一年級的教學隨筆

時間：2023-04-08 14:01:57 隨筆

一年級的教學隨筆

　　在學習、工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編整理的一年級的教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級的教學隨筆

一年級的教學隨筆1

　　第一次來教這些一年級孩子美術，滿眼的都是他們可愛的樣子，無論他們畫出個什么來都覺得驚喜。孩子們子天真爛漫，無拘無束。他們的畫不受“形”的約束，不受“法則”的限制，在隨性的心態下，憑著自然感知，自由揮灑，創造了許多令人驚嘆的作品。于是作為老師又心生出一些忐忑來，不知道該如何去引導他們的涂畫：過多地講解示范怕誤導了他們自由的思維，不去指導他們又會有些孩子不知道如何表達心中的奇想。

　　在一年級這學年的繪畫教學實踐中，我非常注重在尊重和保護孩子們自己的繪畫手法的同時又不斷地啟發、鼓勵他們嘗試新的繪畫手法，以便能更好地表現他們美好的內心世界，更好地體現兒童畫的可貴美質。

　　一、關于繪畫的內容和主題

　　兒童畫的`創作題目要新奇有趣兒，不落俗套，才會吸引孩子們的興趣，這是對教師藝術修養教學經驗的考驗。兒童畫創作題材廣泛，但貴在出新。

　　二、關于表現手法

　　一）擬人法

　　擬人法是將宇宙間除人以外的一切事物（如：動物、植物、山水、自然現象等）賦予他們人的性格、人的情感，使它們會想、會動、會與外界交流。這是兒童在繪畫中最常用的手法之一。

　　孩子們是憑著想象認識世界的。在孩子們眼里，萬事萬物都與人一樣有生命、有情感、有個性，需要吃飯、睡覺、說話，并且喜歡唱歌跳舞。在教學中啟發孩子把事物人性化，是孩子心理的需要，而且能使所畫內容更生動，更親切，更感人。

　　二）夸張法

　　分為無意夸張和有意夸張兩種。

　　1、無意夸張：是孩子們把那些自己感興趣的部分、自己認為重要的部分，畫得特別突出，畫得特別仔細，無意識地進行了夸張。

　　2、有意夸張：是繪畫創作過程中，為了主題的需要而突出表現對象某些特點的一種手法。有擴大夸張、縮小夸張和變形夸張等。

　　啟發孩子們在繪畫創作中運用夸張的手法，不但為想象思維提供了發散空間，也為藝術創新注入了源頭活水，更重要的是讓孩子們心明眼亮，舉一反三，融會貫通。

　　三）省略法

　　分無意省略和有意省略兩種。

　　1、無意省略：是兒童在繪畫過程中，將自己不關心的、未引起注意的地方忽視和遺漏。一年級的孩子表現的猶為突出。

　　2、有意省略：是兒童在繪畫過程中，為了更好表達作品主題，降低表現難度，有意將次要部分省去的一種手法。

　　兒童在繪畫過程中，教師要引導他們大膽取舍、不照抄生活的同時，對他們這個年齡段還解決不了的問題，在不影響主題表現的前提下，鼓勵他們省略不畫。孩子們在體驗創作的樂趣、感受成功的喜悅的過程中，增強了學習美術的信心。

一年級的教學隨筆2

　　低年級兒童的識字量有限，用有限的字難以表達自然常識的豐富內容，這也是低年級一直未能普遍開設自然常識學科的困擾所在。本套《自然常識》教材中，低年級的課文呈現以圖為主，注重用圖畫表示事物。教學時重在引導兒童看圖、讀圖，直接面對所要認識的“物”，進行思考，而把絕大多數內容和方法等寫在教師用書里，通過教師去實施。這樣，教學也就不存在難教的局面了。

　　例如，第一冊“冬天到了”一課，目的使學生認識冬天景象的顯著特征。“冬天”這個概念比較抽象，怎樣使初入學的小學生理解它的真正內涵呢？教材里只有兩頁，用圖畫顯示出冬天的顯著特征，如積雪、結冰、落葉樹、松柏、梅花、水仙花、小鳥，以及孩子們在長跑、滑雪和堆雪人的場景。教師通過引導學生觀察冬天的氣溫、動物、植物和自己熟悉的生活入手，概括出冬天的`特征，具體掌握“冬天”這個概念。整體來看，第一冊教材的1~8課課文全部用圖表現，沒有一個文字；從第9課開始配有文字，但大多數課文也只有10個字左右，而且都標注了漢語拼音。

　　總體上，低年級教材課文呈現以圖為主，配有少量的文字。中高年級的教材注重圖文并茂，能用圖畫表示的事物也多用圖畫表示，特別是某些事物的內部情況，如人體的內部器官、地球的內部構造、天體的系統組成等，便于直觀地認識它們，而用圖畫表示實驗裝置和步驟，更是簡單明確。這樣編寫的教材，有利于縮小學生與被認識對象之間的距離，也有利于激發學生學習自然的興趣。

一年級的教學隨筆3

　　在小學一年級體育教學，首先應了解孩子們的心理特點：對于什么事物他們都好奇，模仿能力強，好動，但是注意力很容易分散，學習持續時間不長。如何在有效時間里教會孩子們更多的知識，應該是我要追求的目標。

