(精品)幼兒教師教育隨筆
在日常學習和工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教師教育隨筆1
在我的印象中，蝸牛是怕水的，大班教材《烏龜與蝸牛》中，蝸牛不是依靠烏龜才順利渡過了小河？但是今天聰聰帶來的一只蝸牛，徹底改變了我的認識。
早晨，聰聰很神秘地讓我看他的彩筆盒：“啊，是一只蝸牛！”隨著我的一聲呼叫，其他孩子立刻圍到了聰聰跟前。“誰幫你捉的？”“蝸牛沒有毒嗎？你敢用手拿嗎？”“快看，它遇到危險把身子縮到殼里了。”“它身上有黏糊糊的東西，我以前也捉過。”“它是好的'，壞的？”孩子們的小腦瓜里還真是裝了很多奇怪的想法，一連串的為什么脫口而出。我也隨口說了一句：“哎呀，你們看，蝸牛身上可真臟，滿身都是泥。”聰聰立刻接著說：“沒事，我給它洗洗澡。”孩子們立刻來到盥洗室，放水給蝸牛洗開了澡。給蝸牛洗澡？那還不把蝸牛給淹死？我的腦中閃過一絲疑問，但我沒有制止孩子們的行為，不管怎樣的結果，孩子們的自主探索總會有價值。
孩子們很認真地洗著，我發現，蝸牛在水中慢慢地伸出頭，一點兒也不怕水。我以前的認識錯了嗎？教材中的故事也錯了嗎？
為了找到正確的答案，我立刻上網查找，找到了一個視頻：把蝸牛放在水里，蝸牛把頭和尾巴縮進殼里，它的身體就沉了下去；過一會兒，蝸牛伸展四肢，又浮了上來，一會兒，蝸牛慢慢靠近水盆邊緣，慢慢地爬了上來。應該說，蝸牛確實不能算會游泳，可蝸牛，也并不怕水！
我讓聰聰把蝸牛放到了大水池里，鼓勵他們過一會兒再來看看，有什么新的發現。孩子們果然就有發現了：“老師，蝸牛雖然不會游泳，但是它能浮在水面上，最后漂到水池邊，從池壁上爬出來……”
呵呵，凡事多問一個為什么，多試試，就能有新的發現。看來，我真的要多向孩子們學習，而不是光憑經驗去判斷。
幼兒教師教育隨筆2
我們班的安琪小朋友，他平時就喜歡動，上課無法安靜地坐著，不是躺在地上就是歪在板凳旁邊，坐沒坐相，站沒站相。喜歡拿玩具玩，與小朋友說悄悄話。不喜歡與其他小朋友一起做游戲，不遵守場合紀律和秩序。這個問題讓我感到很煩惱。
通過我最近一段時間的觀察，我發現大班的孩子比小班的孩子好動，也許是小班的孩子年齡還比較小，心里對老師有種恐懼感的原因吧，他們就比較聽老師的話，不怎么動，但是大班的孩子是沒有幾個老實的，都比較喜歡好動，除了那幾個性格內向的孩子之外。
我們班就孩子好“動”這個問題開了一個小小的家長會，我們請了一部分在學校里比較好動的孩子的家長來參加了這個家長會。在家長會上，我們老師專門對家長們介紹了一下他們的孩子在學校里的表現。在這些孩子身上發現的第一個問題是，老師讓孩子們坐好認真聽課的時候，他們的孩子很長時間內無法安靜地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭來扭去的。再一個就是上課的時候總是拿些小玩具，做些小動作，或者是與旁邊的同學說話。老師問的問題還沒說完就忙著插嘴，吵吵鬧鬧，不能安靜地玩玩具。在群體游戲中，不能認真遵守游戲秩序，總是搶著上場，不按順序來。有時候還打擾別人做游戲。喜歡去欺負一些老實的`小朋友，喜歡踩在板凳上跳來跳去的。
通過這次小小的家長會，我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上課也變得認真聽講了。為此我特別和安琪的家長溝通了一下，通過家長和老師一起的努力，安琪小朋友比以前有紀律多了，上課的時候總是認真坐在板凳上把手背在后面認真聽老師上課，接受知識的能力也比以前強多了，喜歡和小朋友一起交流。老師和家長都感到很欣慰，這次小小的家長會真的很有收獲。
幼兒教師教育隨筆3
當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來給我觸動最大的一點。
有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
我們班的一個小女孩叫珂珂個子很矮，很內向。自我們帶這個班以來一直不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很著急。是什么造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育，新的起點。于是，我們關注她的.一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的地方，給她鼓勵，給她贊美，給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹她的頭，給她一個贊許的微笑；當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小貼畫……在這些不同的贊許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們，好孩子是夸出來的。
幼兒教師教育隨筆4
