幼師的優(yōu)秀教育隨筆
無論是身處學校還是步入社會，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要找更多優(yōu)秀經典的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼師的優(yōu)秀教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼師的優(yōu)秀教育隨筆1
在孩子們自由活動的時候，我都會或坐著大椅子上或站在教室的中間看著孩子們游戲。沒過多久，孩子們游戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會站在教室的最前面，對著孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。
這時，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動的時候會發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點游戲，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的'緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以暉暉想去玩區(qū)角材料里磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說“老師說的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，你不能玩區(qū)角里的材料的�！薄翱梢裕蚁胪嫱勇莸�，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的翔翔也說“不可以玩的”。“可以的”�！安豢梢缘摹�。于是他們的爭吵聲越來越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“自由活動的時候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是很暉暉沒有玩具的時候，你們?yōu)槭裁床桓黄鹜婺兀埠芟胪嫱勇莸�。”趙洋聽了我的話，對暉暉說：“那我的陀螺和你一起玩。”“好的”暉暉開心的笑了。我連忙說：“你們在自由活動的時候，發(fā)生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友�！�
這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。
幼師的優(yōu)秀教育隨筆2
周宇航是我們班的活躍分子，說他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閑下來的時候。可是他有一個最大的優(yōu)點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做“小老師”，每到我們要請哪個乖的小朋友做“小老師”的時候，周宇航就坐的非常好，把腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，這個時候如果仔細看，還能看見周宇航眼睛里閃閃的星光，讓你不請他也不行。
請到他做“小老師”時，他就非常高興，一個勁的對別的小朋友說：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。
做“小老師”的時候，他也做的特別認真，別看他年紀小，在我們班級是很小的那種，可是做事情我們還是很放心的。不過，做小老師的時候很乖，但是一到沒請他做小老師的`時候他的好動的個性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他說過好多遍，上課要認真聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘記了。真的得想個好辦法，改改他的這個習慣。
后來，我們想，既然他那么喜歡做小老師，下次就跟他說如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開始，他在小椅子上動個不停的時候我們就提醒他，周宇航，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒聽進去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個表現很好的小朋友做小老師，沒請周宇航。這下，周宇航可不開心了，一個勁的問老師怎么不請我呀。這個時候我們就跟他說“周宇航，你自己說說看上課表現的好不好，有沒有認真聽老師上課，回答問題呀?”周宇航不好意思的笑了笑。第二次表現還是不太好，我們還是沒請他，這下周宇航知道我們是來真的了，表現的不好以后就真的不請他做小老師。他就跟我說：“老師，以后我上課認真聽，不亂動了，以后還請我做小老師好不好?”“好啊，如果周宇航以后上課能乖乖的，還請你做小老師�！�
那次以后，我們明顯感覺到周宇航上課動來動去的時間少了，比以前好多了。為了表揚他，下課后就請他做了“小老師”。周宇航咧開嘴開心的笑了。
幼師的優(yōu)秀教育隨筆3
那天早上，我在教室里上“吹牛大王”這節(jié)課，小朋友們各個都聽的很認真，聽故事的過程中更是笑得前仰后翻，看著他們這么感興趣的樣子，我上的更帶勁了。
此后的好多天，只要一聽我要給他們講故事，小朋友提議最多的就是讓我再講一遍“吹牛大王”，甚至午睡時都經常要求我講。雖然聽了這么多遍，可他們依然笑的那么開心。于是我有了一個想法，讓他們用畫畫的形式把自己吹的牛記錄下來。
午睡醒了之后，我把下午的'課改成了繪畫。開始我讓幼兒大膽的討論，自由的想象，要求他們盡量想得離奇、可笑、有趣些。小朋友們都說的很有趣，“有一天，我讓爸爸背著小書包去幼兒園讀書，爸爸開心的答應了”，“有一次我走在馬路上看到了一個小仙女，她請我去吃肯德基了……”接下來我沒有進行過多的指導而是放手讓小朋友們去畫，有了前面的這些準備，小朋友們的思維變的更開闊了，畫出來的畫也很有想象力。小朋友們作畫時還常伴有自言自語，我也沒有指出這是錯誤或是不對的，讓他們更有發(fā)揮的余地。整節(jié)課小朋友們都畫的很認真，很仔細，也達到了這節(jié)課的目標。放學時間到了，當小朋友們拿著自己畫的作品講給爸爸媽媽們聽時，看著他們那天真可愛的樣子，我也好開心!