　　一年級大部分是7歲左右的孩子，剛進入學校，學習、生活習慣還不太適應，正在慢慢形成，學習新知識也需要我們老師一步一步手把手的教。俗語說“一口氣吃不成胖子！”我想自己這種焦急的心理忘記了孩子們還是6、7歲不懂事的`小朋友，正是處于啟蒙教育階段，很多方面需要老師引導，需要耐心和細致。

　　欲速則不達！從常規和排隊抓起，教會孩子們記住自己上課的隊形，然后才能慢慢教孩子們學習立定跳遠，學習廣播體操，學習其他內容。教會孩子們走，他們才會慢慢學跑，走都沒有學會，就去學跑，確實是難為他們了，這就需要我們老師把握好主體方向。

一年級的教學隨筆4

　　“野火燒不盡，春風吹又生。”是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。

　　本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩，在此基礎上，我注重了學生的朗讀指導。

　　采取教師范讀，畫出節奏，指名領讀等形式，提高學生的朗讀能力。

　　雖說新課改注重學生的自讀自悟，通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。

　　但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么容易就想到它的意思。

　　所以，我此時充分發揮了多媒體教學的作用，通過圖片，讓學生感受到小草的茂盛，點撥即“離離”的意思，通過茂盛的.小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的意思，更容易在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。

　　再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那頑強的生命力。

　　最后老師要求學生們通過看圖正確的位置，說出古詩的內容，收到了較好的效果。今后他們只要一看到這方面的圖畫，馬上就能說出詩句來。

一年級的教學隨筆5

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學愉快輕松的識字呢?下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

　　1.利用游戲的形式，調動學生學習的興趣。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　2.教會學生手、腦并用記住字形。聽課是重要的'學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用手、腦去積極地捕捉知識。第一、學生舉起小手和老師共同書寫，邊寫邊讀出筆畫，檢查老師寫在黑板上的字及筆順和書上田字格中的字是否一樣。第二、動手寫一寫。先描一描黑色的、紅色的范字，然后自己在田字格中寫四個。再比一比自己是不是比范字寫得好。第三、看誰能組個詞、說句話。

　　3.小組學習生字，很好地培養了學生的識字能力，特別是從一年級就開始讓學生這樣自主、主動學習，如果堅持下去的話，石老師班級學生的學習能力會不同凡響。

　　4. 利用故事識字，一年級的孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“里”時，我給學生講故事：一天，有一個年輕人向一位老人問路，年輕人高喊了一聲：“喂，到王家屯還有幾里?”老人隨口答道：“五畝地。”年輕人說：“真怪，你們這里的路程怎么不論里?”“是啊!要是論禮(里)的話，你應該喊我一聲老大爺再問路。”年輕人自知失禮，連忙賠禮。老人這才和氣的告訴他：“這里離王家屯還有三里路。”

　　5.日常生活中識字。

　　課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。日常生活中的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：在校園的板報里找一找你認識的字、在上學路上找一找標語里、廣告里你認識的字、在動畫片里、商場里找一找你認識的字……這些都是能充分利用的識字活教材。

　　總之，我們要充分利用一切資源，有意培養學生的識字意識。

一年級的教學隨筆6

　　本學期，我繼續留在高一語文組，負責高一(3)班、(15)班的語文教學，由于之前剛剛完成了一輪高一教學，我總結經驗教訓，更有針對性地完成了新一輪的工作。這學期語文課的教學任務是必修1和必修2的兩個模塊的教學內容。現將本學期的語文教學工作進行小結，以促進今后的教學工作更上一個新臺階。

　　一、學情分析

　　我們面對的二高中學生，他們身上存在的最大的問題就是學習習慣差。具體體現在聽課質量不好，學習效率不高，作業完成不佳。尤其是對待語文這一學科，絕大多數學生抱有“可學可不學”的態度，甚至有的學生把語文課當做自習課、睡覺課、室內體活課!怎樣激發學生對語文的興趣，是我們語文教師的當務之急;其次，初中的語文教學與高中的語文教學有著很大的區別，通過了解，初中時考試內容主要集中在課內知識上，所以導致教師只注重課本，甚至單純地要求學生“背書”，結果學生的語文能力越來越差;再次，我們學生的有效閱讀太少，知識面窄，加之初中主要練習記敘文寫作，導致升入高中后，他們不會寫材料作文，不會舉例子;最后，90后的孩子普遍惰性太強，不刻苦，不愛背誦，所以考試中那些非智力因素的題得分不高，令人遺憾。針對以上種種情況，本學期，我主要做了以下工作。

　　二、具體措施

　　(一)激發興趣，建立全新認識。

　　“興趣是最好的'老師”。因學生對語文缺乏興趣，只停留在作業和應付考試的層面上，因此一定要提高他們學習語文的興趣。開學伊始，我便向他們滲透“生活處處皆語文”的理念，更將這種理念一直貫穿于整學期的教學中，力求將課上得靈活輕松，我設計了一系列有意義的活動課，如“背誦比賽”、“成語高手”等，讓他們感覺“語文是一場游戲，語文是一種情趣，語文是一種智慧，語文是一個美麗奇妙的世界”，消除他們對語文學習的恐懼和厭倦。

　　俗話說:“信其師方信其道”。的確，很多學生是因為喜歡某個老師才喜歡某一學科。我憑借年輕、與學生代溝小這一優勢，盡量讓學生產生對我的好感，尤其通過周記上我與學生的真心交流，學生漸漸把我當成知心姐姐，無論是課內的疑惑，還是課外的困惑，都愿意找我解決。由于他們真正從內心接受了我這個老師，所以即使我在課堂上批評某個學生，他也不會有反感情緒。