11月22日，第一場雪，如約而至！天氣預報幾天前都說有雪，我以為可能不下，就沒有把這件事放在心上。早上，收拾好東西準備上班，推開門，嚇了一跳，看到了門前的積雪，頓時心情很緊張，心想："怎么辦，這要怎么去上班？"可是別無選擇了，只能硬著頭皮騎電動車去了！一路上，心都提到嗓子眼了，稍不留神，就可能摔倒！每一分鐘對我而言，都過得如此漫長！終于，走到了大學路，可是眼前的景象讓我驚呆！橋上雪很厚，而且眼前清晰地可以看到，好幾個人已經騎車摔倒！我還在想著，手和腳忽然不聽使喚了，腳下在滑著轉圈。本來就膽小的我，此刻覺得似乎到了世界末日，瞬間腦海里出現了各種被摔的很慘的畫面，那一瞬間，看到了路邊有個樁子，趕緊去抱著，還好只是轉了幾圈，沒有趴地上，手腕扭住了！
一臉恐懼，一臉委屈，一臉緊張，扶起來繼續往前走！騎不成，就推著走了十分鐘！剛好到了一段沒有雪的地方，就趕緊騎上，要不然估計離遲到也不遠了！騎了大概五分鐘吧，感覺不對勁啊，車怎么好像不走了，電量也達到了最低值，剛充過電，以前從未有過這情況，越來越覺得車好像有問題了，閘也壞了，剎不住閘，車也沒電！可是這時候離上班時間已經不多了！路不好，車也壞，時間緊急！我真的當時都想流眼淚。就這樣幾乎完全用腳在雪地里一步步往前挪，頭發衣服都濕了，而且正好卡著打卡的點兒！就這樣一路煎熬著到了幼兒園，當時可以說什么心情都沒有了，這場突如其來的大雪讓我出門困難重重！
雪越下越大，因此今天孩子提前放學，可是我該怎么回家？默默地坐在一邊不吭聲，內心糾結，掙扎！經過一番掙扎后，還是決定去坐公交車！整整等了80分鐘，才盼來一輛車，跟著人群被擠上了車，想著這下心里可有安全感了，可是一路堵車，一路暈車，我已經無力抱怨了，就是超級煩！只想靜靜地看著窗外，忽然聽到車里廣播在播放各種路況，幾乎全部是擁堵，結冰無法通行，電車打滑，騎不上橋，各種，以及路人互相幫助的場景！漸漸地，我平靜了下來，其實今天每個人都很不順利，上下班都很艱辛，都有心酸的故事，不是我自己，所以我要努力調整心態，把這些不順利的事看成是對自己內心的一種考驗，遇事能不能冷靜下來，淡定下來。就這樣，一直不停地調節心態，坐了一個半小時車，走路一個半小時，八點半終于到家了！
想想這一天，過得可真慢，也過的.可真夠揪心的，但是最重要的是最終安全到家，這已經是最好的結果了！雪天帶給我們不一樣的經歷，我想在人生中遇到的每件事都是最美的事兒，無論當時你喜歡或者不喜歡，接受或者不接收與，都是為了讓你學到點東西，所以一定要坦然面對，淡定，這是我今天學到的最重要的知識！
幼兒教師教育隨筆5
一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我抬頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看！唾沫往下滑了。”我急忙把要說的咽了進去，站在他們的背后聽他們的對話。“真的，就是滑的'太慢了。”凱凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你知道唾沫為什么會滑下去嗎？”“這個問題提到不錯，誰知道呀？”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發現什么了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。迪迪說：“我知道，因為這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動，所以就滑下來了。”我摸著他們的頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往這里吐唾液對不對呢？”“不對！”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛生。”小朋友們大聲地搶著回答。我肯定了幼兒的看法。“老師，以后我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道。“咱們給擦干凈了吧。”凱凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。
望著孩子們純真而快樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來老師千萬不能用自己的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么；要善于從惡作劇中發現孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。
幼兒教師教育隨筆6
晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的群眾或個人的談話活動。我校幼兒教師充分利用這段時間，發揮它應有的功效，使孩子們的口語潛力將大幅度提高，教師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經過一周的的`晨間談話訓練，已逐漸盼望著與教師在晨間交流了。
