幼兒教師教育隨筆

時間：2023-06-26 12:38:58 隨筆

幼兒教師教育隨筆(通用15篇)

　　無論是在學校還是在社會中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師教育隨筆(通用15篇)

幼兒教師教育隨筆1

　　隨著時間的流逝，孩子們也漸漸的長大了，今年，我們班的小朋友開始了大班的生活。進入大班以后，孩子們的識字量增加了，表演欲增強了，而且不甘示弱，如何調動孩子的積極性，利用好這個資源，成了我的又一研究課題。

　　首先每當學會一篇課內或課外的新文章時，我總會先安排一些早慧的孩子先當老師，教大家閱讀，我會適時指導領讀孩子的語音語調，讓他好上加好，同時也會激勵座位上的孩子來當小老師，起初是3、2個孩子舉手領讀，后來有許多膽小的孩子也悄悄地加入到領讀的行列中，為了給這些膽小的孩子壯膽，我會給他們找個伴，一起帶讀。一次次享受著成功的喜悅，一次次成長的歷程，孩子樂了，老師笑了。每個人在原有基礎上都有不同程度的`提高。

　　一段時間后，我發現幾乎每個孩子都當過小老師，都得到了鍛煉，后來由于舉手的人太多，我只能開始了男孩老師和女孩老師統統上場，互相學習、互相監督，一起當老師，效果真不錯。現在我們除了《大語文教材》，還增加了《唐詩》、3本《成語故事》的課外教材，依然有無數個小老師等著“上崗”，我真的很高興！當我聽到有的家長告訴我說孩子回家會主動預習第二天的課程，希望當合格的小老師的事情時，我真的很欣慰！孩子的自主學習的興趣逐漸被調動起來，真好！

　　我會利用身邊一切的教育契機，為孩子的成長積累財富！

幼兒教師教育隨筆2

　　良好的生活、衛生習慣的培養是幼兒園教育的一個重要內容，要想使幼兒養成良好的生活習慣，必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發現孩子們在飯后擦嘴環節出現敷衍了事的現象。我對幼兒進行了仔細的.觀察。我發現每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機會。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開飯了，孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說，就會知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對他說：然然，你看鏡子里是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來，他這一笑其他小朋友不知道發生了什么事情，都好奇的跑過來。有的看著然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說：哎呀，我的嘴沒擦干凈。頓時，孩子們都爭著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會兒，他手里拿著餐巾紙又跑回來說：我再重新擦擦。聽他這么一說，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來，邊擦邊互相看著。通過這件事，我認識到：只有把教育要求轉化為幼兒的切實需求，再加上老師的適時的鼓勵和引導，孩子們才會把這種要求變為自覺地行動，從而鞏固自己的良好的習慣。

　　今天下午，在孩子們進各個區角活動的時候，幾個孩子一下子涌到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音："我當爸爸，我先來的!""不行!我也要當爸爸，我從沒當過爸爸!"原來是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰!看著看著我萌發了看看他們如何解決問題的方法。于是，我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了，她想了想說："你們倆個一人當一會吧?"這時馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當爸爸，明天我再來當爸爸，好不好?"其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。

　　因此，不妨再發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。

幼兒教師教育隨筆3

　　老師，節省點水吧

　　那天中午，輪到我做保育，孩子們吃完午飯，我便收拾好餐桌，到洗手間洗刷勺子和餐盤。因為樓下班級也在用水，我把水龍頭擰到最大，水流卻依然很小，我便把水盆放到水龍頭下面接水。一會兒的工夫，水流突然變大了，沖到水盆里嘩嘩作響，水盆里的水漸漸滿上來了，我忙著給飲水機加水，也沒理會。

　　這時，淇淇來到洗手間：“老師，我要洗洗手。”我指了指旁邊空著的三個水龍頭，說：“你在老師旁邊洗吧。”他看了看空著的水龍頭，又看了看我這邊嘩嘩直響的水流，一聲不吭地走到我旁邊，把手伸到水盆上方的水龍頭下，洗了起來。

　　我很納悶，問他：“淇淇，洗手間這么多空余的水龍頭，你為什么偏偏在老師這兒洗手呢?難道你沒看到老師正在洗餐盤嗎?”他不假思索地說：“原老師，你看，你這邊水龍頭的.水嘩嘩地直流，都已經滿出來了，真可惜。我在你這邊洗手，就不用再浪費其他水龍頭的水了，這樣就能節省一點水了，你說是不是?”我一愣，一時間竟然無言以對。