　　(二)培養能力，提升語文素養。

　　文言文閱讀是學生高中階段語文學習上的一大難關，初中時只是背誦書下注釋，根本不理解，不明白。于是經過總結后，我得出了這樣的的結論:文言教學必須在翻譯上下功夫，否則學生的基礎不會很扎實。因此，我的教學思路是:每文必譯。或預習時翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實。學生能夠翻譯文言，那其它的知識就比較容易解決了。我特別注重舉一反三，每次遇到講過的文言實詞、虛詞，或是文言句式等，我都會再次提問以加深學生印象，由于我的反復強調，學生們都已經形成了一定的潛意識，令我欣慰。

　　(三)注重閱讀，積累寫作素材。

　　我們的學生喜歡看課外讀物，但有意義的太少，很多讀物不但不能對寫作起到促進作用，反而影響學習，比如那些玄幻小說、言情故事、八卦雜志……針對這一情況，我強烈向學生推薦《讀者》、《青年文摘》、《意林》等讀物，它們不僅能放松學生緊張的學習生活，更能積累學生們的寫作素材。

　　另外，我堅持“課前三分鐘演講”活動，每節課一名學生上臺，按學號輪流，演講內容非常廣泛，可以是成語故事，可以是寓言，還有感動中國等人物事跡……這樣開展科學活潑的語文綜合實踐活動，促進了學生自主搜集學習資料，積累了語文知識，更感悟語文的魅力。

　　(四)強化誦讀，積淀文章感悟。

　　語文教學要抓言語，言語訓練要抓語感，語感教學要抓誦讀。要使學生對言語的運用得心應手，只有對言語作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中形成積淀，使大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯結。誦讀便是完成言語強人的必由之路。在課堂上我給學生充分的閱讀時間，引導他們“準確地讀”“流暢地讀”“有表情的讀”，對有些段落要求熟讀成誦，克服了課堂上重“講”，輕“讀”的現象，學生對文章的感悟能力有了明顯提高。

　　我更是在本學期學校大力開展晨讀活動的有利形勢下，親自指導監督學生的晨讀活動，收到良好效果。

　　(五)嚴抓背誦，強調考試得分。

　　高中語文課本中的文章都是精品，特別是教材要求背誦的文章。基于此，我一直嚴格要求學生背誦那些必背書目，要求他們必須到我這里過關。這些文章的背誦，有助于學生自身修養的提高，能加深他們對課文的理解，對他們自己的作文寫作也大有裨益。

　　針對現今高考有默寫的考題，我在學生背完課文后，我還組織他們全篇默寫，加深印象，記住字詞，并且逐字逐人批閱。雖然工作量加大了，但我能及時掌握學生的易錯之處，給予學生指導。

　　三、獲得成績

　　經過我和學生們的共同努力，我所負責教學的兩個班在各次考試中均取得了較為優異的成績:

　　第一次階段考試:高一(3)班第二名，高一(15)班第三名;

　　期中考試:高一(3)班第四名，高一(15)班第五名;

　　第二次階段考試:高一(3)班第二名，高一(15)班第一名。

　　另外，在本學期舉辦的國家級語文競賽中，經過我的指導與學生的努力，我班李天悅、穆子揚兩名同學進入決賽，成績喜人。

　　四、存在問題

　　本學期所存在的問題是:作文訓練太少，學生的寫作水平提高不大;課外時間被大量擠占，學生的閱讀空間越來越小，語文學習時間在后半期基本被剝奪;學生的優劣分別開始拉大，語文學科發展不平衡的情況逐漸顯露……

　　總之，在上學期的高一語文教學過程中，我和我們組的新老教師一起，按照新的教學思路、教學模式進行教學，使我們學生的學習成績有了一定的進步與提高，相信，在今后的教學工作中，我們還會總結出更新更好的教學路子來。在以后的教學里，我會更嚴格要求自己，認真上好每一節課，課后之余積極充電，爭取更大的進步。

一年級的教學隨筆7

　　《四季》是人教版一年級上冊課文。課文分為四小節，以擬人化的口吻描述了四季不同的特點和代表性事物，篇幅不長，讀起來朗朗上口，能很好地激發學生對大自然美麗景觀的贊賞和熱愛。

　　一、抓住學段重點，緊扣識字教學

　　整堂課，賈老師能緊扣教學目標展開教學，教態親切，尤其是對識字教學，她投入了大量時間，落實的比較到位，教學體現了年級特點，學生的積極性也被充分得調動起來。

　　識字教學是重點。識字是小學語文閱讀教學的起點，這樣有利于學生廣泛的閱讀。一年級的學生，主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差。在識字教學中，賈老師根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，采用了“摘蘋果”的'游戲方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。而在鞏固生字的過程中采用了猜謎語的方式如：大雨壓到一座山——雪……進一步激發學習興趣，教學扎實有效。

　　二、注重閱讀教學，加強學法指導

　　在課文的學習中，她先帶領學生學習“春”這小節，體會文章的表達特點，再說一說還可以從哪兒知道春天來了?然后總結方法，引導學生自己學習第二、三、四小節，體現了學法指導，培養了學生的自學能力。