晨間談話能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了提高。教師和家長的心里都高興極了！
幼兒教師教育隨筆7
今天，我和往常一樣懷著一份好心情走近了教室，準備開始著一天的工作。看見蔣涵鈺一臉苦惱地坐在角落，我忙問：“涵鈺，你為什么不高興啊？”她不理睬我。我拉拉她的小手對她說：“告訴老師，或許我可以幫助你，你不告訴老師，那你會一直不開心下去的。”可她還是無動于衷。后來我向另一位老師了解到蔣涵鈺是因為玩桌面游戲時沒有找到積木里的輪子才不開心的，其實她因這種情況而不開心也不是一次了。
還記得有次晨間活動：玩沙包。就因為奶奶給她縫的沙包破了而不開心許久，不管老師怎么勸都不愿用被人的沙包進行游戲。孩子往往會認準一樣東西或意見事情而不愿妥協，這也是孩子的年齡特點和思維具有固定性等特點決定的，但有時對她的過于執著而感到束手無策。她就像一只小烏龜，遇到不開心的事情學習用“縮頭”的方式來逃避，她不予反抗，只是默默地承受著這一切，這樣的性格更是我一直最為擔心的`地方，因為我明白這樣的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成長。
蘇霍姆林斯基說：“走進每個孩子的心靈，太重要了。”是的，走進孩子的心靈才能了解孩子的需要。我一直在反思這樣一個問題：“孩子為什么不理我呢？”是我缺少親和力嗎？也不會啊，其他孩子和我還是比較親熱的。也許是我仍缺乏關注孩子個體發展、態度、情感上的發展需要。也許是我在引導其對待事物的態度的方式、方法不能再其身上產生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒有考慮到孩子是否理解、接受、認同。看來要建立一種新型和諧的師生關系還路漫漫其修遠，需要時刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教師。
幼兒教師教育隨筆8
晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的群眾或個人的談話活動。我校幼兒教師充分利用這段時間，發揮它應有的功效，使孩子們的口語潛力將大幅度提高，教師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經過一周的的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與教師在晨間交流了。
晨間談話能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的.好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了提高。教師和家長的心里都高興極了！
幼兒教師教育隨筆9
孩子們是那樣的可愛、聰明、活潑，他們那細心地觀察，天真的話語，是那么有意思，令人回味。
我和孩子們一齊搭積木，大家玩得很開心。玩著玩著，董通坤像發現了新大陸似得對我說：“教師，你明白我在哪里嗎？”“你不是在玩玩具嗎？”董通坤說：“不對，教師你想想。”“我不明白。”“告訴你吧，教師，我在你的眼睛里。”看著孩子那驚喜的."目光，聽著他那稚嫩的聲音，我也高興地對他說：“對呀，教師的眼里有個你，你的眼里有個我，對嗎？”“對！”于是，我們又高興的玩起來。教師和孩子經過目光的交流，就會建立起豐富的感情，也會讓孩子更加喜歡你。
幼兒教師教育隨筆10
今日一大早，在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨著問候聲，雷婷鈞來到我身邊，給我兩張折疊的紙，“教師，這是我畫的小房子，送給你和崔教師，每人一只。”我打開一看，是一只用鉛筆描了一下的`小房子，沒有涂任何顏色。我明白她是因為前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了，所以她也要送張畫給我。為了給她面子，我收下了并多謝她，可她并不就此罷休，天真地問我：“教師，你喜歡嗎？”“喜歡啊”，“那我明天再給你畫。”天哪，她還真以為她是個名畫家了。可我想了一下，還是說：“好的，可是要是能涂上點顏色就會更漂亮，教師會更喜歡的。”“恩，我會的！”她一蹦一跳地去自我喜歡的區域里玩了，留下我在那里為難：怎樣處理這畫呢？扔了？不行！這會傷了她的心；貼出來？又沒有任何顏色和美觀可言。我想，還是把她叫來，說：“要不你此刻把這小房子涂上顏色吧？”她爽快地答應了，拿著畫走了。
