高一語文教學隨筆(集錦8篇)
在學習和工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的高一語文教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
高一語文教學隨筆1
莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”學校里，春暖花開，少年云集，既是讀書的好季節，又是讀書的好年齡。
本學期，學校將周五中午自修定為課外閱讀時間，引領學生閱讀、悅讀。這是我校“閱讀點亮人生，書香浸潤學校”活動的組成部分，也是一項很有遠見的舉措。
試想，學生從清晨開始一向做功課，直至黃昏時分，住校學生甚至奮戰到夜晚九點，哪有時間讀書?學生在枯燥的題海中只會焦躁抑郁，何談歡樂?即便是語文課，也被考試指揮棒所驅使，為了高分而將文章分析得支離破碎，一天也只閱讀一兩篇短文而已，學生苦不堪言。長此以往，如何讓學生體會到“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”呢?
而窗外春光明媚，花草樹木盡情生長。草長鶯飛，春暖花開，因為有陽光的沐浴和雨露的滋潤。書籍正是人們成長的“陽光雨露”，是人類禮貌發展的“陽光雨露”。閱讀，異常是“悅讀”，正是青少年汲取禮貌精華、先進文化的最佳途徑。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。青少年時期是人的身體機能快速成長的`時期，記憶最強大，精力最旺盛;思慮單純，不為閑雜事務所牽絆。這正是“無邊光景一時新”的人生之春，正是勤奮讀書的最好時期。
晨曦照室明，綠樹入簾青，學生不釋卷，瑯瑯讀書聲。此情此景，用朱熹的《觀書有感》來表達則恰如其分：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀如同打開一面鏡子，知識思想映眼前;閱讀就像打開一扇窗，楊柳春風撲面來。
寄語學生，大好春光，正好讀書，博覽群書，內修積淀，外闊眼界，視通千載，神騖八極，為人生發展打下堅定基礎。
高一語文教學隨筆2
推進教育改革、發展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。我作為一名語文學科教育工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實際工作中，用心更新教育理念。改革教育方法，不斷地進行探討、研究、實踐、反思。下方，我就從幾個方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。
一、貫徹以學為主的基本思想
就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而不一樣層次的學生都能找到適合自己的學習目標。能夠在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、發揮教師、學生兩個主體的用心性和創造性
從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個好處上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的用心性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。具體問題，我并不直接告訴學生答案，而是提示他們回去以后查找相關的資料，這樣，學生透過提出疑問、自行釋疑，既深入明白了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發學生：文選資料固然重要，但也有其局限性，需要超多的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。
三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點
突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的`深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點就應是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們透過分組討論，進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最貼合文章要表現的思想。學生的興奮點被激活了，他們在闡述中融入了許多現代漢語詞匯和意識，加進了超多肢體語言，對文本進行了再創造。這種簡單愉悅的教學形式，既激發了學生的靈感和情感，又幫忙學生更好地明白了文章的主旨；既激起了學生的表演欲望，又挖掘出學生的創新潛能。
四、轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路
教師應注意重視學生提出的意見和推薦，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的用心性和創造性。在具體教學中，我采取了整體——局部——整體的閱讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，根據學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深入討論，最后我再作總結。整堂課，學生至始至終都處于一種主動的參與狀態，學習效果良好。
五、培養學生擁有較為完整的閱讀體系
培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作潛質提高的關鍵——“向閱讀要寫作潛質。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫忙他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身氣”。
六、重視培養學生健康的情感、態度和價值觀
