小學教育隨筆

時間：2023-08-13 16:27:25 隨筆

小學教育隨筆精選(13篇)

　　在學習和工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編精心整理的小學教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學教育隨筆精選(13篇)

　　小學教育隨筆篇1

　　消除師生之間的陌生感。一個良好、活潑、而又溫馨的環境，會使插班生感到親切自然。當有新生來時，教師應適當的做一些準備：如向新生家長了解有關新生性格、愛好、學習的情況；將教室稍加布置；教育插班生對新朋友要友善、熱情等，還可以讓學生之間相互介紹，也可以舉行一個小的歡迎儀式，以消除插班生的恐懼感和戒備心理，讓他們感到這里有很多的朋友，有和藹可親的老師。

　　剛插班的學生不熟悉新學校的生活，在進行上課和其他的一些集體活動時，會感到無所適從，不知所措，他們對自己的.周圍環境還很陌生。如果這時老師為他找一個自理能力較強、膽大、活潑、熱情、樂于助人的學生做他們的朋友，會使他們在集體生活中感到不孤獨。

　　插班生在日常的活動中僅僅有好的朋友還是不夠的，要想盡快使他們融入到班集體中，適應學校的生活，還需要老師和家長的關心、愛護。上課時，有意讓他們多回答一些簡單的問題，嘗試給他們更多的機會去表現自己；課余活動時，讓他們親近老師，多贊揚，多微笑，讓他們感到老師在關注自己。

　　小學教育隨筆篇2

　　昨天早上上課的時候，講著講著，發現第五排的王一航一直低著頭，似乎在偷看桌斗里的書。于是，我不動聲色的繼續講，趁著大家討論的空兒，悄悄走至他的座位旁，逮他一個正著。見此，他直接紅了臉，把書推進桌斗深處，甚至還伸出胖胖的手，主動接受懲罰：敲手心一次。講課繼續。上午我一走出教室，就把這事忘了。中午送路隊的時候，見到他手中拿著一本書，才又想起。于是問起什么書把他迷的不分時間/不分地點的看？他不好意思地把書皮給我看，原來是前段我拿到班里給學生看的郭敬明的《臨界爵跡》。我笑著警告他：再這樣就取消你看這本書的資格哦，我可是主人！旁邊的學生都在偷笑，他也不例外。

　　中午的時候，學生吃過飯，集合時間到了，大家又都或拿自己喜歡的書，或拿作業，集中在我們班，今天輪到我值日。12：30，大家很快就安靜下來。我也拿著《目送》，開始讀第三遍。很享受這樣的`午后讀書，第一排一個男生不知看得什么，看到會心處，甚至還忍不住“噗哧”笑出聲來。我也笑了，繼續看。獨讀而無友，于是就挑了個故事，給學生讀。聲明：喜歡了你就聽，若是不喜歡，只管做你手頭的事。很快的，有一部分同學也不知不覺被吸引，趴在桌子上，靜靜地聽著。內心很快就有一種幸福感充盈：讀書之樂，這算不算其中溫馨的一面？

　　大課間的時候，學生在教室做眼保，照例我會拿一本書在教室外邊，趴在欄桿處，自讀自樂，聽到教室里吵鬧，值周生管理不到位了，我就手拿書本站在教室門口。也許，這種潛移默化傳染了學生吧，等到做第二遍的時候，很多學生就把自己的書也拿了出來，堂而皇之的看起來。走過窗口，不忍心就此剝奪他們的樂趣，于是更多的人也仿效，好似這課間，不看兩頁書是不行的。

　　等到社團時間，我帶著班里剩下的學生看班級博客，聊讀書。想起近段班上不少同學拿著《三國演義》/《水滸傳》在看，于是隨口就問：在座的有誰正在看這些書？這僅有的20多個人還是舉起了五六只手，更為難得的是后門邊的“沉默大王”也舉著手，一問得知正在看《三國演義》。想起進行第五單元教學時，我給大家推薦了一些歷史名著，并建議大家讀讀原著。我說，他們就記在心里，就有人去讀。心里又頓感欣慰。接著又告訴他們：5到6月，當當童書1.9折到4.9折，趕快挑選你喜歡的收為己有吧！不一會兒，幾個女生過來，問我能不能幫他們買幾本書。我欣然接受。

