幼兒老師教育的隨筆

時間：2024-09-02 05:50:31 隨筆

幼兒老師教育的隨筆(18篇)

　　在學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的幼兒老師教育的隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒老師教育的隨筆(18篇)

幼兒老師教育的隨筆1

　　我們班的亓婧姝可以堪稱為是一個不折不扣的調皮鬼，如果不是因為扎著辮子，穿著漂亮的小女孩的衣服，我們還真覺得它更像男孩。

　　其實說亓婧姝像男孩并不是因為她的長相，記得剛見亓婧姝時，她給我的第一印象是很乖，我心想：“這個小女孩肯定很聽話”！但恰恰相反的是她是我們班里最最調皮的的孩子，可以說我都沒見過小男生有如此調皮的，更別說是小女生啦。課堂上可以說她從來沒有認真聽課過五分鐘，上著課不知道的鉆桌子底下啦，放那一件漂亮的裝飾品把它弄壞啦還不認錯，幼兒園舉行的親子活動總是在搗亂，記得那次是給家長展示公開課，我怕她會坐不住所以把她調到了離我最近的位置，在活動中小朋友們都很認真積極的表現自己，唯獨她就是不舉手回答問題，我用盡辦法并且怎么鼓勵也不起來，所有家長都盯著她，在家長看來她是個不懂事的孩子，但在我看來這是個沒有被我教好的孩子，她不聽話完全是我的'責任，我感到很傷心，在家長的議論中，亓婧姝有一個舉動讓我徹底尷尬住，因為我的鼓勵不但沒起作用，而且她竟然脫下鞋子放到鼻子上聞了起來，還笑嘻嘻的，他媽媽也感到很尷尬，大聲阻止，不過她也惹得全班的家長都笑啦，我們在一段小插曲后結束了本次家長會，之后周一上學的幾天我都沒理她，也許她媽媽批評了她，也許她意識到前幾天自己的錯誤所以在周三的中午戶外活動時，她跑到我旁邊就給我捶背，然后輕輕說：“老師，我錯啦，對不起你不要生氣啦”。我感到很驚訝但還是故意問她她哪里做錯啦她說了自己犯的錯誤并且也向我保證以后再也不會那樣了，我聽后心里很高興，其實在家長會上她惹得家長大笑的那一瞬間我就原諒了她，因為她給我們的課堂帶來了樂趣，后來因為她的那句“老師，我錯啦”我徹底的感動啦，突然發現她其實一直都很棒，只適用不同的方式在向我表達。

幼兒老師教育的隨筆2

　　丹丹是個活潑聰明大方的女孩，入園以來一直表現良好，從未哭鬧過。這個孩子好奇心特別強，遇事總愛問個究竟。

　　六一又到了，文藝匯演很精彩，可是總有幾個調皮的孩子說話，開始我沒理會，可眨眼的功夫那幾個調皮的孩子不知上哪兒去了？一問，都說上廁所了。于是又去找他們。匯演就在我維護秩序和尋找孩子中結束了。

　　放學的時候，別的小朋友都高高興興的.，可是丹丹卻低頭耷拉角，一付無精打采的樣子，這是怎么了？

　　經過與孩子的溝通，原來：匯演時，丹丹高高興興的和我打招呼，可是一連喊了我好幾聲，我倒沒有聽到。丹丹以為我不喜歡她才不理她。

　　了解情況后，我馬上向丹丹道歉，說明在當時的情況下，因為要維護秩序，還要找偷溜出去玩的孩子，的確太忙了，再加上正在演節目，聲音比較嘈雜，確實沒有聽到孩子的聲音，請求孩子諒解。于是，孩子又恢復了開始的活潑開朗。

幼兒老師教育的隨筆3

　　作為一位老師，難免會在班上遇到一些比較好動、調皮的小朋友。這就需要我們運用多種教學手段和策略進行處理。有時運用強硬的手段；但有時也應有溫柔的一面；有時還需要運用心理戰術來周旋……比如他是一個自尊心特別強的幼兒，老師就不要在大家的面前批評他，而應在私下進行處理，可以跟他約法三章：“如果你再這樣，老師就要在大家的面前批評你了。而對一些他并沒有意識到自己的行為對別人造成了影響，而且經常這樣做的幼兒，就需要采取一些強硬的手段。”比如暫時性的隔離或暫時不讓他參加這個游戲，但在隔離結束后要跟幼兒講清楚，為什么被隔離，以加深孩子的印象。

　　每一個幼兒都是一個獨立的個體，和成人一樣，孩子的行為總是有他們自己的`理由的。有時也應想想幼兒為什么會這樣？從我自己的觀點上說，每一個幼兒都非常希望得到老師的表揚而不是批評！他們也需要別人的贊賞和重視。特別是老師的每一個親昵的動作，都有能讓幼兒受到莫大的滿足。比如說：拍拍肩、摸一摸頭、抱一抱、身體的輕微碰撞的行式，都能讓幼兒產生自豪感和滿足感。如果調皮、好動的幼兒想得到老師的親昵和表揚，他們就會漸漸改正自己的一些不好的行為習慣的。

　　如果幼兒調皮、好動的理由和原因有一千種，老師的方法就要有一千零一種。

幼兒老師教育的隨筆4

　　下午照舊是吃點心的時間，孩子們津津有味的吃著餅干，突然看到“某某”小朋友偷瞄了我一下，只見他把剩下的餅干悄悄地放進口袋里，我走到他身邊，微笑著問他：“為什么把餅干裝到口袋里”，“帶回家給媽媽和奶奶吃”他天真地說道。