情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何明白他們，感受他們。之后，許多學生在周記中談了學習后的感想及自己對父母親的感激之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。
課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀念，轉變主角，轉變行為，豐富知識結構，提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，實現了自己在專業上發展和人生的成長。
高一語文教學隨筆3
今年適逢高中新課程實施第一年，困難與挑戰并存。作為一線教師，自本學期開學以來，我們就積極投身到新課程實施中。截至期中考前夕，我們高一語文已完成了必修一（模塊一）的教學任務。雖然取得了一定的成效，也積累了一些經驗和教訓，但新課改中遇到的諸多問題讓我們萌生了不少困惑。下面著重分析語文模塊一的考試情況及整改措施：
本次期中考是學生從初中升入高中的第一次較為規范的綜合測試，為讓學生們有一個平穩的過渡，所以本次考題立足課本，難易度適中，其命題形式及內容兼顧高考命題的基本題形及語文新課改的考試趨勢，不出現偏題、怪題。考試結果基本上達到預期的`考查目標。但由于本次試題區分度不大，缺少難題的比重，所以尖子生未能徹底冒出來。全年段24個班級，最高分121分，僅有一個。通過考試，也發現存在下列一些問題：
1．選擇題及名句默寫類知識基礎題都存在較多不應有的錯誤。這一方面說明學生對基礎知識的掌握不扎實，另一方面說明部分同學對學習或考試掉以輕心、不夠踏實、不夠認真。同時也不排除考試技巧的掌握程度不熟練和考試心理有待提高。
2、能力性中難度題失分普遍較高。本次閱讀試題包括文言文閱讀、現代文閱讀及古詩鑒賞三方面，需要較強的思維理解能力和表達能力。從考試情況來看，此類主觀題一些答案表述不夠嚴謹、全面，缺乏整體把握文段的能力和思考問題的縱深度。
3、本次考試為半命題作文，方向明確，跑題者甚少。但大多數學生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較為單一的情況。需要大力提高作文創作的個性化特征及創新意識。
針對以上教學中存在的現象和問題，我們擬從以下幾方面進行整改和提高：
1．進一步更新教育教學理念，加強對新課改精神的學習和領悟，定期寫教學心得和教學反思。多聽觀摩課，切磋教技，交流教學教法。時刻關注全國高考的改革動態，了解語文高考的改革的發展趨勢，吸納新的教育教學理念和教學方式方法。
2．課堂常規教學要進一步提高效率，求“新”求“活”，大膽創新，多加強口語表達訓練和書面表達訓練。教學內容，既要落實語文基礎知識的學習，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學生的語文能力，提高學生語文整體素養。
3．要經常性地與學生溝通，了解他們的學習動態，適時改進教學方式，要多運用激勵式、誘導式教學，促進學生生發性學習潛能，并努力提高學生的創造性意識和創新能力。對于一些語文成績突出的同學，要適當引導，使他們成為培優的種子。
4．加強文言文閱讀能力的訓練和古詩文背誦篇目的默寫，引導學生借助各種報刊、雜志，擴大閱讀量，建立讀書筆記資料庫，以整體提高學生的讀寫能力。<
高一語文教學隨筆4
一、重新解讀新課程
《普通高中語文課程標準》指出：“應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷的能力，同時重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”
但是，作為語文教師，特別是一線教師都清楚，高中語文傳統教學模式，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差。要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，在新課程教學實施過程中，至少有兩個問題至關重要。
1.要有真正的問題意識
探究總是從問題開始的。那么，什么是“問題”?所謂“有疑而問”，那么，“疑”就是“問”的根源。可是，什么是“疑”?孔子的解釋是最好的：“師者，所以傳道受業解惑也。”即“解惑”，解答疑難問題，這樣看來，“問”是疑難問題，自己不懂的問題。因此，提問的出發點是為“學”設疑，以引起學生思考探究的功能，讓學生有思考的空間，有探討的價值。
2.要注重學生的自我培養，鼓勵學生有“自我”
新課程提倡的探究能力不僅允許而且鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵學生發表不同意見，支持和尊重學生發表的哪怕是微不足道的個人見解。
二、新課程教學中出現的誤區
新課程標準理念從20xx年就走進語文課堂了，實事求是地講，在這幾年里，我們的語文課確實發生了很大的變化，由以前老師“一味地教”，學生“一味地學”變成了現在課堂上出現的師生互相探討。尤其是探究性閱讀、自主性閱讀、延伸性閱讀等各種閱讀能力的培養，更是使學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更為自由的發揮空間。從這方面講，新課程標準在一定程度上是成功的，它確實讓學生的個性得到了張揚和提升。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標準認識膚淺甚至理解錯誤，使語文課越上越不像語文課了，沒有了認識“語文味”，語文教學中的那部分莊重也似乎越來越少了。
1.凸顯“形式”，淡化“雙基”