　　多么可愛的孩子!水資源是寶貴的，他把節水的意識落實到了生活的每一個細節，面對孩子，我突然感到很慚愧。

幼兒教師教育隨筆4

　　在一個班級當中，能說會道、活潑好動的孩子往往成為大家注目的焦點、中心，而那些不善言辭、沉默寡言的孩子往往被忽視、冷落，受不到重視。但是后來我卻慢慢地發現她們身上其實都有著非常大的吸引力，有著不可挖掘的潛力。

　　囡囡--一個懂事、乖巧，但又沉默少言的女孩子，從來沒聽到過她大聲地叫喊，也沒看見她開心時燦爛的笑臉，有的只是低垂的雙眼，微微的一笑，加上那輕輕的、細細的話語。她總是慢慢地蹭到你的身邊，用低低的`聲音告訴你她的事情或者她的發現。

　　一天中午，小朋友們正在午餐，我正站在還有幾位沒吃好的幼兒旁邊督促她們。忽然身后有一雙小手在輕輕地捶我的后腰，我轉過頭一看，原來是囡囡。她用她那一貫的、低柔的話語問我："劉老師，你累嗎？我幫你捶捶背，好嗎？"看到這一切，我的心里涌起一股暖流，這孩子多好，真會體貼關心別人。我高興地把她拉過來："謝謝你，囡囡，來，老師坐著，你幫老師捶捶，好嗎？"她高興極了，伸出那雙小手輕輕地為我捶了起來。趁著這機會，我和她聊了起來，她的話也多了，聲音越說越響，越說越興奮，臉上掛著喜悅興奮的笑。

　　這以后，我發現囡囡小朋友有事沒事總是喜歡挨到我的身邊，湊到我的耳旁說："劉老師，我給你猜個謎語吧。劉老師，你知道我家里都有哪些書嗎？劉老師，我和你一起跳繩吧。劉老師，我問你一個問題，好嗎？"……每次，她來和我說話的時候，我總是耐心地傾聽她的講述，回答她的問題，和她一起游戲、玩耍。有時，我會故意讓她把答案告訴我，她總是激動而又興奮地邊說邊手舞足蹈。在她的眼中，我已經感受到了那份喜悅與笑容，也讀到了那份自信。我知道，這孩子已經喜歡上了和我說話，并愿意和老師交往了，那個沉默的雙雙正在慢慢地改變著。

　　漸漸地，她的話多了起來，笑容也多了，聲音也比以前響了。當她要求我和她一起游戲時，我會對她說："你先去找你的好朋友玩，老師等會兒和你玩，好嗎？"在她讓我猜謎語時，我讓她講給其她小朋友聽，讓小朋友來猜。慢慢地，她的注意力從老師的身上轉移到了同伴的身上，她呢，在同伴面前也盡量展示著自己的本領。

　　一天，我正在看幾個小朋友玩旋轉陀螺，大家正玩得高興，一個聲音傳來："劉老師，你知道自行車怎么會轉嗎？"我一看，原來又是囡囡，我搖搖頭，問其她小朋友："你們知道嗎？"小朋友們也搖搖頭。我說："囡囡，那你告訴老師和小朋友，怎么會轉呢？"她得意地笑了："好吧，那我來告訴你們。自行車前后有兩個輪子，中間有鏈條、齒輪連起來，只要一踩踏板，鏈條轉動帶動齒輪，齒輪再帶動輪子，這樣，就轉起來了。"我和小朋友都有點驚訝，小朋友問："你怎么知道的？"她說："我看見修自行車的人就是這樣弄的。"想不到，她竟會觀察得這么仔細！小朋友們都有點佩服她了。她呢，此時正興高采烈地熱烈地和同伴交談著，我第一次看到她這么開心、燦爛的笑容。

幼兒教師教育隨筆5

　　星期一給孩子們上了一節《找幫助》的語言課，他們能聯系自己的生活經驗，進行經驗遷移，說到了很多需要我們幫助的人，如四川地震中的人、大熊貓、小動物，還有生活中的殘障人士等。我覺得讓孩子們了解生活中的弱勢群體，并有幫助他們的意識，對于孩子的品德教育來說也是至關重要的。

　　我又想到，其實我們班級里就有需要大家來關心和愛護的孩子，他就是天天，一個患有孤獨癥的孩子。當我問班里的'孩子時，他們一口同聲地說：“天天需要我們的幫助。”于是我就圍繞這個話題，和大家展開了討論，大家的熱情一下被激發了。萌萌說：“要教天天畫畫。”佳佳說：“要和天天多說話。”甜甜說：“要教天天折飛機。”聰聰說：“要把家里的玩具拿給天天玩。”等等。我覺得這是一堂很好的愛心教育課，我也從后來幼兒的日常活動中，看到了孩子們為天天送上的愛心，吃餐點的時候，萌萌主動幫助天天把餅干袋子拆開了。自由活動的時候，有好幾個孩子圍著天天說話，雖然他不會說話，不會回應，但我想有了孩子們的主動幫助，對于他融入我們這個班集體來說是有好處的。

