幼兒教師教育隨筆集合（15篇）
在學習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教師教育隨筆1
“老師，你吵醒我了”
像往常一樣，下午上班時，我提早二十來分鐘到達班上，來到寢室。江老師正在幫幾個小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時他爺爺交待的事，說昊昊昨晚發燒，今天白天注意一下他。于是，我和江老師說起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什么情況。這時，一個稚嫩的聲音傳來：“岑老師，你們怎么講話呀，吵醒我了。”我一聽，才意識到自己犯“錯誤”了，平時，總在幼兒睡覺前重復叮囑孩子們：“睡覺時，寢室要靜悄悄，不能講話，否則會吵醒別人睡覺。”現在，自己卻打擾了幼兒午睡，實在是有損教師形象。在孩子率直的話面前，我連忙誠心地向孩子承認了自己的錯誤，并向孩子們道歉。
是啊，平時我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對自己的`一言一行卻比較隨意。通過這件事，使我知道，在對孩子提要求的同時，不能忘了全班有那么多雙眼睛看著我們，關注我們一舉一動，有時候一些細小的環節，孩子們會看在眼里，記在心里，甚至會模仿，所以，作為為人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當好孩子的榜樣。
幼兒教師教育隨筆2
早晨，成軒帶了一本書來幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看說了句："這本書真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包里，我說："成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看啊？"他聽了我的話，極不情愿的把書從書包里拿出來，小心的擺在了書架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。
午飯后，翔宇到圖書角去看書，一眼就看中了成軒帶來的新書，拿下來正準備看，成軒沖了過來，不把奪過書抱在懷里，說："書是我的！"翔宇小聲的說："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的說。"那我和你一起看。"翔宇又說。"不行！"成軒很堅決。"老師。"翔宇無奈的跑到我的身邊，向我求助。我對成軒說："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買的。"看到成軒這樣堅決，我也不能強求，因為書是他的.，他有權利保護自己心愛的東西，與同伴分享應該建立在孩子自愿的基礎上，而不能靠老師的權威來壓迫。
下午區域活動時，我拿出剛分的橡皮泥，對孩子們說："誰愿意玩橡皮泥的可以來老師這里來領。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時，翔宇過來說："老師，給我一桶，我想捏個大西瓜。"我說："那天，翔宇拿來了一個大吊車和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區玩去了。成軒坐不住了，只見他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前說："老師，我的書也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，說："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點了點頭，說："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買的，我也沒看呢！"聽了這些，我說："我明白了，原來是這樣啊！那好，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。
在平時的生活中，孩子們之間時常會發生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進兒童的世界，善于運用孩子的思維來處理孩子之間的糾紛，從而引導孩子們學會自己處理事情的方法。
幼兒教師教育隨筆3
懂事的孩子們
今天玄玄輕輕的一句，“老師，我喜歡你”，讓我興奮不已，像是吃了蜜棗一樣，心里甜甜的。
玄玄是這學期從韓國來我們班的一個瘦小男孩，頭發黃黃的、眼睛小小的、個子矮矮的、動作快快的、非常淘氣的小男孩。上課時無精打采地趴在桌子上，對什么活動都不感興趣；下課時，好像變了個人似的，在教室里打鬧亂跑。于是，我注意觀察他，鼓勵他，嘗試著走進他的世界。
一天，我在走廊上拖地，正好看到玄玄跟在媽媽的后邊，邊捉迷藏，邊走過來。于是我用親切的聲音跟他打招呼：“玄玄，早上好!”按常理來說，這時，孩子們一般都跑過來抱著老師向老師問候。可是玄玄卻躲在媽媽的身后，不肯跟我打招呼。我蹲在他的身邊細聲地說：“怎么啦，玄玄，怎么不跟老師問個好呢?今天你不開心嗎?還是你不喜歡老師?”玄玄不跟我說話，還是躲在媽媽身后。玄玄媽媽覺得挺不好意思的，對他生氣地說：“玄玄，快點跟老師問個好。”可孩子始終不開口。經驗告訴我，玄玄可能不喜歡我。后來我也跟玄玄有過幾次談話，他總是以沉默報之我的熱情，甚至是敵意的眼神，戒備的表情。是啊，萬事開頭難，面對新鮮的事物，每個人都有接受，熟悉的過程，特別是對于一個剛入園的孩子，讓他無條件地接受你，信任你總會有—個過程的。于是我不氣餒，仍像以前那樣在日常的一日活動中給他以更多的關心和幫助，對他曉之以理，動之以情，希望有一天他能對我有所改變。
上個月，我在智力區域里發現給幼兒準備的材料溜溜球一天比一天少，到底是怎么回事呢?經過一段時間的觀察，我發現玄玄跑步的時候，褲兜里總是響起溜溜球的聲音，于是我問他：“玄玄，這個溜溜球是怎么來的呀?”“是我的呀!是媽媽給我買的。”這時，幾個孩子們說：“老師，不是他的，那個是區域里的。”玄玄說：“不是，是我媽媽昨天給我買的。”我說：“是嗎?老師知道了，以后家里的東西不要拿到幼兒園里來，好嗎?”因為教育孩子的事情不僅僅是幼兒園老師的事情，應該是家園共育，所以等孩子們離園的時候，我悄悄地問玄玄媽媽，她說：“沒給他買過溜溜球啊，我也問他溜溜球是怎么來的，他說是幼兒園的朋友浩浩給他的呢?”于是我把這幾天觀察的情況和今天跟玄玄談話的內容跟家長說了一下，家長感到很驚訝，還有點半信半疑似地回去了。第二天家長不好意思地說： “回家問了玄玄，玄玄說他怕我說他就撒謊啦。老師，真謝謝您，您讓我及時地知道孩子身上的一些不良的習慣，所以才能及時地改正，這是玄玄用他存錢罐里的錢買的溜溜球。”玄玄很認真地把溜溜球放在了智力活動區域里。自那以后，我發現玄玄特別在意溜溜球的`數量。為了培養他的責任心和管理能力，我讓他擔任那個區域的小組長，負責那里的材料整理和組員的紀律等等。一開始他，自己也管不好自己，何況管別人呢?我給他以足夠的耐心與時間，讓他慢慢成長起來。有一次玄玄很懂事地跟我說了一句：“我得好好表現表現，不能讓老師累著啊。”聽到這句話，我內心暖暖的，我摸摸他的頭，貼一貼他的臉，表現出我對他的愛和喜歡。
