【推薦】語文教學隨筆
在日復一日的學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編精心整理的語文教學隨筆，希望對大家有所幫助。
語文教學隨筆1
“人生聰明識字始。”識字能力是語文能力的基礎，是提高閱讀和習作能力的重要保證。而培養學生識字興趣，提高識字能力，增加識字量則是低段識字課堂教學的主要任務。為此，我的識字課堂教學模式主要是由以下幾方面構成。
一、初讀課文，圈認生字
我們現在所用的人教版教材的內容大都是以隨課文分散識字為主，也就是將生字分散到每篇課文中，在品讀課文的同時培養學生的識字能力提高識字量。教學此類型的課文時我會先讓學生自讀一遍課文，圈出課文中不認識的生字，再讓學生相互請教這些生字。這樣既提高了學生的協作識字的能力，又使學生在語言環境中初步感知了生字的意義，熟悉了生字的讀音，為更好地學習和掌握生字打下基礎。
二、巧用方法，識記難字
現階段一節識字課通常要求學生認識15——20個左右的生字，相對于低年級的學生來說識字量較大。如果要讓學生在一節課的時間里去分析識記每一個字，那么不僅課堂的時間不夠用，更重要的是由于識字過程的不斷重復會使課堂教學變得很枯燥，使學生失去學習的興趣。所以我在教學中會先讓學生從本節課所學生字中選出較難的字，經小組討論后，將大家一致認為最難最易錯的部分生字勾出來重點講解分析，并教給學生識記難字的方法。我在課堂中經常使用以下識記難字的.方法。加一加，減一減，拼一拼，換一換，編故事、編兒歌、想像法、象形法、形聲字記憶法……比如：加一加：一個熟字加上一個偏旁組成新字;減一減：一個熟字減去一個偏旁變成新字;換一換：一個熟字換一個偏旁變成一個新字;編兒歌的方法也很有趣。如：識記清、請、晴、睛、情、精、蜻、倩這幾個相同聲旁的形近字時，就編了如下這首兒歌來讓孩子們記字：“有水方說清，用言去邀請，日出天氣晴，有目是眼睛，豎心是人情，有米人精神，有蟲是蜻蜓，佳人留倩影。”這樣，通過各種識字方法使學生們輕松地記住了難字，有效地提高了課堂教學的效率，也使學生掌握了更多的識字方法，培養了獨立識字的能力。
三、復習鞏固，游戲記字
要使學生對所學的字掌握得更牢固，就要不斷地復習鞏固生字。而為了適應低年級孩子的認知特點，提高孩子識字的興趣，我在課堂上采用了大量的游戲來復習鞏固所學的生字。比如：玩字卡游戲，包括：打撲克、擺圖形、找朋友、手指頭登山、接龍、翻牌……字卡是最好最直觀的識字工具，孩子們也很喜歡玩字卡游戲，所以我就設計了以上的字卡游戲，玩的方式主要是同桌玩或四人小組玩。除此之外我還制作了一些電腦課件游戲，包括：猜字、找偏旁、看圖讀詞、認一認、開火車讀詞、生字開花……電腦課件游戲增加了動態效果，也彌補了字卡識字單一量少的缺點，可以擴展識字，增加識字量。在游戲中復習鞏固識字，生動有趣效果好。
四、拓展閱讀，讀中悟字
閱讀既可以使孩子在語言環境中更好地理解字意，也可以使學過的字不斷地再現，以避免識字回生的現象。所以在學完每篇課文之后，我會找一些同類型的短文作為拓展閱讀補充識字的材料。如：我在教學二年級上冊第一課《秋天的圖畫》時，因這一課主要內容是描寫秋天大自然的景色，課文中有許多描寫秋天的字、詞，于是我就在讀完課文學了生字后讓學生拓展閱讀了《秋天的原野》、《落葉飄飄》、《金色的小船》、《秋姑姑的集合哨》這幾篇同是描寫秋天景色的短文，使孩子在拓展閱讀中進一步理解課文，熟記生字。
五、電腦練打，擴充識字
新課標指出：低段的識字教學應該識寫分流，多認少寫，開放識字。計算機是很好的輔助識字的工具，用計算機練習打字正適應了新課標對于識字教學的要求。通過練習打字既可以鞏固識字的效果又可以擴充識字，增加詞匯量。我在教學完每課的生字后，會布置學生回家用電腦練打生字各五遍，并練打“生字開花”，既一字組多詞。這樣的練習，大大提高了識字量，為掃清閱讀的障礙，盡早開始習作練筆打下很好的基礎。
識字教學是語文教學最重要的組成部分，而有效的識字課堂教學模式可以很好地解決學生的識字問題，是提高學生的語文素養，培養語文學習的能力的重要保證。
語文教學隨筆2
初為人師僅三年的我，帶領著一群朝氣蓬勃、充滿希望的高三孩子，上下求索，不斷進取，圓滿完成了學校交給的教學任務，并取得了一定的成績。回首一年來的高三教學和迎考，我覺得在教學經驗和教學方法上收獲頗豐，現總結如下：
重視基礎。縱觀三次診斷性考試，我發現，我們學校的學生，與本市其他中學包括重點中學在內的學生相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以說，誰在I卷上取得了優勢，就在語文科上獲得了先機。因此，教師必須加強對I卷的重視，同時對學生進行反復敲打、試探，發現學生在這些方面存在的和潛在的問題，并通過各種方式來進行基礎的復習和強化，盡可能地扎實學生的基礎。