　　愛上讀書不是你們的錯，怪我太任性。因此才一次次容忍你們拿讀書做擋箭牌，寬容你們因讀書所犯的錯。唉！誰叫老師我自己是個書迷呢？時光那么不經用，姑且邊讀邊樂，一起為自己的童年留下些許印記吧！

　　小學教育隨筆篇3

　　教育隨筆：

　　愛讓回憶更加甜蜜時間過的真快，轉眼間我的第一屆學生已經畢業了，回顧與他們在一起的點點滴滴，覺得累并快樂著。還記得剛開始工作那陣，聽著孩子們的啼哭聲我都想哭，實在有點招架不住。我們班級有個胖姑娘萌萌，當時要把哭鬧的她抱進教室，可不是一件容易的事情，幸好那時的我年輕氣盛。

　　那時候一遍上課，一遍還要讓他們別在課堂上哭泣，實在是很辛苦。不過當時卻并不在意這些所謂的辛苦，因為看到那么多稚嫩可愛的.孩子，愛心實在不得不泛濫，覺得他們太討人喜歡了。在三年的工作中，我和孩子們一起從稚嫩向成熟邁進，期間也和他們一樣犯錯過，欣喜過，在自己的內心深處留下了不可磨滅的記憶。

　　永遠會記開心果潼潼，一個很熱情很討人喜歡的孩子；機靈可愛的跳子，很會耍寶；文靜大方的文文、寧寧；當然也有讓老師“又愛又恨”的睿睿、濤濤，淘氣時能把人氣個半死，不過卻擁有聰明的小腦瓜；還有老關心我的聰聰，總問我有老公了嗎？熱情邀請我們去家里做客的佳怡等。

　　在這三年里還要感謝朱老師、陳老師，向他們學到了不少東西，關鍵是對待工作的態度。朱老師教學經驗豐富，讓我佩服，但她卻喜歡低調；陳老師對工作兢兢業業，是愛園如家的典范。和我們一起配過班的盛阿姨、周阿姨、張阿姨，也很感謝他們。

　　盛阿姨工作經驗很豐富，對孩子很有辦法，可惜身體原因不做了。周阿姨很熱心，人很好，特別愛孩子，對同事也很關心，希望她早日康復。張阿姨雖然和我一樣話不是很多，但做事很認真、負責，希望以后還有機會一起配班。愛讓我們在一起度過了三年美好的時光，不管時間如何的流逝我相信我們的這顆對孩子的愛心是不能變的。

　　因為有愛我們的生活才熠熠生輝，充滿了人性的溫暖，我們在付出愛的同時也收獲了孩子們的愛，相信在以后的生活中愛還會相互傳遞。

　　小學教育隨筆篇4

　　時光荏苒，在一個新的校園里，我不是班主任，也不是教學經驗豐富的教育者，跟那些前輩相比，我的教學故事沒有那么多感天泣地的故事情節，但是也有印象深刻和意味深長的故事情景。

　　一本勵志書上以前這樣說過，一個人的成功與否，不在于他的年齡大小，而在于他的意志力、經歷和心智。回顧我這幾個月，如果真的要來一個隨筆的話，自己真的是感同身受。總覺內心深處時時充盈著感動。是領導的關懷，同事間的互助，師生間的靈犀，讓我感到了生活的好處，感到了生命的完美，也給了我在單調機械的工作中堅持下去的理由和信念。我感動著這一切，所以我也努力工作著，回報著，以下是我這段時間的一點心得。

　　在學習上，數學學科本身很抽象，有時候甚至很枯燥，因而課堂教學應是學科滲透，師生互動思想碰撞，相互交流，師生共同成長的歷程。上課熱情洋溢，不譏笑學生，就能點燃學生心中求知的火焰，盡力給予學生鼓勵性的評價，保護學生的自尊和自信，細心洞察任何一個學生樂趣的閃光點。

　　強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，帶著知識走向學生，但是是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。學生在學習過程中，有時一題多解，能夠采取學生交流，講解的辦法。透過不同學生的不同展示，使學生意識到知識的`活性，增強一部分學生的興趣及另外一部分學生的信心，從而對整個班群眾的學習起到必須的推動作用。

