幼兒教師教育隨筆精選(15篇)
在日常學習和工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒教師教育隨筆1
晚上，正準備睡覺，手機突然響起了短信提示音，打開一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什么被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”
我睡意全無。
我讓誰罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復著白天在幼兒園的每一個細節(jié)，可怎么也想不起有誰被罰站過。
一夜無眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，短信到底是哪個家長發(fā)給我的，這樣我就能知道是哪個小朋友為了什么事受罰了。可遺憾的是，從第一頁翻到最后一頁，竟然找不到那個電話號碼……難道，是發(fā)錯了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現在有誰會體罰孩子?估計是家長誤會了吧。”
可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風不起浪啊……
我把這個電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機號碼。可小朋友們只是靜靜地坐著，沒一個回答。我繼續(xù)問有哪個小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園里開心或不開心的事?小朋友們紛紛說起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時，安安怯生生地舉起小手，說：“老師，黑板的手機號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”
怎么會是安安?他可是個既懂事又能干的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時第一個想到的'就是他……
安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個當老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安說，他在幼兒園表現很好，可不知為什么，一到午睡的時候，老師不讓他馬上上床睡覺，也不讓其他小朋友上床睡覺，而是叫他們站在床邊，可是為什么要“罰”他們站，誰也不知道……于是，他媽媽就給我發(fā)來了這條短信……
事情終于搞清楚了，可心卻沉沉的，一點也輕松不起來。原來，因為幼兒園條件的限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時候“要安靜，不能跑，一個跟著一個走”，可走到四樓，特別是盛夏的時候，幾乎每個小朋友都氣喘吁吁。為了孩子的健康，每一次進午睡室的時候我們都會叫孩子先在床邊站著休息一會兒，直到不喘了才上床睡覺……
我以為，這么“簡單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強調。誰知道，“誤會”還是產生了。
跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結并沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細心、更用心，并要讓孩子體會到老師對他們的真誠關愛。
幼兒教師教育隨筆2
不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易，只有愛他們的人才會讀懂。作為教師，更應該付出更多的“愛心”來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
“老師，讓我來分吧!”早點時間到了，我提著籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背后輕聲說，我扭頭一看，她張著兩個小手，抬頭看著我，正等待我的答案。“好啊!”我一邊說著，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他馬上“忙”起來了。
說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也著實讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的，我發(fā)現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的`，只知道玩，不學知識。他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發(fā)書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽著，認真的學著。不僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友復習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看;當我?guī)∨笥褢敉饣顒咏Y束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸著小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室;當我們開始吃飯時，他就跑過來“忙前忙后”。