最近玄玄喜歡畫畫啦，美術區域里他會靜靜地坐在那畫畫，我好奇地走過去看看他畫了什么。我問：“玄玄今天畫什么啦?”“嗯，我畫的是老師啊!”我看了半天，看不出是哪位老師，于是我問：“畫的是李老師?崔老師?還是樸老師呀?”“哎，看不出來嗎?我畫的可是你呦!你看看這衣服的顏色，還有褲子的樣子，再看看這個頭發，不是跟你的一模一樣嗎?咦，這個鞋子也蠻像的嗎!”“你這么一說還真是哈，可你為什么畫我呀?”“哎呀，我喜歡你唄，這個都不懂?”“為什么喜歡我呀?”“嘿嘿，不知道，我就是喜歡你，你說的話我全聽。”看到玄玄從不喜歡老師到發自內心的喜歡老師，這是一個多么讓我們心動、開心的一件事情啊! 都說當老師很辛苦，尤其是幼兒園老師，可我想說，我越來越喜歡這個職業。它讓我從中體會到，每天和一群天真無邪的孩子在一起，雖然很辛苦，但他們一點一滴的進步，讓我從中體味到快樂，品位到幸福，這樣的生活是美好的，令人羨慕的。因為，孩子們喜歡我!
幼兒教師教育隨筆4
不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？
對于孩子自己，說話音量過大，一會損壞喉嚨，影響聲帶的發育；二會給人留下不禮貌、沒教養的印象。即便是一句簡單的“你好！”，不同的音量，不同的語氣，都將產生不同的效果。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢？
如果在幼兒園或者是某個集體，若是天天生活在嘈雜的環境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個人若是經常生活在嘈雜的環境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕松自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘啊！
那么，孩子為何會大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的'因素固然有，家庭的成長環境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學校環境的影響。有時，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀點。于是爭先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。
如果孩子產生這種現象，作為老師其實有著不可推卸的責任。活動中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實在某個角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現自我的機會，剝奪了他表達的權利。這個時候，那些表現欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因為，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，才會讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學生，我是老師”的關系，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個惡性循環。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。
親愛的教師們，希望你們時時刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象。
蒙臺梭利教學法從產生到現在已經有近百年的歷史，能走過那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進的教育理念值得我們學習。針對以上所提到的現象，我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會影響同伴，他們活動，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個問題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
幼兒教師教育隨筆5
爸爸媽媽和我一起上幼兒園
沐浴在五月的春風里，我們當幼中班年級組的孩子又迎來了每學期一次的家長開放日活動。為了讓家長更清楚地了解孩子在園的活動情況，了解幼兒園的教育教學安排，我們中班教研組的老師通過認真討論，做了充分的前期準備，大家精心設計了二個教學活動，又討論擬定了趣味性和操作性都很強的親子游戲。
5月17日，早上一百多名孩子們手牽著爸爸媽媽或爺爺奶奶，一同來上幼兒園，并一起上課，一起游戲。在課上老師親切的教態，生動的語言，吸引了幼兒的眼睛，也吸引了家長的目光，老師還特別安排了和家長互動的'環節，幼兒操作時，讓家長給予檢查指導，從而讓家長了解到孩子的學習情況，明白了每個孩子的接受能力是有差異的，同時也感受到了教師教學的艱辛。游戲活動時老師、家長、孩子的共同游戲，達到了活動的高潮，使家長也體驗到幼兒學習活動的快樂，從而感知孩子在幼兒園里的快樂。
活動過后，有不少家長對我說：“老師，你們的教學很有趣，適合孩子的年齡。”“老師，你們這樣帶孩子真辛苦！”“老師，通過活動我知道了我的孩子哪方面不足，以后我們會更好地配合老師。”……是啊，家長開放活動不僅增進了我們家園之間的聯系，也讓家長理解了我們老師的工作，拉近了家園距離，促進了家園進一步合作。
幼兒教師教育隨筆6
孩子們的小腦袋里畫滿了科學探究的小問號，喜歡把瓶瓶罐罐里的材料相互混合，觀察它們的變化，就像玩“過家家”一樣。當孩子們正在這樣做的時候，或許已經跟隨著小螞蟻弗雷德一起出發，去進行奇妙的科學探究之旅了。
《幼兒情境科學教育課程一一與弗雷德一起探索》系列叢書中的實驗，幾乎都源于孩子們的生活，通過孩子們感興趣的現象，激發他們主動探究、操作的欲望，通過自己的探究活動去發現科學的小秘密。看看，在這一期里，小螞蟻弗雷德又做了些什么呢?