　　三、強化拓展延伸，培養說話能力

　　拓展延伸環節，賈老師采用了仿寫句子的方式進行，她先讓學生自由說一說，然后出示圖片，讓學生根據圖片再說一說，既拓展了學生的思維，又促進了學生對各個季節的深入了解，培養了學生的說話能力。

　　但是課堂教學總是一門遺憾的藝術，對本節課，我有以下粗淺的建議：

　　1、減少教學環節，加強朗讀訓練。低年級除了字詞教學外，要教會學生正確流利地朗讀課文。一年級學生因理解能力有限，對于句子的節奏把握不夠好，斷句不夠正確，需要加強訓練。

　　2、加強背誦指導，注重知識點的落實。

　　總的來說，賈姣姣老師作為一個剛入職三年的老師，課堂教學無論是教學環節的設計，還是教學方法的運用都靈活自如，顯得非常熟練，只要堅持下去一定會形成自己獨特的教學風格。

一年級的教學隨筆8

　　通過這一段時間的上課、做練習題，發現大部分的學生的理解、總結歸納能力有了很大的提高，但也存在很多問題。

　　一）在某些課的教學設計中，我設計了一些如“情景劇”“辯論課”“討論課”吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，既拓寬了他們的知識面，又鍛煉了他們的語言組織表達能力。在課堂上真正實施時，發現學生的積極性很高，但是效果不太理想，究其原因，學生只把它當做娛樂了，沒有嚴肅對待這些小活動，這與課前沒有準備工作有很大關系，臨場發揮對他們而言還有點困難。今后再設計這些活動，課前一定組織好人，準備一下。讓學生們在開懷大笑之后，有所思考，有所感悟，從而指導他們應該怎樣對待自己的心理品格等方面的問題。

　　二）講習題，我原來采用的方式就是抽一列學生來回答，有錯誤的同學用手指出示他們錯誤的答案（選擇題），然后我再給他們講解。原來講習題方式學生還是處于被動地位，不是現在所提倡的以學生為主體，這樣學生的能力依然得不到提高，所以對于一些適宜學生解說的題目，讓學生自己去琢磨著講出來，這樣既能使學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維的發展，同時，也能使學生體驗和同學一起分享的快樂，真正成為學習的'主人。當即我就說，好吧，你們說！雖然剛開始他們說得磕磕巴巴，甚至說不出來，但幾次講解之后，他們也能清楚的表達自己的觀點了。

　　我在以下幾個方面做了嘗試和改進：

　　一，利用情境創設法教學嘗試中，注意引用有針對性和新穎性的案例和故事，激發學生的積極性和主動性，為小組的合作探究做好準備。

　　二，在合作探究式教學活動的嘗試中，利用“感性認識能力”到“深層領悟能力”的過程與發展，以座位相鄰的幾位同學為合作學習小組，讓他們成為協同共事協同研究的團體，體現了課改的精神。

　　三，將探究的問題，策略條件開放，使學生開闊了探究，設計的空間，并采用多種教學活動形式，如資料分析、演講、討論、談生命價值的體現感受，寫箴言、詩歌欣賞等，調動了學生全感官的參與，激發了學生主動學習的積極性。在教學活動中，學生獲得了親身體驗和感悟，真正達到了好的教學效果。

一年級的教學隨筆9

　　今天上完了三拼音節，下午立刻又開始了YW的學習，想在國慶長假前結束聲母的教學。以便讓孩子們有一個復習鞏固的時間。

　　出示情境圖，孩子們基本能說出圖意，根據孩子說的意思，我問：“從中你感受到了媽媽的愛了嗎？”小朋友們答感受到了。于是引入烏鴉反哺的故事，告訴孩子們要懂得孝順父母，從小就要自己的事自己做，在學習上也要努力不讓爸爸媽媽操心。孩子們好象聽懂了，接著就開始學習這兩個聲母，以及相應的整體認讀音節。

　　主要是運用嘗試教學法，讓孩子們先自己讀，再聽錄音，再讀給同學聽，最后齊讀。發現現在運用這種教學方法還蠻好的。

　　放學的作業，是讓小朋友們把學過的聲母各寫三遍。想著讓他們先復習一遍所有的'聲母，明天的學習（連圖）應該會順利些。

　　由此想到一年級的預習，覺得從現在開始也就可以以作業的形式讓學生學習著預習，不明確說出是預習，只作為作業明確地布置給學生，以此慢慢教給孩子們，預習的習慣大概可以在一年級培養起來。

一年級的教學隨筆10

　　一、等待——讓學生激情勃發

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就% 識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，現在的許多數學教師在設計教案時，把需要學習的數學內容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好機會，引發學生在數學學習中的認知沖突，從而產生學習的求知欲和好奇心，積極主動的投入學習當中。

　　例如：教學《圓的周長》，先讓學生理解圓的周長的概念以后，再讓學生想辦法測量事先準備好的圓形紙片的周長。經過學生的討論、交流與動手操作，得出了以下三種測量方法：①滾動法;②化曲為直法;③把紙片對折、對折再對折，再測量圓弧的長，乘以8。這時，教師在肯定了學生的方法后，然后拿出一根繩子，上面系著一個小石子，甩動繩子，形成了一個圓，然后提問：“這個圓的周長你有辦法測量嗎?”面對這個問題，學生一時之間陷入了迷茫，從而產生了認知的沖突，學習的激情空前高漲，這時，讓全班同學去研究圓的周長應該如何去計算，學生便會積極主動地投入學習當中。

