地記錄下這一節(jié)課的過程：
一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么?
在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學(xué)家的呢?
教師：讓我們趕緊往下學(xué)習(xí)，看看達爾文是怎樣成為科學(xué)家的?
二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎(chǔ)上教室引導(dǎo)根據(jù)第二自然段質(zhì)疑。
三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什么?學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上自主質(zhì)疑：達爾文究竟找到了什么答案呢?
學(xué)生自讀，找到答案后交流并數(shù)數(shù)有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標(biāo)出來，最后分別出示三句話，引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦中根據(jù)句子內(nèi)容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。
四、讀懂第四自然段，然后使用課件連接到有關(guān)達爾文的研究的網(wǎng)頁，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，課后自己在網(wǎng)頁上尋找自己疑問的答案，并利用集會等時間結(jié)合科學(xué)家故事的介紹進行交流。
小學(xué)語文教育隨筆12
很多教育家都曾經(jīng)說過七八歲的孩子是最浪漫的孩子，他們活在童話里，活在詩意里，也許成年人看來是幼稚的，弱智的，但是不可否認(rèn)，他們的世界是我們永遠(yuǎn)達不到的境界
就拿我們二一班的一次周末寫話來說，看得我心中無限感慨，不要去讓二年級的孩子去按照大人的思路去寫話，也不要給這個年紀(jì)的孩子買作文選讓他讀或是抄寫，他們的思維正是最奇妙的時候，為什么要讓技法去掩蓋思維的創(chuàng)造性呢？例如班上的闞家強的寫話內(nèi)容：
今天，小明說：“雨是怎么來的？”小光說：“雨是從云上下來的。”小明知道了。小明又問：“云是什么呀？”小光說：“云是摸不著的`。”小明又問：“云像棉花糖一樣嗎？”小光說：“對！”
這是多么富有童趣的一段對話，孩子會用對話的形式來表達他了解的知識，孩子寫的多么好，至少他用對了對話中用到的標(biāo)點符號，班上很多孩子是不太會熟練運用的，我不要求我的學(xué)生必須寫出多么華美的帶有修辭的句子，只要求他們寫通順即可，而且明確告訴家長不要在輔導(dǎo)時過多的拿大人的思維與技巧去要求孩子。孩子們的想法本身就是一種無法抗拒的美。當(dāng)然，有的孩子用筆十分熟練，這些孩子優(yōu)秀的讓我驚嘆，不知道是父母用了多少心血才培養(yǎng)出這樣的好孩子，例如韓著奇的寫話：
下雨了，小螞蟻搬家了，小魚兒探出腦袋了，小燕子飛低了，小松鼠到樹洞里躲雨了。雨，我喜歡下雨，雨不僅滋潤了大地，還滋潤了萬物。因為有了雨，禾苗才會成長，因為有了雨，樹苗才會長得又快又壯，我真喜歡小雨呀！
我相信你如果問問這孩子什么是排比她一定不知道，但是就是這樣的一個8歲的孩子，寫出了排比句，還會先舉例，再抒情。當(dāng)然，不可否認(rèn)，我們能夠看出她從學(xué)習(xí)的課文里得到了啟示，她知道下雨的時候小螞蟻、小魚兒、小燕子都有不同的變化，可是語言的組織還是靠孩子自己的功底，不過我始終相信沒有自然生長成才的棟梁，這課小樹苗一定是用父母的心血澆灌的這么優(yōu)秀。
小學(xué)語文教育隨筆13
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。教材中安排的略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。因此略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并且在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
略讀課文的教學(xué)要真正落實這兩點，我認(rèn)為必須做到一個確立，兩個結(jié)合：
一、確立目標(biāo)
每篇略讀課文的特點、內(nèi)容、重難點、表達方式等都不同，目標(biāo)的確立就沒有唯一性，教師可參照“閱讀提示”設(shè)計一兩個重點問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，可以根據(jù)單元重難點確立，還可以從課文內(nèi)容上歸納出，也可以是表達方法上的，不管從那一個角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如我在教學(xué)《我的“長生果”》這篇略讀課文時，我是這樣設(shè)想的：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，課文語言不但精煉而且比喻貼切。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，我根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的問題：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理?在讓學(xué)生結(jié)合寫作實際，談?wù)剬懽鞯捏w會嗎?學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣。
二、導(dǎo)學(xué)結(jié)合，也就是教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合
《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動每一個學(xué)生自學(xué)積極性，參與主動性，加強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，教師要大膽放手讓學(xué)生按確立的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，因為語文教學(xué)不是教師對知識的解析過程，而是學(xué)生對語言的感悟過程。整個教學(xué)活動中，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生疑惑處、激烈的爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生感受深刻而豐富。
三、讀寫結(jié)合
每篇課文既是語文教學(xué)的例子，也是進行語文基本功訓(xùn)練的憑借。略讀課文有的故事性強，可讀性佳;有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴;有的.思想性很強，對學(xué)生有一定的指導(dǎo)教育意義。學(xué)生對這類課文閱讀興趣很濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，趁機進行讀寫能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份放談記錄。學(xué)習(xí)《我的“長生果”》后，說說你的讀書體會或讀書故事，然后把你的讀書的感受結(jié)合具體的事例寫出自己的切身體會。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實際，加強略讀課文的教學(xué)與讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把在略讀課文中學(xué)到知識、技能付諸實踐，使之有效地鞏固，使學(xué)生的綜合技能得以全面發(fā)展，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以有效的提高。
小學(xué)語文教育隨筆14
學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結(jié)。尤其是高年級的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：
1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用題分析潛力、解題潛力都很差；同時，計算潛力、背誦潛力都要比他人低。