強化能力。這主要針對II卷，特別是在詩歌、現代文的閱讀上，要教給學生操之可行行之有效的閱讀方法，重視整體閱讀，重視文本基礎；同時，又要教給學生審題方法和規范答題的技巧，形成能力，形成定勢思維，使學生在進行閱讀時能盡快找到解決問題的突破口。比如在詩歌鑒賞方面，就要求學生在鑒賞時養成這樣的步驟：一看標題、作者和注釋，因為，標題是詩眼，點明寫什么。作者和注釋，卻可以給你解讀提供必要的背景等東西。二看有無選擇題。如有，可帶入詩歌，幫助理解，這樣，會給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩歌，抓住動詞、形容詞等，抓住意象，展開豐富的想象和聯想，而且在此過程中，還要回憶所學過的詩詞，形成聯系，體會詩歌的.情感。同時，分析作者表現這種情感所運用的藝術手法及其效果。四要認真審題，把握題干所含的信息，明確答題的要點并規范答題。語言表達及運用亦然。
形成框架。教師必須研讀高考考綱、教綱和近五年來高考語文試題，仔細研究教材，把握高考試題的特點和發展動態，同時，在專題復習階段，在進行每一專題的復習中，不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料，同時對每一專題進行了從考綱分析--高考試題特點及典型例題分類集錦--審題、分析及答題規范指導的研究，而且還要備學生，并根據高考考點和學生存在的實際問題，每一專題還配備了專門的練習來鞏固。在本專題復習之后，學生腦海中應具備本考點的框架。我的目標是，在專題復習后，在學生的腦海中，建立起一個關于語文高考知識點及題型特點及例題的總體框架。在第二輪復習中，還要根據補鍋原理，通過練習和個別調查的方式，針對工作面學生的弱點和前一輪復習的遺漏以及高考新要求，進行了有重點地針對性極強的復習，盡量幫助學生查漏補缺，完善專題復習時形成的框架，同時提高其解題能力和應試技巧，方能取得了良好效果。
復習有序。無論是基礎還是能力，無論是字詞句，還是段篇每一個高考知識點的復習，教師必須統籌安排，合理進行。否則，不知本階段復習目標復習復習任務，則必然導致復習教學無序，教學效益低下。
調整得當。知識學得好，還必須具有良好的心理素質，方能立于不敗之地。
語文教學隨筆3
語文教師批作文，天經地義，義不容辭，不容推脫。
可是，當您經歷了280名學生以各種借口轉學120名后，且這120名學生在全級280名學生的前二分之一以內，您會是怎樣的心情。
當今教育的無奈與悲哀。
剩下的這160名學生無疑是我們這些走不出去、調動不了、蟄居鄉鎮的教師的教育教學對象了。
不用細說您也知道，這些學生又平均分成四個班，每個班中寫作文能打眼、比較通順的只有不到10篇，其余的簡直說是慘不忍睹或目不忍睹。但是，偏偏是這樣的學生，還要讓你拿出成績。不是妄想，簡直就是癡心妄想！？
我不管，你一定要出成績。不出成績為你任課教師試問。
于是乎，我就拼了命的'教，從拼音的聲母韻母；從寫字的先橫后豎；從上課有問題要先舉手，老師同意后才可說話等等等等，初中的老師又當了一回幼兒園教師，蒼天眷顧啊蒼天眷顧！
牢騷歸牢騷，學生的作文還是要認認真真地批閱。
誰讓咱是有良知有良心的教師呢？
耐下性子，皺著眉頭，強忍怒火，細細披閱。
從一個一個的錯別字，從不通順的句子，從字跡潦草中，一點一點，一處一處，慢慢批改，慢慢訂正。
這其中的辛苦可是一般教師所能體會得到的？
語文教學隨筆4
新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。”課程總目標要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。有的學生寫的話咋一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細一看，問題就出來了，文不成句，前言不搭后語。關于寫話教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。具體措施如下：
一、加強閱讀，重視積累
我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適于學生讀的課外書，如紅領巾報、故事會、童話系列、優秀作文、連環畫……以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進行一次交流，為寫話打好基礎。
二、重視說話訓練
除了課堂上進行說話訓練外，利用活動課，朝會時間來對學生進行訓練。朝會時間除了教師必須講的事情外，其余時間留給學生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。對膽小的同學，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺前面向大家講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵他們。形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說———能說———樂說———會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎。
三、寫話從最簡單入手，循序漸進
（1）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