幼兒教師教育隨筆6

　　但凡是幼兒教師肯定發生過小朋友與自己頂嘴的事情，好些幼兒教師也是十分懼怕這種事情發生。但如果你靜下心來好好想一下，到底是什么原因導致小朋友與你頂嘴的，你就會從根本上解決頂嘴事件，并杜絕此類事件的再次發生。

　　那么到底是哪些原因導致小朋友與幼兒教師頂嘴呢？

　　幼兒教師唐僧般的教育

　　對于小朋友來講，他們其實也有正確錯誤的判斷能力，他們做錯事了，其實也能知道自己錯了。這種時候，教師只需要進行引導性的，或者是概括性的教育就可以了。而不是長篇累牘地說教，否則只會讓孩子心生厭煩，出現頂嘴現象。

　　幼兒教師處理事件不冷靜

　　一些幼兒教師的脾氣比較直接，比較火，有時候發現小朋友出麻煩了，出錯了，心無法平靜下來，當時就劈頭蓋臉地，風雷厲行地就急于解決此事，但卻因為不冷靜，無法保持一個公允的狀態，最終可能會讓小朋友受冤枉，導致頂嘴。教師要記得，不要小題大做。

　　小朋友無錯被無端指責

　　這點是幼兒教師經常犯的錯誤，有時候因為你的主觀判斷，冤枉了一個小朋友，小朋友當然心里不舒服，自然就要和你頂嘴了。所以，一定要記得，在發現有錯誤事情發生時，一定要還原真實的過程，找到最直接的責任人，不要冤枉任何一個小朋友。

　　逼小朋友做違心的`事

　　部分幼兒教師喜歡強迫小朋友做他們不愿意做的事情，當小朋友不執行，教師就會非常生氣，自然在不理智的情況下與小朋友吵起來。這種情況，其實很好處理，不愿意做，那就先冷處理一下，不必急于一時。

　　幼兒園里雖然都是小朋友，但是卻也如同一個小社會一樣，人人的性格不同，教師也應該做到心中有數，針對不同性格的小朋友做到不同的處理方法，才能避免冤枉而出現的頂嘴事件。

幼兒教師教育隨筆7

　　下午課外活動時間到了，帶領小朋友們出去小完便后。看到太陽火辣辣的烤著大地，就先讓孩子們回教室去喝了一點水。又帶著他們出去，找了鄰近草坪的一個陰涼地。孩子們都在自己玩耍。看到他們玩的高興，也就不忍再打擾，就讓它們自由的去接近大自然吧。

　　一會兒，我們班的雨辰小朋友跑過來告訴我"老師，小草葉子上有水珠，是不是小草在哭啊？"我也跟她跑上前去看了一下，小草葉子上的確有水珠，但那并不是小草的眼淚，而是園丁叔叔剛給小草"喝"的水，還沒有曬干而已。本想這樣解釋給孩子聽，但轉念一想，何不趁此教育孩子要保護草坪呢。于是我對孩子們撒了一個慌。對他們說："是的，小草哭啦。可是你們知道小草為什么哭嗎？"幾句話后孩子顯然對這個話題很感興趣，看著他們一個個的搖搖自己的小腦袋，我趁熱打鐵繼續說："那是因為小草被欺負了，有人隨意的'踐踏草皮，在草皮上亂踩，狠狠得跺腳，小草都疼得哭啦，我們小朋友以后會不會欺負小草啊？""不會！"孩子們的聲音中帶著幾分堅定，像是下了一個重大的決定。"那現在讓我們一起輕輕的撫摸一下小草，安慰安慰它吧。"一雙雙小手在草坪上輕輕的撫過，溫柔的安慰著"受傷"的小草。"小朋友們以后在草坪上一定要慢慢地走，千萬不可以再亂跑嘍，不然小草會疼得流眼淚的。好不好啊？""好．．．．．．"孩子們最最善良的保證響徹整個院子。

　　孩子們那一顆善良溫柔的心值得我們每一個人學習，天真真好。

幼兒教師教育隨筆8

　　久雨的冬日，一束慵懶的陽光偷偷的透過玻璃照射在教室的桌子上，照在了正在吃午餐的孩子們身上。一個清脆的童聲在我耳邊響起：“老師，太陽照在我眼睛了。”我抬頭一看，哦，是林彥希，原來啊，是一縷調皮的陽光照在她長長的睫毛上，這雙忽閃忽閃的大眼睛輕輕的瞇著，臉上純真溫暖的笑容，讓我的心暖流涌動。