　　我猶豫起來，讓他吃，會忽略孩子對家長的愛心，不讓他吃，又怕他肚子餓，不利于健康，干脆將計就計對幼兒的這份愛心進行隨機教育來糾正其不恰當做法，孩子們這么愛自己的家長，又不想讓他們生饞肚子，如果自己把餅干裝進不潔凈的口袋里，家長吃了，肯定會生病的`。

　　引導幼兒平時幫助家長做些力所能及的事情，不但鍛煉了自己還能從這些方面體現自己愛家長的表現。

幼兒老師教育的隨筆5

　　戶外活動時間，孩子們像歡樂的小鳥各自選擇自己喜歡的活動在玩，有拍球的、有跳圈的、還有玩沙包的，我在旁邊觀察著他們，忽然一個身影出現在高高的攀登架上，不由一個念頭出現在我腦海里，是誰這么大膽！定睛一看，原來是我們班的“調皮大王”晨晨已經爬到了架頂上，并且正在向下面的小朋友歡呼炫耀呢。再看他那眼神充滿了驕傲、自豪。“晨晨，快下來！”我不由得大喝了一聲，只見他的表情瞬間從陽光變成了陰暗，很不情愿的爬了下來，低著頭走到了我面前，“老師，我再也不爬了”，看著他那一落千丈的情緒，我有些不忍，再看他那黯然失色的眼神，我內心不由一顫，是什么讓這個孩子的心情變化這么大，這不由讓我想起了平時我對他的安全管理，看到他在院子里做追逐游戲，我總是一臉嚴肅“晨晨，不準跑！”區域活動課上，每次他拿著自己新創造的新式武器手舞足蹈時，我會大聲呵斥，“老實點，不要傷著別人。”出于安全的考慮，我總是對頑皮的孩子限制太多。

　　從他那緊張的眼神中我看到了他對我的戒備，從他那怯生生的目光中，我讀出了我們人格上的不平等，我儼然成了他的主人。頓時我為我的“好意”帶給孩子的不平等而自責；也為我的“好意”給孩子造成的壓力而內疚。于是我一把抱過了晨晨，“孩子，你很勇敢，你在爬一次給老師看看好嗎？”他不相信的目光投向了我，我向他投去了堅定、信任的目光，“你是好樣的！”只見他的笑臉瞬間陽光燦爛，眼神變得剛毅果敢，不一會兒就爬到了架頂，我帶頭送給了他熱烈的.掌聲，他羞澀的笑了，眼睛看向了我，看著他那興奮的笑臉、真誠的目光深深地打動了我，孩子是多么容易滿足啊！

　　是啊！只有放手才能給孩子真正的快樂，我不由反思，我們平時的種種限制真是保護了孩子的安全還是限制了孩子的發展，透過這雙眼睛，我不僅看到了孩子的心靈，也看到了老師給孩子的影響，我永遠忘不了那雙眼睛。

幼兒老師教育的隨筆6

　　區角活動時間到了，書瀚開始玩起了建構游戲，他是第一個到達區角的，他就把玩具筐放在了自己面前，正準備開始搭建，沒過一會兒，莉雯和梓萱也來了，由于是面對面坐著的，相距較遠，書瀚把玩具筐放在自己面前，莉雯拿玩具就比較困難，于是，一把將玩具筐拿到了中間。書瀚一下子愣住了，隨后，就開始大哭起來，怎么哄也不聽，怎么勸也不行。我問發生了什么事情，書瀚說："莉雯搶我的玩具筐！"莉雯說："不是的，是他把玩具筐放在他自己那里，梓萱拿不到了，我也拿不到，應該放在中間。""可是，我拿不到了。"老師問："那請你想想怎么可以拿到中間的玩具筐呢？"莉雯說："可以站起來拿！"書瀚還是搖著頭，不肯答應，但是已經不哭了，老師問他："愿不愿意和小朋友一起友好相處？"他搖搖頭；老師問："愿不愿意做小朋友都喜歡的小朋友？"他還是搖搖頭……

　　隨后教師便對幼兒進行冷處理，讓書瀚自己單獨坐一會兒，過了一會兒，書瀚和其他幼兒繼續玩起了結構游戲。老師問："書瀚，你們現在玩得真好，你們的玩具筐放在哪里啦？"書瀚說："放在中間。"我繼續追問："為什么要放在中間呢？"因為都能拿到。"我打趣道："那你現在能拿到筐里的'玩具嗎？"他一本正經地說："能！"說著站起身來手伸長了拿，一邊伸一邊告訴我說："就是站起來拿。"我說："你真棒！"

　　教師通過幼兒自己講述矛盾發生的過程、自己想辦法怎么解決，同伴的想法是什么，同伴之間的交流是怎么樣的，通過這樣的過程，不斷沖擊著幼兒自己原先的想法，逐漸調整成符合大家認同的行為方式。

幼兒老師教育的隨筆7

　　記得小班幼兒剛入園的時候，蕾蕾就不愛說話，向其家長了解情況，也說蕾蕾在家也不愛說話，即使說話了，也是聽不出他到底在嘀咕什么。一段時間下來，家長甚至擔心蕾蕾是個半啞之人。我們老師也非常擔心這個特殊的孩子，她的年齡在班中是最小的，各方面的能力都和別人有相當大的一段距離，平時很多事情都要我們老師包辦代替，這樣下去對他的發展很極為不利。

　　經過查找資料，我也了解到，幼兒初期是口語發展的`重要時期，培養幼兒說話能力，幫助幼兒在語言表述中認識周圍事物，對促進他們的智力發展具有重要的意義，抓緊這一時期訓練幼兒說話的能力就顯得十分重要。所以，培養小班幼兒的說話積極性是十分必要的事。

