小學隨筆作文

實用的小學隨筆作文[通用]

　　在生活、工作和學習中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的小學隨筆作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學隨筆作文 篇1

　　“啊！”盤子從我手中落到地上。媽媽聞聲趕來，看見盤子隨了，怒氣沖沖“你說這是第幾次了，怎么那么不小心……”

　　我沒有說話，默默彎下腰撿起地上的碎片，你仍舊在旁邊喋喋不休。我不是故意的啊！盤子的油漬太多，沒注意，手一滑盤子就碎了，不能怪我啊！當然，這些我沒有說出口，你媽媽見我不說話，說也說累了，喝了水，便不再說我。

　　今天的晚餐是云吞，在超市看見有新鮮的`云吞皮就買回來了，我靜靜地做云吞，你也靜靜地看手機，我們互相不打擾。不一會就可以吃了，看著碗里美味的食物，不知道為什么，一向是吃貨的我沒有了食欲，只吃了半碗就不吃了。看看媽媽，媽媽還在看小說，沒有理我，我盛了一碗云吞遞到媽媽面前，你接過，但沒有說話。

　　回到房間，連玩手機的心情都沒有了，煩躁地撓撓頭，看到書桌上有一個存錢罐，我記得里面有20元來的，不如買一個盤子吧？說干就敢，取出20元，走去超市。來到城市門口，店里的人不多，看上去很冷清，不過我就是喜歡冷清。

　　來到擺放碗出，各式各樣的盤子都有，看得我眼花繚亂，選來選去，最后決定買個一模一樣的盤子，17元，心疼啊！不過想到媽媽開心的笑容就覺得一切都值了。回到家，你看見我買來的盤子，沒有說什么，接過，洗了起來，不過我還是看到了你淺淺的微笑。半夜，肚子餓了，開門卻看到媽媽遞給我一碗云吞，摸了摸我的頭，“餓了吧？你晚餐只吃了半碗，快趁熱吃了吧！”我接過，狼吞虎咽地吃了起來，由于吃得太快，我都嗆著了。媽媽遞來一杯水，我急忙接過，一口氣喝完。之后你和我說了一些明天上學的事情，便離開了。

　　躺著床上想，明天又會發生什么有趣的事情呢？

小學隨筆作文 篇2

　　今天是媽媽的節日。

　　下午在學校里，教我們用橡皮泥捏花朵作為送給媽媽的禮物。可是，我做的`花朵實在是不好看，我心里很難過。回到家，看著媽媽忙碌的背影，我決定幫媽媽做點事情。今天太陽很好，媽媽曬了被子，這時媽媽正在整理呢。我趕緊走過去，看到媽媽剛鋪好床墊，我馬上拿起床單，媽媽一邊我一邊，我一開始把床單弄得不平整，媽媽讓我拉緊一點，果然就弄好了。接著，我又從陽臺上拿了枕頭，又把大被子抱給媽媽，媽媽說：”我們蔡卓廷今天變成勤勞的小蜜蜂了呀!“聽了媽媽的話，我心里又作了一個決定，從今天開始，我就要變成小小男子漢了，我對媽媽說：”媽媽，我長大了，我決定，從今天開始，我要一個人睡!“

小學隨筆作文 篇3

　　讀寫結合是語文教學的基本規律之一，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，小學作文教學隨筆。而就文取材的“小練筆”，是讀寫結合最有效的載體。讀寫結合已成為提高學生語文素養的一種有效的手段，一個重要的途徑。因此，在新課改理念的引領下，“小練筆”已躋身于閱讀教學的課堂，打開了學生手腦并用，聽說讀寫全面鋪開的局面，成為語文教學園地里一道獨特的風景。

　　然而，縱觀目前的閱讀教學，“小練筆”隨意練的現象卻大量地存在著，不管是第一課時還是第二、第三課時，每一節課都會“練你沒商量”，為寫而寫的情況比較嚴重。過多的形式讓學生眼花繚亂，甚至出現了不少“非語文”現象。“小練筆”走入了誤區甚至導致教學失敗的例子不勝枚舉。因此，要最大限度地發揮“小練筆”在語文課堂教學中的作用，扎實有效地提高學生的語文素養，不能一哄而上，而要循序漸進，扎實推進。我認為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，善于挖掘和拓展文本資源，適時、適量的進行訓練。下面結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中“小練筆”的一些做法和體會。

　　一、把握文本，模仿經典

　　朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。” 因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。我們的課文大多是經過千錘百煉的經典之作。這些文章或句式精美，或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。在教學時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量的進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

　　1、模仿典型句式，學會遣詞造句

　　句是構成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿句練筆。

　　如課文《貓》的第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。我在教學時，在引領學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。有學生這樣寫：貓的性格實在古怪！說它溫柔可親吧，的'確是呀，常用身子蹭你的腿。可是它不高興的時候，無論誰說多少好話，它也一聲都不吭;說它膽小吧，它的確什么都怕，可是它有時又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。

　　典型句式的遷移練習不但實現了對課文經典語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的語言，讓學生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達能力。只有從仿句起步，得心應手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構段、謀篇的能力。

　　2、模仿精美語段，學會精巧構思

　　片斷訓練既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。對于文本中出現的精彩的語段，教師除了引領學生反復“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。

　　如教學《孔子游春》這篇課文，學習課文的第二自然段，出示：“陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏，作文指導《小學作文教學隨筆》。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

　　（1）自由朗讀。

　　（2）引導學生談感受：這段話美在哪兒？寫出了什么？

　　（3） 練習背誦這一段話。

　　（4）展開想象，這句話結尾處的省略號省略了什么？練習用這樣的句式說話：（ ）是她的（ ）

　　在教學中，我先引導學生閱讀課文，抓住課文中的典型語段，揣摩其寫作特點：這段話圍繞中心句子，運用排比、擬人以及比喻等修辭手法寫出了泗水河邊的春意盎然，表達作者對春天的贊美對大自然的熱愛。接著我培養學生的想象力，化靜態的文字為動態的畫面，既擴展了知識，又創新了知識。由于找準了模仿的點，學生寫起來得心應手，美句連篇，享受到了成功的快樂。

　　指導學生仿寫片斷時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導學生分析、理解各類段落的構段和表達方法，找出規律。“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練，模仿加創造，日積月累，自見功效。

　　3、模仿精彩篇章，學會布局謀篇

　　模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點，如分析文章的思路、結構的安排、材料的取舍，順序的安排等訓練學生構思成文，把讀落實到“寫”上，進行練筆訓練。

　　比如《煙臺的海》一文，描寫我國煙臺的海一年四季不同的特點以及人們的活動。作者按四季的順序，抓住景物特點，濃筆重彩地描繪了煙臺的海。學完課文后，我就讓學生仿照這種寫法寫寫我們的校園。孩子們與校園已經朝夕相處了六年了，他們對校園很了解，很熟悉，有著深厚的感情，于是在短短的練筆時間里創造出了許多優美的佳作。

　　有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學生，也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創新，真正體會到寫作之快樂。教學時教師要善于抓裝讀寫結合點”進行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發他們的寫作興趣。

　　實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源，這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

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