　　起身瞻望，操場上，陽光明媚。院子里樹葉都被這幾日的雨水沖刷的很干凈，被這冬日溫暖的陽光一照，葉子上滾動的水珠晶瑩剔透，顯得格外的清新和美麗。讓我不禁想和我們班這群可愛的天使一起來分享我的`感受。

　　于是，我和孩子說道：“今天太陽公公出來和我們小朋友玩了。我們快點吃完飯，出去散步好不好。”孩子們拍手叫好。看得出來，孩子們也喜歡這久違的陽光。很快，飯就吃完了。在提醒他們漱口、擦嘴巴、洗小手后，我們就要排著隊拉著小火車出去散步了。

　　平常的時候我都會按個子的高矮來決定隊伍的順序，自然，班上最矮的“小公主”陳奕欣都是被我拉著手牽在第一次，其他小朋友依次排在后面。這個時候，我發現彥希從人群里擠到我面前，拉著我的手不放。我笑吟吟的告訴她：“寶貝，我們按平常的隊伍排好，你去拉葉紫的衣服。”彥希站在我面前一動不動，也沒有松開我的手。我以為她沒聽懂我的話，于是，蹲下來又說了一遍：“寶貝，你的站的位置是在葉紫的后面，你去開小火車咯。”彥希還是一動也沒動，拉著我的小手更緊了。我覺得很奇怪，平常這個小姑娘很是乖巧，今天表現的這么反常是為什么呢？我摸摸彥希的頭說：“你怎么了，為什么不去拉火車？”彥希的嘴巴扁了扁：“老師，你可以這個手拉著奕欣，這個手拉我嗎？”我笑了：“這樣隊伍不就亂了嗎？小傻瓜。”“可是我就想拉著你的手啊。”彥希委屈的表情帶著哭腔。我的身子一震，鼻子狠狠的酸了下。

　　萬萬沒想到，教師在日常生活中一個很隨意的動作—“拉手”，竟然能給孩子帶來這么大的滿足。“我就想拉著你的手”，多么簡單的理由，我竟然都沒有站在孩子的角度去想到。這么小的孩子，在他們心里最崇拜、最敬愛、最喜歡的就是老師了，她們只想說在散步的時候能和老師親近親近拉拉小手，我們卻為了一味的規則意識去忽略了她們最人文的需求。

　　忽然明白了為什么每次孩子排隊的時候總是前擁后撲的往前擠，想要排在前面，其實就是想拉拉的老師的手啊。而有時候我們總是氣急敗壞的責怪孩子為什么不按秩序排好隊。原來是我們未曾走進他們的心。想到這些，我十分愧疚。那一雙雙伸向我充滿希望的小手卻被作為老師的我為了該死的規則一而再、再而三的推開。我覺得沒有比這個更殘忍的事了。推開的不僅僅是他們的小手，而是一顆充滿純真和愛的心吶。

　　從這次以后，寄午散步的小朋友每天輪流站在第一個，我每天拉著這一雙雙不一樣小主人卻一樣溫暖的小手，我的幸福就在成倍的增長！因為，被牽小手孩子臉上的笑容告訴我，原來我是這樣的被孩子需要著！

幼兒教師教育隨筆9

　　最近一段時間，我有了一個新發現，身為一名幼師，我發現，無論做什么事，叫出孩子的名字，比不叫名字的效果要好很多。所以，新學期開始，記住孩子的名字，對于教學活動和教師話語權的掌握度十分重要。

　　前兩天，我給班上的小朋友分了個組，讓小朋友分別選出自己這個組的組長，然后組長到我這里來登記。

　　因為是開學不久，我也是個新來的老師，所以小孩子們的名字，我沒有記全。一個小組長上來了，我問他的名字。當場，我發現，他的臉色委屈了一瞬間。

　　我覺得，他一定是不高興我這個老師都給他們上了幾堂課了，還記不住他的名字。我心里也非常尷尬。

　　第二天，我就悄悄的記住了所有小朋友的名字。

　　在他們搗蛋的時候，叫一聲他們的名字，頓時就乖巧了下來。

　　如果有人說，這么多人，要怎么記住他們的名字呢？其實方法很多。幼兒園有孩子們的照片，你可以悄悄對照。上課之前，還可以借著點名的'借口記名字。多多點人來回答問題，也是記名字的好辦法。分小組，一個小組一個小組記，也是個辦法。