　　之后我們采取了措施，首先，從生活上多關心幫助他，與他多親近，逐漸消除他對幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時，我都會熱情的與他打招呼，親切的同他談話，詢問他：“你有沒有吃早餐”、“你早餐吃了什么呀”、“這件衣服真好看，是誰買的？”等等，使她覺得我像家人一樣在乎他，沒有忽視他的存在。

　　其次，在許多事情上，對她一視同仁，比如在點名的時候，也一樣要求他說：“到！”，“我在這里！”雖然第一次她說“我在這里”的時候，口齒很不清楚，聲音也很清，但是我還是很興奮，大大的獎勵了他一顆五角星。在上課的時候，也常常會問問他，“蕾蕾，你懂了嗎？”“蒙蒙，你來說一說！”每次幫孩子穿衣服的時候，也會悄悄的和他說上幾句悄悄話，和他談談，逐漸的拉近了彼此的距離，蕾蕾也慢慢能說幾句比較清楚的話了。每天早上來園也可以自己喊老師早了。看著她的一點一滴的進步，都讓我非常感動。

　　要加強與家園之間的聯系、溝通。蕾蕾一直是奶奶接送的，在家庭教育問題上，我覺得父母親給予他的教育不夠突出。家長對孩子說話能力這方面的問題也比較敏感，所以我想應該多利用一些適宜的機會，和家長多多交流溝通，幫助蕾蕾漸漸擺脫不能說、不敢說、不愛說的惡性循環。

　　相信只要我們真心的付出，相信他定會得到更好的發展。俗語說：“醫者，父母心”，我卻想說：“師者，父母心”。

幼兒老師教育的隨筆8

　　來到中班已經有一段時間了，我很喜歡我班的寶貝們，突然有一天彤彤來到我身邊趴在我的耳邊對我說：“老師我想你比比高矮，行不行啊”。“恩，行啊，我和寶貝彤彤站到一起”，其他小朋友看了都呵呵的`笑了起來。我想不如讓她來到制作量身高的地方，她站在那里，身體直直的，一邊吆喝著。“老師老師。你看我長高了嗎？你快來看看啊。”過了一會她媽媽來了，彤彤一邊給媽媽拿卡，一邊笑者說：“媽媽我長高了。”媽媽點了點頭，“恩。你好好吃飯啊你就會長的很高啊，你過幾天在來和長頸鹿比好不好啊。”“恩，知道了，媽媽。”

　　其實，每一個孩子都盼望著自己快點長高長大。想到這里，我記起了一首兒童歌曲‘我又長高了’借此和孩子們一起學學，我便和孩子們說；孩子們你們每天都會長高長大，到底長高多少，你們想不想知道啊。孩子們異口同聲的說，“想”。那我們用什么來測量啊。孩子們說可以用米尺來量，于是找來米尺和孩子們一邊量一邊唱，孩子們的學習興趣很高，整個過程很有秩序。

　　看來在以后的教育教學過程中，我們應該抓抓住孩子的心理，不能單調的教一些表面性的知識，在讓孩子們弄懂并且感興趣的前提下進行我們各種學習和游戲活動，使效果更理想更優化。

幼兒老師教育的隨筆9

　　在幼兒園老師是教育孩子成長的師長，天經地義的每一個孩子必須要聽從老師的話。這是對的。但是，有時孩子有了“錯誤”是否就沒有一點個人分辨的理由呢？否。幼兒園是培育孩子成長的基地，在幼兒園孩子更應該得到尊重。有了問題應該允許孩子申辯說明，然后，再有針對性的進行教育。

　　每當老師發現有的'孩子不聽話時，就應該批評教育，這是正確的。但是，有時老師把情況沒有了解清楚，或者有出入，有的孩子當然不服；有時孩子有了錯誤一時還沒有認識到，老師就單純的說教也會讓孩子反感的。作為老師，應該讓孩子申訴，只要給孩子充分的尊重，給孩子一個說明的機會和講明理由，然后再去耐心的進行說服教育。我想會有一個滿意的結果的。在幼兒園是這樣，在家庭也不例外。

　　在家很多孩子都喜歡看動畫片，家長又很擔心孩子的視力受損，所以很多家長都會控制孩子少看電視，其實你可以與孩子來個約定，每星期看60分鐘的電視，寶寶可以兩次用完這60分鐘，也可以分5次消費這60分鐘，如果是突然的強制停下會讓寶寶覺得很不樂意。如果與孩子來一個約定，避免強制性，寶寶會感到被尊重，自然很樂意信守承諾。

　　老師尊重幼兒，愛護幼兒，讓幼兒心里健康成長，才能把培育國家事業接班人的工作做好。

幼兒老師教育的隨筆10

　　一、表揚時機的掌握

　　教師的表揚可以說貫穿在幼兒一日活動的各個環節中，表揚無處不有、無時不有。但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機。

　　你需要孩子們做到什么，你會在孩子中尋找一種好的行為表現，然后對它進行表揚。因為孩子易模仿，經表揚之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

　　1、前瞻性表揚——為孩子的行為樹立榜樣

　　2、過程性表揚——為孩子的行為提供推力

　　3、總結性表揚——為孩子的行為找到歸宿

　　二、表揚場合的選擇

　　1、在集體中進行表揚

　　2、在具體的場景中進行表揚

　　三、表揚方法的`運用

　　1、表揚的形式可以多種多樣

　　2、個別性表揚與綜合性表揚相結合

　　總之，表揚在幼兒園的教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導航燈”，為孩子的成長保駕護航。正確地運用表揚的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時也將更好地發揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

