小學(xué)習(xí)作教學(xué)隨筆(5篇)
在學(xué)習(xí)、工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)習(xí)作教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)隨筆1
指導(dǎo)習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)、復(fù)雜的、重要的過(guò)程。我認(rèn)為，學(xué)生作文指導(dǎo)貴在創(chuàng)新，貴在激趣。作文指導(dǎo)課上不是大談寫作方法和技巧，而是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫的興趣，學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)了，才會(huì)給學(xué)生的自由飛翔加上強(qiáng)勁的雙翅；才會(huì)發(fā)展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感積累和生活經(jīng)驗(yàn)；才能使學(xué)生不斷地向著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。“興趣乃寫作之本”，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)該采取多種手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
1、設(shè)計(jì)導(dǎo)入力求新，激趣“情不動(dòng)，故辭不發(fā)。”學(xué)生面對(duì)作文往往苦思冥想，覺(jué)得無(wú)從下筆，很大程度上是學(xué)生對(duì)所寫事物還處于陌生狀，沒(méi)有情感，沒(méi)有寫作的沖動(dòng)，尤其沒(méi)有情感的沖動(dòng)，自然難以下筆。寫作前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)所寫事物的認(rèn)知、情感，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。為了寫好《我的老師》這篇課文，我?guī)?lái)了小時(shí)侯和老師的一張合影，通過(guò)投影讓學(xué)生欣賞，這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語(yǔ)，爭(zhēng)著猜測(cè)照片上的人是誰(shuí)？這時(shí)，我打開(kāi)音樂(lè)，滿懷深情地說(shuō)道：“同學(xué)們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當(dāng)空閑時(shí)，我都會(huì)端詳這張照片，不自禁地想起一個(gè)人，那就是我的小學(xué)老師，也就是大家現(xiàn)在看到的這張照片上的中年婦女。”這時(shí)，只聽(tīng)到學(xué)生不斷地發(fā)出驚訝聲，稍停片刻，我接著說(shuō)道：“同學(xué)們，我的小學(xué)生活已過(guò)去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這樣一個(gè)故事-----”這時(shí)臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，學(xué)生屏息凝聽(tīng)，講完后，一陣?yán)坐Q般的掌聲自發(fā)地響起，我有些許感動(dòng)，沒(méi)有想到這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)如此效應(yīng)，接著我要求學(xué)生回憶并說(shuō)出生活中印象最深的'老師，只見(jiàn)學(xué)生托腮沉思，滿面春風(fēng)，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣的導(dǎo)入“動(dòng)之以情”，撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，激起了學(xué)生情感的漣漪，使之迸發(fā)出真實(shí)的情懷。
2、運(yùn)用多媒體力求新，激趣隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動(dòng)。在作文教學(xué)中，使用多媒體再現(xiàn)生活情景，有助于吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)寫作興趣，在興趣中促使學(xué)生投入觀察。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就。”可見(jiàn)，觀察也是何等重要。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫課間的某個(gè)活動(dòng)時(shí)，我事前沒(méi)有通知學(xué)生，在學(xué)生毫無(wú)防備的情況下攝下學(xué)生活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時(shí)候有意捕捉學(xué)生活動(dòng)時(shí)的細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、神情、語(yǔ)言以及圍觀者的種種表現(xiàn)。上課時(shí)，我先慢放畫面，而后放大某個(gè)重要的特寫鏡頭，并適時(shí)地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生趣味觀察；再提出相應(yīng)的問(wèn)題，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維的積極性。這時(shí)課堂上氣氛熱烈，學(xué)生熱情四射，看完后，要求學(xué)生完成習(xí)作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場(chǎng)面躍然紙上。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)隨筆2