（2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如看了電影《自古英雄出少年》后，將你心目中的英雄寫出來，寫出你為什么敬佩他。
（3）學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。
四、細心呵護學生的自尊心，培養學生寫話興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的.評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。對學生的評語一般不用A、B、C或優、良、中、差這些字眼。在對日記的評價我是這樣做的：先是學生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通的地方，找出寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高，再交給老師評。為了鼓勵學生，采用了積分制，完成一篇記多少分，寫得好的再加多少分，一周公布一次，對積分高的進行獎勵，調動學生的積極性。在日記或寫話作業后經常用到這樣的評語：“從你寫的可以看出你是一個善于觀察和思考的孩子。”“老師很欣賞你寫花的顏色的這一段，如果在最后寫出你的看法，你的感受，這將將是一篇非常好的文章。”“我發現你進步非常快，再努點力，老師相信你會更好！”“老師非常高興看到你寫的這段話，只要你努力，你一定能成功！”……
通過這些方法對學生進行寫話訓練，取得了明顯的效果。當然對學生的寫話訓練方法多樣，根據實際情況采取相應措施，將在今后工作繼續努力探索。
語文教學隨筆5
以前聽到過什么“語文味”啊、“人文性”啊、“工具性”啊等等。一直以為，語文教學應該是人文性與工具性統一的教學，其實也沒錯，不是這個語文學科的教學觀念表述有錯，而是自己對這個概念想得太簡單，太簡單!人文性是一個共性的概念，工具性亦然。我曾經的思想當中，覺得人文性大抵如內涵、敘事說理、人物精神，工具性大概像寫作手法、修辭手法、用詞造句等等。而且平時以這樣的觀念來解讀課文，分析課文，設計教學，執行教學，也能上得完一節課。但是，我覺得如果我這樣去解構，還是停留在表面上，肯定是在原地踏步，不會進步的。
“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”還有，“內容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，而“形式”則是第三邊界。回想自己曾經的課堂教學，好像一直徘徊在第一邊界，有時拾級上一臺階，大概也在教學“涵義”的這一邊界，驀然回首，自己也無非在“第一邊界”和“第二邊界”之間兜圈子，還是停留在教課文識大意明道理這樣的平臺上。當然也不是說這些不需要，否則學生無所得。而語文作為存在，本身就是語言的形式存在，形式表現內容，我感覺在自己初讀課文時還是以“第一邊界”、“第二邊界”的視角來讀的，仍然浮在表面地了解的.主要內容，大致含義。這樣的學習課文，本身就不深入、本身就沒有真正意會作者寫作形式上、語言表現上的特點，怎么能夠設計出好的教學思路來呢?怎么能夠更好地執教于課堂呢?
“形式”對大多數人來說是“秘密”，也就意味著大多數人是看不見的。有些時候也不是不想去看見獨特言語表達形式，但靠著純化的語文素質，憑著一雙鈍感的眼睛，想要發現卻發現不了。缺乏一雙“語文的眼睛”，“語文”在我們面前就不成其為“語文”了，它只是“內容”、“含義”，只是我們大都數時候都能夠感知的“第一邊界”、“第二邊界”。一想到自己曾經乃至現在仍游離在正確賞析文本形式方法之外，感覺語文真的是白學、白教了，內心陡然充溢萬般惆悵。
一個例子可以說明語文意識習慣是多么的重要。朱光潛先生“近年來的習慣”——“第一步就留心它(文學作品)的語文”，恰恰是我們很多語文老師現在還沒有養成的習慣，而語文的“獨當之任”恰恰就在這個習慣上。要養成這個習慣，很難，因為它“需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。”反觀自己，確實在學習課文的時候沒有好好留心它的“語文”，一方面是受基本的學習方式、大腦接受習慣的影響，往往是拿到一篇就先看主要內容，這與平時讀書看報了解快餐文化的習慣有關，而且大腦在接受新知時往往是表面的、新鮮的、易接受的知識先入為主。至于言語形式，要分析、靜觀、體味得之，確實不易發現其特點。要培養這個習慣，要很尖銳的敏感，這對個人的語文素質提出了非常高的要求，仿佛要像扁鵲神醫似的，看一人面相便知病之輕重，這是多么難啊!而且，這種習慣的培養需要極端的謹嚴和極艱苦的掙扎，這對我們的學習提出了更嚴峻的考驗，非一日之功可成。想著想著，我心里便覺壓力沉重。學習似登山，確實如此。原以為看一篇，是件舒服、愜意的事，要展開課堂教學，只要應用一些教學方法和手段就行，殊不知教師自己要領會一篇是需要極端謹嚴的和極艱苦的掙扎的過程才可有所為，唉，教學真不簡單啊!想要擁有語文意識真的是難啊!