　　教師的言語，行為、情趣、人品是影響學生發展成長的關鍵因素。運用數學本身的魁力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情，強烈的求知欲、熱愛數學學科的興趣及廣闊的知識，帶領學生去探索數學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生影響。教學過程中，教師要從教學效果出發，透過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集教學學科最新成果，結合教學資料，巧妙地包裝，隆重地介紹；激發學生的求知欲和興趣，在教學過程中，教師還能夠指導學生運用實驗法，談活法，調查法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自立主式研究性學習。

　　在課堂設計上多下苦功，要多聯系生活實際，多創設一些引起學生興趣的情境等，還要注意自身的語言表達等，在以后的教學中我必須要多理解一些新的理念、新的方法來完善充實自己的課堂教學，再結合自己已有的經驗，構成自己特色的課堂教學。

　　不敢許諾什么，但我會取他人之長，努力奮進！期望校園多為老師帶給學習機會。

　　小學教育隨筆篇5

　　作為一名普通的人民教師，我們或許沒有驚天動地的豪言壯語, 在我們身上也難得發生蕩氣回腸的感人故事,但那些細微的感動也一樣讓聞者動容。

　　記得有一次，班里的一個孩子因為消化不良吐了一地，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們一個個捂起了鼻子，露出厭煩的神情。還有的在旁邊叫起來“臭死了、臭死了”，我并沒有批評他們，更沒有露出厭煩的表情，而是耐心地幫孩子擦干凈身上的污物，一點都沒有嫌臟，然后拿來簸箕、掃帚，打掃地上的嘔吐物，看到我默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說：“我覺得老師像媽媽。”聽了孩子的話，我由衷地高興。更令我欣慰的是，幾天后，又有一個孩子生病吐了，這時，孩子們都不再大叫著嫌臟了，他們有的拿來紙巾幫忙擦拭，有的拿來掃帚幫忙打掃，面對此情此景，我的心中充滿感動！

　　是鷹總會博擊長空，是愛總會讓人感動。感動你的感動，感動我的感動，愛的種子就這樣在你我心間滋生。

　　環保問題已是二十一世紀全球關注的熱點問題，在環境保護倍受世人關注的現代社會里，每個人都需要增強環境保護的意識。大到電視新聞，小到課本教材，生活中的方方面面都與環保緊密地聯系著，在小學三年級下冊課本中，就有這樣一篇關于環保的文章——《一個小村莊的故事》，故事講的是由于人們亂砍濫伐，昔日美麗的小村莊最終被洪水淹沒。

　　在教學這篇課文時，我采用了情景創設的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫面吸引著同學們。學生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優美的文字。我們仿佛置身在這個美麗的小村莊。

　　正在大家陶醉其中的時候，故事出現了轉折，人們拿著鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁......這時，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個個樹樁。我看著同學們，同學們也專注地看著我，我問：“同學們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學們起初是沉默的，后來就開始熱鬧起來。

　　“老師，我需要一棵樹。”于炎生說。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什么？”“我要做家具。”他堅定地說。“哦，做家具，那是應該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”說著，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個孤零零的樹樁。

　　這時，更多的同學舉手了，我又叫了一位同學，“你想砍樹做什么？”

　　“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”

　　“老師，我想造一座船。”喬奕寧興奮地說。

　　有了剛才的意外發生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”

　　只見他的眼珠子一轉，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”

　　“好，上來找一棵大樹，砍了背回家吧！”同學們聽后一陣嬉笑。

　　······

　　就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個個可憐的木樁。

　　此時，同學們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當中。

　　我的一句話打破了片刻的沉寂。“同學們，就是因為我們的生活需要，人人都上山去砍樹。一年年，一代代，山上的樹沒有了，裸露的土地也越來越多。接著，發生了更可怕的事情。誰知道發生了什么？”聽了我的問題，同學們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發。

　　同學們認真地讀著課文，體會著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來的不幸。

　　“同學們，山洪暴發之后，小村莊是怎樣的？”我想讓學生充分發揮想象，并想讓學生從自己合理的想象中明白道理。

　　“莊稼淹沒了！”

　　“家具沖走了。”

　　“別墅也沒有了。”

　　“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災難。”于炎生的回答引起了我和同學們的注意。他的回答顯示出了他機智的一面，也說明了人在災難面前有著強烈的求生欲望。