如果把學(xué)生比喻為一條魚(yú)，那么興趣環(huán)境就像是大海，能使學(xué)生如“魚(yú)”得“水”般地自由自在地生活，學(xué)生的興趣就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心和毅力就會(huì)增強(qiáng)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中如果能充分運(yùn)用興趣效應(yīng)，就能解決學(xué)生怕寫習(xí)作，或習(xí)作寫不好的問(wèn)題。我們知道，習(xí)作興趣不會(huì)在學(xué)生中自然而然地產(chǎn)生，尤其在小學(xué)階段，它需要教師去組織、調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。以下我就習(xí)作教學(xué)中的興趣效應(yīng)談一些自己在實(shí)踐中的途徑和方法。
一、從生活中開(kāi)掘源泉，啟迪興趣。
著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”可見(jiàn)，生活，是習(xí)作取之不盡的創(chuàng)作之源。生活實(shí)踐多了，感觸多了，學(xué)生才有所悟，才有所寫。可是，眾所周知，今天的小學(xué)生是家長(zhǎng)的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)可謂少矣！沒(méi)有經(jīng)歷，就談不上感受。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中開(kāi)掘源泉，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活。如在母親節(jié)或“三八婦女節(jié)時(shí)”，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴或獻(xiàn)上一支康乃馨；在爸爸媽媽下班回來(lái)的時(shí)候，給他們沏上一杯熱騰騰的茶；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。我又與家長(zhǎng)取得聯(lián)系和配合，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)和適當(dāng)安排學(xué)生承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，如：燒菜、煮飯、洗衣服、拖地板、整理房間等等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，豐富情感，為學(xué)生寫作開(kāi)啟鮮活的、永不枯竭的源泉。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)有趣，而且有真情實(shí)感。
二、從閱讀中獲得感悟，培養(yǎng)興趣。
生活是習(xí)作的源泉，閱讀則是習(xí)作的基礎(chǔ)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生課余多閱覽各類書(shū)籍，在校安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、豐富的語(yǔ)言，錘煉學(xué)生的思想，擴(kuò)充學(xué)生的視野和知識(shí)。“日積月累，方能生悟”。如果說(shuō)豐富生活，解決了寫什么的問(wèn)題，廣泛閱讀則可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，通過(guò)大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累必要的語(yǔ)言材料及寫作技巧。為此，我認(rèn)為教師要做到“五要”：
一要及時(shí)向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節(jié)生動(dòng)，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書(shū)籍。如：阿拉伯故事集《天方夜譚》，葉圣陶的《稻草人》，福笛的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，讓他們快活地遨游于書(shū)海，在生動(dòng)曲折的情節(jié)和樸實(shí)自然的語(yǔ)言中找到樂(lè)趣。
二要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看自己喜歡的動(dòng)畫影視節(jié)目，如《西游記》、《少年包青天》、《舒特和貝塔》、《動(dòng)物世界》、《東方兒童》，以達(dá)到開(kāi)闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的'作用。
三、要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書(shū)積累。
蘇霍姆林斯基很早前就說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書(shū)筆記，既是學(xué)生對(duì)所讀讀物產(chǎn)生感受和認(rèn)識(shí)的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。”所以在指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的前提下，鼓勵(lì)他們認(rèn)真積累好詞好句，名人名言，優(yōu)秀片段，以豐富他們語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生成立辦報(bào)小組，定期出版手抄報(bào)，展示風(fēng)采，激發(fā)興趣。
四、要在正常的教學(xué)程序中，定時(shí)抽出部分時(shí)間，開(kāi)展輕松愉快的讀書(shū)活動(dòng)。