事實上她畫的畫實在不咋樣，我說喜歡是違心的話，但我想，孩子的付出孩子的愛應當得到肯定得到保護！孩子的心很脆弱，如果她的付出一向被潑冷水或視若無睹的話，深深地把自我包起來，會覺得做一個自私自利的人比較安全；但如果他要什么都能給他，他就會變成一個無底洞，怎樣樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子，很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的"禮物，可是，我們作為教師，就算不喜歡也會裝出喜歡的表情，只為了不給孩子的愛一個冰凍！
幼兒教師教育隨筆11
孩子責任感不強，將直接關系到他將來人生的成敗。如果我們想讓孩子的未來更美好，就要重視培養他的責任感，讓孩子勇于承擔責任，做個有責任感的.人
有天吃完早飯，孩子們像往常一樣從圖書角拿書看，這時有人來“告狀”：“老師，XX一個人拿個好幾本書，不給我看！”原來又是XX，我遠遠瞪了他一眼，他似乎感覺到了我在生氣，我正想走上前去說他，突然心想，他每次都拿好多本書，講了好多次都沒有效果，這次不如索性不管，看他們怎樣解決。
于是，我帶著其他孩子進行盥洗，不一會，XX主動走到我面前，說：“蔡老師，我以后再也不拿書了。”我故意問他：“那你覺得自己有不對的地方嗎？”他說：“如果我一個人拿很多書，別的小朋友就看不成了。”這招的確很快見效，后來基本沒見過他霸占很多本書了。
XX是個特別要強的孩子，習慣搶人東西，之前我對他的行為總是進行勸阻，沒有深入到實處，這次我改變了教育方式，讓他自己去意識到錯誤。
孩子對于事情的后果不能像成人一樣去預料，當他們做錯了事，成人的批評同時也抹殺了他們承擔責任的機會。事實證明，適當讓孩子承認錯誤，不但有效，而且在一定程度上鍛煉他們解決問題的能力。作為老師，在教育孩子時更要注重策略，該放手時適時放手。
幼兒教師教育隨筆12
良好的生活、衛生習慣的培養是幼兒園教育的一個重要內容，要想使幼兒養成良好的生活習慣，必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發現孩子們在飯后擦嘴環節出現敷衍了事的現象。我對幼兒進行了仔細的觀察。我發現每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的'。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機會。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開飯了，孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說，就會知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對他說：然然，你看鏡子里是誰呀？然然一看就咧嘴笑了起來，他這一笑其他小朋友不知道發生了什么事情，都好奇的跑過來。有的看著然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說：哎呀，我的嘴沒擦干凈。頓時，孩子們都爭著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會兒，他手里拿著餐巾紙又跑回來說：我再重新擦擦。聽他這么一說，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來，邊擦邊互相看著。通過這件事，我認識到：只有把教育要求轉化為幼兒的切實需求，再加上老師的適時的鼓勵和引導，孩子們才會把這種要求變為自覺地行動，從而鞏固自己的良好的習慣。
今天下午，在孩子們進各個區角活動的時候，幾個孩子一下子涌到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音："我當爸爸，我先來的！""不行！我也要當爸爸，我從沒當過爸爸！"原來是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰！看著看著我萌發了看看他們如何解決問題的方法。于是，我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了，她想了想說："你們倆個一人當一會吧？"這時馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當爸爸，明天我再來當爸爸，好不好？"其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。
因此，不妨再發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。
幼兒教師教育隨筆13