　　“對呀！喬奕寧，請你來講臺上。”于炎生的回答也讓我的教學程序發生了關鍵性的轉變。當喬奕寧走上講臺時，他一臉茫然，好像不明白我的意思。我連忙解釋說：“奕寧同學，你現在坐上你自己建造的船。”聽了我這句話，他才明白過來，臉上露出了喜悅。“請問你在船上看到了什么？”

　　“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒。”他說了很多，大家也在認真地聽著。

　　“還有一些被困的村民，那你應該怎么做？”

　　“救他們。”他回答得干脆利落。

　　“對，應該去救他們，誰被你救上來了？”只見同學們紛紛舉手，并大聲喊著：“救我！救我！”

　　此時，大家已經完全置身在這場洪水之中，深切地體會到當時緊急的'場景。

　　喬奕寧“營救”了三四名同學，被救的同學很興奮。我想在他們高興的同時，還應該悟出一些道理，于是，我問他們：“你們是幸運的，因為洪水只奪去了你們的家園，你們的村莊，沒有奪去你們的生命，你們想說些什么呢？”

　　“我們不應該砍樹！”陳星伊不假思索地答道。

　　“我們應該多種樹。”另一位同學說。

　　“我們應該保護環境。”下面的同學也按奈不住了，紛紛舉手回答。

　　“砍一棵，種十棵。”

　　“砍樹只能給我們帶來災害。”

　　······

　　聽了同學們的回答，我高興，高興的是這是一群可愛的孩子，一群充滿智慧的孩子，一群思維活躍的孩子。

　　創設情景，給我帶來的是教學中的驚喜和輕松，給學生帶來的是學習中的快樂和收獲。我不得不說，創設情景是課堂的催化劑。

　　這學期以來，我擔任一年級和二年級的藝術教學工作，怎樣使藝術課發揮的更有意義？一方面使學生學到了知識。掌握了繪畫的技術，又提高了學生對藝術學習的積極性，是我長期困擾的一個問題。前幾天在一年級的一節藝術課上，通過短短的40分鐘，給了我一個不小的啟示。

　　在上《動物是我們的好朋友》這課，我讓學生走出課堂，到課外尋找內容。找到各種廢舊物，可以制作許多有趣的動物。學生看著自己的一件件作品，瞪大眼睛，或許他還不相信自己會做出這么漂亮的東西來，一下子學生們的積極性就上來了，學習緊張的神經也放輕松了。現在，學生的積極性提高了，而我上課也輕松了許多，或許這就是 “ 寓教于樂 ” 道理吧。

　　藝術源于勞動、源于交流、源于娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在這中勞動和活動中建立并達成的。所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。

　　作為一名藝術教師，我常思考：素質的培養在于有創新意識與創新能力，而創新意識與創新能力源于興趣，興趣是創造的動力。教師要在教學上利用多種方法激發學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。

　　恩格斯指出 :“ 就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他們行動起來。 ” 可見，在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。而且在提倡素質教育的今天，那單一的，枯燥的藝術教學已遠遠不能

　　小學教育隨筆篇6

　　育之路已經快一年了，在這一年當中不能說我的經驗就積累了很多，相對于其他老教師來說我就像一個初出茅廬的小孩，還有很多值得我去學習。在從事教育這一個行業當中我發現這條路并不像我想象的這么簡單，以前我總以為教書很輕松，只要有知識就足夠了就可以將學生教好，可現在才發現原來有知識是不夠的，因為在一節課當中你不能只是把知識灌輸給學生，他們學習的也不只是只有知識，還有很多的東西要學，比如習慣的養成、能力的培養等等，而且一堂課當中紀律好不好直接影響了一節課的質量，學習要在一個寬松安靜的環境下才能有良好的效果，所以一個教師要掌握的不僅僅是知識還有管理的藝術，教育是智慧與愛并存的行業，為了能成為一名好的人民教師我會努力使自己的教育理論知識豐富起來，在學習中進步在進步中提高，使我的學生能快樂的學習成長。

　　今年我剛接手了二（3）班這個班，起初我非常不愿意接手這個班，因為在我看來當班主任是一件苦差事而且事實本來就是，很多人不愿意當班主任就是因為做班主任有太多瑣碎的事要管了，再加上現在的孩子就是一塊寶，苦口婆心的他也不懂，要想成為一個好的班主任那是非常難得一件事，之前擔任過五年級的班主任，雖說年紀會大一點但還是不懂事的孩子，由于經驗的不足管理起來總覺得心有余而力不