　　如果實在記不下那么多，最起碼的好孩子和調皮的孩子要記住，中間的孩子們可以稍微慢一點記。但是，沒有記住名字的，千萬不要讓孩子發現，更不要叫錯了名字。

幼兒教師教育隨筆10

　　溝通是一門藝術，是人與人之間永恒的話題。溝通在我們生活和工作中無處不在，也是幼兒教師必須掌握的一項基本功。怎樣才能做好各項溝通工作呢?下面就來說說我在實踐中總結的幾點經驗。

　　一、幼兒教師之間的溝通

　　現在大多數幼兒園都實行了“兩教一保”的編班配置，也就是說一個班級由兩位老師和一位保育員組成，三個老師管理著一個班級。三個人的思維、三個人的想法、三個人的做法，在管理的過程中肯定會出現分歧。在繁忙瑣碎的工作中怎樣做到有效的溝通?一是溝通要做到及時。對班級孩子的情況、生活、教學設備等情況及時交流，發現問題，爭取在最短的時間內快速、有效地解決，避免遺忘。把問題的影響降到最低點。二是溝通要有民主性。班組成員都是班級的管理者，溝通過程中班組成員都要認真傾聽，樂于主動提出有建設性的意見和建議，促進班級和諧發展。三是溝通要有實效性。班組成員之間的溝通是為了班級發展的更快更好，溝通要注重實效性，不要為了溝通而溝通，敷衍了事，要開誠布公，敞開心扉，滿腔熱情。

　　二、幼兒教師與幼兒之間的溝通

　　幼兒教師與幼兒的溝通在幼兒的成長中起著十分重要的作用，老師的一句話、一個眼神都可以促進幼兒良好行為習慣的養成，使其受益一生。幼兒教師與幼兒溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要幼兒教師積極主動、平等的態度，提供一個安全、溫和、信賴、無拘無束的交流環境，盡可能地從幼兒的角度平等交流、共同分享。對于新人園的幼兒，他們語言表達與交流的能力差，教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱，蹲下傾聽幼兒細聲的說話，是與孩子最好的交流。通過教師與幼兒的身體接觸，幫助他們大膽接近教師，達到師生雙向溝通的目的。溝通中，教師要善于抓住時機，創造氣氛，將幼兒自然地引人交流之中。如：每一次小長假返園時我都會設計一節《開心小匯報》，提前向家長了解幼兒假日里的活動情況，提出問題：“孩子們，假日里，爸爸媽媽帶你們到哪里去玩了?”幼兒會爭先恐后地搶著回答，我要求他們一個一個地說，我細心地聽每一個同學的回答，并豎起大姆指贊揚寶貝們玩得開心，說得很好。這一話題引發了幼兒交談的技能，又提升了談話的技能，讓幼兒表現了滿足感。同時，老師也進一步了解了幼兒。

　　三、幼兒教師與家長的溝通

　　教師與家長的溝通是一種特殊的'交流，交流的內容是雙方都共同愛著、關心著的孩子，是為了孩子而交流。由于職業、性格、文化水平等因素的不同，家長的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深人地了解家長，以便有針對性地與家長溝通。在溝通的過程中，遇到矛盾沖突時，無論家長對老師產生任何的意見和看法時，都應當從為了孩子的角度去理解家長，并真誠地表達自己的看法，應盡量避免從“不能”“不要”“不行”等消極的角度去評論或建議，要從家長愛孩子的角度，耐心、虛心、誠心地聽取家長的一些合理有益的建議，努力營造和諧、輕松、愉快的交流環境，這樣家園才能保持協調一致。許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛，甚至放縱。教師應多與家長交流科學，引導家長了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。幼兒教師與家長溝通時還要做到對家長一視同仁。家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長與教師就開始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應該學會與每一位家長交流，因為，幫助家長轉變教育理念，改進教育方法，是我們義不容辭的責任。

　　四、幼兒之間的溝通

　　幼兒之間的口語溝通是一種特殊的相互作用形式，通過交流與溝通提升語言表達和人際交往的能力。如今的獨生子女絕大多數以自我為中心，任性、獨霸，不愿意也不會與他人溝通。這就需要教師有意識地創設環境、設計活動，利用小群體活動或游戲，給幼兒提供交談的機會，促進幼兒之間的溝通，幫助幼兒發展表達和理解他人的能力。如兩個小組玩傳紙球的游戲，每個小組的幼兒都想先傳完爭第一，于是他們之間加強人與人之間的溝通，各組的幼兒都喊加油。通過這一活動，促進了幼兒之間的交談和溝通，也讓幼兒體會到口語溝通的喜悅。

　　溝通是幼兒教師與教師之間、教師與家長之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間聯系的橋梁。溝通產生了解，產生了友誼，無論是何種方式、何種層面的溝通，最關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養和理論水平，這樣才可以架起心與心的橋梁。

