小學(xué)語文隨筆：聽課

時間：2024-10-08 09:11:01 隨筆

小學(xué)語文隨筆：聽課

　　無論在學(xué)習或是工作中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文隨筆：聽課，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文隨筆：聽課

小學(xué)語文隨筆：聽課1

　　隨感今天帶著我的團隊來到西培中心校參加了儋州市小學(xué)語文協(xié)同研修活動。活動以課例為載體，探討“在新課程理念下閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該教什么”的問題。

　　對于這個問題，我是這樣想的：閱讀教學(xué)教什么？這個問題實在很難準確地回答。之所以我們很難回答這個問題，是因為這個問題有它的復(fù)雜性。就語文這門課程性質(zhì)來說，“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

　　“綜合性”決定了它的“復(fù)雜”和它的“不專一”。閱讀課要讓學(xué)生學(xué)習生字、理解新詞；要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習作者的表達形式、篇章結(jié)構(gòu)；要讓學(xué)生認識事物、了解世界、學(xué)習做人，樹立正確的價值觀；……看來閱讀課的確是一門“綜合性”很強的課程，承載的任務(wù)太多太多！因此，閱讀教學(xué)教什么的問題，一直困擾著我們。

　　我們說，盡管一節(jié)課、一篇課文我們不能完成所有附加在語文身上的諸多任務(wù)，但進行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這個語文教學(xué)的根本不能丟。

　　記得于永正老師說：語文就是學(xué)語言，用語言的。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，讀好書，做好文。于老師的話非常平白樸素，我卻認為他道出了語文教學(xué)的.真諦。

　　“實踐性”意味著語文閱讀課不能只是老師滔滔不絕地講，不厭其煩地問，學(xué)生不假思索地回答，而應(yīng)給學(xué)生提供更多的語文實踐機會與空間，讓學(xué)生在多讀書、多思考、多動手、多積累、多練筆中探索語文學(xué)習的規(guī)律。

　　課程標準也這樣說“語文課程是實踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。假如我們認識到這一點，在思想上形成語文實踐性的意識，課堂上就不會用繁瑣的分析和機械重復(fù)訓(xùn)練占有學(xué)生自己學(xué)習語言的時間。

　　今天聽了兩節(jié)課，感覺很好。上課的老師在用自己的課堂演繹著自己對新理念的理解，詮釋語文課堂誘人的魅力。我認為，她們努力做到了兩點：

　　一、努力讓課堂“實”點兒

　　二年級的《自己做做看》一課，符菊環(huán)老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)落實的很扎實。文中有很多讀輕聲的詞語，符老師把它集中起來，做成小卡片，重點讓學(xué)生讀：“東西”“玻璃”“打招呼”“不自在”“石頭”……正因為老師指導(dǎo)得實，學(xué)生才讀得準，學(xué)得好，讀書的聲音也特別好聽。

　　在農(nóng)村學(xué)校一個語文老師這樣指導(dǎo)孩子們讀書，真是難得可貴的！聽著孩子們那美妙的讀書聲，我心潮澎湃，為之感動，這就是我們小學(xué)語文要教的東西。

　　四年級的《生命生命》，顯然老師在理解作品上下了很大功夫，課堂自然流暢，行云流水，抓住重點，側(cè)重語言感悟。

　　“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，老師把這兩句作為教學(xué)的重點，實實在在進行聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練。通過讀、說、議、看、想，讓學(xué)生感受生命很珍貴，很美好，但也很短暫，雖說短暫，但是我們卻可以讓它體現(xiàn)無限的價值，從而教育學(xué)生要珍惜生命，要讓自己活得有價值，活得光彩有力！

　　我認為，許玉妃老師在把握中年級的閱讀目標比較準確，所以說，閱讀課應(yīng)該教什么？回答這個問題更要看學(xué)段的目標，扎扎實實落實學(xué)段目標，讓與語文教學(xué)既不越位，又不降位，才是我們的目標。

　　二、努力讓課堂“活”點兒

　　兩位老師年輕，活力四射，充滿激情，這種情緒感染了學(xué)生。學(xué)生不論是讀書，還是寫字，不論是回答問題，還是同伴討論，不論是上臺表演，還是表情朗讀都是那么投入、專注。之所以學(xué)生那么投入，那是因為老師的投入，之所以學(xué)生那么有激情，那時因為老師有激情。從中我看到老師在努力營造一個“活”的課堂。

　　“生命的存在，生命的美好，生命的可貴”，對于小學(xué)生來講的確有點難度，怎么讓學(xué)生理解呢？老師恰到好處地使用多媒體課件，穿插“作者杏林子的介紹”，這樣感受會更深一點；整節(jié)課老師通過各種教學(xué)手段和方法，讓小學(xué)生感受理解生命的真諦。

　　二年級的《自己做做看》，學(xué)生上臺表演的環(huán)節(jié)，把課堂推入高潮，學(xué)生很開心，入情入境。另外老師也很好地使用媒體播放圖片和模擬聲音，讓學(xué)生借助媒體體會小男孩心情變化：開心

小學(xué)語文隨筆：聽課2

　　去北大附屬實驗學(xué)校聽了3節(jié)課，收獲頗多。這3節(jié)都是語文課，一節(jié)試卷講評，一節(jié)是小學(xué)三年級的《曼谷的小象》，一節(jié)是讓我擊節(jié)贊賞的《小石潭記》