在新課程思想的“指導”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，取而代之的是越來越新奇的教學設計、越來越精美的教學課件、越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢?“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動和精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學生回味的也只能是幾聲咔嚓咔嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。事實上，語文是最為基礎的學科，“字、詞、句”更是基礎中的基礎，但是一些精美課件慢慢地把這些基礎淡忘了，它們逐漸淡出了學生的視野。更讓人痛心的是，學生有時竟然連最基礎、最常見的詞都能讀錯，更別說能寫對了。一節課留給他們印象最深的恐怕就是那些眼花繚亂的課件。
2.講臺作秀，失去了自我
最近聽了學校幾位年輕教師的公開課，真的讓我大開眼界。以其中一節公開課為例，這堂課以一首歌曲《男兒當自強》導入新課，歌聲雄渾壯闊，鼓舞人心。可是統觀整堂課，發現課件不少，但是基礎的東西基本沒有，板書更是少得可憐，尤其是在提問環節，老師很重視與學生的互動，可是有的'學生答非所問，但老師可能是為了提高學生的課堂積極性，所以對學生的回答都予以表揚，對此，我真的很無奈。
三、新課程下語文教學教法探討
傳統的語文課，教師把課文分條縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，我認為應該從這樣幾方面入手：
1.教師改變角色，由“嚴師”變成“朋友”
《三字經》中有話“教不嚴，師之惰”，在這種情況下，一個又一個的“嚴師”出現了，一批又一批的“聽話蟲”產生了，當然，也有些悲劇事件在接連不斷地上演。試問，如果我們老師愿意做學生的“朋友”，“俯下身子教育”，這樣的悲劇是不是就可以減少一些呢?我在教學的十幾年中，印象中每周六的“周記”是我最成功的教學方式，學生把每星期發生的點滴事件向我吐露，哪怕平時當我的面不敢說的都說出來，我都一一進行解答，無形中師生距離拉近了，我了解了學生，學生也懂了我的良苦用心，課堂中師生的默契感增加了，教學效果當然也就有了。
2.變“被動”為“主動”
改變傳統教學模式，由老師“問”變成老師“答”。新課程標準重視學生個人能力的培養，努力培養學生的主觀能動性，很多課文都是讓學生自己先試著完成，老師在這里就充當“領路人”“引領者”的作用。教師在課前要把所需要理解掌握的東西分門別類地歸納出來，讓學生帶著問題去學習，課堂上讓學生做“老師”。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，當然，沒有一個學生承認自己是弱者、是差生，他們要證明自己就必須學習。教學方式多樣化，僵硬的教學模式消除，大大提高了學生的主動性，剩下的也就水到渠成了。
總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們應加強學習、更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念、全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。
高一語文教學隨筆5
高一學生應該重在打基礎，諸如字音識記，字形辨認，詞語、熟語、標點符號的應用以及病句辨析等。打基礎，不是一朝一夕就能解決的問題，也不是通過幾節課或者短期的強化訓練，強化復習就能水到渠成，而是要在每一篇課文，甚至是每一節課都要有所側重地重進行訓練，甚至是反復訓練，也只有這樣，才能識少成多，有所突破，所有提高。
本學期上高一兩個班語文課。后期因一個同事請產假，奉學校之命，又代一個班的課。
從始至終，教學進程都能按學期初的教學計劃逐步推進。其間，根據教學需要，除了自己隨堂進行的幾次小測驗之外，年級上又組織一次月考，一次期中考。通過各種測試來發現教學中存在的問題，以致能及時調整方法和步驟，加以解決。課程結束后，還有一周多的時間組織學生梳理教材內容，把握知識的重點，吃透知識的難點，鞏固知識的要點，為應付期末考試作好充分的準備。
教學過程中，始終遵循語文的教育學原則，本著以人為本的人性化教育理念，以提高人的素質為終極目標，因材施教。
語文，不僅是一門工具性很強的學科，而且還具有其他學科無可替代的思想性。語文教學，不僅教給學生學習知識，提高技能的方法，讓學生學會帶著從書本上學到的知識去探求更加廣闊的未知世界，而且還要讓學生學會做人，懂得做人的道理，即學會怎樣去愛人，怎樣去關心人，怎樣去尊重人，怎樣去理解人，怎樣去幫助人，怎樣去支持人。還要學會如何去跟人合作。
在知識的積累方面，高一學生應該重在打基礎，諸如字音識記，字形辨認，詞語、熟語、標點符號的應用以及病句辨析等。打基礎，不是一朝一夕就能解決的問題，也不是通過幾節課或者短期的強化訓練，強化復習就能水到渠成，而是要在每一篇課文，甚至是每一節課都要有所側重地重進行訓練，甚至是反復訓練，也只有這樣，才能識少成多，有所突破，所有提高。
誠然，語文學科并不具有政治說教，道德說教的功能。語文的思想性應該是體現在候教學過程的'始終，滲透在每一篇課文、每一節課里。其過程是潤物細無聲，其結果是靈魂的凈化，人格的完善。
本學期要求背誦的課文涉及到3首現代詩，1篇抒情散文，2篇文言文。無論是從數量上，還是從內容的選擇上，都可以看出，背誦是語文教學的一個重要組成部分。既然如此，在教學過程中，就不能不引起足夠的重視。背誦，不僅僅是打基礎的問題，通過背誦，還可以提高學生的文學素養，陶冶學生的情操，提高學生思維的敏捷性。因此凡是要求背誦的篇目，都要不惜一切代價使每個學生都能過關。
學生作文假、大、空的毛病，可以說是長期以來困擾多數一線語文教師的一大難難題。所謂的假、大、空，就是通篇作文假話多，大話多，空話多。這一問題難以得到解決的根本原因就在于學生平時就缺乏收集材料的意識，因此，課本上多少有用的材料，還有生活中多少有用的材料，都隨著時間的流失飄然而去。更值得關注的是，有的學生肚子里是不乏材料，就是不知道怎樣利用，即在什么情況下用，為什么用，怎樣用。為什么會這樣呢?原因就是學生缺乏駕馭材料的能力，不會左右材料，不能牽著材料走。針對這一情況，本學期的作文教學主要就是教學生學會收集材料，然后吃透材料，駕馭材料，進而恰到好處地運用材料。
另外，充分利用現代信息技術手段，特別是網絡信息資源，緊緊把握時代前進的脈搏，與時俱進，從而拓寬學生的視野，讓學生身在課堂，卻能走出課堂，超越課本。
高一語文教學隨筆6