認識到這一點，我跟其她老師也不再認為他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的“小虛榮心”。結果，他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是，他的那一句“謝謝”。離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。“老師，我鞋帶開了。”徐世英在我旁邊說。“那老師幫你系上”，我笑著說。我蹲下身，幫他系好鞋帶，我剛要站起來離開，“謝謝”，他輕輕的抿著嘴說。聽到這兩個字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、系鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心里盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心里感到特別的高興。
幼兒教師教育隨筆3
《小兔乖乖》的故事是我班幼兒最喜歡的童話故事之一，《小兔乖乖》的小畫書也成為了小朋友們飯后最搶手的圖書之一，看到小朋友們如此鐘愛它，又適逢我班在開展《小兔乖乖》的主題，于是我就利用這難得的機會，由故事中的一個細節(jié)：通過尾巴辨認小動物，拓展成一節(jié)教學活動。
在此次的教學活動中，場景的布置我選擇在娃娃家中進行，讓幼兒席地而坐，有可以打開的蘑菇門，有可以向外望的小窗戶，在圍欄周圍貼上蘑菇圖片，很有家的味道；由他們來扮演兔寶寶，和“兔媽媽”一起在歡快的兔子舞音樂聲中起舞，幼兒的積極性很高，當大灰狼、老虎、獅子、兔子的尾巴分別從門縫里伸進來時，他們都覺得很驚奇，像是自己真的成了童話故事里的主角，真的.有大灰狼、老虎、獅子等來敲門一樣，也由于小朋友對《小兔乖乖》的故事太過于熟悉了，在我問到：“我們用什么方法可以知道門外的是不是我們的朋友呀？”幼兒很快的就回答到“你把尾巴伸進來讓我們瞧瞧。”可見，幼兒對故事熟悉到可以把故事內的部分臺詞背出來，雖然在這節(jié)教學活動中，我的切入點是要從動物尾巴辨認小動物，但從某種意義上來講我覺得這其實制約了幼兒的思維，將他們的思維固定在一個小小的圈子內，以至于提到這個問題，他們不會去多想，會不會還有更好的方法？而是第一反應就是故事里用到的方法，使幼兒沒有了創(chuàng)新意識。
從此次的教學活動也可看出，也許是由于平時很少讓幼兒坐在墊子上進行教學活動，因此，部分幼兒總存在有新鮮感，在墊子上坐不住，我想在平時的教學活動中，還是應該給幼兒進行多種的教學模式。
幼兒教師教育隨筆4
孩子與孩子之間不免會出現抵牾沖突，爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見不鮮，碰到這種事，我們教師的做法一般是趕快避免、解決抵牾，以免抵牾“進級”，大打出手，而一件小事卻轉變了我的觀念，在重視孩子抵牾沖突的基礎上，不妨靜觀抵牾沖突的成長，看看孩子本身的解決之道。
一天，孩子戶外分離活動時，悅悅與晨晨因爭搶一個跳跳球而爭吵起來，互不相讓，我剛想上前處理時，一個孩子跑過來卻讓我“陷入”了另外一場“官司”，延遲了我的行動。當我“審判”完這一場“官司”，去處理剛才的爭搶事件時，卻發(fā)明兩個孩子已興奮的玩了起來，他們用本身的方法解決了這一問題，一個為另外一個數數，每人跳20下，之后互換，不但和平解決了問題，還操練了數數，真乃一箭雙鵰之策。
針對這件事情，我思量了很多，我想孩子之間出現了抵牾，不要認識不清的去干涉，而要學會靜觀孩子的抵牾沖突，看事態(tài)成長，賞識孩子本身獨特的解決方法，孩子粒在沒有辦法處理了，教師再從其中指導調治。
其實，每一次抵牾沖突都是對孩子的磨練，鍛煉孩子矯捷的思維，成長他們處理問題、解決問題的潛力，對孩子的.成長成長是極其有利的。我們不要只看到抵牾沖突欠好的方面，更要看到它有利于孩子成長、進步的一面，是以要善于利用孩子間孕育發(fā)生的抵牾沖突，這是孩子解決問題潛力成長的最好契機，不要讓我們的善意輕易褫奪孩子成長的良機，還這種權力給孩子本身。
幼兒教師教育隨筆5
愛是教育的靈魂，熱愛孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂、健康地成長。
記得三年前我?guī)“鄷r，班里有個叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語言發(fā)展極差，小班上學期只會說單個的字、詞，從不會用短句交流。吃飯時，他總喜歡找個靠邊的.位置坐下來，將不愛吃的飯菜扔得滿桌子都是;午睡時，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”;區(qū)域活動時，他常常與小朋友發(fā)生爭搶，只要是他想玩的東西，其他小朋友誰都甭想玩，倘若哪個小朋友也想玩，遇到他心情不好時他還會掄起小椅子砸向那個小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
說實在的，我當時感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因為我沒辦法預測他還會惹出什么亂子來。盡管當時有好多人建議我向園領導說明情況，勸說他退學，但我沒有那樣做。因為我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來說就意味著失去上幼兒園的機會。小威是無辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，于是我咬咬牙，決定留下他!
這以后，我常常牽著他的手，讓他跟在我身邊，同時引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會幫助他樹立信心。開始，班里有很多人告他狀，每次我都會耐心地調查、分析，公平公正地處理。
有一次，走進觀察區(qū)，我看見小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來，此時小豪也回頭看見了我，怕我批評他，他貓著腰躲到了鋼琴后面。當時我保持了沉默。收拾活動區(qū)時，孩子們發(fā)現了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說是小威揪出來的。此時的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉，我便說出了真相。我還組織了一次專門的教育活動，借故事幫助大家消除對小威的偏見。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。