　　上述教學片斷，教師巧妙地抓住了學生的思維，讓學生在自主探究，動手實踐中(測量圓形圖紙片周長)產生了學習的自信，而在解決實際問題(計算甩動的圓的周長)時產生了困惑，認識到原先的測量方法存在著局限性。從而產生了解決問題的激情，這時引導全體同學探究圓形周長的計算方法，效果最佳。

　　二、等待——讓學生自主發現、探究

　　學生是學習數學的主人，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學生在主動參與特定的數學活動中，由于存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發現的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們老師在教學的過程中，要盡可能留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，從而等待學生的發現。

　　如在教學《長方形的面積》時，教師讓學生每人準備一個橡皮筋。讓學生用兩只手的四個手指把橡皮筋拉成一個長方形。然后提問：如果要使長方形的面積變大，有什么辦法?如果要使長方形面積變小，又該怎么辦?教師在學生動手實踐時，要注意學生在操作時的表現，要積極深入地參與學生的動手實踐活動中，去耐心傾聽學生的想法和看法。通過動手操作，學生自然而然地理解了長方形的面積與它的長和寬有關。接著讓學生用若干個面積1平方厘米的正方形小紙片去擺長方形，并記錄長方形的長與寬及面積，為進一步探究長方形面積的計算方法奠定基礎。

　　上述教學片斷，教師提供給學生每人一個橡皮筋，并讓學生在動手操作中感悟到長方形的面積與長和寬有關?從而為學生有針對性地探究長方形的面積掃清障礙。學生的發現是非常難能可貴的，關鍵是教師要創設一定的問題情境，并提供比較充足的時間和空間，讓他們進行主動探究，最終發現問題的關鍵所在。

　　三、等待——讓學生自我否定錯誤

　　新課程的課堂是具體的、動態生成的，它不是教師可以完全預設的，教師也不可能牽著學生走進自己的教學設計的軌道。再加上每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有著各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學生在課堂上的學習過程本身就是一個探索的過程，有探索，難免就會有出錯。我們靜下心來思考，學生在學習過程中所犯的錯誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際的教學過程中，要時刻關注每一位學生的情感態度和價值觀，捕捉學生自己在學習過程中“創造”出來的寶貴教學資源，特別是要等待學生的錯誤資源，充分發揮學生之間的互補功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。

　　例如：著名特級教師吳正憲在上《平均數》一課時，出示一個五一期間(5月1日—5日)北京博物館參觀人數的條形統計圖，讓學生估計這5天(1200、 1300、100、800、700)參觀的平均人數大約是多少人?學生紛紛進行估計，有的說估計有1300人，有的估計有1000人，也有的估計900 人，可有個學生說有1500人。對于學生的估計結果，吳老師未做任何評價，而是說：“你估計的準嗎?請你計算一下。”等結果一出來，吳老師首先肯定了估計結果是1000的學生，并贊揚他說：“你估計的可真準啊!”然后，吳老師又把話筒遞給估計1500的這位同學：“你去采訪一下他們，怎么會估計的這么準。”估計結果是1000的同學非常自豪地介紹了自己的想法。這時，吳老師又回過頭來問估計1500的'同學：“你現在有什么啟發?可以介紹給全班同學聽一下嗎?”最后，吳老師同樣熱情洋溢地表揚了這位同學：“雖然錯了，可是他能從同伴那么得到啟發，不但改正了自己的錯誤，而且學到了好的學習方法，以后學習一定會進步的”。

　　上述教學片斷，老師本著一顆真誠的心讓學生進行交流，并讓他們意識到自己被老師重視和尊重。在這種安全的心理環境下，學生身心愉悅地學習，并實行優勢互補，達到共同促進和提高的目的。而教師卻用真摯的愛去欣賞著學習過程中的每一個點點滴滴，真誠地幫助學生建立學習的自信，即使是原先錯誤的學生，也能在與同伴的交流和對話中，認識到自己錯誤的原因，從而進行自我否定，掌握正確的方法。整個教學過程真正為所有學生創造了“成功”的機會，學生的情感態度、價值觀也能得到和諧的發展。

　　四、等待——讓學生自我反思、評價

　　評價的主要目的是為了全面了解學生學習數學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。新課程對于數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。同時，新課程也非常注重學生在學習過程中的互相價評和自我評價，這樣，會有效地促使他們進行自我反思，讓他們在學到數學知識的同時，個性得以張揚，潛能得以開發。

　　比如在《解決春游中的實際問題》一課時，有這么一道題，六年級45個同學去公園玩，公園規定：門票每人10元;一次性購票50張以上(含50張)享受8折優惠。請你設計一下購票方案。學生經過獨立思考，得出了下列四種方案。

　　方案一：10×45=450(元)

　　方案二：10×50×80%=400(元)

　　方案三：10×50×80%=400(元) 400-5×10=350(元)

　　方案四：10×50×80%=400(元) 400-10×80%×5=360(元)

　　面對四種方案，匯報的同學說出了各自的理由。方案一是每人用10元買票;讓學生每人各自買票;方案二是按八折買票50張;方案三是先按八折買票50張，再把多余的5張票以原價賣出;方案四認為把多余的5張票以8折賣出。面對學生出現的四種購票方案，教師沒有立即做出任何的評價，而是去等待學生做出評價。學生的評價很快集中在對多余5張票的處理上了，主要有3種不同的觀點：①按原價(10元)的價格出售多余的5張票;②按打折后(8元)出售5張票;③把這5 張票送給去公園玩的老人或有生活困難的同學。經過一番討論后，學生普遍選擇和接受了觀點③。

　　上述案例，學生雖然沒有選擇最省錢的方案三，而最終確定選擇用錢比較多的方案二。但是，通過學生對方案的自我評價，學生不但學到了怎樣去面對生活中的數學問題，而且學會用人性化的眼光去看待具體的生活問題。學生在不斷評價和反思的過程中，心靈接受了一次洗禮，也許已經對學生幼小的心靈帶來了一些顫動，難道這不是我們期望得到的嗎?