語文意識，不僅要關注文本“怎么寫”，還要關注“為什么這么寫”。“怎么寫”是“話語形式”問題，要了解這一點仍要有極端嚴謹的和極艱苦的掙扎才行，仍需要尖銳的敏感才能發現別人之未發。而“為什么這么寫”是作者的“話語意圖”、“表達意圖”、“創作意圖”，這是“境感”問題，需要良好的境感素養，這又對我提出更嚴苛的要求。
想著想著，便覺要樹立語文意識，擁有語文意識真是難啊，要面壁十年圖破壁么?我的心里仍壓著一塊石頭。但是，我們要樹立堅定的信心，只要樹立了堅定的信心，語文意識一定能形成。
語文教學隨筆6
在教學過程中，我充分相信，尊重每一個學生,在課堂教學中,教師是組織者,引導者,同時又是支持和幫助者,既要在前引導,又要從旁幫助,和學生一起合作、探究實現和諧的互動，共同達成學習目標，在學習過程中,特別要注意層次小有差異的學生，把目光注視到每一個學生身上,使每個學生都能積極主動地參與、發展。上完這節課后，感覺比較成功的有一下幾點：
1.我在第13課《坐井觀天》教學中，為了讓學生更好地理解《坐井觀天》一詞，我把學生分成6個四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個成語的意思。剛開始，有幾個同學怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣，后來我在旁邊引導，并鼓勵他們。通過引導，同學們開始由一人讀，到兩個讀，最后到4個小組讀。漸漸地終于有幾個小組爭著要上臺表演，氣氛熱烈。學生的學習積極性也被極大地調動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我讓學生把一本薄薄的作業本卷起來觀看天的大小，讓他們嘗動手的樂趣，使他們融入班集體中來，使這些學生很快就進入了學習狀態。由于我為學生創設了一個自由表現自己的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識有限，眼光短淺。”學生想像力豐富，真令人驚訝呀!
2.應尊重孩子閱讀的.獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
3.評價應注意促進學生的發展
評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。
但是，朗讀訓練時，學生的參與面不夠廣，不能關注到每一位學生。我想，這永遠是我得課堂上要努力克服的一大難題。
語文教學隨筆7
作為一名小學語文老師，應對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感職責之重大。，我覺得，要上好課就就應了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。現將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、根據教材及我班學生狀況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學生學好一篇課文，老師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。
三、就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，老師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材資料和學生實際，把握住教學務必突出的`重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都務必帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。
四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自我的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自我感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
語文教學隨筆8
小學語文第四冊《難忘的潑水節》是一篇講讀課文。課文描寫了傣族人民和敬愛的周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生通過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學生而言，“情”的感染更有效于“理”的'說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。
一、借史激“情”
要想讓學生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節入手，使學生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動課為學生們播放了有關周總理的記錄片。在這些影片里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現的沉著，機智，樂觀的精神；從新中國成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國際外交風云中，為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻。這樣一個有血有肉的總理赫然出現在學生的眼前，學生在觀看記錄片的同時，在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染。明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
