幼兒大班教學隨筆

時間：2024-11-08 12:09:13 隨筆

幼兒大班教學隨筆【熱門】

　　無論在學習或是工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編為大家整理的幼兒大班教學隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒大班教學隨筆【熱門】

幼兒大班教學隨筆1

　　不論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加康健成長，而常遭批評打擊的孩子會變得更加不自信。

　　我們班有對雙胞胎姐妹，一個是“大大"一個是”小小”。她們聰明活潑，但是也很調皮。上學期“六一”兒童節都參加跳舞，可小小注意力不集中，老師教的時候她不聽，所以老跟不上趟，為此沒受我班兩位老師批評，并告訴了她媽媽，她媽媽還把她痛打一頓。從此小小一段時間很消沉，不再有往日的自信。我發現她變化很大，班上有些活動也不積極參加了，像變了一個人。看到這種情況后我深深自責，于是我有意無意地主動和她交流、套近乎。不是夸她衣服好看就是說她長得好漂亮，方正就是找一切機會找一些話贊美她，并建議其他老師也這樣做……總之我費了九牛二虎之力才讓她恢復了自信，她終于變回原來活潑的.“小小”了。

　　這件事情對我觸動很大，我深深感到作為一名教師一言一行對孩子有多重要。我曾看到過這樣一則寓言：寒風和太陽比賽，看誰能讓行人脫掉外衣。寒風使出渾身的力氣，拼命地吹啊吹，可是風越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊;輪到太陽，它不慌不忙地播撒陽光，暖洋洋地照著行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢，嚴厲換來的可能是敬而遠之，苛刻換來的可能是冷漠敵視，只有重視情感交流的教育才會縮短師生之間的距離。

幼兒大班教學隨筆2

　　前幾天我們舉行了家長開放日活動，目的是讓家長來參觀一下我們幼兒園的環境，看看孩子們在班里的表現，更重要的是我們設置了親子游戲環節，特意邀請爸爸或媽媽和孩子來共同玩游戲，體驗與孩子一起游戲的快樂。

　　爸爸媽媽們陸陸續續的來了，只有瑤瑤的'媽媽沒有來，瑤瑤就跑過來問我，老師：“我媽媽怎么還沒來呢？”我安慰她說：“可能媽媽忘記時間了，我們再等等她，好嗎？”可是等了很長時間瑤瑤的媽媽還是沒來，為了不耽誤其他的家長和孩子，我們只好開始了活動，瑤瑤的臉上明顯的表示著不愿意。等到要做游戲的時候，瑤瑤又過來問我：“老師我媽媽還沒來嗎？媽媽是不是不喜歡我了？我微笑著對她說：”媽媽永遠都是你的媽媽，每一個媽媽都很愛自己的寶寶，媽肯定有什么事情耽誤了，你不要傷心，等媽媽來接你放學的時候我們一起問問媽媽，老師也是一個媽媽，現在老師先跟你一塊把游戲做完，好嗎？”瑤瑤懂事的點了點頭，等到活動結束后，瑤瑤的媽媽才趕到幼兒園，剛想跟我說話，我說：“你先跟孩子解釋一下原因吧，你慢慢說，孩子會理解得。"瑤瑤的媽媽在一旁耐心的解釋，瑤瑤也很認真的聽，看到瑤瑤臉上露出笑容時，我知道她們母女兩個已經和解好了，我接著對瑤瑤的媽媽說：“瑤瑤媽媽，我知道你很忙，可是再大的事情也比不過自己的孩子吧，你剛才沒看到瑤瑤傷心的樣子，讓人心疼，孩子多希望跟媽媽一起游戲啊，我能代替你和瑤瑤一起游戲，但永遠代替不了媽媽的位置，您多考慮一下孩子好嗎？”瑤瑤的媽媽一邊跟我說謝謝，一邊和瑤瑤高高興興的走了。

　　經過這件事后，我進行了反思，孩子都是有自尊心有自己的想法的，看到其他小朋友的爸爸媽媽都來了，自己的媽媽沒來，孩子心理上承受不了。不論是家長還是作為老師的我們，一定要重視孩子，珍惜跟孩子在一起的每一個機會，不要把孩子拋給爺爺奶奶就不管了，我們要關注孩子的成長，理解孩子的內心，祝愿每一個孩子都健康快樂。

幼兒大班教學隨筆3

　　剛一放學，就聽見劉衡高興的`對爺爺說：爺爺，我今天得了小紅花，上面還寫了個字。你認識嗎?爺爺接過來，欣慰地笑了。看見淡綠色花瓣上貼著一個金色“獎”字。上小班的劉衡這個星期已經得了三個“小紅花”了。劉衡很乖，愛動腦筋，什么都想學。