　　五、等待——讓學生個性張揚

　　“不同的人在數學上得到不同的發展”是新課程積極倡導的理念，也是小學數學教學的主要目標。學生的學習數學過程應該是主動構建，自主探究和富有個性的過程。數學學習要非常重視學生對于數學知識個性化的理解，學生在課堂上學到的知識是有共性的，也就是知識本身的特征。但是，也卻不應該是每個學生認為都“整齊劃一，步調一致”的。而應該要有學生個人對知識的理解，從這一點上說知識應該是立體、豐滿的，帶有學生個人色彩的感悟。

　　例如：在學習三年級《乘法的簡便運算》時，有這么一道時：24×25，教師在巡視時，發現了學生的解題方法非常多，經過匯報，有以下幾種：

　　①24×25=24×5×5=120×5=600

　　②24×25×=25×4×6=100×6=600

　　③24×25=25×8×3=200×3=600

　　④24×25=25×2×12=50×12=600

　　⑤24×25=4×6×5×5=(4×5)×(5×6)=20×30=600

　　⑥24×25用列豎式計算得600

　　面對如此多的方法，教師耐心地等待學生對上述方法的感悟，學生經過仔細觀察和對比，一致認為：兩位數乘兩位數(非整十數)如果要直接計算，只有進行列豎式，但是比較麻煩(如方法⑥)。要么把其中一個兩位數先拆成兩個一位數的積，再分別和這個兩位數相乘，方法比較簡便(如方法①②③④)，也可以把兩個兩位數都拆兩個兩位數進行計算，也比較簡便(如方法⑤)。這時，老師不慌不忙地提問：“那為什么方法①—⑤都會簡便呢?引導學生進行仔細地觀察，學生最終明白這幾種方法都先算出整十數或整百數，從而比較簡便。并對①—⑤進行比較，最終明白方法②先算出100，方法最簡便”。

一年級的教學隨筆11

　　今天上了第五單元《認識人民幣》的第一課時，這一課時的教學目標是要學生認識各種面值的人民幣。因為認識人民幣的教學內容具有很強的操作性，而學生也都有購物的經歷，對人民幣也有了初步的認識。所以這節課我充分地調動學生的學習積極性，讓學生自主合作學習，取得了很好的學習效果。回顧這節課我覺得做得好的地方有：

　　1、根據學生的生活實際經驗，我先讓學生小組內分工合作做準備，分別從家里拿來1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值較小的紙幣和硬幣。而1分、2分、5分的面值的'人民幣在市面上已經沒有了流通，所以我自己準備這幾種面值的人民幣和較大面值的人民幣。為學生在真實的認識人民幣面前認識人民幣的探索學習做好了充足的準備。

　　2、《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，我也是主要采取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、摸錢、認錢、比錢、分類、購物等活動，讓學生以小主人的身份人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而我始終是一個合作者和引導者。學生在這個環節中熱情高漲，人人搶著參與，都能說得出根據人民幣的顏色、圖案、大小、數字等來辨別，這為后面學習換幣和簡單的計算打下了很好的基礎。

　　動手實踐、合作交流、自主探索是數學學習的重要方式，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。這個理念在這節課中也得到了很好的落實，但還是存在一些問題讓我疑惑：

　　1、合作式學習，落實起來還是有一定的困難，一節課下來，總會有個別同學成了觀戰者，特別是個別后進生，雖然我強調組長要督促好成員，幫助后進生，一起合作參與，但真正動手操作之后就各顧各的，應該怎樣落實更好呢?

　　2、一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，感覺活動一旦開始就有點不聽指揮了，雖然也能完成教學目標，但學生沒有順著老師的教學設計一步步地去探索研究，是否只需順著學生的生成材料去教學就可以了呢?

　　總之有待在以后的教學工作中不斷吸取經驗，不斷學習、提高。

一年級的教學隨筆12

　　“愛我你就親親我，愛我你就夸夸我……”稚嫩的嗓音飄蕩在空中，歌詞簡單又直白，卻唱出了孩子們心底的話。簡單的一句夸獎，有時候會產生意想不到的效果。

　　剛接觸一年級的孩子時，覺得每個孩子都是那么天真、那么可愛，嗓音軟軟的、甜甜的，說起話來特別好聽，還特別聽話。可是沒過多久，發現班上有一個特別調皮搗蛋的孩子，上課時，他根本不會遵守課堂紀律，不僅坐不好，還愛欺負同學。從此，他在我心中便留下了不好的印象，以至于每當我一走進教室講課，一看見他，我的心情就差到了極點，就會忍不住去批評他。可是批評過后，他依舊我行我素，甚至在下面學我說話。為此，我很煩惱。