又有一次，我看到小威走進了小朋友較少的表演區(qū)。我便靜靜地觀察他，只見他認真地用手指著《好吃的食物》圖譜，節(jié)奏準確地唱著歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親。活動點評環(huán)節(jié)中，我表揚了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。
慢慢地，小威對我產生了信任感，他不再那么隨意、無規(guī)則了，能用簡短的語言與大家交流了……看到孩子的進步，家長很感動，我也很欣慰。愛，要真誠、要無私，只有這樣，我們才可以自豪地說：我愛孩子們，因為我會勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛給每一個孩子。
幼兒教師教育隨筆6
良好的生活、衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的一個重要內容，要想使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發(fā)現孩子們在飯后擦嘴環(huán)節(jié)出現敷衍了事的現象。我對幼兒進行了仔細的觀察。我發(fā)現每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機會。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開飯了，孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說，就會知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對他說：然然，你看鏡子里是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來，他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情，都好奇的跑過來。有的看著然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說：哎呀，我的嘴沒擦干凈。頓時，孩子們都爭著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會兒，他手里拿著餐巾紙又跑回來說：我再重新擦擦。聽他這么一說，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來，邊擦邊互相看著。通過這件事，我認識到：只有把教育要求轉化為幼兒的切實需求，再加上老師的適時的鼓勵和引導，孩子們才會把這種要求變?yōu)樽杂X地行動，從而鞏固自己的'良好的習慣。
今天下午，在孩子們進各個區(qū)角活動的時候，幾個孩子一下子涌到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音："我當爸爸，我先來的!""不行!我也要當爸爸，我從沒當過爸爸!"原來是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰!看著看著我萌發(fā)了看看他們如何解決問題的方法。于是，我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了，她想了想說："你們倆個一人當一會吧?"這時馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當爸爸，明天我再來當爸爸，好不好?"其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發(fā)展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。
因此，不妨再發(fā)生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。
幼兒教師教育隨筆7
爸爸志愿者
秋冬季節(jié)，幼兒園缺勤的孩子總是越來越多，特別是小班。每逢氣溫驟降，老師一大早就會接到好長一通的家長請假電話。“老師，毛毛發(fā)熱啦!”“老師，楚楚咳嗽啦!”“老師，周周早上吐啦!”大部分請假的孩子是得了感冒，也有的是怕冷，極個別干脆整個冬天都不來幼兒園。如何才能改變孩子的柔弱之風，還其健康陽光的精神風貌呢?“在爸爸們身上。”這是我們全體老師討論的結果。于是，我們決定組建爸爸志愿者隊伍，把爸爸請進幼兒園參與健康活動，用爸爸的勇敢、積極、剛毅激發(fā)孩子們參與運動，鍛煉體魄，磨練意志，成就陽光心態(tài)。
爸爸會
爸爸志愿者的報名表貼在了每間教室的門口，可是報名的爸爸寥寥無幾。考慮到爸爸們雖然很忙，但一學期參與兩三次活動的時間應該還是能擠出來的，所以，我們希望媽媽們多支持，提高爸爸們的思想重視程度。媽媽們想方設法地勸說爸爸們來當志愿者，但很多爸爸還是心存顧慮，擔心不會組織孩子活動，想著自己一個大男人被圍在一群孩子中間多難為情等等，遲遲不愿報名。
為此，我們專門邀請爸爸們參加家長會。在“爸爸會”上，我們讓爸爸們了解孩子們在發(fā)展上遇到的問題，并通過共讀一些家教書籍中的經典片段，讓爸爸們了解自身在孩子成長中的重要意義。同時，我們動員孩子當“說客”，親手制作“邀請函”，回家向爸爸發(fā)出邀請。在孩子、媽媽和老師的共同鼓勵下，第一批爸爸志愿者終于產生。
爸爸晨間活動
一日之計在于晨，我們首先動員充滿活力的爸爸志愿者們帶領孩子們進行晨間活動。這樣，爸爸們可以在送孩子來園后，留下來參與活動，不用單獨抽時間。時間上有了保證，爸爸們才能長期堅持。
最先來的是萌萌爸爸，他主動提出和孩子們玩自己小時候玩的游戲——抓尾巴。一開始，孩子們分成了幾組，但面對陌生爸爸，孩子們起初不太適應，自己玩自己的，結果沒有人去抓萌萌爸爸的尾巴。于是，我們改變規(guī)則，只讓萌萌爸爸一個人“長尾巴”，這樣所有的孩子都得去抓他的“尾巴”!規(guī)則的改變使氣氛立刻活躍起來，孩子們把目標都對準了萌萌爸爸。原本有些害羞的萌萌爸爸也不由得邁開大步，靈活地左躲右閃。為了跟上萌萌爸爸的速度，孩子們的移動速度比平時明顯快了，活動量明顯大了。抓到尾巴的孩子，被萌萌爸高高舉起，像凱旋的英雄一樣得意!孩子們身上似乎有一種新鮮的力量在蓬勃發(fā)展!