　　過了幾天，我跟劉衡媽媽見了面，談起了劉衡的事情。劉衡媽媽說：平時我們在家經常鼓勵說;“劉衡真棒!”。其實，孩子就喜歡家長多贊揚，多鼓勵，他們幼小的心靈才能體驗到成功，體驗到快樂，就會很自信，勇敢堅強地克服任何困難，因為他知道自己能行。

幼兒大班教學隨筆4

　　“滴水之恩，當涌泉相報，”這是中國的古訓。在幼兒園里，常常看到這樣的情景：下雨天，爸爸媽媽總是把孩子抱進活動室，孩子連聲“再見”也不說。年邁的奶奶蹲在地上給孩子換鞋，而孩子卻心安理得，竟沒有一聲“謝謝。”有的孩子大小便在身上，老師毫無怨言的給他擦洗，幫他換上干凈的衣服，孩子竟受之當然，沒有任何表示。我們還經常看到孩子自私、霸道、缺乏愛心的一面，不禁感嘆：我們的孩子怎么啦？殊不知，良好的情感互動就是在幼兒時期形成的，我們若不及時培養，以后就很難補救。培養孩子的感恩之心也不例外。而缺乏感恩之心的孩子往往表現得更加脆弱、敏感、自私和任性。那么，如何讓孩子擁有一顆感恩的心呢？鑒于此，我們特意圍繞感恩教育開展了一系列活動。

　　1、利用自然環境進行感恩教育這方面的教育，我們主要是在日常生活中進行隨機教育。例如吃早飯時告訴幼兒：小小一粒米，來的不容易，我們要感謝擁有這些食物，要珍惜糧食。閱讀圖書時，感謝圖書給予我們知識，我們要愛惜書籍。戶外活動時，讓幼兒去感受，天上的太陽給我們提供了溫暖和明亮；花草樹木給了我們清新的空氣和

　　優美的環境，我們要心存感激；動物們為我們提供了肉、蛋、奶，我們要心存感激，并愛護它們。因為有了自然界的一切，我們的生命才鮮活，才有滋味。

　　2、利用家庭環境進行感恩教育家庭是孩子感恩教育的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。父母就是孩子學會做人的一面鏡子，其行為表現會直接影響孩子的品格。所以我們利用家長會與家長們交流了科學育兒的方法與經驗，讓家長了解教育孩子從學會做人開始，學會感恩開始。

　　首先，讓家長們從自己做起，用良好的道德情感為孩子做榜樣，在生活中時時鼓勵孩子做一些力所能及的事，讓孩子在生活中體驗幫助別人和感謝別人幫助的快樂，懂得用行動回報他人的愛，并以身作則，時時教育關心身邊的人，讓孩子在生活中體驗幫助別人的快樂，學習感恩。

　　例如：在家要求孩子每天為家人做一件事情；經常陪孩子聊天，讓孩子說說別人是怎么幫助自己的，應該怎么感謝他們等。這樣，孩子的感恩之情更自然；最后家長邀請孩子當家庭代表，做爸爸媽媽的小助手，制作感恩卡，送給想要感謝的人，向他表達謝意，讓幼兒以實際行動表達心意。再例如在家里家長和孩子一起制作感恩盒，如果接受了別人的幫助，就隨時將所受到的幫助寫在紙上，裝進感恩盒里，過一段時間，讓孩子翻看感恩盒中所收集的紙條時，孩子會有強烈的感恩情緒，讓孩子驚訝的發現，原來自己的成長受到了這么多的幫助。讓孩子們懷著一顆感恩的心去生活吧！你看這些簡單而有益的活動不僅能培養孩子的感恩之心，還能加深親子關系，可謂一舉兩得。

　　3、利用集體活動進行感恩教育幼兒園是幼兒活動的另一片天地，是對幼兒進行啟蒙教育的場所，孩子們整天生活在這樣的大集體里，幫助別人和受別人幫助的事情時時發生，我們就讓孩子們用自己的眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，從而在自己的心中培植出一種感恩的情感，無論面對父母還是老師，朋友或對手，快樂和悲傷，都能以一顆感恩的心去面對。

　　首先，我們老師一起找了很多有關感恩的故事以及歌曲等，在一日活動的晨間活動和課間活動中不斷地滲透給孩子。活動中，老師有意識地讓孩子們講講自己與媽媽之間的趣事。老師問：“媽媽為什么對你那么好？”“因為你們是媽媽的孩子，不愛寶寶的媽媽們不是好媽媽！”“那不愛媽媽的寶寶呢？”老師的反問恰到好處地啟發了孩子換位思考，加深了孩子們對感恩的認識。