二、情感互動
學生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調動學生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學生的感情往往是互動的。在眾多領導人當中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時激動無比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學生一起交流。我說：“總理的好是我們無法用文字去表達的。假如用老師的二十年時間換回總理的一年時間，我非常樂意。”話音剛落，教室里響起了掌聲。一群二年級的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學生在通過之前觀看的有關總理的記錄片，他們知道老師對總理的敬佩程度。學生完全和他們的老師在情感上產生了共鳴。老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉移到學生的身上。
三、讀文悟“情”
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。
語文教學隨筆9
第四周著手準備，第七周上完，歷時四周之久的區公開課終于是塵埃落定了。用師父嚴老師的話說，就是，“姑娘，上好一節公開課不容易啊。”的確不容易，但公開課卻是特別能鍛煉人的活動。感謝中心組給這個機會，也特別感謝全初英組人民，也感謝在背后默默支持我的朋友們，為了我上好這節課，都在為我打氣，為我出謀劃策。
試講了三次，課件、教案、學案改了無數遍，越改思路越清晰。在改的過程中也思考，怎樣才能更好，有時候走路走著走著想到了一個好點子，興奮不已，再走幾步，又想到了一些疑惑，于是否定之前的想法，或是想怎樣把好的點子用在實踐中。這個過程是艱辛的，也是快樂的，成長是要付出代價，呵呵~
這節課給自己最好的.感覺就是“鎮定自如”吧。因為是異地教學，所以對學生的了解不多，教學環境，教學設備等都是陌生的。當天聽課的老師也有100多人吧，而我居然沒有一點緊張，哈哈。回來感慨了一下，不愧是CPU(Crazy Presentation University）出來的，哈哈，當年的presentation沒白做啊，要不然怎么練就一身膽呢，呵呵~電腦中途出了點故障，這應該算是突發事件吧。幸好早對上課內容爛熟于心，
這點小故障，對上課沒有太大的影響，沒有了PPT，照樣hold住了全場，呵呵（自戀ing~）
記得上次開放日上公開課還是蠻緊張的，據說全程臉都繃緊了。這次是帶著微笑上課的，上得很開心，呵呵，比在自己班上課還開心。盡力去煽動學生的積極性，雖然沒有很熱鬧，但起碼也做到了動靜相宜。說的時候大膽地說了，寫的時候安靜地在寫。師生互動、生生互動方面應該是比試講的時候好了很多。
當然，除了這些自我感覺良好外，還是有一些失誤的，從來就沒有十全十美的東西。時間的把控方面就是其中一個失誤。上課前一天晚上自己在算時間的時候，還覺得終極版的課件應該是有5分鐘剩下的，后面的作文講評應該是有足夠充分的時間的。結果千算萬算，記錯了下課時間，以為是三點十五分下課（其實是三點十分），導致后面的講評時間不足，沒有完成教學設計的全部內容。除了記錯時間，還有就是學生練習寫作文的時候，給的時間多了一些，而且個別學生寫好后主動給我看他們的作文，我一時開心，就看他們的作文去了，有點忘形了，耽誤了時間（師父后來告訴我，急得她在旁猛向我暗示，可惜我已沉浸在課堂，眼中只有學生，周圍的老師成了隱身人了，所以根本就沒有注意到師父善意的提醒）。這提醒我，上課時不能過于關注個體，而要從大局出發。這樣才不至于耽誤整個進程。還有一個小失誤就是紅筆啦。出發前反復清點要帶的東西，還提前了半個多小時到達會場，結果還是忘了把紅筆放在講臺上，導致最后投影作文講評的時候沒筆用。
還有些疑惑的地方，如怎樣在教學中激發學生的思維？怎樣使一節課層次分明，使得不同層次的學生都在這節課中學有所得？這兩方面做得還不足夠，如brainstorm的設計，讓學生就fashion一詞進行發散性思考。結果可能范圍太廣，而學生的知識儲備不是很充分，期望的效果沒有達到。給學生一些提示，進行引導，也許會更好一些。
雖然整節課沒能按教學設計上完整，但在巡堂中發現大部分學生還是學會了本課的內容，如表格作文的寫作特點，多用不同句式表達同一個中文意思，適當使用關聯詞等。本節課的教學目標基本完成。也一定程度上達到了有效吧。
語文教學隨筆10
人們常說：“ 興趣是最好的老師。” 我十分贊同這個觀點，因為“ 興趣” 是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，我們可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學內容以靈與肉，創設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以“ 鼓勵” 為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的.激情和動力時，我們往往會發現有事半功倍的效果。