故事分享：
弗雷德非常喜歡畫畫，你們知道最近他最喜歡畫什么樣的畫嗎?對了，弗雷德非常喜歡畫他做實驗的畫。他想：“我要把畫放在保羅的枕頭旁邊，給他一個驚喜。”
為了不讓其他螞蟻比保羅更早看到這幅畫，弗雷德想把自己的畫裝在一個信封里封好。可是，他找遍了整個螞蟻沙丘，就是找不到膠水。
“那我就自己制作膠水吧，”弗雷德自言自語地說，“我的一位姨媽曾經告訴過我制作膠水的方法，但愿我還能夠想起來那些重要的配料……”
小朋友們，你們能給健忘的弗雷德幫幫忙嗎?
探究開始：
其實，做這個實驗的材料很簡單。首先準備半杯純牛奶。注意：奶飲料里的牛奶含量很少，基本上蛋白質含量也非常少，因此要準備純牛奶，這樣實驗效果才會明顯。然后再準備兩勺醋、一小勺發酵粉，還要準備一塊濾布或網篩勺。最后，再準備一些紙條，用來測試一下我們做的`膠水倒底黏不黏。
首先，在半杯牛奶中加入兩勺食醋，并攪拌均勻。然后用篩子或濾布過濾出牛奶和醋中形成的塊狀物體，放在一個杯子里，并加入一點發酵粉，攪拌均勻。這樣，我們的膠水就做好了!弗雷德的姨媽告訴他的制作膠水的方法就是這樣的!
將做好的膠水涂抹在紙條上，看看效果怎么樣吧。
寫給爸爸媽媽的話：
在家庭科學教育中，鼓勵家長與孩子在探究過程中交流合作，這種合作模式具有濃厚的民主氛圍、探究色彩、人本情懷等一系列鮮明的特征。
在小螞蟻弗雷德的陪伴下，孩子和爸爸媽媽一起動手做實驗，慢慢會發現科學探究活動的很多方面都需要合作，比如設計方案、準備材料、實際操作、觀察記錄、對結果的交流討論等。在合作過程中，孩子不但需要學會與家長相互交流、密切配合，還要學習如何表達、發表自己的意見，讓對方聽懂和理解自己的意思。同時，孩子也要學會認真傾聽多方的發言，傾聽爸爸媽媽的意見，在愉快的探索中學會相互尊重、相互學習、齊心協力、共同創造，和爸爸媽媽一起感受成功，感受自己的價值，感受合作的重要性。
爸爸媽媽在和孩子一起體驗科學探索的時候，要記得尊重孩子科學探究活動的年齡特點，關注孩子的心理變化，培養孩子對身邊科學現象的觀察興趣，鼓勵孩子主動提問，在問題的引導下，主動探索、發現、操作，學會用自己的方式解決問題，并將有趣的發現過程用照片、符號等記錄下來，和爸爸媽媽、小伙伴們一起分享、交流。
溫馨提示：
對于年齡較小的孩子來說，完成這個小實驗還是有一定難度的。因此，主要步驟可以由爸爸媽媽來操作，但一些比較容易的事情可以讓孩子自己動手。比如，牛奶中加入食醋后，可以讓孩子來攪拌；在攪拌的過程中，引導孩子觀察發生了哪些變化；最后，可以讓孩子試著把做好的膠水涂抹在紙條上。
五六歲的孩子，動手能力和思維能力都有了很大的提升，爸爸媽媽要鼓勵孩子自己動手操作，并通過操作發現有趣的科學現象。同時，爸爸媽媽也要鼓勵孩子歸納整理實驗所需的材料，結合自身的感知和實驗結果進行趣味性的記錄，形成對不同科學現象的初步感知。這樣，孩子就會對科學實驗越來越有興趣，越來越愛動手動腦。
另外，不管對于哪個年齡段的孩子，爸爸媽媽都要注意，不要提前把實驗的步驟和結果一下子全都告訴孩子，這樣會使孩子對實驗的結果缺乏想象。
還可以怎么做?