　　我們還讓幼兒每天都對每一個進入幼兒園的小朋友問好，并給他一個擁抱；向他們的爸爸媽媽問好，并送上微笑！我們還給小朋友布置了任務，每天為小朋友或班集體做一件事，如：掃地、擦桌子、疊被子、整理活動室等。通過為他人做事，孩子們體驗著感恩的快樂。其次，在各種節日到來之際，我們都會結合節日內容展開相應的主題活動，如“三八”節組織家園“同樂慶三八”等活動，讓孩子們表演節目，給媽媽、奶奶、老師送上自制小禮品，表達愛她們的情感，并學習用行動回報對她們的愛。讓孩子們在真實的活動中獲得良好的行為體驗。

　　4、利用社會環境進行感恩教育愛要說出來，要用行動表達出來，我們組織了“愛心接力”的系列社區活動，向身邊的人表達自己的愛心，向社會表達愛心。例如：教育幼兒保持社區的環境衛生，從自己做起，，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，見到果皮、紙屑、廢棄方便袋、包裝盒要撿起來；和爸爸媽媽上街時一起為街上執勤的民警叔叔送上一瓶礦泉水等。

　　作為一名幼兒教師，作為孩子人生路上的領路人，我們面對的是一群年齡小、自制力差的孩子，為了給我們的孩子奠定健康的人格基礎，我們應多組織有益、豐富的活動，讓孩子在成長的過程中擁有一顆感恩的心。一顆感恩的心就是一個和諧的世界；一顆感恩的心就是一粒和平的種子。愿我們的`孩子都懷有感恩之心，孩子因此而長大，你我因此而快樂。

　　孩子，我們拿什么獎勵你才是最好的

　　孩子，我們拿什么獎勵你才是最好的近日，總有家長說，怎么好久沒有看到你貼大紅花了；怎么好久沒有看見你貼小星星了。你看，某某小朋友怎么有，你怎么沒有，是不是表現不好啊……這是放學時候聽的最多的話。有些是小班的家長，有些是中大班的家長。難道孩子的一個紅花或一顆小星星比什么都重要嗎？難道在我們家長眼中，寶貝在園的進步是用這些貼紙來衡量的嗎？對孩子來說，也許貼紙是有很大的吸引力的，但是當時間久了，孩子們都不覺得稀奇，有時候，

　　明明老師給她（他）貼上了，可是不到放學就丟的無影無蹤了。有些孩子，一貼上就把星星或紅花撕下來，貼到自己的小柜子里去，因為那里是寶貝們的私人空間，可以藏好多秘密。孩子，我們老師應該拿什么獎勵你才是最好的呢？在我們班里，我問孩子“你最喜歡什么獎勵”有人說“老師喜歡我就是最好的”有人說“老師抱抱我就是最好的”也有人說“貼貼紙加老師表揚的話，是最好的”當然也有孩子說“讓老師請我做小小老師，那是比貼貼紙還要好”……孩子的話是最真實的，孩子的情感表象也是最真實的。可是，就應為孩子想要的這些，讓很多家長誤認為，自己的寶貝在園不好好表現。甚至，有些家長常常在孩子面前指著別人的孩子做比較“看，人家有那么多大紅花；看，人家今天那么多星星……”親愛的家長朋友，你可知道，你的這個“對比”給我們親愛的寶貝帶來的是多大的傷害，雖然我們是中國式的教育，不可能一味的模仿國外的教育，但是，作為我們孩子的家長，你們應該知道，做人，我們不能總是來比這個，比那個。要是真的從小是這樣的教育孩子，那就是讓我們的寶貝從小就形成“攀比”的心理。就因為這樣，孩子們常常會因為某某小朋友穿新衣服，明天我也要穿；某某小朋友爸爸開汽車接送，我也讓爸爸開汽車接送。難道這就是我們家長想要的嗎？雖然，現在的年輕家長條件都很優秀，但是“純樸”的美德是我們永遠不能忘懷的傳統。孩子的思想很簡單，復雜的是我們家長，有時候，寶貝高興的對你說實話，而你卻誤認為是謊話，這是對孩子的最大傷害。也許，有時候，孩子會把老師說的話給顛倒或是復雜化，但是請你不要一味的責怪我們的寶貝。

幼兒大班教學隨筆5

　　午餐

　　在當今這個社會我們的孩子生活在一種愉悅的時代一來伸手二來張口。每次在我的耳邊總是有家長在嘮叨著，教師孩子吃飯很挑食，在家里都是哄著他求著他才肯吃一點，可怎樣辦才好呢