幼兒老師教育的隨筆11

　　今天的散步活動，我和幾個孩子正走著，突然前面傳來興奮的聲音，“哇！好漂亮呀！”“好像一只烏龜”。看到啥了這么興奮？我走到孩子跟前一看，原來他們被植物角旁邊的幾棵大樹的落葉吸引了，看到我走近，幾個孩子連忙拉著我爭先恐后地說：“老師，你看我撿到一把小扇子”，“老師，你看我的是一條裙子”，“老師老師，我的是一只魚”……孩子們都爭著和我說，原來在孩子的眼中，小小的落葉都有著千奇百怪的樣子。看著孩子純真的眼睛，我覺得教育的時機到了，我說：“孩子們，我們來玩樹葉寶寶變變變的游戲吧，我是大樹媽媽，我有很多很多的樹葉寶寶，寶寶們很調皮，今天，就趁著媽媽睡覺的時候，偷偷的跑出家，變成了各種各樣的樣子，落到草地上玩，請小朋友們幫我找到它們，送回媽媽身邊，并且要說出自己撿的'樹葉寶寶變成什么樣子？”，說著游戲開始了，孩子們興高采烈地撿起葉子，興奮的跑到我面前：“樹媽媽，葉子寶寶變成了一把劍，”“樹媽媽，這兩片葉子合在一起，就變成了一把扇子，”“樹媽媽，這是你的寶寶，它變成了一只蝴蝶。”孩子們開心地尋找葉子，朝我奔來，興奮的告訴我他的發現……接著我們把收集到的葉子帶回班上，進行了拼貼，制成了美麗的拼貼畫，下午讓孩子把作品帶回家和家人分享，事后有家長反饋，孩子回到家還很開心，一直說著種種，還把樹葉畫放在家里最顯眼的地方。我聽了很感動，這一次的活動非常成功，在尋找葉子的游戲過程中，孩子們學會了觀察、思考、鍛煉了孩子的口語表達能力，拼貼畫的制作，讓他們動手拼一拼，貼一貼，充分發揮自已的想像力和創造力，完成有趣的樹葉貼畫作品，使幼兒體驗自己動手的快樂。看，一片葉子就可以帶給孩子美好的一天！美好的回憶！真好。

幼兒老師教育的隨筆12

　　四月最盛大的一個節日就是世界讀書日，今天剛好是世界讀書日當天。為了迎接這樣一個節日，也為讓這樣一個節日更加的有意義，我們單位專門舉辦了一場關于“翰墨書香潤澤生命”的世界讀書日活動，參加本次活動的有教師、家長和幼兒，我們單位為了這個活動準備了將近一個月的時間，除了有一場針對閱讀的表演性加上專題講座活動，此外，我們還讓家長們給孩子每天進行親自閱讀，在幼兒園會進行親自萌娃廣播等等，這一系列的活動都是為了讓孩子們愛上閱讀，激發閱讀興趣，也讓家長們從小重視孩子的閱讀。

　　我們的活動于昨天下午拉下了帷幕，幼兒節目《三字經》《老鼠嫁女》親子故事T臺秀，老師的.經典朗誦和舞蹈禮儀之邦，每一個節目無不體現我們中華民俗的傳統文化和經典故事，在表演節目結束之后，是張峰老師給我們全體教職工和全部家長一個關于早期閱讀的專題講座，張老師的詼諧幽默感染了在場的每一個人，他那種聲情并茂的講繪本故事更是我們每一個老師學習的榜樣，最后張老師針對如何給孩子挑選高質量的繪本進行分享，他告訴家長們我們不僅要選擇適合孩子閱讀的書刊，更要注重書刊得安全性，像類似一些盜版書或者書自身散發著一些味道，我們就應該不選擇或者即使選擇了也要毫不猶豫的丟棄，因為這無形中會影響到孩子的健康。

　　在活動最后家長們紛紛表示收益很深，也意識到了早期閱讀對孩子的重要性，同時也明白了應該給孩子購買什么樣的圖書，有的家長當場組團決定在世界讀書日的當天一起陪孩子去購買讀書。整場活動家長、老師和幼兒其參與，真可謂是其樂融融。

幼兒老師教育的隨筆13

　　今天，給孩子們講完，小蝌蚪找媽媽的故事后，我問：“小朋友，除了青蛙你們還知道哪些動物也是鼓著眼睛的？”孩子們一個個爭先恐后，回答得非常積極，答案也五花八門，“有的說蜜蜂是鼓著眼睛的，還有的說蜻蜓也是鼓著眼睛的......我發現欒學福小朋友高高的舉起小手，一副迫不及待的樣子。我喊了他的名字，他站起來非常響亮地說：“老師還有你的眼睛也是鼓著的。”其他的孩子聽了，哄的一聲大笑起來，我的'笑容卻頓時消失了。我確實長著一雙鼓眼睛，可也不能把我與蜜蜂蜻蜓等動物相提并論啊。孩子答完挺自豪的站在那里，似乎正等著我的表揚。我有點生氣，但還是立刻定下神來，展開笑容：“你說得對，老師的眼睛確實有點鼓，你看得很準。

　　事后，我坐在辦公室里，回想著剛才的情形，孩子自豪的神情浮現在我的眼前，我頓悟，童言無忌啊！孩子是在用他的雙眼真實的看這個世界，言語中充滿了純真。

　　但愿孩子能永遠保持這種純真，但愿我們成人能欣賞并維護這種純真。

幼兒老師教育的隨筆14

　　在我們班每組都有一個小朋友做小組長，每隔一段時間小組長就會進行輪換。哪個小朋友在近階段表現得出色或是表現有進步的，那么我們就會讓這個小朋友做組長。所以對孩子來說，做小組長是老師和同伴們對他的肯定，是一種很高的榮譽，是一件很有成就感的事情。