從教近幾年了，對自己所從事的語文教學，，還確實沒有比較系統的發自內心的對自己的語文教學的現狀做過反思。借著洋思教學這樣的機會，我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作起到一定的促進和引導作用。
一
忽略了學生的語文素養的形成和提高。
發現對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經每周拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關系加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的'習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。
二
忽略了對學生的預習，復習的全程監督和檢測。學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而我校學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。
三忽略了學生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?
我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。
高一語文教學隨筆7
1.培養學生閱讀的良好習慣。
在平時的閱讀課上，我有意識地加強了對學生讀書習慣的培養，或默讀或個人自由地放聲朗讀。每節閱讀課我都留給學生默讀的時間，此時教室里雖然靜悄悄一片，而學生的大腦卻處于亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。過去老師喜愛齊讀，學生因為要做到讀得整齊，所以無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經”罷了。而默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到了課文語言的魅力。
課堂閱讀教學中，我還特別注意留給學生盡量多的讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，慢慢走出以往為趕教學進度置學生的感受于不顧的教學誤區。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證學生對課文的獨立閱讀和對問題的獨立思考。
以往的閱讀課上，我總是重點講文段大意，忽視對文章內容、人物形象、思想感情的分析。這樣學下來，學生對課文內容是掌握了，可一旦知識點出現在新的文章當中，學生就一頭霧水，不知怎樣去讀了；同時課堂氣氛也較沉悶，成了我的個人表演。學生提不起興趣，我也毫無激情。于是我改變思路，先布置思考題，讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，文章內容提綱挈領，都串聯了起來，教案預設的教學目標也順利達到了。再附上相關知識點的考題進行實戰演練，學生既加深了對知識點的理解，又學會了答題的方法，還學得有興致，并能提出自己的一些想法，使學生的主體地位得到突出。
2.加強語言教學。
語言是一門工具學科，它不同于數學，語言教學要求語言代字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言代字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語言教學的四個基本環節，我認為，語言教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。高一年語代教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，是一個人睿智、思維敏捷的體現。現代語代教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重學生課前閱讀訓練教，讓學生課前閱讀、準備，每堂課課前介紹給全班同學聽，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力都有了較大的進步，邏輯思維能力也提高了。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。書讀百遍，其義自現。在理解的基礎上，進行有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等方法。同時，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。此外，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚。
語言教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。
3.以書為綱，以生為本。
3.1確立以課本為綱的教學理念，建立發散式教學模式。我認真鉆研教材，了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。在以語文教材為綱的前提下，盡可能地為學生搭建一個廣闊的學習舞臺，讓學生緊緊抓住桃樹，在領略墻內春色的同時，把頭探到墻外，去欣賞墻外的無邊風光。
3.2樹立以生為本的教學觀念。學生是有思想的主體。學生接受知識應是主動的，而不是被動的。我注意了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣等，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的教學措施。興趣是最好的老師，學生對知識產生了興趣，才能夠積極主動地去學習。為此我注重考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
4.以課堂為主陣地。