　　其實在也是一樣，能夠說我們這個中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類型。第一個類型是每一天不用教師提醒能保證把碗里的飯菜都吃的很干凈。第二種類型先是觀察這天吃飯合不合自己的胃口;這第三種類型干脆來了一個大轉變和教師開始討價還價，找一系列的借口來推掉自己能少吃一點是一點來到達自己的目的。在我們班里每一天吃午餐總是有那么小部分孩子從開始一向吃到最終結果還是一樣，那么這些孩子到底在干什么呢

　　在我們班級現常有這樣的現象發生，小語是個帥氣的.小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來臉上還露出兩個小酒窩，是個蠻可愛的小男孩，可是他每一天中午吃飯就是個大難題啦不管我們怎樣去哄他，說好話給他聽就是無動于衷，每一天就是在耗時刻，我每次看到他拿勺子時慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯在嘴巴里可有好長時刻好嚼呢;等過了一會兒他眼睛又開始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時，他還是沒有吃完。不僅僅有小A狀況類似也有小智他先看到這天的菜是什么菜，看著菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然后看到不鐘愛的菜就開始用勺子一點點的在摳，當教師說你趕快把這個菜吃下去時，她說教師呀我這個菜真地不鐘愛吃可不能夠不吃;在我們的鼓勵下他開始慢慢的嘗試，可過了沒過多久，她又不動勺子。我每一天看著他們這樣也真的很無奈有時和家長聊起，得知家里每一天要喂很長的時刻。

　　從以上這兩個孩子的身上發現有不一樣的點一個是吃飯慢，而另一個孩子是看菜是否對胃口。總之這他們都不愛動手吃飯，愛挑食，但家長在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進餐不好挑食。

　　《3-6歲兒童領悟與發展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學習并領悟一些自理的基本要求。可是在這兩個事例中我也開始琢磨，找一些原因的存在。我開始反思我也有做的不足之處，有時看到他們實在是太慢太慢我只好幫忙開始喂了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現出孩子的本性，其實他不是不會吃，也不是慢而是要等著教師來喂。這就證明了有些孩子在家時過于照顧，而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食我們想了一個辦法，把愛挑食的孩子和不愛挑食的孩子座在一齊得到一些幫忙。

幼兒大班教學隨筆6

　　今天吃完中午飯，帶孩子在散步時。張崴鄴小朋友搖頭晃腦的學著古人的樣子嘴里還邊嘟囔著：“誰言寸草心，報得三春暉”!嘿，這小家伙，肯定是想起了那天廣饒的張翠老師來執教的古詩欣賞活動《游子吟》的場景。對于這首古詩孩子們已經背的“熟透”了。孩子們也都了解了此古詩的含義。于是，我隨機問：“那父母成天為我們操心，是多么的不容易啊!我們是不是應該感恩父母呢?”孩子們都異口同聲地說：“是!”

　　正好趕上明天是周末，于是我與配班老師商量，利用周末時間，讓孩子在家搞一次“感恩父母活動”。和孩子們開始商量討論方案，怎樣來感恩父母?孩子們都異常興奮，個個都有好想法。梟龍說：“我要幫媽媽洗腳”。舒暢說：“我要回家幫媽媽拖地”。“我要給媽媽捶背、我要給爸爸洗襪子……”。“好，我們班的孩子都是懂事、能干的!那要把你在家的這一表現，用相機拍下來，給老師發到郵箱里啊”!“好”!

　　周一打開我的郵箱，41封未讀郵件!打開郵件，看著一個個能干的小家伙，再加上家長感謝的話語：“韓老師，你們搞這次活動真好!孩子長這么大，第一次給我洗腳呢!小手摸在我的`腳上，激動地我都流淚了”!“多謝老師，搭建這樣的平臺，讓孩子學會感謝!”

　　是啊!現在的孩子都是家里的“龍”，家里的“鳳”。家長“包辦”的太厲害!致使有的孩子性格怪僻、不合群，誰的話也聽不進去，我行我素。如何引導孩子學會“感恩”?并非我們搞這一次活動就能解決的!這是家園合作的一項長期的工作，關鍵是身為父母，要給孩子一個“做”的機會，還要讓孩子懂得沒有陽光，就沒有日子的溫暖;沒有雨露，就沒有五谷的豐登;沒有水源，就沒有生命;沒有父母，就沒有我們自已。父母給予我們的愛，常常是細小瑣碎卻無微不至。當那份愛實實在在環繞著我們，當那兩顆心時時刻刻牽掛著我們，不要忘記趁早回報父母的養育之恩，給父母多一些理解，多一些關心，多一些問候，多一些照顧。學會感恩!