　　琳琳是我們班比較內向的小姑娘，平時在集體面前表現得有些膽小，顯得不太自信，說話也輕聲輕氣的'。在這一次換組長時，我就只是想讓琳琳鍛煉鍛煉，希望能在做組長的這段時間里能大膽地和同伴老師交流。令我驚喜的是，琳琳自從做了小組長以后，自信心倍增，在教學活動中，積極性很高，經常舉手發言，回答問題也聲音響亮。在和琳琳媽媽交流的過程中也得知，琳琳在家也很積極地幫著媽媽做家務，自信心也提高了。通過做小組長，琳琳的交往意識和動手能力都得到了一定的提高。

　　起初讓琳琳做小組長只是為了讓她鍛煉，鼓勵她和同伴交往，可是沒想到的是做組長帶來了很多的意外和驚喜。她不僅在幼兒表現得很好，在家也能主動做一些力所能及的事情了。看來做組長的魔力還真不小。做小組長還能讓幼兒增強責任意識，學會自我約束，時刻牢記自己是光榮的一名組長，要做好榜樣帶頭作用。集體是班里每一位幼兒的，大家都有義務和責任為班級服務，而作為組長更要擔負起這個責任和義務，給同伴樹立榜樣，在這個過程中，慢慢的明白自己和集體的關系，明白“人人為我，我為人人”的道理。所以要讓幼兒有所進步，有所突破，不如從小組長開始！

幼兒老師教育的隨筆15

　　我們班是個混齡班，“愛與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個頭卻不小，在班里表現得比較要強。一天，我組織的活動馬上要開始了，只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不愿意，但玉玉就是不松手。最后佳佳哭了，我走過去示意玉玉松手：“別人不愿意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現在佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了。”因為急著組織活動，我沒有多說什么。事情就這樣過去了，沒想到接下來的幾天里，玉玉又發生了幾次類似的情況。

　　一天午睡前，孩子們在脫外套，我看見玉玉在抱偉偉，眼看兩個人馬上都要摔倒了，我急步跑過去一把拉住他們，著急地對玉玉說：“馬上要睡覺了，你抱他干嗎?差點摔倒，多危險!”玉玉委屈地說：“偉偉個子太小了，上床有點困難，我想抱他上去。”聽到玉玉的話，我的內心頓時變得不安起來，原來玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評了她。她的心里一定很委屈。我慢慢地蹲下來拉住玉玉的手，輕輕地對她說：“對不起，老師錯怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的，可是你抱不動弟弟，這樣你們都會摔倒，以后要小心。”聽了我的話，玉玉點點頭沒說什么。我突然想到最近我班出現的問題好像有許多和幫助人有關：宇宇和龍龍搶著幫小朋友端水果，結果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶著幫老師搬椅子，結果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤潤幫忙，抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問題在我們身上，是我們從來沒引導孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。

　　于是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語地說開了。這個說“我幫弟弟穿鞋”，那個說“我幫妹妹搬椅子”……孩子們都是熱心腸，特別愛關心身邊的人。接著我又問：“如果別人不愿意你幫助，怎么辦?”孩子們又討論開了，有的說“那就不幫助他”，有的說“不同意也要幫，因為他需要幫助”，也有的說“要征得別人的同意”……最后我們總結了幾條：幫助別人時，先要征得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個熱心幫助別人的孩子，每個人都會有需要別人幫助的時候。雖然我們有時無法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀念會在無意中影響和改變我們對待孩子的態度和行為，引導孩子朝著積極的方向發展。

　　幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動中了解社會角色

　　班里的足療部是孩子們非常感興趣的區域。最近我們在這個區域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。

　　可是活動開始以后，我發現原來足療部的“足浴師”們都會非常認真仔細地為“顧客們”服務，可添了新材料以后，“足浴師”們的興趣都轉移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來服務，他們也會不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機挑了個空位坐下，并對“足浴師”說：“我要牛奶足浴。”估計因為顧客是我，“足浴師”很快地拿好材料過來為我提供服務了。我立刻表揚了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務了，我下次還來你這里。”這時，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務起來。接下來的活動中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會熱情地接待“顧客”，為他們服務，可像一位真正的“足浴師”了。

　　幼兒教師教育隨筆：China，我愛你

　　中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

　　快樂

　　老師說：“今天，我們要去陶藝……”話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。老師問：“為什么這么高興？”孩子說：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊說還一邊傻傻地笑著。玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？

　　自信

　　當孩子發現自己不會制作的時候，嚷嚷著說：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當孩子在制作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對著所有孩子大聲地說：“你們看，他的作品完成得真不錯！”學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成后，一定會對自己更有信心。

　　溫馨

　　老師：“明天，我們將開展親子陶藝制作比賽。”孩子們開始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會手忙腳亂哦。”

　　第二天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

　　大人們揣著兒時的夢想與孩子一起制作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、溫馨的。這對親子關系的促進起著重要的作用。想到陶就會從心里微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺，不禁感嘆：China，我愛你！

　　幼兒教師教育隨筆：多觀察真幫助

　　小迎在我班屬于小年齡孩子，運動能力較弱，經常不參加體育活動。我們一直鼓勵他，他總是說：“我不想玩，我看著他們玩。”但從他看同伴活動時羨慕的目光中可以看出，他還是想參與運動的，只是有些害怕。