幼兒教師教育隨筆11

　　班上有個叫洋洋的小女孩，可算得上是個“皮”孩子了。老師在組織集體活動時，她經常離開座位干別的事情去了；游戲時，她會把材料弄得到處都是，但從不去收拾……為此，我們曾多次與家長交流，家長也感到很無奈。

　　一次美術活動前，老師說要請乖孩子來當“小老師”給大家分發水彩筆和繪畫紙等，孩子們都紛紛舉手要爭取當“小老師”。這時，洋洋又離開座位了，可這次是跑到老師的跟前來了。她拉著老師的衣襟，低聲說：“老師，我不是乖孩子，可我也想當‘小老師’……”聽到這句話，老師一下子被震住了!是的，她的話就像一根鋼針，刺進了老師的心里。

　　一個5歲的孩子會給自己貼上“不是乖孩子”的標簽，完全是我們平時不當的教育言行在不經意間傳遞給她的信息，這不由得讓我們深刻地反思自己的教育行為。這時，我們還進一步認識到，一個自認為不乖的孩子都有想成為乖孩子的愿望，想要獲得一個積極表現的機會，我們有什么理由拒絕呢?從那以后，我們努力改變教育策略，對洋洋也給予了更多的關注和鼓勵。當她有一點點進步時，我們就會當著大家的面表揚她，并讓她在“我進步，我快樂”的本子上記錄自己的進步。例如，就餐前，我們會請她分發筷子、擦桌子，游戲結束后，我們會有意讓她當“偵察員”，去看看所有的'材料是否已收好，或者請她幫助其他小朋友一起收拾玩具，讓小朋友們也能體會到洋洋是一個愿意為大家服務的好孩子；家長來園接孩子時，我們常常告訴家長洋洋在幼兒園有了這樣或那樣的進步，并請父母多鼓勵孩子，多幫助孩子。就這樣，洋洋在慢慢地發生變化，她愿意為大家服務了，懂得適當控制自己的行為了。小朋友們也開始接受她，愿意和她一起游戲了。而洋洋的“我進步，我快樂”的本子里也記滿了她的點滴進步，自信、快樂洋溢在她的臉上。

幼兒教師教育隨筆12

　　今天風和日麗，真是一個難得的好天氣。可是我的心情卻是灰色而陰晦的。

　　我拖著疲憊不堪的身軀來到幼兒園，臉上沒有一絲笑容。

　　午后，細心的瑤瑤發現了我的心事。她跑到我的身后，雙臂輕輕從身后圈住了我，靠著我，對我說："老師，你很累，是嗎？""不，老師不累。"我轉過身對她說。"那你為什么不開心？""你怎么知道老師不開心呢？""因為，每次給我們講故事的時候，你總是笑瞇瞇的，可今天你沒有。"多細心的哈茲！我一把摟住她。"是的，老師今天不開心，因為遇到了一點煩惱的事情。"突然，她掙脫了我的懷抱，向儲藏間跑去，一會兒又探出個腦袋扼秘地對我說："老師，你等著，我來幫你解決煩惱。"這小家伙不知道搞什么鬼。我正不解的時候，她舉著一個風箏已經來到我的跟前。"老師，你把煩惱寫在這個風箏上，然后我們讓風箏飛的遠遠的，把你的煩惱統統帶走。"小家伙幫我找來了筆，硬是拉著我寫。在她的.軟磨硬泡下我真地在風箏上寫下了我的煩惱。然后跟著孩子們來到了草地上。

　　于是我舉著風箏迎風而跑，孩子們也跑著，叫著，大聲的喊著"趙老師加油！趙老師加油！"終于，風箏飛上了天。看著風箏在天空搖曳，離我們越來越遠，離我們越來越小，我嘴角不禁泛起了笑容。"老師，你笑了！"瑤瑤說完就哈哈哈的笑開了，我也跟著哈哈大笑起來。頓時草地上一片歡樂。

　　"瑤瑤，謝謝你，老師的煩惱真的飛走了。"聽了我的話，小家伙只是傻傻地笑著。

　　許久，瑤瑤說了一句話："故事書里的白胡子爺爺沒有騙人，原來這個方法真的有用。"說完就飛跑起來。

　　真是一個可愛的孩子。

幼兒教師教育隨筆13

　　鏡頭一：好奇怪！地板上怎樣這么多的瓜子？我心里想著，并觀察發現瓜子就散落在大翊翊的床邊，因為沒有看到瓜子是大翊翊掉的，所以不能急忙下定義。

　　鏡頭二：老師組織幼兒在上主題課，大家都眼隨教師，只有大翊翊低著頭，小手藏在桌子下在摸玩著什么。當我輕輕走近大翊翊，她趕緊將小玩意藏進了褲兜，我沒有直接拿出她的玩意，只是用眼神提醒了一下，她也不敢再分神了。