我們及時將萌萌爸爸的活動照片及感想發(fā)布在班級QQ群，引發(fā)了爸爸們關于晨間活動玩什么、怎么玩的大討論，也激勵了更多的爸爸志愿者參與。我們給爸爸志愿者們安排了日程表，爸爸們可以自選時間報名，有序參與活動。這樣，萱萱爸爸帶孩子們賽跑，瑞瑞爸爸帶孩子們跳圈，寧寧爸爸帶孩子們踢球……每天的早晨，幼兒園操場上都活躍著爸爸的身影。這些看似普通的.晨間活動，因為有了爸爸的參與而不同于以往。由于我們幼兒園目前還沒有男教師，爸爸們的參與一定程度上彌補了活動量的不足。而且，相比鍛煉身體，發(fā)展孩子們勇敢、堅毅和不屈不撓的精神品質的意義更大。
父子環(huán)城跑
很快，爸爸志愿者們就不單單滿足“晨間活動”這個小舞臺了。因為自從參與了幼兒園的活動，爸爸們在孩子們心目中的地位一下子提高了，成了孩子們眼中了不起的“英雄”。和孩子的距離拉近了，爸爸們感覺到了自己對孩子的積極影響，越發(fā)有了參與欲望。借著爸爸們的這股勁頭，我們又策劃了“冬天不怕冷，父子環(huán)城跑”活動。
在保健醫(yī)的專業(yè)指導下，我們設計了步行一小時的路程目標，這對孩子們是一個不小的挑戰(zhàn)。若是由女老師組織實施，肯定有不少孩子要撒嬌偷懶。有了晨間活動及網上討論的鋪墊，爸爸們這次積極響應，踴躍報名。
活動當天，所有爸爸齊上陣，扛著標語，喊著口號，遇到路口主動出來指揮交通，一路歡歌，一路笑語。“加油寶貝兒!”這是爸爸們說得最多的一句話。大家渴了喝口水，累了緩一緩。平時走一點路都鬧著要抱、要背、要坐車的小班寶寶們表現出了驚人的耐力和毅力。生龍活虎的洋洋和爸爸沖在隊伍的最前面，口號喊得鏗鏘有力，小步子邁得又快又穩(wěn)。班上年齡最小的艷艷走在隊伍的最后面，先脫掉了羽絨服，又脫掉了毛背心，小胳膊甩得呼呼響，小臉紅撲撲的，分外可愛。
為了鼓勵孩子們堅持跑完全程，老師也精心設計途中的四個站點，分別給孩子們貼笑臉花、獎一顆糖、掛一個勝利花環(huán)和發(fā)一個小玩具等，讓一個個驚喜鼓勵孩子們完成遠距離徒步。在爸爸的帶動和老師的激勵下，小班的孩子們最終全部跑完全程，一個也沒有落下。手捧老師頒發(fā)的成功獎狀，爸爸們和孩子們的臉上都綻放出驕傲的笑容。
爸爸體育課
爸爸志愿者來自社會的各行各業(yè)，他們的專業(yè)知識和職業(yè)技能都是幼兒園課程可利用的豐富資源。有位爸爸是小學的體育教師，主動提出要組織體育活動。經過認真思考，他決定帶孩子們玩一系列的“民間游戲”。這個想法一提出來，得到不少爸爸的響應。因為不少爸爸小時候玩過民間游戲，很熟悉。考慮到既能吸引爸爸們參與幼兒園活動，又可以傳承傳統文化，我們積極配合，和爸爸們一起選擇合適的民間游戲，一起備課，一起探討體育活動的組織、運動量的掌握、安全措施和放松活動的安排等等。
第一次爸爸體育課上，堯堯爸爸、可可爸爸、寧寧爸爸和央央爸爸合作教孩子們玩老鷹抓小雞游戲。他們兵分兩組，分別當老鷹和雞媽媽。老鷹神勇無比，一鉆、一撲、一探，招招“致命”，小雞們也不甘示弱緊緊跟著“雞媽媽”左躲右閃。這個游戲淋漓盡致地發(fā)揮了爸爸們的大動作靈活優(yōu)勢，也激發(fā)了孩子們比往常更優(yōu)秀的表現。世杰雖然不小心摔倒了，可在“老鷹”快要撲過來的剎那一躍而起，躲到了“雞媽媽”的翅膀下。接下來，雨潔爸爸帶孩子們丟沙袋，丹丹爸爸帶孩子們跳格子。楚楚爸爸還教孩子們玩丟手絹，當小言把手絹悄悄丟在他身后的時候，他卻沒有發(fā)現，只能按照規(guī)則接受懲罰表演節(jié)目，結果他的側手翻和倒立博得了孩子們的陣陣掌聲。一學期下來，孩子們學會了不少民間游戲，自由活動時，常常愉快地玩著爸爸們教會的游戲。
我問孩子們，為什么喜歡爸爸到幼兒園來，孩子們各有不同的回答：“爸爸會帶我們玩好玩的游戲!”“爸爸的力氣很大!”“爸爸跳得很高，跑得很快。”有了爸爸志愿者，孩子們覺得這個冬天不太冷。爸爸志愿者們成了幼兒園一道獨特的、充滿活力的風景線，健康的陽光由一個個熱愛孩子的爸爸播灑出去。
幼兒教師教育隨筆8
我的最初理解是：“學習故事”是“鼓勵孩子發(fā)現自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過自己的努力得到答案和結果，教師把這一過程記錄下來形成故事”，雖然是很個性化的表現，呈現了不一樣的個體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動、會學習的兒童。
成為實驗班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”，可以不寫那么多文字材料。可是，雖然沒有定數要求，但白紙黑字的“學習故事”文案是必須呈現的結果之一。
任何結果都事出有因，一個教育成果必然是一種教育理念在支撐著，新西蘭“學習故事”里所呈現的輕松、快樂、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學、人本的做法去支持。
環(huán)境、材料、活動、空間、教師和家庭、家長，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強于其他因素，所以要想達到新西蘭“學習故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫故事相比，這些更難。
一，印象
“四好”是我對新西蘭“學習故事”中體現出的幼兒園教育教學情況的最初印象。
一好：環(huán)境好開放。新西蘭幼兒園的室內外環(huán)境都非常開闊、開放，沒有明顯的區(qū)域劃分和界線，甚至沒有我們常見的標志、區(qū)域名稱。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨立地做著自己感興趣的事，眼神非常專注。
二好：時間好充裕。幼兒的游戲時間相當充裕，因為很多游戲活動需要較長一段時間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事，不會受到打擾。
三好：孩子好自由。孩子們所關注的事也是五花八門，有使用吸塵器、種樹、搬木頭、推土、運沙子；可以去的地方有超市、樹林、院子、工廠；會用很多工具，根據自己的想法大膽地動手。而加餐、牛奶、點心在干凈的包里裝著，擺在一個地方，孩子們想什么時候吃就自己拿著吃，沒有統一的喝水、入廁、吃午點環(huán)節(jié)。
雖然沒有老師隨時隨地的“教”，但到處充斥著孩子的學。孩子們個個是那么鮮活、生動、主動，非常有自己的想法，做自己的事情時很專注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現安全、打鬧、爭吵等問題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動起來并得到實現!