　　今天，我帶著孩子們玩大型玩具——蜂巢。孩子們鉆來鉆去的，玩得很開心。有幾個孩子還邊玩邊說“這個是我的家，紅色的”，“這個是我的家，綠色的”……這時，我觀察到小迎眼睛發亮，直直地盯著正在活動的同伴。我想，他已經有了想參加活動的意愿了。于是，我走過去對他說：“小迎，你也想玩嗎?”他說：“是的，我也想爬上去。”聽到他這樣說，我開心極了，隨即說：“那快爬上去呀。”他的手剛剛搭上玩具，馬上說：“太危險了，我不敢。”看到他恐懼和無助的表情，我鼓勵他說：“不危險的，如果危險的話，老師就不會讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護你。”說著，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關鍵的是手要抓緊。我還對他說：“先爬到第一格試試看，老師就在你身后保護你。”他轉身看到我真的站在他身后，似乎不那么害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終于爬上了第一格。我馬上對他說：“老師的話沒錯吧，你順利地爬上來了。”他開心地笑了。我便趁熱打鐵，接著跟他說：“你再試試，一定可以爬到第二格。”大概是受到剛才成功的鼓舞，他真的'嘗試著爬上了第二格。這時，他卻說：“你把我抱下來吧，我不玩了。”我想，小迎能做到這樣已經很不錯了，就沒再勉強他。我便說：“你自己下來吧，你可以的。”他說：“不行，太危險了，你抱我下來吧。”我沒有抱他下來，只是用一只手扶著他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來，然后笑嘻嘻地對我說：“下次我還玩。”在上述案例中，我通過多觀察，了解到小迎其實是有參加體育活動的意愿的，只是因為膽小、依賴性強而不敢嘗試。在繼續觀察中，我找到了契機，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的心理，愿意嘗試，最終獲得了成功的體驗。小迎的一句“下次我還玩”已經讓我們看到了他的進步。

　　幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實的自己

　　剛上幼兒園的多多比較內向、敏感，每天都會哭鬧。今天是爸爸送多多來園的，多多又照常拉著爸爸的手哭了起來，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地說：“都多大的孩子了還哭，一點都不乖，有什么好哭的，不許哭!”

　　這樣的場景我們并不少見。孩子在生活中會遇到各種不同的情形，自然而然會有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會生氣；心愛的玩具丟了，他們會傷心；到了一個陌生的環境，他們會害怕。然而很多成人無法接納孩子的這些情緒表達，認為這樣是不乖的表現，有些成人甚至禁止孩子表達負面情緒。殊不知，如果孩子的負面情緒長期找不到宣泄的渠道及解決的辦法，他們的負面情緒就會演變成負面行為，使孩子成為不敢面對自己、沒有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實的自己，即讓孩子了解自己的真實感受，表達自己的真實情感，接受真實的自己，是我們義不容辭的責任。

　　記得繪本《怎么會這樣》中的小女孩因為失去了心愛之物，便雙眉緊鎖，滿面愁容，氣急敗壞地向人群走去，她對著草地上、游船里的人們一遍遍地大聲喊道：“怎么會這樣?”然而幸運的是，她遇到了一群友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問題。故事以懷念和眼淚開始，以擁抱和歡樂結束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵孩子盡情宣泄自己的情緒，使孩子感到放松和幸福。

　　通過閱讀相關的心理學及教育學書刊后，我們認識到，當孩子出現負面情緒時，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛的小鳥突然不見了，你肯定很難過”等這些肯定孩子情緒的話語，來取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過了”“不就是死了只小鳥嗎，有什么好難過的”等這些讓孩子難過的話語。然后，我們要幫助他們找到一個合理的宣泄情緒的渠道，如，鼓勵孩子去開拓視野、廣交朋友，教會他們如何與人交往，如何應對困難，等等，讓孩子內心強大起來。當然，作為教師，我們更應該以“真”作為自己的做人之本，展現給孩子真實的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔驚受怕的“乖孩子”。

　　幼兒教師教育隨筆：游戲，幫助幼兒積累多種經驗

　　說到角色游戲，很多人都覺得它能滿足幼兒的興趣，激發幼兒的積極情緒，還能培養幼兒的社會交往能力……其實，角色游戲中還蘊涵著大量的教育契機，能幫助幼兒獲得各種經驗。娃娃家只有兩個男孩，一個在擺弄鍋碗瓢盆，一個跪在地上玩球。“醫院”里的“醫生”來敲門：“爸爸，等會兒帶你的孩子來醫院檢查身體哦!”一個男孩頭也不回地回答：“我家沒孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來那跪在地上的是一只“小狗”哦……

　　第二天，科科不愿再當“小狗”，他說：“做小狗，總是跪在地上，一點也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在游戲中獲得的經驗嗎?游戲就是能給幼兒帶來如此豐富的感性體驗。為了能玩得更開心，幼兒會更積極地參加游戲活動。家長和孩子們星期天一起去參觀昆蟲館，昆蟲館中最吸引孩子的是那臺會說話、能回答問題和玩游戲的多媒體電腦。回到幼兒園，孩子們玩起了“昆蟲館”的游戲，他們也想要造一臺“多媒體電腦”。大家用一個大大的紙板箱制作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個大大的顯示屏，顯示屏上有數字，還有紅藍開關按鈕。孩子們說使用電腦時必須先按紅色按鈕，這樣機器才能正常運作，而使用完機器必須按藍色按鈕關機。怎么讓這臺機器能講話呢?這可是個難題，不過男孩子們還是想出了解決問題的辦法。瞧，一個孩子躲進了紙板箱，前來使用電腦的孩子按對顯示屏上的數字，紙板箱里的那個孩子就模仿機器人的聲音告訴他這個數字所對應的有關昆蟲的知識。躲在紙板箱里的孩子會對按動按鈕的伙伴說：“你按的是5號圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲，螢火蟲的屁股后面會發光，如果晚上你在黑夜里走路怕黑的話，捉幾只螢火蟲裝在玻璃瓶里就像拿著手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了。”