除了牛奶，還有什么辦法可以做成“膠水”呢?你們一定猜到了很多種辦法!比如，米飯剛做熟的時候就有很強的黏性，還有蜂蜜也很黏，這些材料都能很好地將紙條粘在一起。
幼兒教師教育隨筆7
和孩子聊天的時候，無意中問道：“你覺得老師最喜歡誰呀？”“老師都喜歡的。”丁蕾笑瞇瞇的說，后面還加了一句：“老師也喜歡我的。”琪琪想了想卻說：“老師最喜歡李佳。”我先是吃了一驚，然后問：“你為什么覺得老師最喜歡李佳？”“葛老師和胡老師每天都會表揚她，還會摸摸他的頭和請他做事情。”原來老師對身體不好幼兒的格外關注引起了其他孩子的醋意。我們馬上說道：“那你知道老師為什么經常摸摸她并和她說話嗎？”他們笑笑不說話。“其實老師每個孩子都喜歡，只是李佳身體不好，老師要經常看看她問問她累不累，她更需要老師格外的關心。”“其實她也需要其他小朋友的關心，你們愿意多和她玩玩，并關心她嗎？”“你要怎么樣關心她呢？”…….
這件事情給了我啟示，同時也提醒了我。作為老師我努力的營造一個充滿友情，善解人意的班級。作為營造班級文化氛圍的在主導者要真誠地關心、善待每個孩子，讓孩子感受到老師的'關注和愛，同時對所有的孩子公平公正。作為老師我是平等的對待每個孩子的，但是對個別孩子的關注還是引起了部分幼兒的誤會。
同時對個別幼兒的關注，我認為是處理的有點欠妥，這也是我協助幼兒建立友善的同伴關系，學著關心別人和別人相處的大好時機。不管在什么時候，在一個班集體中，老師和小朋友之間不存在誰是強勢誰是弱勢，他們共同生活共同學習更是共同成長，儼然就是一個充滿著和諧快樂的地方，孩子們想到的是天天上幼兒園，天天要和自己的應老師在一起，并知道關心不舒服的孩子。這種氛圍沒有矯揉造作，沒有漂亮浮華，卻有著最質樸最純真的情感。也是作為老師我努力的方向。
幼兒教師教育隨筆8
早晨，我急匆匆地經過走廊，迎面遇上了正要下樓參加戶外活動的小二班小朋友。“袁阿姨!”一聲快樂的呼喊打破了周圍的平靜。
我愣了一下，繼續往前走。“袁阿姨，你忘了嗎?你抱過我的!”小家伙這么一喊，整個隊伍立刻就興奮起來：“袁阿姨，你真漂亮!”“袁阿姨，你真帥!”“袁阿姨，我喜歡你!”甚至有孩子直接跑過來抱住了我的腿。
“袁阿姨，你真幸福!”小二班的老師打趣著說：“來，我們讓袁阿姨找找誰走得最神氣，袁阿姨會再擁抱你們!”
“好的，我們到操場上去!”我和孩子們一起來到操場，孩子們圍著我站成圓圈，點到誰的名字，誰就跑過來和我擁抱。大寶一步三跳地跑過來．兩腿順勢搭上了我的雙腿，直接就摟著我的.脖子吊到了我身上：隋楊大聲喊著“袁阿姨，我來了……”張開雙臂跑過來，緊緊地抱住了我；劉衡更有趣，不僅把臉貼在我的臉頰上．還樂呵呵地來了一句“謝謝你!”我第一次強烈地感受到，擁抱能帶給我和孩子們這么多的快樂!
平時，我常常會在孩子們起床的時候走進班級，幫孩子們梳梳頭發，提提褲子，順便擁抱一下孩子。我只是順手的一個無意舉動，沒想到孩子們竟然會牢牢記得!更沒想到孩子會用這樣一種方式回報我的擁抱!感動之余，我深深地陶醉了。這小小的擁抱不僅讓孩子們真切地感受到老師對他們的愛。也讓我體會到了做一個幼兒教師的幸福。
幼兒教師最基礎的素質要求，就是要愛孩子，并要能夠通過自己的言行讓孩子們知道“老師喜歡我”，并愿意親近老師，和老師一起游戲、學習。那么，就讓我們從擁抱孩子開始吧!