幼兒大班教學隨筆7

　　圣誕前夕，在談話活動中我給孩子們講了圣誕老人的故事，孩子們在知道今晚圣誕老公公會騎著麋鹿把禮物藏到小朋友們的襪子里的時候都興奮極了，這時候，熙熙舉手了，我問他：“熙熙你怎么了呀?”熙熙站起來說：“我覺得有問題!我們一定要放個干凈的襪子，香的!不然圣誕老公公會被臭襪子嚇跑的!”聽完他的話，我忍不住笑了起來，但孩子們紛紛表示認同，七嘴八舌的說要放干凈襪子，要噴香水……就這樣，孩子們在興奮、期待的情緒中跟爸爸媽媽回家了，每個孩子臉上都洋溢著愉快的笑容。

　　第二天，我給孩子們放上了一棵漂亮的圣誕樹，看到這么漂亮的圣誕樹，孩子們更加期待圣誕老公公的到來了，伙伴們交流的話題也很多都圍繞著圣誕老公公，這時候，小怡悶悶不樂的走到我面前，輕輕地對我說：“我媽媽說，沒有圣誕老人，是老師騙我的，禮物是老師給的，要謝謝老師。”看著她失落的樣子，我感到一陣心疼，我抱了抱她，告訴她：“老師沒有騙你，圣誕老人一定會來的!”“真的?”小怡眼睛瞬間亮了起來，滿懷希望的問我，我肯定點點頭：“真的!一定會來的!”小怡“恩”了一聲，一蹦一跳的走了。

　　小怡媽媽的做法是給了小怡一個真相，但是這么小的孩子有她自己天真的世界，有她自己美好的幻想，為什么要破壞她的幻想呢?我忽然想起來之前看到的一個對我觸動很大的例子，有一個校長給他的學生們出了道題：“校園的花房里開出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，每天都有許多同學來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個4歲女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什么摘花，他彎下腰，親切地問：‘孩子，你摘這朵花是送給誰的?能告訴我嗎?’小女孩害羞地說：‘奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。’”故事到這里為止，然后校長請學生們為故事續寫，在看后面的結果前我自己想了一下，蘇霍姆林斯基肯定會用語言引導這個小女孩不要去采花，而校長的學生們也和我的答案一樣，可是這個答案卻引發了他的憤怒，我不解，看下去，當我看到故事后半段的時候深深震撼到了，故事的后半段是這樣的：“聽了孩子的天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：‘這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的`孩子;這一朵是送給媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。’”蘇霍姆林斯基的做法和我們想象的截然不同，他并沒有制止孩子的做法，反而幫她采了兩朵花。是啊，在我們一路成長的過程中，傳統的道德說教已經深入我們的心靈，所以，我們越來越缺少心靈的純凈，缺少同情心與憐憫心。

　　孩子們本來是純真的，他們原本像天使一樣可愛，像清晨荷葉上的露珠一樣純凈、透明。可是，隨著我們的教育的進程，他們逐漸失去了童真，失去了天真可愛的笑容，這是多么令人揪心的事情!

　　我真的很想對孩子的母親說：留一份童心就是留一份真誠，請讓我們一起保護孩子的童真。

幼兒大班教學隨筆8

　　從事幼兒教育工作已經七年多了，我教過不少小朋友，這些小朋友中有的很可愛，有的很內向，有的……。但也有的小朋友很調皮。這不，今年我所教的班中，就有那么幾個調皮的小朋友，對這些小朋友的表現我總是拿他們沒有辦法。

　　一天下來，來我這里告狀的小朋友不勝枚舉。其實，每個班里總是有那么幾個調皮淘氣的'小朋友，對于這些小朋友的表現，不少老師認為他們是故意的破壞，搗亂。然后，就把這些調皮的小朋友進行批評教育。

幼兒大班教學隨筆9

　　當年幼的孩子有點滴提高時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。

　　美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不一樣程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不一樣的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發現孩子的長處，經過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

　　記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看著教師的眼睛說話;當教師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。所以，語言表達、音樂表現等方面的本事也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結。是什么造成了此刻的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從此刻開始給她新的教育，新的起點。于是，我們關注她的一舉一動，期望捕捉到她的亮點和提高的地方，給她鼓勵，給她贊美，給她機會和期望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，并讓她做示范。當她在教師的引導下和教師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的`微笑;當她在教師的要求下能簡單地回答教師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不一樣的贊許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視教師了，這些提高就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的期望。”而我們給孩子期望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來的。

幼兒大班教學隨筆10

　　班級里孩子大部分都是獨生子女，性格脾氣個不一樣，有的活潑，有的沉穩，可是大部分孩子在家里和在幼兒園里表現的都不太一樣;有時候往往就把家里任性、執拗的.一面表現出來。