在幼兒園里，我時常會聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂！”“有蜘蛛！”……有些孩子會“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲，甚至會肢解這些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的，卻過于殘忍。我想，這也許是我們疏于對孩子進行相關的教育造成的。記得有人曾說過愛護動物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開展了主題活動“動物，我們的朋友”。
在一次語言活動中，我請幼兒以“大灰狼和某某動物”為題編一個小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當水桶，天天提著它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。
在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動物，所以孩子們會對大灰狼毫不手軟，甚至會殘暴處置。我想雖然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導孩子在對待動物時心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
于是，我馬上和幼兒進行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢？”寧寧說：“把它鎖到籠子里。”田田馬上接口：“對。送到動物園里。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來他們更喜歡這個不那么血腥的結局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的.辦法處置大灰狼，說明你們很善良。”
我認為，生動有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠遠比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動中，我經常引導孩子閱讀相關的文學作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護和領養了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發現即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場面更是讓孩子們感動得流下了眼淚。孩子們認識到，人類應該善待自己的"伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當看到樹上的小鳥，都會不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會涌動起陣陣感動，感受到文學作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導他們學習用愛去接納整個世界。
幼兒教師教育隨筆14
自由活動時，我帶著幾個孩子到花壇邊散步。孩子看看四周的花朵，聽聽悅耳的鳥鳴聲，聞聞泥土的香味，好不愜意！突然，瑤瑤像發現新大陸似的高喊一聲：“快來看喲，這是什么呀？”我過去一看，那小家伙馱著重重的殼，頭頂一對觸角。“哦，它就是蝸牛嘛！”我不假思索地脫口而出。“小蝸牛！原來是小蝸牛啊！”幾個孩子都興趣盎然地圍了過來。另外一頭．陸老師也帶著幾個小朋友散著步呢，發現了“蝸牛”，忙警告大家：“千萬別去摸它，它是釘螺！”“它不是小蝸牛嗎？”這下孩子們可有點摸不著頭腦了。究竟是釘螺還是蝸牛呢？我趕忙仔細看：那個小生物雖然和蝸牛一樣有殼，有觸角，可它那如同甜筒般尖尖的殼我卻忽略了……
回到教室，我仔細回想剛才的事情，臉上火辣辣的。由于自身科學知識匱乏和觀察能力欠缺，竟差點把錯誤的'知識教給了幼兒。“為什么自己沒有好好想想蝸牛的形狀呢？就算不知道它是哪種動物，也可以查清楚資料再告知幼兒，怎么想也不想就脫口而出呢？”我真為自己的毛躁感到懊悔。
又過了幾天，飯后散步時間，我們再一次來到小花壇。靈靈指著一條色彩鮮艷的蟲子問我：“老師，它長得好奇怪啊，是什么蟲子呀？”這一次，我跟孩子們一起，埋頭觀察了好久，最后說：“我以前也沒見過，也不知道它是哪種昆蟲，我們用照相機給它拍張照片，回家上網查查資料，好好研究吧。”“好！”孩子們異口同聲地答道。
至于那只昆蟲，孩子們查到了很多資料，答案都不一樣，大家都在為自己查到的資料興奮，爭先恐后地介紹自己的新發現……
實事求是、嚴謹求真是幼兒教師必備的教學態度。教學中，我們不僅應把正確的知識教給幼兒，還應把學知識的正確態度教給他們，即“知之為知之，不知為不知，是知也”。
幼兒教師教育隨筆15