　　足，幸虧有學校領導的關心和照顧才順利的完成了教學任務。現在的這個二年級，人數多管理起來我覺得更加的吃力，孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現在有一個多動癥的學生，起初想著給他多一點的.關心也許能讓他變得乖一點，可后來發現他并沒有多大的改變，反而他偷人家的東西的行為更加的頻繁，面對這樣的一個學生我應該采取什么方法？？跟他家人溝通也沒辦法因為在他家人的眼里他是一個跟別人家的孩子不一樣的孩子，我的理解是他的家長已經對他失去了信心了，試想一下連對自己的孩子都沒有信心的人老師該如何做？？雖然在教育之路上會遇到很多意想不到的事，不管這條路有多難，但我還是堅信有愛有智慧彩虹會在風雨后的，自信是成功的一半。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”大愛無痕，潤物細無聲，教育無處不在，老師的一個微笑，一個和藹的眼神，一個愛撫的動作，一句關心的話語，都會給學生帶來歡樂、帶來智慧，我為學生，為事業不懈地努力著。

　　小學教育隨筆篇7

　　20xx年，我曾教過一個叫靜的女孩。剛來我班時，她自卑膽小，站在老師面前，不敢說話。學習成績落后，背誦課文很吃力。下午放學后即使把她留到天黑，她仍然是結結巴巴，背不熟練。

　　怎么辦呢？由老師來“開小灶”嗎？這個膽小的女孩一看到老師就更加緊張，拘謹，學習效果一定不太好。有辦法了！我發現小班長凱和她是好朋友，兩家相距很近。她倆沒有家長接送，每天步行著一起上學，一起回家。何不發揮一下小伙伴的作用？她倆可以結成互助對子，我讓小班長在路上邊走邊教她背書。小班長背誦一句，靜跟著學背一句。一來一往，小班長擅教，靜愛學。當倆人再次來到學校時，小班長領著靜，來到我面前，驚喜地告訴我：“老師，靜會背課文了！”“是嘛？可以背給我聽聽嗎？”“好的。”靜慢慢地，一字一句地背起來。雖然不是那么熟練，但確實能背出來了，已經前進了一大步。我鼓勵她倆，手拉手，一起加油，繼續努力。她倆信心十足地笑了。

　　一天一天，漸漸地，靜的性格變得活潑開朗，愛說愛笑，背書不再落后，學習成績慢慢進步。

　　再有親和力的`老師也不如身邊的小伙伴親切、自然。也許對于孩子來說，小伙伴才是最好的老師！

　　小學教育隨筆篇8

　　很早就發現一個很有趣的現象，入學時總能發現一些孩子的成績在別人之后，相差甚遠。但畢業幾年之后，發現這些同學的表現也不比那些學習好的學生差多少。那么問題就來了，我們的教育怎么才能發揮更好的作用呢？通過實踐與總結得出一個結論：陪伴才是教育的第一步。

　　陪伴就是尊重。不管孩子是一個什么情況來到新的'學校，師生之間應該是相互尊重的，老師用尊重的語言和行為來引導孩子成人化思考。在這里面人性是第一位的，人性尊重是第一位的，尊重孩子也就是尊重自己的職業。在尊重的同時認可孩子的現在，接納孩子的現實。畢竟現實有他的存在原因的。

　　陪伴就是不拋棄。在過去的三年中不知道孩子都經歷了什么事情，或許這種事情我們聽起來都匪夷所思，但是孩子的的確確經歷了。在這一點上，孩子比我們的經歷更復雜，更勇敢。作為老師，我們面對這種情況，不拋棄會給孩子更大的信心與心理支撐。或許孩子在學業研究上并無建樹，但可以成為一個健康的社會人，會用健康的心理對待別人，或許是將來的我們及我們的下一代。

　　陪伴就是具有同理心。每個人都有自己獨特的成長經歷和成長過程，并且將一直處于這個過程之中。作為教育工作者，站在孩子的角度來體驗感受，與孩子溝通交流自己的感受。老師雖然不能改變他們的生活，但可以體驗他們的生活感受，這也是一個普通人具有愛心的表現。

