大班教育隨筆3篇
在學(xué)習(xí)和工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編整理的大班教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大班教育隨筆1
“小無賴”里的大道理
——從幼兒面對(duì)攻擊時(shí)的種種反應(yīng)說起
案例過程：
鏡頭一：因?yàn)橐槐拘∪藭篮腊迅晖频降厣稀＠蠋焼柷辶耸虑榈慕?jīng)過，輕聲說：“來，豪豪跟庚汝說聲對(duì)不起，大家還是好朋友”。等老師走開后，豪豪叉著腰說：“你還告訴老師，我的書就是不給你看”。
鏡頭二：豆豆在家抓傷了小表妹的臉，老師問豆豆：“你在幼兒園對(duì)小朋友都很友好的啊？”豆豆大聲說：“在幼兒園我不打人會(huì)得到貼紙，在家又沒有獎(jiǎng)，還老讓我讓著妹妹”。
鏡頭三：小杰總是欺負(fù)其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都緊緊跟著他，不停地重復(fù)著一句話：“請(qǐng)你跟我說對(duì)不起”。小杰“哇”地一聲哭起來了：“老師，他像個(gè)無賴一樣跟著我，媽媽罵過別人無賴，她說就是不停纏著別人的人”。老師笑了笑“是你先動(dòng)手的，你自己想想辦法吧”。找不到援助的小杰嘟著嘴對(duì)其其咕嚕了一聲“對(duì)不起，行了吧”，從那以后，小杰再也不敢輕易欺負(fù)其其了。
案例分析：
我們所提倡的正向的、積極的感受，如克服困難后的成就感、愉悅感不是教會(huì)的，而是需要以具體事件為依托，必須幼兒親身經(jīng)歷方能獲得的。幼兒越能利用多種感官一起參與探究越能不斷改進(jìn)、提高原有的辦法和策略，悟出更為匹配、高效的具體方法。怎樣應(yīng)對(duì)攻擊同樣也是幼兒在人際交往活動(dòng)中的一種探究，正如蒙臺(tái)梭利那首心聲小詩所說：
一、“我聽到了，但隨后就忘了”。教師對(duì)孩子的粗糙說教和輕描淡寫的態(tài)度，給孩子一種心理暗示：原來打人并不是什么大事情。說教在此時(shí)的作用就是行為暫停后將事態(tài)擴(kuò)大，給孩子留下心理陰影。
二、“我看到，也就記得了”。經(jīng)常受鼓勵(lì)的小朋友，他的人格是建立在有條件的自我約制上的。，所以懸賞式的獎(jiǎng)勵(lì)同樣對(duì)攻擊性行為的控制起不到?jīng)Q定性作用。
三、“我做了，我就理解了”。“無賴事件”表明：孩子在遇到困難找不到有力援助的時(shí)候反而會(huì)從習(xí)得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里找到解決問題的出口。孩子有自己處理問題的策略，并不像成人那樣受許多規(guī)范、模式的影響和制約。“小無賴”的這種還擊使孩子自己出色地解決了困擾，也在相應(yīng)程度上讓攻擊者得到了教訓(xùn)，理解了攻擊別人給自己帶來的痛苦，對(duì)攻擊行為有一定的抑制作用。
解決方案：
一、做滿懷關(guān)愛之心的旁觀者，把問題交給孩子。
從平日的生活場景孩子已經(jīng)習(xí)得很多交往技巧，讓孩子自己動(dòng)手想辦法解決問題對(duì)孩子獨(dú)立和成功的與人交往有重要的鋪墊作用。如“小無賴”的方法就起到了讓幼兒感同身受的作用，只有這種方式才可以讓孩子更直接理解自己行為的`后果，逐步抑制攻擊性行為。
二、做充滿理智的指導(dǎo)者，給予孩子及時(shí)的疏導(dǎo)。
孩子的自我保護(hù)方法有時(shí)是對(duì)某種社會(huì)交往的模擬，對(duì)孩子的身心健康起消極作用。例如出手還擊，我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ァ耙匝肋�牙”，“以怨報(bào)怨”，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語言警告、請(qǐng)他人幫忙、或如“小無賴”采用自己的方法解決。父母和老師在觀察這種解決方法時(shí)必須有一個(gè)尺度來衡量孩子的行為，并在孩子需要幫助和認(rèn)同時(shí)給予指導(dǎo)。
當(dāng)我輕輕和孩子們分享了“小無賴”想出來的好辦法后，我時(shí)常聽到孩子們對(duì)打擾到他們的同伴說“請(qǐng)你跟我說對(duì)不起”。或者和好朋友一起商量：“他要是不道歉，我們就不跟他玩了”。調(diào)皮的孩子也只能控制自己的行為，以免自己逐漸成為不受歡迎的人。
大班教育隨筆2
我經(jīng)常帶孩子們?nèi)ナ彝飧惺茱L(fēng)的存在，體驗(yàn)與風(fēng)游戲的快樂。在快樂的游戲中，有的孩子問我：“老師，為什么有的時(shí)候有風(fēng)，有的時(shí)候又沒有風(fēng)呢？”“為什么有時(shí)刮大風(fēng)，有時(shí)刮小風(fēng)呢？”“風(fēng)向標(biāo)是怎么回事？”……為了解答孩子們的問題，讓他們對(duì)“風(fēng)”有個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)，我開展了“風(fēng)”的系列活動(dòng)。“風(fēng)的游戲”是其中的一部分。
首先進(jìn)行的是玩風(fēng)車的游戲。孩子每人折一只紙風(fēng)車，然后隨著《大風(fēng)車》的音樂在室外游戲，想辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來：孩子們有的跑起來，有的用嘴吹，有的找來硬紙板使勁扇，小小的風(fēng)車都轉(zhuǎn)起來了。看著轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，孩子們笑了。佳佳跑到我身旁問我：“老師，為什么一跑風(fēng)車就轉(zhuǎn)呢？”還未等我開口，月月?lián)屜日f：“因?yàn)橐慌芫陀酗L(fēng)，有了風(fēng)，風(fēng)車就會(huì)轉(zhuǎn)。”盟盟說：“為什么一跑就會(huì)有風(fēng)呢？”“上次老師講‘空氣在哪里’時(shí)告訴我們，在我們身邊到處都是空氣，我們一跑，空氣一定會(huì)動(dòng)，空氣一動(dòng)就會(huì)有風(fēng)。”聽了小智的回答，我豎起了大拇指。