天越來越冷了，我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子，各式各樣的，很是好看。他們會給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什么特別，自己的帽子是誰給買的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個小話題。
不過，老師們卻發現的一個現象。小朋友進教室后都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是，孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔，小帽子們被扔的亂七八糟的。“生活即教育，教育即生活。”我應該在這件事教會我的孩子們點什么呢？
我看到孩子們在玩表演游戲過家家，突然想到，為什么不給小帽子們選一位“家長”呢？讓家長們精心管理他的小帽子們，鍛煉一下孩子們的動手能力，培養孩子的責任心和擔當感。
經過疊衣服比賽，我選擇了成振艷（女）小朋友，讓她來當“帽子媽媽”，負責我們班沒有放整齊的帽子們。接下來的幾天里，成振艷小朋友都會早早來到教室，很自覺地來到放衣角，監督其他小朋友有沒有在疊好衣服的同時把帽子放整齊。如果她覺得帽子放的還是不整齊時她就會動手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她才回到自己的座位上。
這時，我總是不會忘記這個重要環節，叫所有的小朋友“參觀”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊，然后組織所有的小朋友把鼓勵的掌聲送給“帽子媽媽”成振艷。這時的成振艷小朋友總會露出自豪的笑容。
很多孩子也會跑到我身邊，告訴我，他們也想當“帽子媽媽”，甚至有的小男孩也要當“帽子媽媽”。我問小男孩，你們是要當帽子的'“媽媽”還是“爸爸”？他們會笑著說男孩是當“帽子爸爸”的。
看到美工區的彩筆和閱讀區的圖書總不是那么整齊。于是，我們班又接著選出了“彩筆爸爸”許春福，“大書爸爸”馬浩圓，也準備再為班里選“板凳媽媽”等等。
這些“小家長們”一周替換一次，還是以選拔的形式。孩子們當的很負責，做的也很開心。
幼兒教師教育隨筆16
在現代社會生活中，禮儀是律己、敬人的一種行為規范，是人類文明社會的基本標志，也是個體思想覺悟、道德素質、文化教養的外在表現。新世紀兒童，由于受社會、家庭等各方面的影響，滋長了一些作為獨生子女而引發的不良習慣。
新學期開學，幼兒每天在家長的陪伴下陸續入園，我們作為老師，也會每天迎接每個孩子的到來。開始時，只有個別幼兒會在家長的提醒下向老師問“早”、問“好”，絕大多數家長卻沒有禮貌問候的意識。學前期的幼兒，可塑性強，因而也是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是文明禮儀習慣養成的最佳時期。因此，我決定做好家長和幼兒的榜樣：除了布置相關的禮儀圖片之外，還在每天早上幼兒來園時，用自己熱情的微笑、最真誠的問候主動招呼每一個走進教室的.孩子。開始有叫不出名字的，我就用“小朋友早”來招呼，直到他意識到也要對我說“早”為止，接著，我會提醒幼兒和家長說“再見”。在潛移默化中感受到了孩子禮貌的重要性，會主動地提醒自己的孩子向老師打招呼，自己也能主動和老師打招呼了。
一個月的幼兒園生活過去了，班上絕大多數的幼兒都能主動向老師問“早”、問“好”了，少數幼兒也能在家長的提醒下跟老師打招呼了。一聲聲親切的問候，一個個愛護的動作，在我們小（一）班這個大家庭演奏著一篇篇和諧的樂章。
幼兒教師教育隨筆17
離園前，我組織幼兒看動畫片。沒過多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”后，情況有所改變，但過不了兩分鐘，他們又開始鬧騰起來了。
這時，我特別惱火，不明白為什么這么好看的動畫片孩子們卻不喜歡看，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來看動畫片，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。
當我走近時，呈現在我面前的是一張張膽怯的臉，一副準備受批評的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在他們旁邊找了個空位子坐下來。一坐下來。我就明白了其中的.緣由，原來我班的電視機有點小問題，播放時聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚電視機里講的是什么，于是他們干脆自發玩起了游戲。了解了孩子行為背后的原因。我對孩子們說：“今天我們班的電視機機聲音很輕，很多小朋友聽不清故事，我們就改成手指游戲吧。”我關掉電視機，和孩子們一起玩起了手指游戲。這一事件給了我很多啟發。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。