　　陪伴就是言傳身教，潛移默化。古人云：“學高為師身正為范”，作為一名教育者在教育的過程中以自己的言行為表率，做到言傳身教，達到潛移默化的效果。這才是最好的陪伴。

　　小學教育隨筆篇9

　　“皮格馬利翁效應”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長、老師，都應該切記：不要視孩子的自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信，不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。

　　因此，我們平時要時刻注意自己的言行，對學生要多一些表揚鼓勵，少指責埋怨。上課時，學生回答問題聲音很輕，也許他怕錯，這時，作為老師應該積極鼓勵他：“你回答得真棒，如果聲音能再大一些就更好了。”學生答錯了，你說：“你能積極動腦，舉手回答問題真勇敢，答錯了沒關系，因為只有這樣，你才會知道錯在哪。”“你再想想，離正確答案不遠了……”學生在你的鼓勵之下，膽子會越來越大，他再也不會害怕發言了。受到你積極的`暗示，其他同學也會踴躍發言，課堂氣氛肯定會越來越熱烈。上課如此，做其他事情亦然。只有一個充滿愛心的教師，才會有積極善意的心態，也才會給出積極的暗示，使學生得到戰勝困難、不斷進取的力量；反之，教師消極惡劣的心態，則會使學生受到消極暗示的影響，變得冷淡、泄氣、退縮、萎靡不振等等。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說的就是這個道理。因此，當我們面對學生說話做事時，就應該時刻注意，盡量使學生接受積極的、適度的暗示，才會讓學生的自信心越來越強。

　　小學教育隨筆篇10

　　一開始我并沒有注意到這個小姑娘，她永遠在位置上安安靜靜的坐著，頭微微下低，抬起眼睛看著我。她并不說話，對于問題也不積極的回答，是一個容易讓人忽略的小姑娘。

　　開學初我擔任她們班的數學課，在課堂上我會有意無意的讓她來回答問題，但她很多時候只是站起來不說話。我微笑的看著她，鼓勵她能夠表達出自己的想法。課余時間他也是靜靜的看著大家玩，并不參與。時間不長，我不再教他們數學換成了全校的`體育課，于是和這個小姑娘接觸的就變少了。

　　在體育課堂上需要關注的事情比較多，有時候為了維持大的課堂環境，對她的關注自然而然的就少了點。但是，總是能感覺到有一雙眼睛在看著我。環視學生一圈發現是她，看到我看她，又趕緊的低下了頭。這個小姑娘真是有意思，總是遠遠的。

　　為了多了解這位小姑娘，我在課堂上有時候會故意讓她來幫個忙。有時候是幫我那個秒表、有時候是整理一下器材、有時候是送器材……慢慢的她能夠給我打招呼、主動要求送器材、在課堂上也愿意和別的同學一起玩耍了，甚至之前最不喜歡的跳繩也都能一次跳一百多個了。有一次我會辦公室拿器材，等回來的時候遠遠的就看見她在維持秩序，她的膽量也在慢慢的提高。

　　每次見到我就遠遠的就跑過來一把抱住，告訴我今天又發生了什么好玩的事情，自己今天又什么進步、什么時候上體育課……看到她的這些進步、看到她滿心的接受了我，心中感到無限的自豪。我問她：你喜歡老師什么呢？她總是說：因為老師笑起來很溫柔哦。

　　不要吝嗇你的微笑和鼓勵，微笑是愛的凝聚和升華，包含教師對學生的尊重、寬容、理解、期待以及贊賞。微笑能夠拉近師生的感情距離，促進雙方情感的交流與溝通，對學生形成健康的心理和健傘的人格起著至關重要的作用。

　　小學教育隨筆篇11

　　今天在辦公室里又聽到一個同事訓隔壁班級學生的聲息，想著考前最后一課，難道是學生浮躁，不好好復習。老師言之有理地批評個別學生天經地義，學生也應該懂這些道理，可為什么好像班級里學生似乎也都心存怨氣，暫時的安靜，瞬間噪聲四起，一波未平，一波又起，老師用擴音器發出的聲音中也似乎傳遞這樣信息，“簡直不可理喻，為什么總是要讓我為你們生氣？！”