　　大衛最喜歡玩這臺“昆蟲電腦”，他喜歡鉆進紙板箱，模仿機器人發出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向伙伴們介紹自己知道的一些關于昆蟲的零星知識。這天，他又躲進了紙板箱，等待著伙伴們來游戲。娃娃家的大姐姐丫丫來到“電腦”前，大衛看著丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱后面探出腦袋對丫丫說：“你按數字，我告訴你昆蟲的知識。不過，你不要按8號，8號的內容我不知道，你按9號吧，9號的內容我知道。”丫丫毫不介意，她快樂地按了9號按鈕，心滿意足地聽著大衛介紹蟬……

　　終于有一次，大衛碰到了一個不依不饒的小伙伴，他執意要按8號，不然就報告老師“這臺電腦出故障了”。大衛沒轍，他伸出腦袋嘟著嘴哀求道：“這臺電腦沒出故障，我明天會告訴你的!”在以后的日子里，大衛把機器上十個數字所對應的昆蟲都研究了個遍，他終于可以“趾高氣揚”地成為一臺“本領特棒”的電腦了!

　　在教師眼里，大衛真的超可愛，他預先告訴伙伴“千萬不要按8號”，說明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的游戲讓大衛獲得新經驗：原來，與有些人合作簡單明了，即使要求對方“睜一只眼閉一只眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那么容易，面對不依不饒的伙伴，解決問題才是“硬道理”。

　　分析大衛的轉變，很明顯，游戲激發了孩子的學習內驅力，敦促大衛自發地走進那些未知的領域。據說，大衛還在爸爸媽媽的支持下新買了一本《昆蟲世界》，主動學習了好多種昆蟲的知識，他終于能夠游刃有余地應對所有伙伴的問題，成為了一臺受人歡迎的、問不倒的“電腦”……

　　有人說“親身經歷，能收獲直接體驗”；還有人說“學自己想學的，這樣的過程最有效”—其實，游戲就給了幼兒這樣的過程，自編、自導、自演的眾多情節中，有成功、滿足的體驗，也不乏失敗、沮喪的經歷，這些都是寶貴的經驗；而很多時候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會自發面對問題、自覺開展學習，他們自主開動腦筋解決問題，顯示出無窮的學習潛力。

幼兒老師教育的隨筆16

　　馬上新學期要開始了，最近幾天一直有寶寶打電話來問我，到大班我還教不教他們。當得知我可能不能繼續帶他們的時候，他們都很難過，有個寶寶甚至馬上就哭了起來。這是我接觸幼教事業帶的第一個班，小班時候他們哭鬧的場景我還清晰的記得，一轉眼，他們也是畢業班的大孩子了。兩年時間說長不長說短不短，中間我們也有過分別，第一次我因為考編要暫別孩子們，我就落淚了。我還記得小小的他們問我為什么哭，我說我身體不舒服。每天和孩子們一起玩、看著他們一點點成長，我真的對他們積累了深厚的感情。我了解每個孩子，他們每個人有每個人的個性，有著自己的小脾氣、小習慣，在我眼里，他們每個孩子都是那么棒那么優秀。其實我們老師也和爸爸媽媽一樣，看著孩子們在自己的教育下慢慢成長，他們也像我們自己的孩子一樣，在我的眼里，他們總是最棒的寶寶。

　　兩年時間，這個班的孩子帶給我太多的感動，第一次與孩子們分別時丞丞哭著打電話來說想我，讓我第一次感受到了當一位孩子喜歡的老師時的`驕傲；教師節收到蘇蘇和媽媽自己動手做的賀卡我也一直珍藏，那是多么的寶貴；龍龍生病請假天天掛水可是在這期間卻畫了一張我的肖像畫，那稚嫩的畫觸動了我的內心；每次身體不適孩子們關心的話語、壯壯給我揉肚子、濤濤給我捶背、小宇給我倒來熱水……這些點點滴滴都讓我深深體會到了作為一名教師的幸福與自豪。

　　寶寶們，雖然顧老師暫時不能每天再和你們一起學習一起玩了，可是顧老師會一直一直記得寶寶們，一直一直喜歡你們的，你們也要加油哦！

　　當然，我也要和自己說一句，新學期新班級也要繼續努力，又有一幫新的小家伙要和你共同進步了，雖然暫時還陌生，用你的愛去打動那幫小家伙們吧~

幼兒老師教育的隨筆17

　　有一次在課間休息的時候，我和張老師一起討論現在的動畫片對孩子的影響，我們都覺得現在的動畫片有很多傾向于武力的，孩子看就是圖個熱鬧，起不到真正教育的現實教育，比如說：“奧特曼”就是暴力傾向，我們覺得孩子多接觸一些有教育意義的動畫片會更好，例如：奇奇顆顆歷險記、綠精靈叢林記、喜洋洋和灰太狼、巴啦啦小魔仙等等。

　　結合我們以前學過的神通廣大的孫悟空，我無意的想跟孩子們分享一下，于是就跟孩子們探討一下動畫片，于是我就問：“你們看過喜洋洋和灰太狼嗎？”孩子們興高采烈的說：“看過”，一下子都提起了精神，“那你們最喜歡誰啊？為什么？”孩子們都爭先恐后的各抒己見，抒發著自己的感想“老師，我喜歡喜洋洋，它很聰明可以打敗灰太狼”；“老師，我喜歡美羊羊，她很漂亮”；“我喜歡沸羊羊，它身體很強壯，也能打敗灰太狼”；“我喜歡慢羊羊，他能發明很多東西”······，孩子們越說越有勁，看來孩子們都喜歡這部動畫片，不僅孩子們喜歡，大人們也是百看不厭。