　　可是，某天發生的一件小事，卻讓我陷入了沉思。像往常一樣，我走進教室，發現他在擦黑板，就隨口表揚他一句是個愛勞動的好孩子。他當時沖我笑了笑，待他回到座位后，發現他這節課坐的好端正，一節課下來，他不僅沒有下座位，而且也像其他孩子一樣開始舉手回答問題，我注意到了他的這點變化。在以后的課堂上，我適當地表揚他，鼓勵他，后來，他慢慢地變了，不僅學習成績進步了，還愛幫助其他同學。對于他的變化，我很高興，原來夸獎的力量是這么大，簡單一句表揚的話會在孩子的心里留下多么深刻的印象，能夠改變他的'行為。

　　這件事情，給我的啟示是：夸獎的力量是巨大的，好孩子是夸出來的。因此在教學中，在生活中，不要吝嗇你的表揚，多夸夸孩子們！你的一句“你真棒！你真好！你真不錯......”或許就能改變孩子的一生。

一年級的教學隨筆13

　　興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，在教學中我以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。

　　眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《認識圖形》時，我先告訴學生我手里有一張卡片，上面畫著一個圖形，圖形的樣子怪怪的，它有三條邊，三個角……讓學生根據我所形容的`猜出我手中的圖形是“三角形”，同樣還有正方形、長方形、圓，這樣的設計我得到了很好的效果，同學們對所學的圖形有了更全面、更深刻的認識。而在教學《猜數游戲》時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在猜;中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習數學做好了鋪墊。

　　一年級的數學教學內容，可以說有很大一部分都適合用這種教學方法，因為有些知識非常的零碎，不容易教師把握，可一旦老師將課堂引進成“猜”這樣的情景，那么知識就會顯得很有吸引力、很有魅力，也能在最短的時間內，將學生學習的欲望和學習的積極性調動起來，讓學生的思維變得活躍，使得數學課堂在很快的時間內，受到授課老師的控制和把握，以便更好的引導學生學習新的知識。同時也可以提高學生學習的效率，這才是至關重要的。

一年級的教學隨筆14

　　一、讓學生在生動具體的情境中學習數學

　　“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標提倡的重要理念之一，也是當前課改中教師們努力追求的。一年級上冊教材設計了富有童趣的學習素材和活動情境，例如6～7頁的小豬幫小兔蓋房、第14～15頁的野生動物園、第18頁的排隊購票、第29頁的小猴吃桃……這些都是兒童喜歡、熟悉的，可親可近。在教學中，需要結合實際把靜態的文本資源加工成動態的數學學習資源。例如教學“比多少”，應充分利用主題圖給學生講述“小豬幫小兔蓋房”的童話故事。讓學生走進情境，認真觀察、比較，感悟“多”“少”“同樣多”。再如教學“0的認識”，教師可根據第29頁的主題圖編制多媒體動畫課件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生動有趣的情境激發學生的學習興趣。再通過觀察小猴吃桃的情境：盤子里有2個桃，小猴吃了一個，又吃了一個，盤子里一個也沒有了……體驗“從有到無”的變化，感知0的含義。教師精心創設的情境可以把生活與數學融為一體，使學生的數學學習過程變得生動有趣。

　　二、讓學生主動獲取知識，促進發展

　　數學學習的本質是學生的再創造。新課標強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上……向學生提供充分從事數學活動的機會”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。

　　按這樣的理念，本冊教材從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據兒童的認知特點和興趣需要，努力為學生提供充分參與數學活動的時間和空間。例如，例題、 “做一做”等的插圖，大都展現小組活動、合作學習的學習方式。旨在提示教師要不斷創設有意義的問題情境或數學活動，鼓勵每個學生去探索數學，主動地與同伴交流，達到獲得知識、發展能力的目的。教材還為學生精心設計現實的、開放式的'學習活動，如第33頁“做一做”安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的 “滾一滾”“推一推”“搭一搭”“猜一猜”等實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征……教學中，要本著“學生是數學學習的主人”在課堂上給學生提供充分的觀察、操作、思考、交流活動的時間和空間，讓學生通過自己的發現去學習數學、獲取知識。

　　(一)讓學生通過自己的探索獲取數學知識

　　例如教學“立體圖形的初步認識”時，課前為學生準備各種形狀的物品，讓學生憑借關于形狀的感知方面的經驗，觀察、交流物品的形狀是怎樣的，并把形狀相同的物品放在一起。進而探討“這幾樣物品有哪些地方相同”，了解物體形狀的特征……學生根據日常生活中積累的經驗和對現實情境的感受進行探索，將感性經驗進一步抽象化，發展空間觀念。

　　(二)讓學生通過動手操作，獲取數學知識

　　一年級學生的思維，離不開形象和動作，動手操作是學生學習數學的重要途徑和方法。例如教學“9加幾”時，在學生交流不同算法的基礎上，請學生用“放進1盒湊成10”的操作活動向同學們介紹自己的想法，使學生直觀了解湊10的過程。接著，組織“擺一擺，算一算”“圈一圈，算一算”等活動，邊實際操作邊進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應。外顯的動作驅動內在思維活動，學生在動手操作中感悟、理解新的計算方法。

　　(三)讓學生通過合作與交流，獲取數學知識

　　本冊教材設計了大量合作和交流的內容，如讓學生合作完成比長短、比高矮的活動，共同探討物體和圖形的形狀特征，讓學生相互交流自己的計算方法、交流自己分類的標準和分的結果等。在教學中，要適時組織學生進行合作和交流，提出具體的目標和要求，鼓勵每一個學生去探索數學，并主動地與同伴進行交流。讓學生在互相啟發、互相補充的學習活動中，獲得知識、發展能力，逐步形成創新意識。

