運算教學隨筆

時間：2023-08-16 16:34:21 隨筆

運算教學隨筆

　　在平時的學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編收集整理的運算教學隨筆，希望對大家有所幫助。

運算教學隨筆

運算教學隨筆1

　　四則運算這個單元我用了7課時教學，目前已經基本完成教學內容。因為有一部分學生底子薄，學習接受能力不強的特點，書本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開。如根據分布算式列綜合算式練習未能落實到點，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。

　　曾經在第4冊第一單元解決問題認識了小括號，也出現一個遞等式。當時老師們就議論要不要教學脫式計算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規范學生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學，但是規范書寫格式是教師必須要完成的教學任務。例1的數量關系比較簡單，列式計算都很簡單，幾乎全部的學生都能完成。所以重點指導學生用遞等式計算。學生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學生也能獨立解決（2種算法都會出現，第7冊就接觸過）。教材把四則運算順序的.教學編排在富有現實意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題，賦予四則運算以生命。

　　列綜合算式時學生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8？

　　第四課時例4在理解題意后，學生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現，復習例3，第2種先求差再求商，就有部分學生理解有難度。所以本課的第一重點就是讓學生體會括號內算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學生在認識意義的基礎上去讀。

　　第五課時例4和例5排在一起內容比較緊湊，練習不夠，而小括號的出現使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時鞏固。

　　第六課時課時內容比較簡單：有關0的運算通過整理分類，概括出有關0的運算特點，著重理解0不能作除數。通過搶答有0的混合得數，體會0的特殊性和趣味性。

　　課堂教學習慣小結先“乘除”后“加減”就有學生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。

運算教學隨筆2

　　在本單元之前，學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算，還初步接觸過乘加、乘減。本單元教學混合運算，內容包括四則混合運算順序和列綜合算式解答兩步計算的實際問題，這兩部分內容是相輔相成、有機結合的。

　　在不含括號的混合運算的教學中，學生對于運算順序都能掌握，練習中的找錯題完成的也很好。雖然進行了板書，但課堂作業中出現一些格式上的錯誤，已經進行了集體講解。從中也暴露了課上對于格式強調的不夠多，需要每一步都要強調到位。混和運算看似簡單，實則體現了之前學習的各個運算的運用，作業效果不佳，錯誤率較高，主要體現在看錯運算符號，末尾的0忽略掉等問題。也強調學生要認真審題后再做，看來還要進一步培養學習習慣。

　　在含有小括號的混合運算的教學中，對于小括號的運用，學生都能理解，計算的'正確率也有一些提高。我又打算在運算順序方面提高要求，不僅要會說，還要在算式上畫出先算的那一步。對于形如書本上的題型，學生能判斷出它們的相同，但實際運用時，沒有簡算的意識，還需要進一步強化。

　　對于練習五，例如書中題型整體掌握較好，并能舉一反三，真正掌握一個數連續除以兩個數=這個數除以兩個數的積。但判斷2個算式大小時，許多學生還不能運用規律進行判斷，又不太愿意算一算，已經提出了要求。其中對于第5題的題型，進行了著重的講解，帶著學生分析每一步算式的意思，辨析有的題目為什么連除的2個數顛倒了之后，算式就沒有意義了，大部分學生都能理解并運用。

運算教學隨筆3

　　從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的`能力太差，新課程一線教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。學生錯誤：

　　1、不列綜合算式解決問題。

　　2、四則運算的順序有錯誤。

　　3、差生理解問題的能力有待提高。

　　4、差生簡單的計算發生不必要的錯誤。提高空間：

　　教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

　　多鞏固練習，熟能生巧。

　　四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中,教材創設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數學問題。本單元的4個例題都呈現了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

　　從學生的作業情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現在：

　　①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。

　　②理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學生都知道是用42÷2來算雞的只數，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現了困難。

　　③少部分同學簡單的計算發生不必要的錯誤，如39+11=40。

　　④抄題時抄錯數據的。

　　結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。

　　一、做作業時認真看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數字、符號是否與上式一致。

　　二、檢查運算順序有無錯誤。

　　三、檢驗計算結果是否合理。

　　事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，優化解題過程。

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