　　這就不免引起我的揣測和好奇，一下課同事也像避難一樣進到我們辦公室里，傾訴自己的冤屈，“馬上該考試了，上節模擬考試卷有些學生竟然找不到，評析時讓把答案記到卷子上，有些學生就是不記，還兩個人嘀咕不已，提問讓他講又講不出東西，還一句‘我不會’，都沒有羞恥之意。批評他幾句，“我學不會”，好像他很有理。真讓人生氣！”

　　我們一邊勸他不要和學生一般見識，不要拿別人的錯誤懲罰自己，自己盡力，學會不生氣。同時我的`腦海中也浮現這樣一個問題，為什么受傷的總是你？

　　經詢問原來老師認為該考試了，學生應該知道急，自己也沒有時間批，不僅沒有收，也沒有要求學生必須下一節評析前做完，評卷前也沒有講明評卷后抽查或復查更正事宜。

　　出現問題也就不言而喻。我們知道對于有些學習目標不明的孩子，卷子不見多少有些故意，可是我們為什么不能事先考慮到進行規避。比如課后及時收齊，開卷考試，考試中學生批注問題相關內容頁碼，最好教師根據時間，有所側重的批改。評卷前再發到學生手里，讓學生先自己相互釋疑，然后教師有針對性地點撥答疑，同時講清落實檢查事宜。

　　另外，針對部分學生的問題，可以課前或者課后處理，批評也要注意針對性問題學生自己，盡可能不要全班性涉及，致所有學生都處于被懲罰的境地，不僅耽誤全班學生的學習，也無形中降低了學生的士氣，不經意引發所有學生的怨氣，造成自己好心沒有辦成好事，反而被敵視中徒勞無益。

　　所以，當我們遇到問題時，一定要學會告訴自己，冷靜、冷靜，再冷靜，因人而異，目的是解決問題而不是激化問題，個別人的問題個別人處理而已。未雨綢繆，做好細節處理，多一些正向激勵，也就少一些無謂的歇斯底里，用情緒帶動學生情緒，增強施教的親和力，喚醒自己和學生不斷努力，綻放做最好的自己。

　　小學教育隨筆篇12

　　1、教育的本質就是培養學生一種積極的態度。

　　2、人是不會被別人打倒的，而是被自己打倒的

　　3、沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。

　　4、很多人在生活中所犯的錯誤往往被看作德性問題，實際上卻是心理問題。

　　5、一個人要取得成功有兩個重要的前提，一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。

　　6、教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。

　　7、年輕不是壞事，只要你每一天不要去重復，每一天都是在擁抱新的太陽。偉大并不遙遠，只要做個有心人，要進行細致的積累，多花點精力在教學上，花在對自己事業的追求上。

　　8、一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。

　　9、從總體上說，學生學習知識的主要目的已經不是學以致用，而在于學習知識的過程本身，在于通過學習而成為一個聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

　　10、知識關注點是現成的.答案、現成的公式、現成的歷史事件的歸納，而智慧關注的是未知的世界，是求知的過程。

　　11、學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生挖掘這口井，讓每一個學生都成為一口知識的泉水噴涌而出的“井”。

　　12、于是，學校在造就少數“成功者”的同時，也造就了大批的失敗者，讓大多數學生成了心靈自卑、個性萎縮的“精神侏儒”。

　　13、所謂“減負”絕不是簡單地少布置作業或減少課時，其實質應該是讓學生變被動學習為主動學習，減少教育中師生的無效勞動，增加學生發展的目標。

　　14、我認為，教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致，從而為民族、為人類作出自己獨特的貢獻。

　　15、最具諷刺意味的是，相當多的中學生能夠把中外名著的書名、作者背得滾瓜爛熟，但對作品本身的內容卻一無所知！

　　16、面對互聯網，教師應該是“引導者”。互聯網是一個巨大的資料庫，如何引導學生辨別、選擇最有價值的信息，是教師義不容辭的責任。因此，教師要首先熟悉并運用互聯網技術。