　　班里就有這樣一個小姑娘，比較內向害羞，平時不太和教師主動交流，異常是早晨入園時候，對于向教師問好也總是說不出口，可是她明白去主動找小朋友聊天：你今日去哪玩了你穿的衣服真好看!我們一齊玩滑梯吧!我在旁邊看著，心想：她不是個內向的孩子。

　　午時放學時，我對所有小朋友說：明早入園早上主動問教師好的小朋友有獎勵，第二天早晨，所有小朋友都興致勃勃地問教師“早上好”，也得到了一個禮貌小粘貼。她也不例外，她在教師的耳朵邊上小聲的問道：“教師早上好”，雖然只是教師一個人能夠聽到，可是雨雨最終開口問好了!這是一個很大的提高!隨即我也回應一個早上好為她粘上禮貌小粘貼的同時，又對她說了一個悄悄話“如果午時放學跟教師說再見，我會很開心的，”她沒說話可是點點頭答應了。

　　我相信這個小姑娘以后會更棒的，早上不僅僅大聲跟自己班里教師打招呼，還會跟其他教師打招呼的!

幼兒大班教學隨筆11

　　連續下了好久好久的雨，孩子們的心情也因此受到了不同程度的影響，上課時總顯得無精打采，提不起興趣。在課間的時候，有一個小朋友帶來了一個氣球，大家都在搶著拍，我發現了孩子們對拍氣球特別感興趣，于是我就在室內創設了“打氣球”這個內容。我用椅子在教室中間，把教室分成兩半，一些幼兒站這邊，一些幼兒站那邊，進行打球比賽。由于這是一個新游戲，所以孩子們很感興趣，來玩的幼兒很多，在玩的'過程中，根據幼兒的活動情況，我還不時地和幼兒一起完善游戲規則，如看見有許多孩子不斷用手去接球，我們就規定不可用手接，要用手拍打到對面;又發現許多孩子都關注一個球而另一個球打過來時卻沒有人去接，于是我們又增加了一個規定，不能讓氣球落地，否則就算輸了。在規定不斷完善后，孩子們打球的興趣更濃了，活動量也增加了，就連平時不愿動的一些孩子也玩得滿頭大汗。這個游戲不僅增加了幼兒的活動興趣，使孩子的視覺運動能力和動作協調靈敏性都得到了提高，也使孩子們的精神狀態有了改變，不再顯得無精打采了。

　　興趣是幼兒學習最好的老師，特別是在運動活動中，只有及時捕捉幼兒的興趣點，發現幼兒感興趣的事物、游戲，把握時機，積極引導，才能生成有價值的活動，調動幼兒的積極性，使幼兒輕松、快樂的溶入到活動中來。

幼兒大班教學隨筆12

　　本周我進行了一節公開課的展示活動《曬襪子》，此活動其實是一節托班下學期的生活活動，主要的知識目標是讓幼兒在游戲化的情境中知道一雙襪子有兩只、并且是一模一樣的。在正式開展之前，我對其做了三次調整。

　　一、我的第一次嘗試

　　1、第一次活動我把它定在托班，活動的目標為：

　　(1)幼兒通過觀察了解兩只襪子是一樣的

　　(2)幼兒能大膽主動地進行找襪子游戲，并體驗到集體游戲的快樂。

　　2、活動中幼兒的表現：

　　整個活動比較亂，幼兒的注意力也比較分散。在他們剛剛坐在地墊上，就有一個小朋友跑到后面的大玻璃旁往外面看，這時有兩個小朋友也陸續跑了過去;不過，當我念兒歌的時候，大多數小朋友的注意力還是被吸引過來了，也跟著一起邊念邊做動作;在活動的第二個環節，他們觀察并說出自己襪子的一些特征時，基本上只有一兩個在回應我，其他的小朋友有的在玩地墊，有的在地墊上面爬，有的則偷偷地跑到后面的大玻璃旁，還有的眼睛就盯著我看，不說話，場面有些混亂;到活動的第三個環節--幫襪子找朋友，大多數小朋友都在拿著襪子"找"，不過，只有二三個稍微大一點的孩子真正在找跟其相同的襪子，其他的都以拿到襪子給老師晾起來為樂趣，結果沒幾對襪子真正找到朋友。

　　3、我的思考：

　　(1)由于孩子們是第一次到音樂教室，也是第一次在整塊的地墊上活動，所以，他們非常地興奮，對教室內的一切都很感興趣，想去玩一玩，試一試，看一看。因此，在他們剛坐在地墊上的時候，會有一些孩子跑到教室內的大玻璃旁看外面的風景，在地墊上爬來爬去。