幼師的優(yōu)秀教育隨筆4
教學，是師者和兒童一場又一場的相遇。我們都希翼在這場相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美好的相遇總是因熱情而起。
一次午飯后的散步，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹上驚喜地發(fā)現了倒掛下來的南瓜。于是，關于南瓜的問題一個接一個地冒了出來：“南瓜是從樹上長出來的嗎?”“我看到過的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎?”“它還會長大嗎?會長成南瓜媽媽嗎?”……A老師安靜地聽著孩子們如麻雀般的啾鳴，時不時地和孩子們好奇的目光對視。傍晚離園的時候，大家約定：明天每個人帶個南瓜來幼兒園。于是，第二天一場關于南瓜的學習自然生發(fā)了。
有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對形狀長得像葫蘆的`南瓜產生了“到底是不是南瓜”的疑問;有的孩子發(fā)現不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子里的瓜子產生了濃厚的興趣，相互較著勁看誰先數清。數來又數去，37、38、50……越數越迷糊。
一直沒有“動作”的A老師開始行動了。她找來一疊一次性紙杯，在紙杯上寫上“10”�！昂⒆觽�，南瓜子太多，我們數起來有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么?”一個聰明的孩子馬上猜到了：“每個紙杯里放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數，就不會錯了。”于是，在紙杯的幫助下，孩子們最終數清楚了瓜子有一百多粒。
應該說，這是一位富有熱情的老師。她在一旁靜靜傾聽了孩子們關于南瓜的談論，她和孩子們約定一起帶南瓜來幼兒園探究，她敏感地意識到數清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰(zhàn)性的，所以她決定“適時”幫助孩子……也許，她相信，在事件與經驗、問題與智慧之間，自己是最好的聯結者和催化者。然而，A老師的熱情真的轉化成兒童的發(fā)展了嗎?當她興致勃勃找來一疊紙杯的時候，她也許沒有意識到孩子原本如流水般流暢的學習過程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數對瓜子的那個結果，這個結果也許還讓她產生“自豪”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學會了新的本領�！笨墒牵@真的是兒童學習的全部嗎?
一位真正專業(yè)的師者，不僅要有教學的熱情，更要有教學的智慧。
如果可以重來，我們看到的數瓜子或許可以是這樣的——每個孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的;有時我模仿你，有時我懷疑你;有數得清的，有數不清的。大家還可能會聚在一起繼續(xù)討論甚至比較彼此的方法，然后再分別試一試……
人們常說美麗的風景永遠在路上，學習亦是如此。學習的結果固然重要，然而更重要的是，在尋找結果的路上孩子們所經歷的學習：觀察、分析、模仿、創(chuàng)造、懷疑、假設……孩子在學習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質量的學習嗎?
那兩天我注意到，大三班孩子們的另一個“瓜瓜行動”也在如火如荼地開展著。那天自由活動時間，一個孩子高聲叫起來：“苦瓜爛了，苦瓜爛了!”B老師好奇著孩子們的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了�！绷攘葦嫡Z點燃了孩子們進一步探究的熱情：“老師，我們覺得瓜都會爛的。我們想做個調查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最后爛。”于是，關于瓜的腐爛時間調查開始了。
可能是天氣比較熱，第二天，又一個苦瓜爛了;第三天，黃瓜的一側發(fā)黑了;第五天，切開的南瓜也開始腐爛了，但沒切開的南瓜安然無恙。隨著探究的不斷深入，孩子們嘗試著對這些現象作出解釋。“我覺得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關系。”“我覺得和瓜皮的厚薄有關系，瓜皮厚的不太容易爛�！薄拔矣X得和空氣有關系，你看，切下來的半個的南瓜爛了，但沒切開的整個的南瓜卻沒有爛�！盉老師欣喜地看到了孩子們的學習熱情，她鼓勵孩子們把自己的發(fā)現和解釋記錄下來，并進一步啟發(fā)孩子：“有什么辦法可以證明你的觀點是對的?我們能試著延緩瓜瓜的腐爛速度嗎?”
在接下來的幾天里，每一個孩子都嘗試開展了“瓜瓜保鮮”實驗，他們努力建立假設，尋找材料，和同伴討論，自然形成了若干個實驗小組。有的決定把瓜存放到冰箱里去，有的決定把瓜用保鮮膜包起來，有的說要把瓜浸泡到水里去，還有的說要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就實驗規(guī)則達成一致：為了公平，要用同一種瓜，約定好時間同時開始實驗。最后，實驗證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話說是“因為沙子把空氣隔離了”。在這一段學習旅程中，孩子們?yōu)樽约合駛�真正的科學家而感到極大的滿足。
細細品味后一個兒童的學習過程，B老師的存在感似乎并不明顯。我發(fā)現，更多的時候，她也像孩子一樣，好奇、驚訝、欣喜。但在某個恰當的時刻，她會用提問的方式為孩子們的深入探究提供支架。她不急，也不教，但她時刻關注著孩子們能否從一個個現象、一次次談論中自主建構有價值的學習經驗。
也許，孩子們對于瓜的腐爛、保鮮等問題的解釋并不那么準確，但是孩子們能時時發(fā)現身旁值得探究的問題，樂于觀察，樂于嘗試建立自己的假設，乃至積極尋找實驗材料印證自己的觀點，這樣的學習對于兒童來說不是更有價值嗎?教學，可以相遇相生，從而渾然天成;師者，可以舉重若輕，從而云淡風輕。在這一切的背后，有一個關乎怎樣發(fā)現、理解、發(fā)展兒童的哲理世界。
我們和兒童相遇，是彼此點燃.彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發(fā)。師者最美的芳華，終因相遇而散發(fā)出智慧的光芒!
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