幼兒教師教育隨筆9
第一，給孩子創設自主閱讀的氛圍。
每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長應尊重孩子的身心發展規律和學習特點，尊重孩子現有的知識經驗和個體差異，在家里給孩子創設良好的閱讀環境，為孩子提供與生活息息相關的學習經驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。
第二，教孩子學會觀察圖畫進行閱讀。
因為很多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導孩子學會觀察，對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發展，然后進行講述。隨著孩子認字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動中進行親子閱讀。
圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個做媽媽的都有過這樣的`經歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發展證據。家長因經常為幼兒閱讀活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。
幼兒教師教育隨筆10
在現代教育模式里，教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業、解惑”的師者，在幼兒教育中更是如此，如果缺少了老師與幼兒的互動是無法想象的。
孩子年齡雖小，但他的心里可裝了好多事情，比如：
這個老師我喜歡，因為她天天都對我笑，還和我拉手；?這個老師，我有一點不喜歡，有一次我想抱她，可是我都夠不著她；?我希望老師能和我們一起做游戲。
看來老師與幼兒之間的有效互動這么重要，那么，改變從今天開始：
教師角色的重新定位更能增進與幼兒的互動，其實，就是讓孩子更喜歡你。
1.幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時的積極的反饋。
2.幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態度，悉心觀察并領悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點和個性差異。
3.良好環境的創造者：創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍。
4.交往機會的提供者：給幼兒提供充分的時間和機會，引導鼓勵他們和教師、同伴進行平等的自由的交往。
5.幼兒發展的支持者、幫助者和指導者：根據幼兒的發展需要和現有的'水平以及教育目標的要求來制定教育計劃、選擇和調整教育內容，并適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極地富有個性地發展。
創設愉快、寬松、豐富的環境，營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件。
孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關心，教師的角色重新定位之后，更多地關注幼兒的情緒、情感和需要；做孩子們的大朋友。
1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見面，這時，我想用微笑來贏得孩子的好感。
果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室，盡管他們的臉上還掛著淚珠兒，但我感覺到他們愿意接受我。就這樣，我用微笑度過了最艱難的“非常時期”。
2.“伙伴”老師“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切。而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動地參與學習。
記得在一開始的教學活動中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人愿意收玩具，當時我真不知道怎么辦，后來，有一位老教師的行動啟示了我。她當時是這樣做的，她說：“哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”
話音剛落，孩子們一個比一個能干，一會就收拾整齊了。看來友善的伙伴的魅力很大，要比發號施令效果好。
3.能干的老師幼兒的生活學習更多時候是在游戲中開展的，他們需要許許多多有趣的活動內容。
這樣就需要老師有一雙能干的雙手，為幼兒設計、制作玩具。這樣才能使活動有序的開展下去。