　　于是我對孩子們說：“老師，可是有不同的觀點，老師喜歡灰太狼”孩子們用詫異的目光看著我，“有沒有跟老師一樣喜歡灰太狼的小朋友請舉手”剛才那些想說又不好意思說、沉默不語的孩子一聽老師也喜歡灰太狼時，他們也精神了，開始抒發感想“老師，我也喜歡灰太狼，它可以抓很多的羊”等孩子們說完了，我開始發表自己的感想了，“老師喜歡灰太狼是因為它抓羊是為了給紅太狼吃的，它對紅太狼那么好，只要抓不到羊就要挨打，而且它對紅太狼始終不離不棄，無論在外面受了多大的委屈，從來不跟紅太狼發脾氣，更不會抱怨，總是笑對人生。而且灰太狼很聰明，它為了抓羊總能自己動腦筋想出各種各樣的辦法和一些發明，雖然總會失敗，可依然堅持不懈······”。

　　現實生活中在草原上狼吃羊是一種自然規律，是一條生物鏈，就像小朋友吃飯一樣，羊是狼的食物，它如果不吃羊是會餓死的，所以狼吃羊是應該的，但是不能把羊全部吃掉，如果羊沒了，就不能吃草了，草會泛濫，而且羊沒了，狼就沒有食物了，那到最后狼也就沒有了······孩子們聽得津津有味。

　　真正的教育是幼兒的自身現實教育，只要從孩子的'興趣出發，任何問題都會迎刃而解的，對待不同的事物有不同的觀點，讓孩子充分抒發出自己內心的真實想法才是最主要的。

幼兒老師教育的隨筆18

　　陶行知先生說：“沒有愛，就沒有教育”————我國獨生子女的數量與日俱增，年輕一代的教育觀念也在不斷變化，這一變化對于下一代祖國花朵的培養來說是雙刃劍。大部分幼兒習慣了接受愛，而不懂得主動給予他人關愛。而在當今成人的世界里，人與人之間的利益關系朱羅密布，各行各業不乏你爭我斗的現象。長此以往，會造成人際關系不和諧的混亂局面。從小用愛的教育對幼兒進行熏陶，會讓其耳濡目染，漸漸地培養起他們的愛心，有利于幼兒之間建立起相互關心愛護的和諧局面。

　　不同的人會從不同的角度來詮釋“愛的教育”，會形成各自不同的觀點，但有一點我們是都肯定的，教育智慧是愛的智慧，是閃耀著真善美光彩的智慧。通過愛的教育，讓幼兒從小能夠用善良的心與他人相處，在與他人的互動中，體會到付出愛、給予愛和收獲愛，真正感受到快樂和幸福，愛的教育能促進人與自然的和諧共處。

　　一、愛的管理需要耐心

　　在幼兒教育中實施有效的愛的管理，這需要對于愛有正確的表達方式。愛的管理首先需要的就是耐心，這一點在幼兒教育中體現的尤為明顯。幼兒的認知能力還十分有限，幼兒“不聽話”或者“犯錯”的情況也會經常發生。更為重要的是很多幼兒還無法意識到自己的不良行為習慣存在的問題，感知不到自己的“錯誤”。在這個時候就需要教師對于教育管理工作具備極高的耐心，教師要找到正確的和幼兒之間溝通交流的方式，并且要充分取得幼兒的信心。這些都需要一個長期的積累以及相互的互動過程，這也是對于教師耐心的一種考驗。教師只有以良好的心態面對教育工作的日常，并且耐心的給予幼兒引導，幫助幼兒樹立良好的觀念與習慣，這樣才能夠慢慢糾正幼兒的一些不良行為習慣，這也是讓愛的管理更為高效的一種方式。

　　二、愛的管理需要寬容

　　在愛的表達中同樣需要寬容，這也是更好的實施對于幼兒的愛的教育的一個基礎。幼兒的日常就是以“犯錯”和出現各種“問題”為主，學生的不聽從教導，學生間的相互打鬧等，這些都會充斥在每一天中。教師如果對于幼兒的不良行為習慣以及發生的各種問題缺乏寬容，這可能會讓實際教育工作很難推進，并且也無法起到對于幼兒的教育與引導作用。教師要以寬容的心態面對幼兒的問題與錯誤，要充分理解這個年齡階段孩子的一些行為方式，以寬容的心態面對幼兒的.各種問題，并且以愛為基礎給予孩子們引導，這樣才能夠逐漸糾正孩子的不良習慣，并且讓他們對于正確的行為方式形成認知。這也是讓孩子們積極健康成長的教育模式。

　　三、愛的管理需要引導

　　在幼兒教育中引導非常重要，這同樣是有效的愛的管理的一種體現。教師要善于站在兒童的觀念與視角中來理解與看待問題，要充分了解兒童行為背后的一些造成原因。這將會幫助教師更好的了解兒童的內心世界，也會讓教師認識到兒童之所以會產生一些行為的原因。教師要和兒童共同成長，要以平等的方式和孩子們進行有效溝通，要透過良好的引導模式來更正學生的觀念，并且幫助他們養成更好的行為習慣。愛的管理需要引導，引導過程又可以滲透到很多教育階段。無論是在日常生活習慣的培養中，還是在教育活動的展開中，或者是幼師和孩子的單獨溝通與交流中，這些都可以讓引導過程充分得以滲透。幼師只有讓愛的教育作為前提，和孩子們一同慢慢成長，這樣引導的效用才能夠更好的得以體現，愛的管理也會更為高效。

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