四好：老師好輕松。孩子如此生動，老師的作用體現在哪里呢?沒有常見的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書，拿著夾子走來走去地寫著什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?
我就這帶著這些一知半解和困惑開始借鑒“學習故事”開展探索。
二、模仿
感謝園長等管理者提出的四個打破，我決心從模仿開始，將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子干自己喜歡的事，不去過多干預和詢問。我開始學著新西蘭幼兒園老師那樣，掛著相機，拿著筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽聽拍拍。但是，沒有驚喜，沒有故事，只有各種各樣的“亂”!
第一種“亂”：頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個區(qū)都停留一會兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒有做出什么，然后把玩具收起來；又到另一個區(qū)看看、擺擺、搭搭，但仍然沒有出現作品，就又放棄了……如此重復，每個地方都停留三五分鐘，但都沒做出什么。
第二種“亂”：走來走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動著，沒有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三種“亂”：擺弄無趣。有的孩子很“乖”地坐著，不離開坐位，拿著一筐玩具，把玩具逐個地拿出來，擺在桌子上，來回擺弄著，眼神并沒有專注地看著玩具，但也不離開、不換區(qū)，可是拿到東西又不會玩，也沒有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時間”。
第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒有自己的'想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著老師過來教。當老師走到孩子身邊時、主動問“你想做什么”“這個是這樣玩的”，孩子才會動起手來，跟著老師一步步做。
當頻繁換區(qū)、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種“亂”出現后，我產生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、
材料、內容……人、事、物到底是哪里出了問題?
三、反思
再仔細看孩子的種種“亂”。
“頻繁換區(qū)”的現象若在以前，老師會給出“不能堅持、沒有興趣”這樣的解釋，但換個視角來看，其實孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個都試試玩玩，如果找到了，會停下來玩下去的。我們要給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。所以，“頻繁換區(qū)”的“亂”其實是好事!而“走來走去”也可以用這樣的視角來理解，允許孩子有一個觀察、尋找的過程……這兩種“亂”其實表現出孩子在努力尋找興趣的“忙”!
另兩種“亂”——默默等待、無趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒有老師“教”就不知道自己怎么“學”，其實表現出孩子在等待。
原來對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達出的對環(huán)境、材料、內容和老師的具體可見的需要嗎?