我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當時準備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見到這種情況后，主動參與活動中來，并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。
他們見到這些玩具可高興了，都很開心。游戲又開展下去了。這次活動既開展的順利，孩子的創造思維又得到了發展。
幼兒教師教育隨筆11
教育孩子，我們更應該注意細節之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機會。在幼兒園的一日活動中，我們常常會看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動、戶外游戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，坐姿也是各個不同的形態。但有的老師卻容易忽視這些現象，不能及時抓住這些生活中的事情進行教育，從而錯過了一個個良好的`教育時機。如果我們的頭腦里建立起隨機教育的觀念，善于捕捉各種教育的機會，并加以利用，那么教育有時就會產生意想不到的效果。
我們班上的陽陽是個活潑的孩子，渾身總有使不完的勁。不管是晨間活動還是戶外游戲活動，他總是特活躍，剛活動一會兒，他的額頭上就會出現密密的小汗珠。針對陽陽活潑的特性，每次活動前我都提醒他把外套先脫掉，再和小朋友們一起活動，這樣就可以避免活動后感冒著涼。這以后他還經常提醒別的小朋友熱了要休息一會兒，對陽陽的行為老師也及時豎起大拇指，在老師的肯定下陽陽的自我控制能力也越來越強了。
教育無小事，我們要把握好教育時機，注重對幼兒的隨機教育，多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之孩子們就會逐漸形成良好的習慣了。
幼兒教師教育隨筆12
老師，節省點水吧
那天中午，輪到我做保育，孩子們吃完午飯，我便收拾好餐桌，到洗手間洗刷勺子和餐盤。因為樓下班級也在用水，我把水龍頭擰到最大，水流卻依然很小，我便把水盆放到水龍頭下面接水。一會兒的工夫，水流突然變大了，沖到水盆里嘩嘩作響，水盆里的水漸漸滿上來了，我忙著給飲水機加水，也沒理會。
這時，淇淇來到洗手間：“老師，我要洗洗手。”我指了指旁邊空著的三個水龍頭，說：“你在老師旁邊洗吧。”他看了看空著的水龍頭，又看了看我這邊嘩嘩直響的'水流，一聲不吭地走到我旁邊，把手伸到水盆上方的水龍頭下，洗了起來。
我很納悶，問他：“淇淇，洗手間這么多空余的水龍頭，你為什么偏偏在老師這兒洗手呢?難道你沒看到老師正在洗餐盤嗎?”他不假思索地說：“原老師，你看，你這邊水龍頭的水嘩嘩地直流，都已經滿出來了，真可惜。我在你這邊洗手，就不用再浪費其他水龍頭的水了，這樣就能節省一點水了，你說是不是?”我一愣，一時間竟然無言以對。
多么可愛的孩子!水資源是寶貴的，他把節水的意識落實到了生活的每一個細節，面對孩子，我突然感到很慚愧。
幼兒教師教育隨筆13
第一學期很快就過去了，我們相繼打破了游戲的時間、空間、規則、材料的限制，通過一次又一次園本教研，老師們達成共識，為幼兒的游戲提供更充分的環境保障，但也同時發現過去的生活環節安排受到了一定的影響。
原來的區域游戲時間是從8：30開始到9：10結束，接著進入收玩具以及集體喝水的生活環節。而新調整后的區域游戲時間跨度長達一個多小時，孩子們的喝水問題怎么解決?另外，原來的加餐、喝水、如廁等生活活動常常需要教師組織幼兒排隊進行。我們看到，依然是一段音樂響起，小朋友們魚貫而出、排隊吃喝，或者是按著地上的小腳印站成幾隊。小班的孩子們會拿好小水杯，靜靜地坐在小椅子上等著，老師則像鳥媽媽喂食一樣，拿著奶壺，挨個兒給孩子們的水杯里倒好牛奶，再發干果……
游戲與生活如此脫節，老師們也戲稱：“玩起來是國際班，生活上是中國式!”生活活動的安排可不可以也像游戲活動那樣自主?集體活動又可以發生什么樣的改變呢?這些問題只能留到第二學期來解決。
老師們雖然還沒有像幼兒園管理者那樣敏銳地覺察到兒童觀、教育觀、發展觀、學習觀是統一的整體，但至少感覺到即便自己在游戲中已經充分尊重孩子，但生活上還在管理孩子。
但是，如果要改變，保育員老師就會發出很多疑問，并能說出很多反對的理由：“孩子自己能干嗎?…讓他們自己來，容易撒奶啊?…有快有慢，不好管!…讓他們干，多慢啊，還不如我都干了!”
難道只是保育員的觀念比教師落后嗎?還是我們所有人并沒有從思想深處發生改變，深埋在頭腦中、表現在行為上的舊習慣依然牢牢存在。
每認識一個新觀念、做一件新事、成就一些改變，都需要經歷能夠看到新目標但又受到舊思想阻礙這一過程。當人們的想法、做法已經根深蒂固地存在于人的腦海中、融化在人的血液里，就形成了習慣。這種習慣像身上的“鐵布衫”，阻擋住了新信息、新理念、新知識。這種習慣導致人局限在自己的一種視野、心境的范圍內，雖然一直在動，但其實還是留在了原地，還是在不斷重復，并沒有在改變，更沒有真正在前進。