在教學語文一單元之前，讓學生反復朗讀導讀部分，先明確本單元的訓練重點，然后結合課文抓住重點進行訓練。起到了很好的作用，尤其是好的文章為學寫作文打下了良好的基礎，()也是很好的例文。邊學習課文就把本單元的習作滲透其中起到事半功倍的作用，例如教學《走進麗江》一課邊教學就把習作“ 校園風景線” 引入其中，學生就學會了寫作方法，很容易就寫出了校園的特點，效果很好。
培養學生的語文實踐能力。語文能力的核心是“ 感悟” ，朗讀與背誦是“ 感悟” 的有效方法。對于漢語言的精髓，在學生學習書面語言時，一開始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學生學習語文的品位和語文素養，而且能增加其文化底蘊，使其受用終身。
語文教學隨筆11
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的.同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
語文教學隨筆12
我上中學時正是“應試教育”發揮得淋漓盡致的時候，勤奮的我也深深厭倦了考試及課本。本來對新語文課本愛不釋手，往往等不到第二天就已瀏覽完畢，文質兼美的語文課本原本是最能吸引我的一本好書，結果卻被我恨恨地扔進了垃圾箱。一個小學生也能摸透了語文學習的訣竅：學好課本就能考出高分數。因為語文學習萬變不離其宗，基本上就是一個模式：讀生字、解釋詞語、講解段落大意、總結主題（或中心）思想。翻來覆去老一套，老師一張粉筆一張嘴，一篇課文講到黑。最讓人頭疼的是，學生費九牛二虎之力，把老師寫在黑板上的主題思想，不但一字不差地照抄下來，而且要一遍一遍地讀，一遍一遍地背。尤其是到了期中、期末考試前，自己喜愛的課外書只好束之高閣，手里捧著那些已經背了幾十遍的課文，盡管味同嚼蠟，但還必須得嚼了又嚼，那種讓人厭煩透頂的感覺我真真切切地不知體驗了多少回。考試剛結束，便氣急敗壞地把課本扔進了垃圾箱里。
當了老師以后，厭煩課本厭煩考試之情就更深切了。每次考試前的一段時間根本無法讓心情安靜下來，拿著課本翻看了一遍再一遍，反復揣測考試內容。有一次，我煞費苦心地找出一個段落，讓學生們分段、記段意。等拿到試卷一看，果然是這一段，喜不自禁。誰能料到，我與學生分析時將段落劃分為三段，而標準答案卻是兩段，大部分學生的答案自然與標準答案不同，結果可想而知。當時真是感到這語文課沒法教了，怨天尤人，更恨那語文課本：學了多少遍考了多少次的課本啊，到底應該怎么教怎么學？天天啃語文課本的日子真讓人煩透了！李希貴局長在《為了自由呼吸的教育》中談到這樣一幅情景：一些中學生走出考場后惱怒地撕爛課本、焚燒課本。你注意到沒有，一些學校考試還沒有結束，收廢紙的三輪車早已在校門前聚了堆。我常聽到老師們說：“學生讀也讀夠了，寫也寫夠了，恨不得早一天考完。”當學生們為了應對考試而被迫一遍遍地讀寫課文時，你見過那厭煩的眼神是什么樣子的嗎？我每當看到學生的這種神態，頓覺身心疲憊，搞不清自己究竟是在教育學生還是摧殘學生。當了老師就一輩子與考試牢牢地捆在了一起，成為考試的奴隸，何時才能掙脫考試的枷鎖成為自由人？
后來進行大量閱讀實驗，家長的眼都盯著考試成績，一旦考試成績差了，他們掀起的聲浪足以把我推到舊軌道上，好在一年級時考試成績和其他班差不多。二年級時我們學校的三個班參加全區抽考，語文成績第一，而且是遙遙領先。中年級以后，我班的優生率基本是100%。按領導的要求，我的學生在三年級、四年級時考六年級的卷子，成績竟然與高年級學生相差無幾。這下眾人相信了大量閱讀的效果。到了五、六年級，周圍的人對我班的考試成績失去了興趣，我自己也漸漸地不再關注考試，考試前后的日子越過越滋潤，考試的枷鎖不知何時已失去蹤跡。應試教育面前的笨老師，竟能過大量閱讀穩操勝券，大量閱讀實在惠及自身,澤及眾人。
快樂學習是大家的心愿
家長們都喜歡做一個兩全其美的夢：孩子學得多是好事，但累著孩子就得不償失了。孩子的知識面要廣，考試成績要高，玩得還要痛快，這是家長、學生、老師共同的夢想。如果有失有得，那么家長的眼睛就盯在“失”上，像手持放大鏡，把“失”無限放大。這看似對老師要求太高，實際是這是人之常情，每一個家長都這么想，我也希望我女兒能接受這樣的優質教育。07年8月底，我向湯校長要求教一年級，對我的教學情況了解頗深的武寅冬老師決定讓五歲的女兒王馨婕做我的弟子。后來，王馨婕的爸爸通過書信講了每一個家長的心愿。
韓老師您好！
很高興看到您的來信，看到孩子又在學習上取得了進步，我們一家都很高興，我們知道孩子的每一點進步都凝聚著老師的心血。孩子年齡小，上學早一點，這就勢必讓老師們在王馨婕身上多付出許多，多費心許多，給老師們添麻煩了。
說實話，當時讓王馨婕跟韓老師上學，我是有顧慮的`。武寅冬回家經常說韓老師是名師，在語文教學上有獨到的研究，已經取得了很大成績，女兒能跟韓老師上學，實在是太幸運了。但您以前和武寅冬沒有在同一所學校教書，她也缺乏對您全面細致的了解。再加上孩子年齡小一些，閱讀量又這么大，已經大大超出了普通學生的認知水平，孩子能吃得消嗎？既然是試驗課題，那就有成功的可能，也有失敗的可能，或者在其他的孩子身上成功了，而王馨婕卻不適合，那又怎么辦？所以我在這件事上是比較矛盾的。一方面擔心孩子小，怕累著她，還擔心跟不上，挫傷孩子的自信心，對身心發展不利；又希望孩子跟韓老師多學點。可是慢慢地我發現我的擔心是多余的，王馨婕每天都很快樂，也沒有在家寫作業。回家后經常談起她的韓老師，表現的既親切，又崇拜。而且非常關心她們班集體，和同學們相處得也很融洽。不知不覺中王馨婕已經由一個懵懂玩童變成了一個小學生，這里面花費了老師們多少心血。