于是，我對老師的自身作用產生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標嗎?要不要買玩具?買什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己游戲、學習?一定要有作品嗎?……這些問題歸根到底是一個——老師要為孩子做什么。
同時，我又發(fā)現，這些問號在過去都是嘆號，都是必須做的。每年開學時，老師都會把區(qū)域布局規(guī)劃好，每個區(qū)域都是一個小范圍，是一個相對獨立、與其他區(qū)域隔離開的空間，然后把所有相關材料、玩具都集中在此并分類擺放整齊。
接下來，給這個區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標志。當幼兒進入區(qū)域游戲，老師會有目標地教會幼兒玩相應的玩具，如科學玩具、益智玩具，會按照說明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區(qū)會將幼兒本年齡段常用的樂曲錄制好，相關服裝準備好，供幼兒自選表演。
每年開學時，老師也會在園長的帶領下，商量給班里買新玩具。一般幼兒園也會要求老師給孩子制作玩具，有時還有數量、比例的要求。
這些在過去都是必做的，在老師的意識里已經約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對表象的簡單模仿立刻導致種種“混亂”出現。
當我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問題重新梳理后，發(fā)現：有些事還是應該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的，大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應該放手等待孩子的興趣、關注、操作和發(fā)展，再共同建構的。
“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的作用和支持的，而“四亂”里恰恰沒有體現人、事、物的協調作用。弄清楚后，我也明確了自己應該干些什么。
四、改變
經過和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進一步對環(huán)境、材料進行了調整，為孩子提供更加自由、開放的環(huán)境的同時，使其科學、合理、易操作，引導孩子們建立并形成自己認可并能主動遵守的規(guī)則與秩序。
物質環(huán)境的改變
一開始，為了不亂，我們又回到區(qū)域劃分體現領域目標、游戲指導偏重知識傳授的老路上。當看到孩子像在完成任務似的，在區(qū)域中默默地游戲、簡單地操作，我又一次反思。
我們到底要培養(yǎng)有知識的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒有效果?在與孩子一起游戲時，我發(fā)現孩子對環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會探索!于是，我們在園長指導后再次勇敢地做出了改變。
美工區(qū)，材料較明顯地投放在一個開放的較大空間里，并且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區(qū)分開。每類物品的擺放位置都經過充分考慮，促進幼兒的選擇和使用更準確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開，造成隔離感，沒有了專屬地盤的感覺，會滿足孩子更自主、便捷的需要。
閱讀區(qū)也將幼兒最愛的圖書分冊擺放在書盒內，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書、玩一個玩具、講一個故事”的提示語來引導幼兒在長時間游戲中自主安排內容。
我調整了三次自然角，從挨著空調的窗臺上的擺設型，到挨著門的觀察型，到沒有柜子挪出長桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂在其中的原則。
在表演區(qū)，我們將多達兩個柜子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結構材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結構物品，同時也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。
精神環(huán)境的改變
幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動，他們可以一轉身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專門的區(qū)域內去準備。同時，老師給予極大的精神支持，師幼互動特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時時發(fā)生。
我將上下午打通，全面協調。如，當發(fā)現幼兒的閱讀漸人佳境——從一開始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁頁仔細地看還有問題和發(fā)現，就將下午的游戲時間改為閱讀時間。為了親身調動幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說： “你們吃得香一點，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著太陽看書了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力，產生了向往。
五、驚喜
孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動”的原則，保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時建立、維護、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式，來限制某個區(qū)域的游戲人數，而是會根據人多人少立刻調整空間和材料。如果“人多”，是不是說明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來補充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說明內容、材料等方面沒有調動出孩子的積極性和關注度呢? “不限制”正是關注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機會!
時間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動的保障，紛紛行動起來。實驗班里，孩子不再出現安靜、無趣、渙散的眼神，而都是奔走起來、找尋自己的游戲。
20xx年9月18日，開學才兩周多，北京市早教所、區(qū)教研室的老師來到園里，想看看實驗班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼淼綉敉猓晳T性地組織幼兒走隊、鍛煉、拉圈游戲……
當園長催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動，看孩子們怎么玩”時，我的心里產生了矛盾：怎么拉個圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習慣性地在操場上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。
但是，當我退到一旁，孩子們成為場上的主人后，改變開始了……
孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著一個方向在拱形門下鉆來鉆去，沒有碰撞。接著，又加入平衡墩，跨過墩再彎腰鉆拱形門。
不一會兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過高平衡墩、然后再鉆進拱形門!這是多么復雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會給自己設定有挑戰(zhàn)的運動目標的。
接著，拱形門又搬了家，被擺成一個城堡或者是花園。孩子們還推著車、運著球，鉆進鉆出，好難啊!接著，拱形門被放倒，成了練習跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習套圈。這在過去不就是一節(jié)課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。
在場地的一邊，剛剛入園、早晨來園還大哭的浩宇也沒閑著。體重8 2斤的他拿了4個平衡墩，自己在練習跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。
同時，老師在場地一側擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運球、擺球，還要求每個彎道里放數量一樣多的球。原來孩子們把這里當成了“糧倉”，球是大糧食，要運到這里儲藏起來。孩子們分工合作，商量著每個彎道放5個大糧食，還要來回巡邏看著糧食……
我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時覺得孩子們不會自主運動；放開后，急忙去擺陣，是因為我覺得孩子們沒有東西就不會玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因為我認為孩子不會組合鍛煉、不會均衡發(fā)展。我既然按園長要求不“組織”了，也要通過我擺的器械去“組織”!
但是，當我退到一旁，把主場讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現，孩子們很會玩!這里面還有情節(jié)、空間設計、角色、建構，甚至有數學!長達一個小時的戶外活動中，沒有爭吵，更沒人閑著，只有激烈的討論和組織，五大領域哪個沒有發(fā)展?孩子們用行動告訴我：“我們會組織自己，我們會鍛煉，我們會玩!”