所以，我們必須要首先打破那些限制發展、有礙前進的習慣! “一切為了孩子…生活既教育”“保教結合是幼兒的基本教育宗旨”等等，這些都是中國幼教工作者長期以來追求的目標、內容和宗旨。那么，幼兒在園所經歷的一切、所做的一切事情應該都是學習的機會和成長鍛煉的過程，包括吃、喝、拉、撒、睡等生活環節。
教研支持
在教研活動中，大家圍繞“生活活動中怎樣尊重幼兒的需要”“有哪些事情可以放手讓孩子干”“怎樣盡量鼓勵孩子自己的事情自己做”進行了研討。當一直在說卻一直沒有真正落實的話題擺到了桌面上，老師們一下子重視起來。
在思考和交流后，大家發現，有些內容早就落實了。如值日生的.工作內容都在做自我服務的事情，而日常生活中老師也會經常鼓勵孩子來承擔組織、服務、整理、評價的事情；加餐、午點、進餐、睡眠、盥洗等環節都隨時可見幼兒參與的身影……看來，在生活環節做出調整，做到盡量自然、自由、自主是完全可以的。
自主加餐
在實驗班中一班里，保育員老師也漸漸懂得后退會給孩子更多的機會和可能。于是，每天的加餐都由保育員老師擺放在一個安全的地方。到了9點lO分，在一段輕柔音樂的提示下，幼兒自由安排自己的加餐，可以放下手里的事情先去，不愿意離開的也可以堅持把手里的事情告一段落后再去，正好避開人多的情況。進餐時，保育員老師把夾主食的小夾子擺放好，幼兒洗完手，看到夾子的提示就知道排成兩隊，自己拿起夾子取主食。
總之，班里不再出現一段音樂一刀切、一個提示全班于、一個要求都執行的場面，而是一個時間段內，由孩子決定前后順序和參與時機。
午后的閱讀時光
在實驗班，過去每天下午起床后，孩子們吃完午點是自選玩具玩一會兒，到3點開始分組集體教學。而這段時間，總會有孩子選擇看書，實驗班里有一套“揭秘系列”圖書很受孩子們喜愛，包括《揭秘海洋》、((揭秘動物》、((揭秘美術》、《揭秘數學》、《揭秘船舶))、《揭秘地下》((揭秘大腦》、《揭秘太空》、《揭秘物理》、《揭秘建筑》等。所有的書都是翻翻看式的，生動有趣的畫面里藏著答案。孩子們想探尋某個地方的真實情況時輕輕揭開，就出現了答案。書被孩子們捧在手里、小心翼翼地翻看、尋找、發現。
漸漸地，愛看書的孩子越來越多。我們及時發現了這個情況，把起床后的游戲時間改成了閱讀時光。每天下午，陽光灑落在孩子們可愛的身影上，大家抱著心愛的圖書，像面對寶貝一樣認真、仔細地指著、看著，還會悄悄交流自己發現了什么。
其中一本書里神奇的地下世界被一個孩子發現了，孩子還讓老師也和他一起抱著書仔細看：紅包管道輸送電線、紫色管道輸送電話線、黃色管道輸送煤氣、黑色管道輸送寬帶光纜線、深紅色管道輸送電視的電纜線……孩子當起了老師的引路人!
一天，浩宇拿著《揭秘大腦))對我說：“劉老師，我今天上午就用這兒來著!”他正在看大腦各個反應區的圖，指著負責運動的區域對老師肯定地說：“我今天上午在外邊玩的時候，這兒就指揮我了!”我真為孩子對書的興趣和把書里內容轉化為自己理解的有趣的聯系而驚喜!
實驗班的小朋友在書中發現了和自己生活、游戲、學習有關系、有幫助的事，更加喜歡看書了!我也很會烘托氣氛：“哎呀，老師得給小朋友梳頭，不然，也像你們一樣，抱著一本自己喜歡的書、坐在陽光下、靜靜地看書，多幸福啊!”愛看書、愛護書的習慣漸漸養成了，每天送書時，小朋友們都特別不舍得，把書緊緊抱在胸前，小心地把它送回原處，記住它的號碼和對應的位置，明天還來看……
一年之計在于春
一日生活做到自由、自主，一段時間、一個周期、一個季節呢?
春天是個萬物復蘇的季節，也是為一年打下基礎、做出計劃的時候。因此，實驗班的四位老師一起制訂了各自的健身和工作計劃、并把計劃張貼在墻上，以督促自己能按照計劃完成。
老師的計劃里有一項特別流行的健身內容就是平板支撐。老師之間相互學習著、比拼著，孩子們自然而然地給老師們計數，宣布哪位老師獲勝。最后的結果是，劉老師堅持的時間最短，只有一分鐘，孫老師和班老師能稍微長一點，最厲害的是訾老師，能堅持5分鐘呢!老師們的比賽也激發了孩子們的模仿興趣，開始是老師做時孩子們趴在旁邊跟著做，后來孩子們向最厲害的訾老師發起了挑戰。班上的柯宇小朋友居然超過了訾老師!很多小朋友在柯宇的帶動下也對平板支撐產生了興趣，也有孩子制定了自己的健身計劃和游戲計劃。就這樣，老師的“春季計劃”影響了孩子們的生活。
老師立刻鼓勵孩子，定一個自己的周末計劃吧。孩子們說得非常有趣：有的說要上課，有的說看爺爺奶奶，有的說要和好朋友去踢足球，有的說要和媽媽去看一部新電影，有的說要約小區里的朋友去比賽騎自行車……一個個有趣的周末計劃誕生了。老師請孩子們畫出計劃，并鼓勵大家一定要執行，還要在周一拿來自己實施計劃的照片，向大家展現自己的執行能力。
菲菲小朋友的計劃是和媽媽一起去看電影。她帶來了電影票根，和她的計劃貼在一起!
浩然小朋友的計劃是早起早睡不遲到。星期一，他來園是第一名，計劃實現了!