　　試卷講評，最需要下功夫。最起碼要知道測試出現(xiàn)了哪些問題，是什么原因?qū)е碌模a救措施如何。如果簡單地拿著試卷，再與學(xué)生一起對遍答案，強調(diào)一些要點，意義不大，學(xué)生的收獲也寥寥。我在點評這節(jié)課時說，我聽課時感覺無聊，就把自己設(shè)想成各類學(xué)生。如果我是優(yōu)生，老師講解的內(nèi)容我大多都會，誰有耐心一遍遍地聽那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強調(diào)要求記住的知識我仍然不會，粗略地聽三遍和聽四遍有什么區(qū)別呢？如果我是中等生，我肯定對已經(jīng)掌握的知識不屑再顧，對做錯了的題目格外關(guān)注，為什么不能把全部的時間都用來讓我學(xué)習“不會的內(nèi)容”呢？

　　一人難稱百人意。一講到底的課堂，站在講臺上的縱是神仙，也難免聽講的小鬼打盹。

　　如果利用對子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問題；再帶著問題或討教，或質(zhì)疑，或展示──精力還會流失嗎？如果教師的點撥把握住火候，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時，提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，那講解的語言就像久旱迎來的甘霖，饑渴的學(xué)生會不喜歡嗎？再如，利用小組對抗，引入競爭機制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰都不閑著，誰都有事做，誰都做自己該做和能做的事，這樣的課堂，還會有學(xué)生厭學(xué)嗎？

　　這些道理很簡單，只是落實起來有些麻煩。再說小學(xué)的課。

　　我對小學(xué)教學(xué)很陌生，聽的課也不多，但我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的'好奇心與表現(xiàn)欲一點兒也不比中學(xué)生差。他們是那么守規(guī)矩，那么愛表揚，那么好挑逗，語文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學(xué)生的答案引導(dǎo)得和你的電腦預(yù)設(shè)的一致？我承認這位老師教學(xué)基本功特扎實，教學(xué)用語規(guī)范、流利、清晰、洪亮，儀態(tài)大方，板書美觀。流程的安排和時間的掌控，如流水線大生產(chǎn)一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業(yè)，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現(xiàn)得卻那么老道，這讓我感到傳統(tǒng)課堂的可怕。

　　我沒有評課，只是心里想，孩子們那么愛表演課本劇，一半當演員，另一半來點評，然后對調(diào)，都參與進來，效果會怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語連線題去掉，換成讓學(xué)生交流讀書筆記，讓學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作的精美語句，效果又會怎樣？語文不就是聽說讀寫嗎？只要聽得盡興、說得得體、讀得投入、寫得酣暢就是最好的課堂呀！

　　當然，用傳統(tǒng)的標準來衡量，這是一節(jié)好課。而在我眼里，真正的好課是第三節(jié)。

　　上課鈴響后，師生問好。一位學(xué)生登臺演講，另兩名學(xué)生談聽后感，用時約3分鐘。

　　師導(dǎo)入新課（其實是第二課時），出示目標。黑板上掛出9張畫，畫的內(nèi)容都是“小石潭記”，作者是各組集體創(chuàng)作。各個組的學(xué)生代表依次登臺，詮釋作畫意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽者很開心。一組說，這片空白就是水（太干凈了，無色無味，所以我們什么都不畫），魚嘛，皆若空游無所依……二組說，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說，我們設(shè)心有靈犀獎，我說“魚”，同學(xué)們要找出課文中含魚的句子（學(xué)生們歡快極了）……四組說，我們的水是藍的，因為藍天倒映，魚躺在石頭底下了，所以看不到……五組說，我們添了顆紅太陽，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）……六組說，我們?nèi)冒瞪@得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說，我們只畫了一排篁竹，里邊的風景請大家盡情想象……八組說，我覺得我畫得最棒，因為你們都看不懂，就反復(fù)看反復(fù)看，這正是我想要的效果……九組說，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼……

　　師板書，點評角度：1．客觀景物，2．主觀感情。

　　學(xué)生再度質(zhì)疑、答辯、展示。讀課文，談體會，寫心得。每個學(xué)生都很專注，認真，臉上洋溢著開心的微笑。

　　一學(xué)生說，“樂是憂的另一種表達方式”，我欣賞紅太陽那幅畫，這叫“以樂景寫哀情”。生鼓掌，師點評，“說得真好！大學(xué)問家王國維有這樣一句話，‘以我觀物，物皆著我之色彩’，意思是說，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時，看到鳥兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠遠的。是這樣嗎？”

　　生談體會，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹、石、蔓、魚……

　　師在“水”上畫了個圈，在“主觀感情”后補了個“憂傷”──過渡到下一環(huán)節(jié)。“一千多年過去了，這片小石潭還保存著柳宗元參觀時的風貌，現(xiàn)在某旅游公司要開發(fā)，請你擬寫廣告詞，招攬游客。數(shù)分鐘后，學(xué)生自主到黑板上書寫：

　　1.快樂時，到小石潭看綠竹清水；悲傷時，到小石潭賞落日歡魚。

　　2.休提天上瑤池，足比人間西湖。

　　3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。

　　4.莫說石潭不美，此乃人間仙境。

　　5.此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回見。

　　6.譚閑有竹春常在，山靜無人水自流。

　　7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？

　　8.借問文宗何處尋，導(dǎo)游遙指小石潭。

　　9.這潭溪水，已為你流淌了千年！

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