3、困之頑固。學(xué)困生是補了舊知識，落了新知識，補了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會全部潰散。
那么，學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因：
1、理解語句、題意的潛力十分差。
學(xué)困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以教師們對學(xué)困生補習(xí)的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學(xué)生讀題，然后再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最終才是思路上的導(dǎo)入。
所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。
這就是為什么，教師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當(dāng)場就明白，但，一旦脫離了教師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。
2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過教師的點撥和幫忙，幾年學(xué)習(xí)下來，每個學(xué)生的思維中都會逐步構(gòu)成比較獨立的、適合自我的問題思考模式，這種模式日積月累，便會構(gòu)建成具備學(xué)生個人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建立，學(xué)生就會依照它的“運行”規(guī)則進行有序地思考和問題解決。并且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決定了學(xué)生不一樣水平的發(fā)展，決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。
所以，學(xué)困生“困”的第二個原因就是他們沒有自我獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他們務(wù)必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統(tǒng)。
例如，對于應(yīng)用題教學(xué)。一般狀況下，學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學(xué)困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學(xué)生會利用自我已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自我特色的思考方式來接答題。所以，不一樣的.思維體系決定了不一樣方法的解。學(xué)困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來。
基于以上的分析，我認(rèn)為，學(xué)生語言的學(xué)習(xí)是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，
1、從長遠(yuǎn)的角度來講，從低年級就要加強每個學(xué)生的語言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意減少教師的“指導(dǎo)”作用。具體為，教師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自我去想。
3、增加學(xué)生說題潛力的訓(xùn)練和強度。即學(xué)生看過題之后，能大體說出題意。透過說題，能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點的習(xí)慣，低年級起，能夠每一天讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構(gòu)建起學(xué)生自我分析問題的思維體系。
有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學(xué)生都不可能轉(zhuǎn)成鋼，那我們能夠進我們的最大努力，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。
小學(xué)語文教育隨筆15
“年鳳樂，請你到講臺上讀讀。”全班同學(xué)的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接著傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情愿地站起來。“年鳳樂，快點，到前面來，把你續(xù)寫的故事讀給大家聽聽。”在我的催促下，年鳳樂極不情愿的離開了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見他小臉通紅，兩只手不停地搓著褲邊，頭低著，一句話也不說。底下的同學(xué)笑得更厲害了。我大聲地制止了同學(xué)們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對他說：“剛才老師看見你在下面寫得挺長的，內(nèi)容也很好，怎么不敢讀呢？來，大聲讀給同學(xué)們聽聽，那么好的文章你不讀別人怎么會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧。”在我柔聲地勸慰下，年鳳樂終于拿起稿子開始讀了：“我……我……我續(xù)寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結(jié)結(jié)巴巴的'聲音一出，同學(xué)們個個捂著嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說：“讀得很好，接著讀。”年鳳樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……后來小裁縫結(jié)婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人。”
“哪位同學(xué)愿意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來說：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整。”耿輝接著說：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內(nèi)容寫得也不那么完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那么長，對于他來說已經(jīng)非常不容易了。”耿輝的話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時的年鳳樂臉上終于露出了笑容，邁著輕快的步伐回了自己的座位。
這次閱讀展示最大的收獲便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發(fā)言，在同學(xué)們的心目中他是一個“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標(biāo)指定閱讀書目走進語文課堂的活動之后，我發(fā)現(xiàn)他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事說出一點自己的想法，敢高舉自己的小手發(fā)言了。眼見著他一天比一天愛讀書，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時，只要見到他有一點閃光點，我就立刻表揚，平時教學(xué)中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。
星期三，我們的閱讀日。第二節(jié)的閱讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業(yè)
【小學(xué)語文教育隨筆】相關(guān)文章：
語文小學(xué)教育隨筆12-28
語文教育小學(xué)隨筆05-26
小學(xué)語文反思教育隨筆10-16
小學(xué)語文教育隨筆10-10
小學(xué)語文教育隨筆07-30
[必備]語文小學(xué)教育隨筆02-25
小學(xué)語文新教育隨筆02-25
語文教育小學(xué)隨筆6篇05-26