　　鏡頭三：這是開學的第四天，按慣例，這天中餐幼兒就應吃水產品。就餐時光到了，孩子們看到是水煮蝦，一只只紅紅的，孩子們眼饞了。我先給每個孩子分四只，然后根據孩子的喜好增加備用餐（肉末蒸蛋）。看著孩子津津有味地吃著飯我開始為動手慢的孩子剝著蝦。有的孩子很愛吃，吃了四只又盛四只；有的孩子用飯勺將蝦挑在了桌子上；有的細細品嘗著，不做聲響……大翊翊很快就吃完了蝦和米飯，主動將飯碗擺放好。我腦子里意識到大翊翊吃飽了，就沒再問她。過了一會，我無意中看到大翊翊拼命地往褲兜里塞著什么，褲兜外還掛著幾根細細地紅線。我叫了一聲："大翊翊，你過來一下。"大翊翊先是冷顫了一下，緊之后慌忙抽出手，慢慢地挪到了我身邊。"大翊翊，你的褲兜是百寶兜啊？藏什么寶貝了？"我開著玩笑問她。"是蝦！"大翊翊回答，我趕緊順著露出的.蝦胡須，費勁地揪出了塞得模糊的蝦。"大翊翊，你還想吃蝦，是嗎？"大翊翊只是點點頭。（一向很少說話的大翊翊，只有迫不及待的時候才會擠出幾個字來。）于是，我又給她盛了四只蝦，看著她吃得津津有味，我不禁思索了。

　　我反思：

　　怎樣引導孩子不藏危險物品在口袋？過了一個新年，家里吃的零食成為了孩子最好的收藏伙伴，再加上孩子在家和家長相處了一個寒假，看著家長在口袋里裝香煙、手機、鑰匙等物品，孩子也跟著藏一些物品來幼兒園。幫忙孩子明白哪些物品不能藏的任務迫在眉睫。

　　怎樣指導孩子表達自我想說的事？應對極個別不愛表達、不善于表達的孩子，教師在日常的生活、學習中如何指導該類孩子想說、喜歡說、有機會說、說清事情是我工作中的一個重點。

　　相信老師的努力會讓孩子的那塊方形口袋變成一個有助于幼兒快樂成長的百寶兜！

幼兒教師教育隨筆14

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，三至六歲兒童的學習就是“通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程”。教育學家陳鶴琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。在我們的生活中，小到逛商場、參與廚房勞動等都蘊含著教育契機。

　　在“邏輯狗思維游戲”中，教師們充分運用卡片中的內容，讓幼兒通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知，“做中學…玩中學”“生活中學”，不斷積累經驗，逐步建構自己的理解和認識，在潛移默化中了解很多生活常識。

　　生活是幼兒學習的內容

　　在《3—6歲兒童學習與發展指南》中，健康領域子領域的第三條目標是“生活習慣與生活能力”，對養成幼兒良好飲食習慣的表現作出了非常具體的描述，比如三至四歲的幼兒“喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品”“常喝白開水，不貪喝飲料”等。在“邏輯狗思維游戲”中，教師通過游戲豐富幼兒生活經驗的同時也提高幼兒對各種食物的興趣從而有利于促進兒童的飲食均衡，保證幼兒的身體健康成長。如下面這張卡片。

　　這張卡片是幼兒園小班主題《麗莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8張。這張卡片的首要目標是幫助幼兒養成良好的飲食習慣；其次，幼兒通過觀察找出相應食品，發展推理判斷力；再次，根據各種包裝辨別食品，豐富對食品的認知；最后，認識各種食品的顏色、形狀，圖片中有許多食物，如飲料、巧克力、水果等。

　　卡片中呈現的情景是幼兒園中常見的吃加餐的場景，用幼兒常見的場景引起他們的極大興趣。卡片還通過一系列問題，引導激發幼兒操作卡片的積極性。在幼兒操作卡片的過程中，培養幼兒的觀察能力、推理能力及語言表達能力。

　　問題1：你在哪里見到過這些食物?

　　問題2：卡片中的這些食物你都認識嗎?

　　問題3：這里原來有幾個小朋友在吃加餐?你是怎么知道的?

　　問題4：卡片中麗莎和泰姆在干什么呢?泰姆的臉為什么紅了?題目欄中有香蕉皮和玻璃杯等事物，它們跟答案欄中的哪個物品有關系呢?