對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過去的打破，對現在的重建，讓我們逐漸看清真實、主動、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來“好孩子是教出來的”這種觀念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動學習、建構游戲、有個性地積極發(fā)展。這個信念將會繼續(xù)推動我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長。
幼兒教師教育隨筆9
區(qū)域活動時，董昭良在結構區(qū)拼插房子時，怎樣也不能結合到一齊，他似乎失去了信心，準備拆了，不拼了。我連忙走過去說：“呀，這房子立刻就要成功了！”董昭良說：“教師，我插不起來。”我說：“教師和你一齊來試試好嗎？”他點點頭。當快要圍合的時候，我提議再加幾片積木。不一會兒，房子搭好了。此時，他按捺不住內心的高興，笑著跳了起來：“我成功了！我成功了！”
當孩子因為技巧出現問題而影響游戲時，教師要與幼兒一齊探索，祝他一臂之力，并共享成功的互動過程，間接培養(yǎng)了幼兒的'堅持到底的品質。
幼兒教師教育隨筆10
吃過下午點后，有個孩子們來對我說：“垃圾桶里有一塊餅干，不明白是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的?”我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自我的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的這塊餅干?”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續(xù)被家長接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面用心引導，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見了。
第二天，我準備了一些有關餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。透過錄相觀察及圖片了解餅干的.制作過程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一齊制作成餅干樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅干都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：“為什么他們此刻比過去吃得多了?”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說：“對了，人的飯量會隨著活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。”這時李爭順著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅干了。”我說：“對呀，李爭和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時就應怎樣辦?”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅干。”“告訴老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭扔的。我及時說，像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干，不明白是誰不留意掉進去的?李爭說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。
透過這件事，我覺得教師遇到任何問題都就應心平氣和地說服教育，而不就應怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面用心引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。
幼兒教師教育隨筆11
CC是一個剛插班進來的女孩子。一開始，她媽媽就和我說CC膽子很小，做事很被動，所以之前一直處于一個被集體忽視的狀態(tài)。為此，從來園第一天起，我就特別留心觀察CC，發(fā)現她很愿意旁觀小朋友們的游戲，情緒會隨著游戲情節(jié)的變化而起伏。看到這些，我想CC其實也很想和大家一起玩，只是不敢主動參與到小伙伴的游戲中。只要我們推一推，她一定能很快融入集體的。于是在各種活動中，我會刻意幫助CC找小伙伴。“可可，你和CC一起合作吧!”“山山，CC還沒有找到游戲小組，讓她進你們小組，好嗎?”在孩子間發(fā)生矛盾時，我也總想到盡量保護CC的自尊心和自信心：“CC是不小心的.，你原諒她吧!”“你是姐姐，讓一讓她吧。”……我想通過這些方法讓CC盡快地被大家接納，交到好朋友。但一段時間以后．有些孩子便提出了抗議：“我才不要和CC一組!”“每次都要我們讓CC!”“CC總是要人幫!”……
孩子們的抗議聲讓我認真地反思了自己的行為，“特殊"的關照真的是在幫CC嗎?在孩子的世界里，對CC的關照只會讓他們認為CC真的和大家不一樣，從而導致CC和小伙伴們的關系越來越遠。我要求大家處處照顧CC，其實是對CC的不信任、不認可。連我自己都對CC不認可，又怎么能讓其他孩子認可和接納CC呢?
此后，我逐漸減少了對CC的“特殊關照”，不再給她強拉配對小伙伴，不再要求別人讓著她，不再過分表揚她本應做好的事情……經過一段時間的“無為而治”，CC反而能更自在地和大家相處。很多時候她會在旁邊安靜地看大家做游戲，有時當“醫(yī)院”少了病人、當“餐廳”少了客人時，其他孩子會邀請CC一起來玩，偶爾在特別需要伙伴時，CC也會主動參與到小朋友的活動中，這時我會及時對她進行肯定和鼓勵，讓她更有自信。雖然現在CC還不是一個會主動交往的孩子，但她不再被邊緣化，在班上有一些玩伴了，能夠愉快地融入集體了。
其實，很多時候孩子的“特殊”不過是我們貼上的標簽。我們給孩子貼上了“特殊”的標簽，又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以，我想，愛首先應該是接納，愛其本來的樣子，不強化、不粉飾，進而尊重、支持，促進其成長。
幼兒教師教育隨筆12
早晨，成軒帶了一本書來幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看說了句："這本書真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包里，我說："成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看啊？"他聽了我的話，極不情愿的把書從書包里拿出來，小心的擺在了書架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。