作為語(yǔ)文科任，我利用課前的三至五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流向同學(xué)講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動(dòng)的一件事、最佩服的一個(gè)人。天天如此，月月如此，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，交流了感受，而且鍛煉了學(xué)生膽量，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，取得了一舉多得的效果。當(dāng)然，如果是班主任則還可利用班會(huì)、晨會(huì)進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)的交流。
五、要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，在課內(nèi)課外讀物中積累寫作材料。
入選語(yǔ)文課本內(nèi)的課文大都是名篇佳作。學(xué)習(xí)時(shí)，除了要求學(xué)生向作者學(xué)習(xí)怎樣觀察、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)外，更重要的是向作者學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，做好語(yǔ)言的積累工作。我在這方面要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：一是每人備一本讀書(shū)筆記，隨身攜帶，對(duì)于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語(yǔ)格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語(yǔ)言就成了學(xué)生自己的語(yǔ)言，運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)隨筆3
心得作文說(shuō)到底是學(xué)生心靈傾訴和思想表達(dá)的場(chǎng)所，是作者思想和情感的文字化。著名特級(jí)教師方仁工認(rèn)為：“作文要‘百分之百的真實(shí)，百分之百的本色’，我覺(jué)得非常重要，真實(shí)、本色，這是作文的高境界。”如果連寫作的內(nèi)容和作者自己的感情都是虛偽的.，那么，要寄托自己的思想，無(wú)疑屬天方夜譚。
寫作的情感方式說(shuō)到底就是作者的生活方式，其間世相性情、生活情趣，以及滾滾紅塵，尋常阡陌等，都可以成為學(xué)生思想的載體和心靈的感悟，把矯情偽飾的雜質(zhì)過(guò)濾掉，把浩然大氣和硬朗之風(fēng)留下來(lái)，“有真意，去偽飾；少造作，勿賣弄”，這才代表了學(xué)生體悟世界看待人生的情感方式。學(xué)生作文中的“真”，實(shí)際上標(biāo)示著沉甸甸的生命質(zhì)感的存在，映現(xiàn)了一個(gè)活潑潑的“我”的靈魂。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)空話、套話。”
然而，縱觀學(xué)生作文，寫媽媽，無(wú)非是半夜送我上醫(yī)院；寫老師就是帶病上課倒在講臺(tái)前；寫挫折，就寫父母遇上車禍，自己成了孤兒……矯揉造作、嘩眾取寵的不良文風(fēng)正以其強(qiáng)大的勢(shì)頭遮掩了真情的天空。因此作文教學(xué)要真情流露。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)隨筆4
周五，布置了日記一篇，要求學(xué)生寫《我真 》，要求真人真事，寫出真情實(shí)感。一學(xué)生寫了《我真倒霉》，主要內(nèi)容是周五放學(xué)路上自己踩進(jìn)水坑的事，寫得趣味橫生。批改后，我在班級(jí)里朗讀了這篇日記，并表?yè)P(yáng)了他。誰(shuí)知，另一學(xué)生舉手發(fā)言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒(méi)有踩進(jìn)水坑里。此言一出，全班嘩然。我問(wèn)他為什么寫一件虛構(gòu)的事情，他說(shuō)：“我實(shí)在想不出寫什么，前幾天看見(jiàn)別人踩進(jìn)了水坑，覺(jué)得很搞笑，可以寫進(jìn)日記里，就拿來(lái)寫了。”
反觀學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文仍普遍存在著一些問(wèn)題：一是覺(jué)得無(wú)話可寫，文章內(nèi)容空洞；二是作文語(yǔ)言成人化，缺乏童真童趣，沒(méi)有真情實(shí)感，套話、假話、空話、大話不少；三是作文無(wú)個(gè)性，不真實(shí)，缺乏個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。四是寫作中體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)面狹窄，信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說(shuō)真話，抒真情。長(zhǎng)此以往，孩子們也會(huì)慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中，這些現(xiàn)象也存在，有些學(xué)生覺(jué)得在這一天之中沒(méi)什么事情發(fā)生，沒(méi)什么值得寫的事情，就去寫一些純屬虛構(gòu)的事情。
記得我第一次引導(dǎo)他們寫日記時(shí)，就引用了張化萬(wàn)老師的一句話：“日記什么都可以寫，包括吃喝玩樂(lè)，花草蟲(chóng)魚(yú)，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統(tǒng)統(tǒng)可以寫，前提是必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的。”可現(xiàn)在，每一次習(xí)作中，鮮少有真實(shí)的取材。不得不讓我對(duì)自己的日記（作文）的教學(xué)理念，教學(xué)行為進(jìn)行梳理和反思。