　　針對這主題，全國的“邏輯狗”實驗園進行了不同主題、多種形式的延伸活動。

　　例如，某位教師針對幼兒挑食的現象，創設了“水果蔬菜寶寶大聚會”的主題墻飾，讓幼兒搜集一些生活中自己喜歡的水果、蔬菜等的圖片作為環創素材，與幼兒一起討論都認識哪些水果，了解食物的味道、營養價值，從而引導他們不挑食、不偏食。

　　另一位教師針對幼兒衛生習慣和自理能力的養成方面，設計了“今天我是小主人”活動，請幼兒模擬娃娃家游戲，給幼兒提供一些紙箱、盒子等，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或者生活用品，同時鼓勵幼兒做力所能力的事情，從小培養幼兒良好的生活與衛生習慣，其最終目標就是幫助幼兒逐步學會以健康的方式、良好的習慣來生活。這對于幼兒的健康成長乃至一生的.發展都具有重要而深遠的意義。

　　生活是幼兒學習其他知識、能力的途徑

　　在大班“邏輯狗思維游戲”中，有一個主題是《買東西真有趣》。很多家長發現，每次帶著孩子們到商場、超市購物時，他們都很興奮，搶著去拿自己喜歡吃的食物和所需的物品。通過《買東西真有趣》主題的學習，我們讓幼兒更深入地了解市場的物品，觀察售貨員的外貌特征，會進行簡單的貨幣運算，一方面豐富了幼兒的生活經驗，同時也促進了幼兒融入社會。

　　在該主題中，有一個活動涉及廚房中所需的很多物品。有的家長會產生疑惑：“我家孩子都要上小學了，更多的是要學書本上的知識技能，為什么還要了解生活中的物品呢?”其實，在看似輕松玩耍的過程中，大到愛護環境，親近自然，小到與人相處、動手動腦，幼兒在游戲的過程中其實一直在不斷地學習。如右面這張卡片。

　　卡片的重點是讓幼兒了解食品的制作過程和所需要的材料。我們會先讓幼兒觀察圖片上的物品，然后判斷它們是用什么東西做成的。如土豆做成了土豆條，牛奶做成了奶酪，西紅柿做成了番茄醬，魚做成了魚塊，草莓做成了草莓醬，玉米做成了爆米花。我們希望從中培養幼兒的推理能力。

　　在某“邏輯狗”實驗園，教師結束這節活動后，還衍生出豐富的活動：把幼兒請進了廚房，DIY制作水果沙拉，在制作的過程中教幼兒如何正確使用水果刀，怎么樣打雞蛋才能避免蛋殼落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到問題時，可以與他人交流解決；同時，結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護意識和自我保護能力。

　　幼兒自己的生活既是幼兒學習的內容，也是幼兒學習其他知識、能力的途徑。作為幼教工作者，我們不僅自己要意識到這一點，更重要的是讓家長和我們的教育觀保持一致，除卻書本上的知識技能，更多把注意力轉移到生活中。就像“邏輯狗思維游戲”所提倡的那樣——知識“源于生活”，還要“回歸生活”。

幼兒教師教育隨筆15

　　一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執教的“小貝挖寶”活動。活動開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當“模特”，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手。看到這種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲說道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應，一抬手便指定了一個小姑娘來當“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。

　　雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據什么選擇的呢?我不禁聯想到另一個場景：早晨升國旗時，教師發現升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個孩子跳躍著，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的`孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常。看來大家都已經習慣于這樣的選擇與被選擇了。

　　確實，作為教師，我們經常會遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現爭執時，該聽誰的?誰來定規則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風氣與良好的班級文化氛圍息息相關。

　　當然，我們可以采取“輪流制”進行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當值日生、升旗手，這樣一個也不漏，一個也不少，讓每個孩子都得到關注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實能夠做到滿足每個孩子的需求，促進每個孩子的發展。

　　但是，事實上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當“模特”之場景，顯然就無法去“輪流”。但畢竟面對了，那么，該如何解決才好呢?

　　當下，諸如“以兒童發展為本”“讓每一個孩子富有個性的發展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中也反復強調要理解與尊重兒童，出現了許多如“保護”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

　　幼兒園的屋頂農場豐收了，教師帶領中班的孩子們去挖土豆。孩子們一邊收獲著自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：“發財嘍!發財嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數一數究竟有多少個土豆，接著又說：“你們有38個人，一人一個土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個呀!”一個孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養不良，讓他們多吃點。”孩子們紛紛表示同意。

　　原來，一旦讓孩子充分地表達自己的觀點和想法，教師立刻會收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發，體現孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

　　在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現場活動得以順利進行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關注”，不僅應該有目的地去觀察孩子們的反應，更應該深入思考，找尋今后應對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強自身的專業能力。

　　無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時時傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

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