午飯后，翔宇到圖書角去看書，一眼就看中了成軒帶來的新書，拿下來正準備看，成軒沖了過來，不把奪過書抱在懷里，說："書是我的`！"翔宇小聲的說："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的說。"那我和你一起看。"翔宇又說。"不行！"成軒很堅決。"老師。"翔宇無奈的跑到我的身邊，向我求助。我對成軒說："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買的。"看到成軒這樣堅決，我也不能強求，因為書是他的，他有權利保護自己心愛的東西，與同伴分享應該建立在孩子自愿的基礎上，而不能靠老師的權威來壓迫。
下午區(qū)域活動時，我拿出剛分的橡皮泥，對孩子們說："誰愿意玩橡皮泥的可以來老師這里來領。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時，翔宇過來說："老師，給我一桶，我想捏個大西瓜。"我說："那天，翔宇拿來了一個大吊車和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區(qū)玩去了。成軒坐不住了，只見他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前說："老師，我的書也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，說："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點了點頭，說："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買的，我也沒看呢！"聽了這些，我說："我明白了，原來是這樣啊！那好，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。
在平時的生活中，孩子們之間時常會發(fā)生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進兒童的世界，善于運用孩子的思維來處理孩子之間的糾紛，從而引導孩子們學會自己處理事情的方法。
幼兒教師教育隨筆13
在幼兒園，我們?yōu)榱颂岣咝∨笥褌兊氖盅蹍f調能力，總會用各種各樣的運動，來輔助幫忙!磊磊這幾天在練習乒乓顛球的時候很認真，因為是這學期新教的乒乓動作技能，有些孩子因為動作協調能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊并沒有因此而放棄。
今天，磊磊仍舊在練習“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會掉下來，磊磊看看我，一臉的無奈有些無助，我鼓勵他：“你的小青蛙可真調皮，總是喜歡跳到地上去做游戲，有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢?”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會跳到地上去了!”“可是粘住它的話它就動不了了，還怎么做游戲呢?你再想想我們平時顛球念的要領。”磊磊很疑惑的看著我，陷入了沉思中，然后我就去指導其他的孩子顛球，過了一會兒，當我再轉回來再看磊磊時，他已經能顛三兩個球了，我為他的堅持不懈感到高興。
磊磊雖然一開始沒有學會顛球，但他有一股不氣餒、堅持不懈地精神，我覺得這是當前孩子們要學習的精神。在磊磊沒有領會顛球要領時，只是一味地嘗試和練習，在與老師的交談后，記起來平時在與小朋友學習顛球時一直念的動作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺，在堅持的練球和嘗試中，磊磊的耐心戰(zhàn)勝了挫折，終于初步地掌握了顛球的技巧。
在這個案例中，讓我有一個思考，那就是在平時的顛球練習中，有許多的孩子在面對困難時不能做到磊磊的耐心和堅持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵和表揚，并讓他繼續(xù)保持這種做事堅持不懈的.精神。當面對抗挫力不好的孩子時，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時，我覺得及時的疏導是非常必要的，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當然鼓勵也非常重要，孩子對認清了失敗，但老師若不及時鼓勵孩子的自信心，孩子就會產生自卑的心理，從而放棄學習時間長了就會越來越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵和表揚，所以也都會以磊磊為榜樣，從而自我培養(yǎng)堅持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
幼兒教師教育隨筆14
一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話;當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步;從來不舉手回答問題;美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發(fā)現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的`頭，給他一個贊許的微笑;當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。
幼兒教師教育隨筆15
一粒胚珠的動土而出，需要充足的氧氣，雨露的滋潤，陽光的照耀，不然，它將會慢慢枯萎，永遠埋藏于地下。幼兒就象胚珠，老師的愛和關注就是他們健壯成長的動力。
課堂上，應對孩子的`嬉鬧和喧嚷我有點束身無策，情急之下，我扯破喉嚨喊了一聲：“都坐好了!”那氣勢，肯定是出言如山，不可違抗。看到我兇神惡煞的樣貌，孩子們害怕了，趕緊坐好。但是沒過幾分鐘，又亂作一團，我轉念一想：我不能在孩子們心中充當機械的權威者，我應利用我們之間相互融合的情感來解決問題呀。想到這搭，我故作神秘地告訴大家：“我發(fā)明了一個奧秘，我喜歡的孩子秋水里還有老師呢!”孩子們立刻好奇起來，紛紛問我：“老師，你喜歡我嗎?”“老師，我的秋水里有無你?”我像放哨似的，從每個孩子身邊走過，孩子們都目不轉睛地看著我，恐怕錯過我的秋水。檢查完后，我說：“喜歡和我學習的小朋友，老師喜歡你，你的秋水里就會有老師!”之后我列舉了幾個小榜樣，這一招真奏效，孩子們都但愿本身的秋水里有老師，聽得個性當真，回覆問題也很用心，整個教育活動生動搞笑。
“老師，你的秋水里有無我?”很快成了我的一句口頭禪，孩子們也總長短常當真地注視著我，但愿從我的秋水里找到他本身的影子。秋水很快成了我們相互通報信息的通道和表達愛的窗口。看似簡單的一句話卻滲透著我和孩子們之間無盡的愛。我真的但愿我播種的這些胚珠，能夠勇敢的應對風雨，健壯成長。
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