為了讓孩子們進(jìn)一步感受風(fēng)是怎樣形成的，我用課件向幼兒展示了一個(gè)有趣的.動(dòng)畫情境：一只可愛的小鴨扇動(dòng)翅膀在跳舞，它身旁的小螞蟻對(duì)它說：“你的翅膀真好，能變出風(fēng)，讓我感到?jīng)鰶龅摹！比缓螅覇柡⒆觽儯骸俺诵▲喅岚蚰茏兂鲲L(fēng)，還有什么東西可以變出風(fēng)呢？”孩子們各抒己見，說出了書、電扇、空調(diào)、針管、打氣筒等物品。接著，我又說：“請(qǐng)你用這些東西變出風(fēng)來給大家看。”我事先準(zhǔn)備了塑料瓶、硬紙板、圖書、氣球、針管、吸管、迷你小電扇、小飛機(jī)等材料，引導(dǎo)孩子們選擇自己喜歡的材料嘗試變風(fēng)，并交流不同的玩法。給我印象最深刻的是艷艷，起先她選用針管來回推，發(fā)現(xiàn)風(fēng)不明顯，她就將氣球口套在針管口上攥緊再推，這時(shí)她發(fā)現(xiàn)氣球一鼓一癟，便將自己的發(fā)現(xiàn)告訴了小石，小石很感興趣，兩人一起玩了起來。此時(shí)，我也以合作者的身份參與到游戲中，適時(shí)引導(dǎo)孩子們深入游戲，并讓他們將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
最后，結(jié)合孩子們的需求，我設(shè)計(jì)了“讓它們跳個(gè)舞”的游戲。投放的材料有：掛在窗欞上的紙彩鏈、柳條、花朵，放在水中的小帆船，放在下面有進(jìn)氣口的紙箱里的氣球……活動(dòng)中，孩子可以自選工具“送”風(fēng)，讓喜歡的東西“跳舞”。有的孩子用小扇子為柳條送風(fēng)、為紙屑送風(fēng)，有的用吸管為小船送風(fēng)，最讓他們感興趣的就是為氣球送風(fēng)了，他們用力扇紙箱口，風(fēng)傳到氣球處，氣球便會(huì)上下飛舞起來……孩子們?cè)谕嬷蝎@得了知識(shí)，在探索中增長了才干。他們根據(jù)游戲中的發(fā)現(xiàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到風(fēng)與人們生活的關(guān)系。活動(dòng)在“我、泡泡與風(fēng)兒共游戲”中暫告一個(gè)段落，但孩子們對(duì)風(fēng)的探究、發(fā)現(xiàn)還在繼續(xù)。
大班教育隨筆3
命令的口氣
當(dāng)今社會(huì)，孩子大多是獨(dú)生子女，在家中是小皇帝小公主，相當(dāng)一部分孩子在家里說一不二，與自我的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。
在星期二的午時(shí)我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對(duì)小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對(duì)班級(jí)的這種情景，我分析了各種原因。1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動(dòng)機(jī)初始一般都是為我而不是為他。4---5歲的幼兒是自我保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的階段，自我意識(shí)產(chǎn)生之后，幼兒更多的注意我的觀察我的能量我的作用，這一時(shí)期自我中心占了上風(fēng)，所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進(jìn)行選擇和活動(dòng)的，他們往往不去研究別人。2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進(jìn)行語言交流，往往認(rèn)為自我不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神，我做了以下幾方面的'工作：
首先，我在班級(jí)更注意從自身做起，避免用命令的口氣對(duì)幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對(duì)幼兒給予更多的關(guān)懷、愛護(hù)，其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請(qǐng)別人幫忙應(yīng)當(dāng)有禮貌別人才樂意幫忙你，說話像下命令、別人會(huì)厭惡你，不愿幫忙你。我們還經(jīng)過講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻堅(jiān)持高度的敏感性，隨時(shí)糾正幼兒命令式的講話。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時(shí)命令別人，教師就告訴他：心里有什么不高興的事就告訴教師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。
經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)引導(dǎo)，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了更多的禮貌用語，我十分高興。
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