這段時間王馨婕經常“出口成章”，有時甚至“語驚四座”，在說話時經常用到她學到成語、俗語，而且大部分用得恰如其分。最重要的是孩子喜歡看書了，一般的少兒讀物即便是沒有拼音也能閱讀了。我認為這太重要了，甚至比她多認識1000個字，多算100道題還重要，因為她對學習感興趣了，這可能是韓老師“課內海量閱讀”的最終目的吧。韓老師在信中提到作業，王馨婕說在學校已經做完了，不知是不是這樣？在學習上我對她要求比較松，覺得孩子還是玩童，還是要多玩一點的，讓老師費心了！
最后祝韓老師身體健康，孩子們天天進步！
王馨婕的爸爸王愛國
二00八年五月七日
“書面作業”處理不好，快樂學習的目標就實現不了，尤其一年級的寫字教學，是一個繞不過去的難題。進行“海量閱讀”一定要在“寫字”方面找一個雙贏的計策，既要學扎實，考試成績不能受到影響，又能省時高效，絕對不能給學生增加半點負擔。書面的作業要當堂完成，基礎知識在課堂上學得扎扎實實，回家一點兒作業也不倡導寫。
高效省力的寫字教學
在《閱讀是識字的源頭活水》中介紹了閱讀、識字、寫字不同速的做法，低年級的寫字教學貫穿于整個學期，比閱讀、識字慢兩拍，但與常規的寫字教學相比，我還是想法設法在夯實基礎的前提下提高寫字教學的效率，以節省出時間進行“課內海量閱讀”。
整體輸入筆畫
指導一年級學生寫好字是“難中之難”。認識筆畫名稱，教了20遍學生還記不住；認識田字格，幾條線就得教大半節課；引導學生觀察每一筆在田字格中的位置，老師一邊板書，一邊回頭瞧誰在搗蛋……好累！課間還要往黑板上畫田字格，鈴聲響了再去教室，保準手忙腳亂。我討厭這些活──干脆都省掉得了！
于是，我不再單個筆畫教，而是在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀，這是前借鑒遼寧東港實驗小學的經驗。即：
點橫折 豎橫鉤 豎提豎折豎彎鉤
橫豎彎 捺斜鉤 豎鉤撇點橫折鉤
撇撇折 提彎鉤 橫折折撇橫折彎鉤
橫折提 橫折彎 橫撇臥鉤橫撇彎鉤
教學時，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著筆畫有節奏地領學生念筆畫名稱，從一行一行地教，到從頭念到底；從每節課都念到到一日一念，再逐漸減到一周一念。學生晃著腦袋念，搖著身子念。看著黑板念是好學生，閉著眼念也不受批評。說這是“機械”也罷，“死記硬背”也罷，但學生無一例外地都會按順序念了。識字教學開始后，每學一個新筆畫，就不用一遍一遍告訴學生筆畫名稱了，只要用教桿往長條紙上相應的筆畫一指，學生便念念有詞，從“點橫折”念到那個筆畫時興奮地大呼筆畫名稱，喊叫聲此起彼伏，猶如發現了新大陸，叫一百遍都不嫌累，早找到的孩子興奮地叫，晚找到的孩子也覺得自己本事挺大。這樣的教學效果與老師聲嘶力竭地一遍遍教的效果能一樣吧？這是孩子們自己的發現，不是老師告訴他們的結果。
語文教學隨筆13
在珠海容閎學校聽了幾節語文課，突然想到了語文老師的文氣,于是將我以前寫的一篇文章作了些修改，在容閎給我的臨時平臺上發出。我索性“一稿兩投”，發回我的“根據地”——金東方。
老師是文化人，文化人就要有文氣，尤其是文科老師，更尤其是語文老師，一定要“文”起來。容閎園的每一面粉墻，每一扇雕窗，每一塊頑石，都是用“文”武裝起來的，自然更需要“文”人的和諧。
以前，人們都喜歡稱語文老師為夫子，“夫子”在這里似乎成了個不褒不貶的中性詞。說褒，他好像與孔夫子有關，自然是有學問的稱謂；說貶，他好像又與迂腐有染，不是有迂夫子一說嗎？不過，我總認為“夫子”這個稱謂不錯。夫子者，學者、老師之謂也。我多把“夫子”與儒雅等同起來，我覺得語文老師就應該儒雅一些。當然，時過境遷，語文老師也在與時俱進，不能一味地“夫”下去，但語文老師應該“文”起來。
人們常說，語文老師要具備“一筆字、一口話、三百篇”的看家本事，這實際上是“文”的本事。教文而不“文”，這語文課就失去了幾分魅力。語文課中美文越來越多，要引導學生鑒賞美文，語文老師的“文”就顯得尤其重要了。自然，文縐縐，慢悠悠，酸溜溜，滿口之乎者也，如私塾先生般，這既缺少時代氣息，也實在讓人受不了。但語文畢竟是教文，就必須顯露出文氣。三百篇要讀進去，一筆字要見功夫，至于一口話，那簡直就是有聲的招牌。引導學生欣賞“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，應有詩一般的評點，如果用“兩個黃鸝柳樹上叫，一行白鷺飛上了天”這樣的大白話去解釋，雖然也過得去，也說得準確，但全無詩情畫意。《蘇州園林》是一篇如詩如畫的美文，如果沒有詩一樣的語言品析那亭臺樓榭、花草石山、雕窗粉墻，只是說這里寫得美，那里寫得好，那作品的'文氣便被缺文氣的品析沖淡了幾分。
老師往往是學生模仿的對象，學生從老師那里學到的不僅僅是知識，老師的舉手投足都會對學生產生影響。語文老師有文氣，學生會佩服：“我們的老師出口成章，妙語連珠，妙筆生輝，那才叫學問。”當然，說話不是寫文章，不可能也不必要句句珠璣，俗中也能見雅。魯迅講課就常常雅俗兼備。“文”起來了，俗也便帶上幾分雅氣。
使自己“文”起來，最好的辦法就是多讀點書，書讀得多，才有“文”的氣質。蘇軾說：“束書不觀，游談無根。”“無根”可以不去“游談”，傷不了大雅，語文老師不然，他天天與“文”為伍，還要引導學生入“文”，豈能“無根”？