　　(2)托班孩子的語言表達能力還不是很強，有的年齡較小的孩子還不太能主動說出自己的所見所聞和所感。所以，在讓他們說出自己襪子的顏色時有一部分孩子只是看著我而不說話(3)托班主要依托有趣生動地情境來開展游戲。而我在活動的第二個環節，基本上就沒有創設什么有趣的情境來吸引他們，而直接讓他們觀察自己的襪子。這也是他們注意力分散的一個原因

　　二、我的第二次嘗試

　　1、針對第一次活動時孩子們的表現和現場的情況，我決定做如下調整：

　　(1)由于剛上托班的幼兒年齡還比較小，語言表達能力還不是很強，在活動中往往還不能夠清楚地表達自己的看法，所以在第二次活動時，我選擇了小班的孩子。

　　(2)由于第一次活動時的情境性還不是很強，所以在本次活動中我也增加了一些情境性和情感性的目標：

　　A、在幫媽媽洗襪子的情境中聯系搓、夾、卷的精細動作

　　B、知道一雙襪子有兩只、并且一模一樣

　　C、在活動中情緒愉快，喜歡幫媽媽做事

　　2、活動中幼兒的表現在活動的第二環節--幼兒探索并嘗試如何洗襪子，并能把洗好的襪子夾起來，當我問到，"我們洗襪子的時候首先要干什么"時，只有一兩個孩子回應我，其中有一個說："放在洗衣機里"，我便用"洗衣機壞了"引導他們想起用手洗，接下來我再問："我們把襪子弄濕，然后要放什么?"大多數的孩子都一臉茫然，只有一個回答出"用洗衣粉"，我便順著往下引導，"用洗衣粉洗好了，有許多的泡泡，我們應該怎么辦呢"，沒有一個孩子知道，我只好把答案告訴他們："在水里漂一漂"。在整個幼兒探索如何洗襪子的過程中，多數都是我在告訴他們應該怎樣去做，基本上都是以我為主導，而沒有體現他們的主體地位，也沒有起到拓展他們思維的目的;在孩子們拿襪子嘗試著自己洗的時候，都一起跑到我的跟前來搶我手里的一盆襪子;在活動的第五個環節，引導幼兒卷襪子時，有的把襪子包起來，有的就一只一只地卷，有的沒有對齊就開始卷起來了，什么卷法都有，有點亂。

　　3、專家領導的點評+我的思考

　　(1)整個活動我的情緒不是很高漲，比較低沉，沒有把氣氛調動起來

　　(2)孩子們沒有洗衣服或襪子的經驗準備，所以在活動的第一環節探索如何洗襪子的過程中，才會出現教師一言堂的情況

　　(3)教師在分發教具材料時的考慮不是很周到，如：讓孩子們拿襪子去洗或晾的時候教師應該一個一個地拿給孩子，而不是讓所有的孩子來拿一個盆里裝的襪子，這必然會出現擁擠，搶奪的現象。

　　(4)教師的教具材料擺放的不是很科學，衛生。如：直接把放襪子的收納盒放在地上。

　　(5)在情境的設置上還不是很連貫。

　　三、我的.第三次嘗試

　　1、我的調整：

　　(1)由于第一個環節孩子們沒有洗襪子的知識經驗，所以直接改為以一首兒歌來調動他們的興趣，幫助其盡快融入到教師所設置的情境中(2)在材料的分發上，主要以教師在游戲的情境中直接分發為主(3)為了讓幼兒能夠更好的了解一雙襪子就是兩只一模一樣的襪子這個目標時，我在他們觀察我的襪子這個環節，設置為只把一只鞋脫了，讓幼兒先觀察說出其顏色，圖案等特征，然后再讓他們猜測另一只襪子的顏色，及圖案。

　　(4)在活動的最后一個環節，我以兒歌的方式先示范，引導其學會如何卷襪子。

　　2、活動中幼兒的表現在整個活動中，孩子們的興趣非常濃，都在積極地洗襪子、晾襪子、并且在觀察襪子的時候，有的孩子還不自覺地一遍遍的說著兩只一模一樣的襪子就是一雙襪子，可見，第二個目標完成的很好，孩子們真正理解了一雙襪子的含義，在活動的最后，當孩子們看到收納盒里整齊地放著他們卷好的襪子時，都興奮地叫了起來，臉上充滿了自豪和成就感。

幼兒大班教學隨筆13

　　早晨,我班的李小惠朋友是媽媽背著來的一放下小朋友,她媽媽就滔滔不絕地數落”小惠，今天早上如何如何不聽話.”小惠的神情逐漸有歡喜變得惶惑起來,睜著大眼睛四望,,想要尋找一種溫暖和愛撫.媽媽數落完了,轉身要走時.