慢慢地，孩子們已經不局限于完成老師建議的計劃內容。他們開始有了自己的計劃，并努力地去完成計劃，并想出了用收集照片、門票、電影票、打對鉤的方式記錄自己的完成情況。
從制定一個游戲計劃開始到自己的周末計劃，再到自己的“五一”計劃，孩子們徹底從“老師讓我干什么”過渡到“我想干什么了”。到了最后，老師們由于各種原因并沒有完成自己的春季計劃，可是，孩子們卻依然興致勃勃地按照自己的計劃行動著。
就這樣，我們的生活環節、白紙黑字的表格里面規定的作息安排等都隨著孩子的興趣而自然改變。只要是對孩子的健康、發展有益處的，一切都可以做出調整。也許，在幼兒園的每一天，過得好、玩得好，都是我們起碼要讓孩子能夠體會到的。
幼兒教師教育隨筆14
“老師……我今天又尿床了!”安安用顫抖的聲音告訴我，“啊?你真是的，趕快把褲子換吧!”哎!“我剛才問你有無尿拉，你又說沒有!”今天已是他連續第三天尿床了。
下午，安安的爺爺來接他，于是我就跟他爺爺訴說了他的情況。安安爺爺聽后也告訴了我他在家的情況。原來這段時間天氣不太好，安安生病了，多尿是他吃藥的副作用。哦!原來如此，第二天我特別留意了安安的.午睡，讓他一定要尿完才上床，一點半左右又叫他尿一次。結果那天他沒尿床。就這樣安仔連續幾天都沒尿床。
過了幾天安安爺爺說：昨天安安的內褲濕了，不敢告訴老師和媽媽，因為怕被老師批評和媽媽打罵。聽完這話后，我頓時愣住了，原來他的尿床是我們事后批評對他的陰影，為了不讓我們知道他只能沉默與忍受。
作為老師和家長我們無疑是做錯了，過分了，我們沒有用心去傾聽幼兒的內心而是用自己認為正確、快速的方法去處理幼兒的問題。這是我們的自私，也是對幼兒的不公平啊!
看來我們應用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什么。很多人說幼兒是一張白紙，其實他們并不是這樣，只是不懂得很好的去表達自己的想法與意見。作為老師和家長只有耐心地去傾聽與引導，才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們，以及述說他的心事與想法。
幼兒教師教育隨筆15
軻軻上小班不久，我們就發現他比較特別。
建構區里，一會兒傳來哭聲，原來是軻軻搶了小朋友的玩具；一會兒“嘩啦啦”的聲音震耳欲聾，原來是軻軻把小朋友搭好的積木推倒了。在集體活動時，軻軻常常一邊插嘴一邊不停地用手去摸旁邊小朋友的頭或搖他們的椅子，影響小朋友活動。戶外游戲時，軻軻就像一頭力大無比的牛，把小朋友們圍起來的圓圈一會兒拽到這邊，一會兒拽到那邊，小朋友被他拽得東倒西歪。他則沉浸在其中，樂此不疲。
通過觀察，我們還發現軻軻是一個聰明的孩子，語言表達能力特別強。他不是不懂規則，有時他是故意為之。為什么軻軻會故意做出一些讓老師頭痛的事呢?我主動和軻軻的媽媽進行了溝通，從中了解到軻軻之前很乖，可慢慢長大后就經常做出一些調皮的事情來，爸爸媽媽開始也是跟孩子講道理，可是效果不明顯，慢慢地就演變成打罵軻軻了。可打罵并沒有讓軻軻“斯文”起來，相反，軻軻越來越調皮。
上幼兒園后，當軻軻做出一些調皮的事情時，教師也只是簡單地提醒他：“軻軻，不可以這樣!”有時教師還會以威脅的口氣說：“軻軻，再這樣，老師可要生氣了!”……這樣看來，軻軻的“故意調皮”與家長和教師的簡單而求速成的教育方式有著很大的關聯。軻軻是個好奇心、求知欲特別強的孩子。開始他并不是調皮，只是由于好奇心而不小心做了看似調皮的事，成人簡單又缺乏耐心的'教育方式讓他無所適從。
讓我們試著走進軻軻的內心，站在他的角度揣測他的所思所想：
當積木“嘩啦啦”時——我只是想和小朋友一起玩，不小心推倒了積木，你們大聲批評我，弄得我好沒面子……
當在集體活動中插嘴時——我也想回答問題，可你總是不叫我，我只能大聲說出我的想法了……
當故意弄壞東西時——你們答應我要和我去玩的，現在又不去了，我很憤怒……
當大聲尖叫時——我很想和你們說說話，可你們總是說“忙忙忙”，不理我，除非我做出一些大動作才來理我……
當挨罵時——反正，我做什么事情都是錯的，那就錯到底吧……
軻軻“故意調皮”的背后是家長和教師都太主觀了，沒能從孩子的角度去想問題。因此，要改變軻軻，首先要改變我們自己，我們要調整自己的心態，努力去了解孩子、讀懂孩子，要讓自己變得更理性，用發展的眼光、正確的方法去看待和引導他，促使他從原有水平向更高水平發展。
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