寫到這里，我忽然想起電視節目主持人來。按理說“文”主持比“武”主持應該文氣得多，其實不然。你看球賽節目的“武”主持，常常會拋出一連串的妙語來，諸如“穿過人墻”、“先下一城”、“梅開二度”、“自擺烏龍”等，以“文”言評賽事，讓人看到主持人的“文”功。而那些主持綜藝節目的“文”主持，女的一張婆婆嘴，男的一股娘娘腔，開口“好棒噢”，閉口“好開心”，不是“耶耶”就是“哇哇”，節目姓“文”，主持卻無“文”。看人家，想自己，語文老師還是“文”起來好。
語文教學隨筆14
學習興趣對人的學習和事業具有重要的意義，它是事業有成的動力之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生學習語文的興趣，就是學生在語文學習活動中伴隨積極情緒的心理和傾向。對語文學習有了興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，效果自然就好。那么，怎樣培養這種學習興趣呢？
一、在課堂教學中培養學生的興趣。
小學生的好奇心強烈，求知欲旺盛，敢于探索，而小學語文教材又具有形象生動的特點，富有藝術魅力。我們要利用語文學科和兒童心理特點，以高超的教學藝術，靈活多樣的教學方法來激發學生興趣。例如，教學生學“明”、“男”等左右結構，上下結構的字，從中間分開，裝進信封分給幾個小組，讓學生用信封里部件組字。這樣訓練，使學生在深厚的學習興趣中掌握了知識。
二、利用新舊知識聯系培養學生的興趣。
無數事例說明，那些與牢固掌握的舊知識和經驗相聯系的新知識最能引起小學生的學習興趣。我在教學中，不是孤立地講新知識，而是深刻把握教材，善于把新舊知識有機的銜接起來進行教學。如識字教學中，用基本字帶全體字，同意字歸類，形近字比較等，充分調動學生已有的知識和能力進行學習，極大地激發學生的識字興趣。
三、在成功的體驗中培養學生的興趣。
多年的語文教學經驗告訴我們，十次說教不如給學生一次表現，一次表現不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功，因為獲得成功的學習，會迅速提高學生的學習興趣。因此，我們要更多方面地為學生創造表現自己獲得成功的機會。例如，我在教學生識字過程中采用了“收集商標識字法”，就是讓學生把生活中遇到的商標（食品包裝盒、藥品包裝盒等）收集起來，對商標中不認識的字問家長、哥哥、姐姐、售貨員阿姨或鄰居，回校后再把收集的商標貼在教室后邊互相交流，把課堂學習形式轉化為比賽形式，達到了全體參與，樂于參加的目的，又使每個學生都能感受到成功后的喜悅。
四、利用遷移規律培養學生的興趣。
遷移可以用于動機的培養，也可以用于興趣的培養。如果某些學生對學習數學有興趣，對語文卻不感興趣。我們就可以讓學生解應用題，或自編應用題，使他們逐漸體會到語文在學習各科中的重要作用，引發他們學習語文的興趣。
五、創設情境培養學生的`興趣。
比如創設實踐情境，多組織幾次符合小學生特點的，與語文學習有關的實踐活動，創設趣味情境。如在學習二年級語文上冊識字1的相關內容時，教師可以讓學生從錄音朗讀中所讀到的秋風、秋林、大雁去感受秋天。然后又帶領學生走出教室去觀察學校周圍的果園，樹林，小溪邊找秋天，親身感受“秋高氣爽”“瓜果飄香”“層林盡染”“疊翠流金”的秋天之美，感受“黃的，紅的，雪白的”秋雨和“霜葉紅于二月花”的美，使學生真正體會到秋天就在我們的身邊。回到教室，讓學生學寫描繪秋天的字、詞、句。學生的學習興趣得到升華，逐漸將所學知識“吸收”、“消化”。
教師要愛護學生良好的興趣方向，糾正缺乏興趣的偏向，培養學生廣泛的興趣，注意克服盲目短暫的興趣，培養學生穩定的學習興趣，提高學習興趣的效能，從而促進小學生全面健康地發展。
語文教學隨筆15
教了十多年的書，處理了不計其數的大小事件，學生丟東西的，誰借了誰的東西不歸還的，誰又打罵了誰，等等。總之處理的還是很圓滿的，同學們基本上都能接受認可，唯有性情倔強的小根仍對我耿耿于懷。
事情還得從頭說起，有一天我剛上完語文課，還沒等我走出教室，只見小根氣沖沖地來到小麗課桌前，拿起小麗的課本就往窗外扔。我看到后非常生氣，這老師還沒走，你就如此放肆，真是大膽。我疾步走過去大聲吼道：“小根，你隨便扔別人的書真太過分了，你立刻跑到樓下把小麗的書給我撿回來。”他聽后，無動于衷，眼神里充滿怨恨。我看后更生氣了，便說：“不想撿是吧，那好，不要上我的語文課了。”他被逼無奈只好不情愿的下了樓，撿起了書。事后我便把此事忘記了，可以后的日子里，小根總不愿與我說話了，課堂上他顯得無精打采，再沒有往昔的積極與活潑，成績一落千丈。我找到小根了解退步的原因，他不屑一顧的說：“沒意思，不想學。”后來有同學反映說，小根認為我偏向了小麗，因為前節課，小麗把小根的書扔到樓下了，老師不該只嚴厲批評他。聽了同學的反映我沉思良久，難道他的行為不該受到批評？難道真是我的做法傷了他？究竟我們誰做錯了？
后來的我不斷反思，認識到作為老師的我們，一言一行對學生太重要了，學生因不喜歡老師，所以就不喜歡老師所代的課，嚴重影響了孩子的心理，影響了學習成績，后果不堪設想。遇到這樣的'事情，我應該理解他，小孩子那有不犯錯誤的，不能粗暴簡單的對待。然后應該弄清事情的真相作出合理的處理，不能青紅皂白的批評一通。最后，還要根據不同性情的孩子采取不同的教育方式，不僅僅批評教育才讓他認識錯誤。找個機會我會與小根長談一番，我要讓他重新喜歡我這個語文老師。
總之，教育之路還很長，只有不斷探索，不斷反思才會使自己不斷進步，才會讓師生的心走的更近。
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