當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受。以便盡早發現并解決問題。
幼兒教師教育隨筆18
“我高興，我高興，我就哈哈笑……”
游戲時間，我和孩子們一起唱起了剛學過的《表情歌》忽然，我發現小朋友們演唱時無精打采，好像不是很投入，便停了下來，想先引導一下在繼續。
“你們最喜歡什么樣的表情呢。”
“我們喜歡笑的小朋友！”孩子們異口同聲的說。
“對啊，笑起來多可愛啊。”突然傳來一個聲音“我喜歡哭的小朋友！”孩子們頓時哄堂大笑，是誰故意搗亂？惱火的我皺起眉頭：“剛才那句話是誰說的？”大家都用手指著小晗，這個小家伙最近是怎么了？以前他可是個聽話懂事的好孩子，但最近我發現他退步了：上課不認真聽，還常和邊上的小朋友說話，今天竟然還故意搗亂？我非要好好說說他不可？忍不住怒火，我喊起他，“你說說為什么你喜歡哭的小朋友？”我想，他肯定說不出理由，那我就借機好好批評他一通？但是他的'回答卻讓我非常意外：“小朋友哭了，一定遇到不高興的事情，我想去幫助他。”聽了這話，我愣住了：多么有個性的回答啊？我心里暗暗高興。
我表揚了他的愛心，并且肯定了他的回答，小朋友們都說：“小晗真棒？”我看到他眼里閃爍著愉悅和自信，接下來的幾天，他課堂表現一直非常出色。
也許很多時候孩子會說出讓我們不愉快的話，也許孩子們會做就許多讓我們頭疼的事，當我們指責他們之前，應先問一個為什么。對于我們來說，改變的只是一個評價；對于孩子來說，或許能改變他很多……
幼兒教師教育隨筆19
互動是本
區域游戲自制材料的制作無關材質的牢固，只要能激發幼兒產生游戲“動機”，不斷與材料互動，促進幼兒的發展即可。而我們往往會發現，很多老師在游戲中盡量把一些物品～樣一樣用貼膜扎好，一件件分別在盒子里裝好……孩子們使用時就是一盆盆、一盒盒地“買”，有的甚至都不知道盒子里裝的是什么。我們還會看到點心店的客人端著包裝結實的盆子在假裝吃餃子、餛飩，還有魚等。孩子們真正接觸的只是一個包裝盒，根本就沒有和里面的一個個餃子、餛飩、魚等進行過親密接觸。原因是老師們生怕孩子們會在游戲的過程中損壞了這些辛苦制作而成的游戲材料。
其實，每當增設新游戲、增添新材料的時候，我們可以考慮增設與之相關聯的一些小游戲區。這個小游戲區的.持續時間也可以隨著幼兒的游戲需要靈活機動地安排：一個月、一個星期亦或是一天、兩天都行。
針對話題中的情況，我們可以在超市旁邊增設一個鞋子修理店或者是移動小攤位，增設“修鞋匠”這個角色。孩子們可以把穿壞的拖鞋拿去進行修理，這樣不僅可以豐富游戲情節，還可以讓孩子們在修理的過程中進一步發展動手制作能力，萌發愛惜物品的環保意識。因為“修理”滲透在游戲情節中，也有角色作為動力，孩子們與材料得到了更多的互動，游戲熱情會更加高漲。
再如，在圖書館游戲中，可以增設一個圖書修理日，臨時招聘修理圖書的工作人員，把壞了的圖書整理出來并修好；在點心店、菜市場等游戲中，若是碰到有材料弄壞或破損，我們也可以增設～個食品加工廠，把那些壞的包裝進行回收再包裝或再制作……
無需老師們獨自來修補，我們最應該關注的是要讓孩子們和材料互動起來，這才是根本。
幼兒教師教育隨筆20
今天一大早，在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨著問候聲，雷婷鈞來到我身邊，給我兩張折疊的紙，“老師，這是我畫的小房子，送給你和崔老師，每人一只。”我打開一看，是一只用鉛筆描了一下的'小房子，沒有涂任何顏色。我知道她是因為前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了，所以她也要送張畫給我。為了給她面子，我收下了并謝謝她，可她并不就此罷休，天真地問我：“老師，你喜歡嗎？”
“喜歡啊”，“那我明天再給你畫。”天哪，她還真以為她是個名畫家了。可我想了一下，還是說：“好的，不過要是能涂上點顏色就會更漂亮，老師會更喜歡的。”“恩，我會的！”她一蹦一跳地去自己喜歡的區域里玩了，留下我在那里為難：怎么處理這畫呢？扔了？不行！這會傷了她的心；貼出來？又沒有任何顏色和美觀可言。我想，還是把她叫來，說：“要不你現在把這小房子涂上顏色吧？”她爽快地答應了，拿著畫走了。
事實上她畫的畫實在不咋樣，我說喜歡是違心的話，但我想，孩子的付出孩子的愛應該得到肯定得到保護！孩子的心很脆弱，如果她的付出一直被潑冷水或視若無睹的話，深深地把自己包起來，會覺得做一個自私自利的人比較安全；但如果他要什么都能給他，他就會變成一個無底洞，怎么樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子，很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物，不過，我們作為教師，就算不喜歡也會裝出喜歡的表情，只為了不給孩子的愛一個冰凍！
我把她的畫貼在我的辦公桌上了。
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