　　小惠突然向媽媽提了一個要求:”媽媽,你笑一下再走.”媽媽不大情愿,可還是對小朋友笑了笑走了.。這天,小惠在園的情緒都比較高漲。如果小朋友沒有得到媽媽臨走時的.那一笑,只是記得媽媽充滿怨意.怒氣的眼神和埋怨,恐怕她一天都會悶悶不樂,情緒低沉的

　　美好早晨是美好一天的開始,早上情緒好壞,可能作就人一天的情緒,千萬別在早上數落小朋友.對小朋友笑一笑,表揚一下,讓小朋友高高興興地開始一天的活動。

幼兒大班教學隨筆14

　　上課了，老師要求小朋友自己去找小椅子坐好。程程小朋友走到自己的位子，卻發現自己的位子上沒有小椅子，于是她站在那兒等著，我希望她能自己找到椅子坐下，就提醒她說：“沒有坐下的小朋友要找椅子坐下，可程程還是茫然不知所措，我耐心的一遍遍指導，她終于把椅子搬過來坐下。美術活動中，讓小朋友學畫蘋果。小朋友們都在認真的畫。可是有個小朋友卻自己玩。我問：“你為什么不畫呢?”

　　小朋友說：“老師，我不會。”其實，其他的小朋友畫的也是亂七八糟，但是他們仍然在畫。

　　我走過去，對他說：“沒關系，先跟著老師畫，你那么聰明慢慢學就會了。”“好的，來，再畫一個，你想怎么畫就怎么畫，好嗎?”終于，所有的小朋友都認真的`畫著他們自己意識中的“蘋果”。看到小朋友們這些點滴的變化，我心里很欣慰，小朋友們的個體意識發展是不一樣的，小朋友們的獨立解決問題的能力需要從點滴培養。

幼兒大班教學隨筆15

　　中班開學的第一個月，發現孩子們都有了很大的提高和提高，變得更懂事，也更能干了，可是也有一些孩子不僅僅沒有提高，反而更加焦躁了。因為有新教師的加入，再加上這些孩子可能本來就有點兒開學綜合征，所以每一天上學都悶悶不樂的，他們不哭也不鬧，可是他們就是不開心，一個人默默地縮在自我的位子上。

　　第一個發現的不開心寶寶是陳沫言，他每一天早上都自我一個人默默地走進教室，不哭不鬧也不和教師打招呼，我和他講話他也沒有反應，發現這個情景以后，我就故意去逗逗他，問他是不是不開心，他一開始不肯說，之后才開始說自我想回家，我很老套的和他說：“小朋友們要上學就像爸爸媽媽要上班一樣的呀。”這些話以前已經說過無數次了，可是這次卻還是發揮了神奇的效果，我仔細想了想真正發揮效果的應當不是我說話的資料，而是我發現了陳沫言在不開心，并且所以去安慰他，所以他感受到了教師對他的重視，就變得歡樂起來了。接下來第二天早上他就和我打招呼了，我繼續和他玩，和他講話，他慢慢地恢復了以前上學的狀態。

　　發現第一個不開心寶寶以后，第二個第三個我也一個接一個的把他們找了出來。之后發現的是李雨萱，然后是于俊楠，最近發現的一個是張智熠。發現他們生活在不歡樂中，我就故意去逗他們開心，撓撓癢癢，一齊玩呼啦圈，讓他們明白教師很關心他們，比起哭鬧的孩子，他們更容易被忽視掉，我也很慶幸能發現他們的不歡樂，幫忙他們盡快的走出這種心靈的亞健康狀態，對整個班級的`精神狀態也是一個很好的調整，每一個孩子都喜歡教師，才會配合教師，才會讓中一班變得更好。

每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來說只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎樣辦呢之后，我靈機一動，為什么不換一種教育方式呢于是，在一次午餐前，我從阿姨手里接過飯菜時就故意大聲的說：“今日的飯菜好香哦！你們聞到了嗎”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子夸張得聞著。一邊聞一邊說：“真的，好香！”“今日的蔬菜聞起來也很香，必須也很好吃。”說著神秘的偷瞄了一眼今日的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰來猜猜我們今日吃什么菜蔬菜吃了有什么好處呢”我剛說完，好多小朋友都爭著要回答，飛飛說：“教師，我媽媽說多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”小茹說：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎那還有誰也喜歡吃蔬菜呢”“我！”“我！”……在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小家伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應求，并且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。

　　從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自我的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養成了，這就是吃飯中的樂趣吧！

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