課上的45分鐘是學生學習水平和能力提高的主戰場。為了能更好地提高課上的效率，我還特別注意學法的指導，以老師為主導，學生為主體，采取多樣的授課方式，讓學生充分發表自己的見解，取得了不錯的效果。
現在的學生有一種心理我們不能忽視，那就是爭強好勝，他們極富挑戰性，而且相對于他們早熟的心理，僅憑課本的`那點知識已遠遠不能滿足和打動他們，所以我就經常設置一些競賽活動，以小組為單位，自告奮勇，共同參與，在這一次次的挑戰中，學生的興趣濃厚了，信心增強了，我因勢利導，讓他們去看一些知識性強、娛樂性強的欄目，使他們對學習產生了主動性。如此組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動了學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發了學生的情感，使他們產生了愉悅的心境，營造了良好的課堂氣氛，體現了“以學生為本”，立足于改變學生的學習方式，倡導科學探究。
5.作文評講要處理好點和面的關系。
作文評講必須兼顧點和面兩個方面。這里的點有兩方面的含義：一是就習作而言的，二是就學生而言的。就前者說，點是個別的問題，面是比較普遍的問題；就后者說，點是少數人的問題，面是全體的問題。作文評講，可以先點后面，可以先面后點，也可以由面到點再到面。既要通過點來反映面的問題，又要通過點引導面的提高。有面無點，容易空洞浮泛；有點無面，容易狹隘偏頗，沒有代表性。選好點，往往是評講成功的關鍵。有時候點是具有代表性的問題，即點代表了面；也有時候點雖然是少數人的問題，卻是一個很值得注意、很有評講價值的問題，也可以作為評講的重點。處理點面關系，尤其要防止只盯著幾個作文的尖子，忽視絕大多數學生的問題和進步，把作文評講變成幾個人的展示課，大多數學生的挨批課。
高一語文教學隨筆8
這一學期，我繼續擔任高一語文教學，任教班級還是高一21班和高一22班。因為已經教過一個學期，磨合較好，可以提高教學要求和教學質量，重點和方法也稍有變化。
作為一名新時代的人民教師，我非常注意自己的師德修養。平時積極參加各種學習和會議，并經常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態和教育信息，學以致用，時刻調整自己的方向，使自己能隨時跟上時代的發展，合乎素質教育的要求。在為人師表方面，嚴格遵守中學教師職業道德規范，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。不只對學生如此，平時與領導群眾關系和諧，與本組及相關處室工作人員合作愉快，人際關系較好。廉潔從教，無私奉獻，從不計較個人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學工作。
教學工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學期滿工作量，教案和各種業務資料齊全，備課認真規范，每一堂課都保證有備而來，內容豐富。課堂教學基本功扎實，課堂教學效果比較好。考慮到這一學期要向高二過渡，所以繼續注意了高一學生學習習慣的.養成，加強了對筆記的要求，注重打牢基礎。并且分層次作要求，對基礎好的學生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內形成比學趕幫的熱潮，以學促學，為以后高二和高三的學習作好足夠準備，在上學期的基礎上更上一個臺階.所以，讓學生學會為自己負責，提高對自己的要求一直是我這個學期的工作重點.同時我在其他同志的啟發下，加強了教學手段的探索和變化，以取得更好的教學效果.平時我和其他同志經常一起備課，共同探討，尋求的方法來處理每一課.新的高一語文教材，使我更像一個新手，如履薄冰，舉步維艱，但和學生一起學習使我獲得了很多的樂趣，也增加了以前沒有的一些經驗.到期末，這兩個班都取得了不錯的成績，尤其是尖子生脫穎而出，達到了我的學期要求，基本奠定了較好的局面。
近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘身正是范，在語文教學中滲入德育教育，從語文的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范，真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，兩年的高三經驗證明明確這個宗旨事半功倍.語文教學必須有大語文觀念，主動同其他學科結合，同現實聯系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發展的新形勢.尤其注重了古典文學和傳統文化的有益熏陶，讓學生在領略祖國悠久古代文化的同時，促成了作為一個中國人健全人格的無形塑成。
其他教育教學工作總結、教案、聽課記錄齊全認真，上交及時。參加學科組、備課組教研活動積極主動。這學期經由老師們的幫助，經過自己的認真準備和反復練習，較成功地上了一堂年級觀摩課《黃鸝》，聽課的領導老師反映還不錯。在此我要感謝羅敬中、余國治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對我的無私幫助。但是長久以來，對某些學生(尤其是某些男生)的學習興趣激發不夠，沒有讓他們養成良好的學習心態，影響了全班的成績。自己也有一些惰性，筆不勤，個人教研活動還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學習，時刻注意加強研究，總結經驗，探索新路，做到有成績，有發現，有創新，爭取做一個教育家，而不是教書匠。
這一學期出勤準時，正常教學時間是全勤，從沒無故曠工。
這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語文教學工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學生相處還不夠自然融洽，還不能教學相長，還不能多結合先進的教學手段，所以還沒有取得預期的成績。在指導閱讀方面方法還不好，需要加強學習，向其他優秀老師借鑒.下一學期，我要在這些方面多下功夫，爭取讓學生發揮出自己更好的水平!