⒈正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清教材中的虛構(gòu)現(xiàn)象
仔細(xì)研讀我們的教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)好多篇目都是名家名篇，是經(jīng)典范文，這些都是文學(xué)作品，多多少少帶有點(diǎn)虛構(gòu)。例如人教版第七冊(cè)《麻雀》一文，寫“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強(qiáng)大的獵狗面前，準(zhǔn)備與其搏擊”這樣一個(gè)故事，文章的描寫極大地增強(qiáng)了作品的感染力，深深地打動(dòng)了讀者的心。但現(xiàn)實(shí)生活中，真的.會(huì)有這樣的事情發(fā)生嗎？很值得懷疑。不過(guò)，即使沒(méi)有，作家在自己的作品中“無(wú)中生有”，符合藝術(shù)真實(shí)的原則。可在日記作文中就不能這樣了，甚至連捕風(fēng)捉影都不行，必須老老實(shí)實(shí)。在習(xí)作教學(xué)中，這一點(diǎn)我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)到位。
⒉要遵循不同習(xí)作教學(xué)的規(guī)則
張化萬(wàn)老師曾說(shuō)：“作文可以分為日記作文與想象作文，這兩類作文有不同的習(xí)作規(guī)則，就好像不同的球類活動(dòng)規(guī)則不一樣，我們不能把排球的扣球規(guī)則用到足球中去，虛構(gòu)應(yīng)當(dāng)回到必須虛構(gòu)的想象作文中去。”我們可以坦然地告訴學(xué)生，假如在寫日記作文時(shí)，你真的找不到內(nèi)容，認(rèn)為需要虛構(gòu)一次，那么也要在開(kāi)頭或結(jié)尾處注明“本故事虛構(gòu)，如有雷同，純屬巧合”。這樣做實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生自己對(duì)謊言進(jìn)行監(jiān)督，長(zhǎng)大以后，他們?nèi)プ觥疤搱?bào)的產(chǎn)量，夸張的頌揚(yáng)，偽造的履歷”的可能性就會(huì)小些，無(wú)形中形成了本真的人性。
⒊要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容
我們要引導(dǎo)學(xué)生走近自然，走近生活，多觀察多思考，從不同角度去真實(shí)記錄。
⒋要改變我們目前的一些習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
真實(shí)的作文是平淡的，沒(méi)有曲折起伏的美，很難得到高分。習(xí)作到底是為了什么？為了得到高分，為了能發(fā)表，學(xué)生只能突破真實(shí)，尋求捷徑“虛構(gòu)假造”。作為教師，我們應(yīng)該改變已有的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。只要學(xué)生能真實(shí)地記錄自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的、做過(guò)的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發(fā)他們的習(xí)作興趣，千萬(wàn)不要把“培養(yǎng)未來(lái)作家”作為我們的終極目標(biāo)。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)隨筆5
要想寫出有價(jià)值的作文，光憑干農(nóng)活還是不夠的，這樣有時(shí)寫出來(lái)的文章比較片面。農(nóng)事諺語(yǔ)、農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)太多了，學(xué)生從大人處聽(tīng)到的也很多，如果能把這些寫進(jìn)學(xué)生的習(xí)作里，那內(nèi)容一定是豐富多彩的，有血有肉。為此，在課余，我每周專門開(kāi)辟一節(jié)二十分鐘的“話農(nóng)事”課，組織學(xué)生“話農(nóng)事，”這樣的課可以在課上，有步驟有組織地進(jìn)行；也會(huì)放在室外，學(xué)生圍著老師席地而坐，暢所欲言。從而走好由做到寫的`關(guān)鍵一步。
1、交流“來(lái)自農(nóng)村的語(yǔ)言。”學(xué)生把干農(nóng)活過(guò)程中收集到的有關(guān)農(nóng)事的材料講給全班同學(xué)聽(tīng)，討論這些材料的意義及用法，然后評(píng)出最佳材料集中發(fā)表。李楠和媽媽去鋤草，知道了“前腿弓，后腿蹲，鋤草鋤到農(nóng)作物根。”張靜跟媽媽一起給蠶豆施肥，懂得了“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”的道理。今年初春大霧，彭瑤通過(guò)和家人交談，掌握了“春霧暖，夏霧熱，秋霧涼風(fēng)，冬霧雪，”“霜前冷，雪后寒”等農(nóng)諺。
2、討論“來(lái)自農(nóng)活的材料。”每個(gè)學(xué)生干農(nóng)活時(shí)都積累了大量的原始材料，哪些可以寫進(jìn)作文，學(xué)生并不十分清楚，我們便組織討論交流這些來(lái)自農(nóng)活的好材料。一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生集中評(píng)議，商討取舍。這樣“三人一臺(tái)戲，”學(xué)生所積累的素材除親自干過(guò)的外，其他人干過(guò)的農(nóng)活也仿佛就在眼前，對(duì)所有的農(nóng)活有了感性認(rèn)識(shí)。同學(xué)說(shuō)：“剛學(xué)鋤草要慢，要掌握要領(lǐng)，離苗近的要用手拔。”同學(xué)說(shuō)：“只見(jiàn)媽媽兩腳自然分開(kāi)，右手拿著鐮刀，左手抓住一小撮豆桿，彎著腰，割起來(lái)。”
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