　　17、教育工作者也應當忠實于自己真實的生命體驗。

　　18、我欣賞這樣的境界：心中有太陽，臉上有笑容，嘴里有歌聲。

　　19、真正的教育家應當首先是一個普通的教育工作者，對教育的關注是他們生命的一種自然延伸與提升，其中蘊含著最鮮活的生命形態，充滿著本色的活力與生機，做一個幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性.不管我們個人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內心的陽光傳達給他們,從而啟發他們陽光一樣的心靈世界，給他們奠定陽光人生的基礎。我一直記得安南說的一句話“與其詛咒黑暗，不如點燃光明”。

　　20、我們在抱怨周遭世界的同時，更應該釋放自我人性的力量。我們沒有辦法改變世界，但我們可以舉起心燈照亮自己，走出傷感的自我，走向陽光的自我。

　　小學教育隨筆篇13

　　用活教材盤活課堂

　　教材是教師教、學生學的基本依據和物質基礎，但在教學中過分的把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步，把一門充滿生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那么，教學就會猶如一張網、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學的瓶頸。可見，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領會教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過科學的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學生的學習活動既輕松又實在。

　　一、不求全，而求變

　　不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創造性活動提供了足夠的空間？又是否能為學生已有的基礎所接受和認可？事實上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關于教材與教師教學活動之間新的定位：教師應當用教材去進行教學，而不只是教教材。這也就是說，教師在使用教材時，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個課時的知識點，其次是在教學目標的指引下確定重難點，最后是聯系學生的基礎和能力合理選擇教學內容，必要時對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數（三）》教學中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒有余數和有余數的兩類）。從習題看：有商的大小比較；有對剩余的不同處理。一個課時涉及五個新的知識點，試想：要使一個三年級學生在一個課時的時間內對五個新知識點理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實也是不可能的。那么，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時緊承前面的教學內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無疑是重難點，為了突破這一重難點，我們有必要在教學中刪除有余數除法的驗算、對剩余問題的不同處理兩個知識點，同時弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，并通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學習了首商之后，及時在反饋練習階段增加確定首商的專項練習，強化學生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利于學生理解和應用新知，學習輕松了，課堂的實效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學基本技能教學所應遵循的.一條基本原則。

　　二、不求全，而求聯

　　新課程改革以來，數學新教材與以往的教材相比，特別強調與現實生活的聯系，普遍采用了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動，對學生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創設情境，幫助學生建立模型，而將對于知識的解釋、應用與拓展反而隱含于練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學知識鏈條，淡化了數學本質內容的探究。事實上，我們決不能弱化數學基本知識的教學，更應重視學生對知識的應用能力，那么在實際教學中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利于鞭辟入里，使數學知識前后連貫更加順暢，學生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數（三）》的教學，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點內容，即被除數的首位不夠除，而緊接著安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時已經解決的問題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學生學習情況、提取筆算除法要點的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯系起來，對新知的學習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔游長城，選擇不同交通工具的速度和所需時間的關系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關系）的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學生在認識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數量關系成反比例的判斷，同時在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了一條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現，對后面觀察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時例1的內容調整到學習了反比例并完成相關反饋練習后進行教學，更利于知識的解釋、連貫和聯系。也就是說，“不求全，而求聯”可以被看成數學基礎知識教學的相應原則。

　　三、不求全，而求延

　　在教學中，簡單機械地“用”教材教往往束縛學生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時適當地挖掘教材，延伸、開發、新編、創新教材。教師應考慮學生的思維水平，調整學習材料的呈現時機，可以新編學習材料，更好地提高學生的參與度；也可以根據需要對教材進行開發，培養學生再創造的能力，實現對教材的創新。例如，就概念教學而言，對于同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進行理解，也即應當將其看成整體性“概念網絡”的一個組成成分，從一個廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學生就能在教材呈現的有限內容中生發開來，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學中，教材給出了兩類情境——數學情境和生活情境，一類情境是同類量的比較，另一類是不同類量的比較，在此基礎上引導學生抽象出比的概念。然而，如何使學生進一步體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動的內容呈現。可以在學生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習題中，解決了樹高與影長比的關系后，引入數學家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學臨近尾聲時，出示體育比賽中的比分，引導學生思考：這里的比分是我們今天學習的比嗎？……這些相關內容的拓展、延伸，更能夠實現本課的教學目標，使“比”的概念在學生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識。看來，“不求全，而求延”可以當做數學概念教學的一般原則。

　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”此言不差，實際教學中，作為一線的老師我們有更多的實踐體會去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。

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