　　例如數學“9加幾”時，由“學校運動會”的具體情境中提出數學問題后，把探索解決問題方法的“任務”交給各組來完成。先讓學生獨立思考，并在小組內討論交流解決問題的方法。每個學生根據自己的生活經驗用自己的思維方式思考，會產生“點數”“接著數”“湊10”等多種計算方法。接著，請各組向全班學生介紹展示本組的研究成果。使學生了解別人和自己找到的不同的方法，由此領悟到解決同一個問題有不同的方法。同時，在交流中，學生欣賞自己的發現、欣賞本組的成果、欣賞全班發現的多種方法，不斷體會成功的快樂。有助于培養學生的探索意識和興趣，增強學生合作學習的意識。

　　三、精心設計數學活動，讓學生經歷知識的形成過程

　　新課標特別強調：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，重視數學知識的形成過程是當前數學課題改革的一個重要理念。

　　為了讓學生帶著自己原有的知識、經驗走進學習活動，主動建構、理解數學概念，獲得數學方法，獲得探索數學的體驗，增進學好數學的信心，本冊教材十分注意體現知識的形成過程。例如“1～5的認識”，教材先體現從現實世界中抽象出數，接著讓學生通過擺小棒進一步體會數的基數含義;認識物體和圖形，教材先以 “把形狀相同的放在一起”提升學生對物體形狀的直觀認識，接著呈現立體圖形引出物體形狀的名稱。然后讓學生嘗試用所學的數學知識描述所處的生活空間……在教學中，需要以教材提供的基本素材和學習活動線索，為學生設計觀察、操作、思考、交流等數學活動，讓學生經歷知識形成的過程。

　　例如教學“1～5的認識”時，由學生去過公園或動物園的事例，創設“去野生動物園”的情境，先請學生觀察、了解有哪些可愛的動物，再請學生把觀察和數的結果告訴組內的小伙伴，講給全班同學聽，學生通過觀察、數一數、說一說的活動從現實世界中抽象出1～5各數。接著，讓學生根據數擺出小棒，或選擇自己喜歡的學具卡片來擺。學生在動手操作中把抽象的數具體化，加深對1～5各數的基數含義的理解。學生通過看、數、說、做各項活動認識1～5各數，經歷了數概念的形成過程。學生不僅體會數的產生和作用、加深對數概念的理解，而且嘗試用數學眼光看周圍事物，并獲得成功的體驗，增進學好數學的信心。

一年級的教學隨筆15

　　轉眼間一個學期就過去了，本學年是我第一次教一年級的數學，對于沒有教學經驗的我，在過去的幾個月的教學過程中，不斷的摸索著教學之道，認真備課，虛心向其他老師學習，常寫教學反思，積累了一些數學的教學經驗，教學水平得到了提高。現就本學期的教學工作作如下工作總結：

　　(一)、培養學生學習數學的興趣

　　低年級學生對待學習，往往偏重于興趣，興趣能激發學習的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環境和教育影響下產生和發展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。深知“興趣是最好的老師”的我，在“興趣”兩字下功夫，在傳授知識的過程中，十分注意運用適合兒童口味的生動形象的語言，組織有趣的教學，使他們易于接受，感到學有所獲，從而不斷激發他們的求知欲望，增長他們的知識技能。在具體的數學教學中，對不同的訓練重點，采取靈活多樣的教法，學生感到學得輕松，學得有趣，久而久之，學習數學的興趣就不知不覺形成了。總之，根據數學教學內容特點，滲透思想教育，不僅開發了學生的智力，還陶冶學生的情操，培養學生學習數學的興趣。

　　(二)、改進教學方法，全面提高教學質量

　　學生學有所得，才會熱愛學習，越學越有勁，家長也支持。為此，我在班級管理工作中，把注意力放在提高教學質量上。十個指頭也有長短，在一個班級同學之中也有先進和落后之分，我按學習成績和智力發展情況把他們分成優秀的'，上進心強的，有進步的，基礎不牢固的幾種類型。經常和他們促膝談心，不斷改進自己的工作方法和教學方法。對優秀生提出在不同的時間內達到不同的要求。鼓勵基礎差的同學努力學習，特別幫助他們把基礎知識學好，上課我多指導，課后多輔導，作業嚴要求，進步多鼓勵，使他們感到老師的關心，同學的幫助，增強自信心。“功夫不負有心人”我耗了精力，卻換來了全班同學的進步與提高。總之，為了提高教學質量，在開學初期，我認真學習新課標，明確本學期教學要求，寫好計劃。在教學過程中盡量采用直觀、形象的教法，提高課堂教學效率。每教學一個單元，都要體現本單元的訓練重點，既要重視“雙基”教學又培養學生閱讀能力，思維能力。

　　(三)、認真批改作業，進行知識補漏措施

　　學生作業是反饋課堂教學效果的途徑之一，教師只有批改作業，才能發現問題，進行知識的補漏措施，才能進行個別指導，共同提高。批改概念計算題，發現基礎知識的掌握情況;批改課后的思考題，發現學生對問題的理解不夠透徹。通過進行講評，這樣一來，學生不但提高批改興趣，注意力集中，而且培養了學生的學習能力。

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