中學老師教學隨筆

時間：2023-02-13 08:55:34 隨筆

中學老師教學隨筆8篇

　　無論是在學習還是在工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的中學老師教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中學老師教學隨筆8篇

中學老師教學隨筆1

　　早上，看到高中骨干教師群里有這樣一條消息：

　　歷史知識記憶：一根雞毛怎么扔上房頂？第一種方法，一次次地扔直到成功----死記硬背；第二種方法，把他做成雞毛撣子直接扔上房頂---總結性記憶；第三種方法，一位叫雙兒的學生說：“讓雞自己飛上去不就得了嘛！”----這就叫真實記憶或者叫仿真記憶。就是把所有你知道的歷史事件都用歷史的真實將他們聯系起來，或者合理推理之下仿真聯系，于是你只要記憶這只雞的本體，那么每根雞毛在哪里就是必然的了。讓雞帶毛飛，別讓雞毛飛。

　　其實完全可以推而廣之，對所學的所有知識都可以采取第三種做法，即真實記憶或者叫仿真記憶。

　　對學生的學習而言，做有效的做法就是真實記憶或者叫仿真記憶，那么，這對教師的教學而言，又該提出什么樣的挑戰呢？

　　對教師而言，最好的辦法就是創設真實的情境，讓學生在情境中遨游，就是把所有講解的知識都用有效的情境將他們聯系起來，或者合理推理之下仿真聯系，于是學生只要記憶這只雞的本體，那么每根雞毛在哪里就是必然的`了。讓雞帶毛飛，別讓雞毛飛。

　　這和我們一直提倡的“情境探究式教學模式”的實質是一致的！

　　新課程特別凸顯教學的情境性，跟我們強調回歸生活、聯系生活是有緊密關系的。生活也是“湯”，知識要融入生活中，才容易被學生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知識，很難被理解、消化、吸收，這個道理非常簡單。我們的教學，也應該把知識融入到情境、融入到生活當中來進行。

　　情境能夠激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。這是情境中“情”的作用。“境”，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學習和理解變得容易和有趣。

　　在實際的教學中，情境探究式新授課的具體環節：

　　（一）創設情境，以問促思。教師設計問題是關鍵，依據課標和學情，結合教材，設計難度適合，能激發興趣、有一定思考力的問題。

　　（二）展示反饋、互動研討。結合學生的層次，引導學生根據具體問題發言，并發現學生的易混易錯點和課堂生成的問題。高度重視課堂上生成的問題。并判斷出學生已經掌握的和未掌握的。

　　（三）解疑破難，總結升華。在學生自學展示的基礎上，對難點、易錯點進行梳理糾正，注重思維過程與思維品質。通過精講，并輔之以練習，講練結合，做難點突破和規律總結。

　　（四）鞏固練習，拓展提高。精心準備練習，注意練習所覆蓋的主要知識點，進行習題類型歸納，且難度要循序漸進，向學生展示在高考或者學業水平測試中，本節知識點的呈現形式和考察方式。練習過程發現學生的理解誤區，并加以糾正強調。

　　當然，每一節課都要靈活的理解運用以上開放式教學的四個環節，不一定每堂課都面面俱到，可以有所側重，畢竟每節課的具體情況不同，要具體問題具體分析，但是都是在情境探究式教學的模式下進行的，做到普遍性和特殊性相結合。

　　無論各個環節如何具體操作，在主題情景式探究課中必須始終貫穿三條線，分別是情景線、知識線、探究線。一節課無論怎樣設計，如果缺少了一條有效連接的線索，總是有一種支離破碎很不完整的感覺，反之，如果能夠找到一條有效的線索貫穿全課，則這節課就有了生機與活力，所以一節好的情境探究課應該是知識點環環相扣，情境設計引人入勝，探究問題發人深思！

　　課例：《樹立正確消費觀》

　　有一次考試監考，我發現鄭州實驗高中的學生穿的鞋幾乎都是耐克和阿迪，那些穿校衣校褲的中學生們往往把感情和炫耀點放在運動鞋上，于是在進行《樹立正確消費觀》一框內容時，把情景主題設在這一和中學生有著密切關系的運動鞋上。課一開始向同學們推介兩款價格不一，功能不一的運動鞋，問同學們若作為顧客會買哪雙？從中得出影響消費的因素；接著請同學們任選一款運動鞋推銷，為此款設計一條廣告語或廣告創意，并說明所贏合的顧客的消費心理。四人一組進行討論，每組派出一代表將廣告語或創意寫在黑板上，教師相機點評，在點評中得出影響消費的心理；最后圍繞運動鞋的主題給出幾個議題，包括，為何要選擇價格適中的運動鞋？買鞋穿鞋中怎樣做到綠色消費？當前人們收入增加了，鞋還需要省著穿嗎？等等，請同學們選擇自己感興趣的議題作答。通過這一系列議題，引出教材中的四個正確的消費觀。

　　總之，情境探究式教學能夠讓枯燥的政治課教學換發生機與活力，能夠讓學生積極的參與課堂，樂在課堂，學在課堂，也讓教師更有教學的成就感，從能夠更好的達到政治課的教育目標！

　　讓雞帶毛飛，別讓雞毛飛！

中學老師教學隨筆2

　　自律就是自我嚴格要求，自我約束，變被動為主動，變他治為自治。只有自律的行動才會為我們的生活爭取更大的自由。青少年情緒表達直接，易沖動，自制力弱。尤其是周五放晚學，一周的任務結束了，對自由的渴望急切、熱烈。這并沒有錯，成人教師也不例外。但當下的事要做好，才能有序地前行。連家庭作業都不清楚做什么就回家了，事后也不問同學、老師。這是缺少責任感的表現，也是自律性弱的表現。

　　在學生的成長面前，犯錯在所難免。關鍵的是在學會在錯誤中汲取有益的啟示，給以后的言行指明方向。這不僅僅是完成作業那般簡單，更不是以忘記為借口可以掩蓋。小成，這次期中考試有很大進步，進入了年級前30名。在初一也進過，但后來一直因語文、英語不優秀而沒考好。這不，這次他考得很好，禁不住有些得意、輕浮了。在統一的規則面前，在心理的成長面前，在事實真相面前，對于學習成績優異的學生，我一向能做到一視同仁，絕不偏袒。

　　早上書聲瑯瑯是開啟新一周，新一天學習的良好開端。所以，我就跟學生約定過，早上除了完成清衛，科代表收發作業，其他同學都應投入到晨讀中來。對于早上來到教室趕做作業的一律按班規處理。除非情況特殊，事先說明。而小成，早上在教室里趕數學作業。我聯想到家長會當天結束后，他父親跟我說小成以前周末一直要出去玩電腦，讓我溝通教育下。實際上，在學有余力的前提下，周末能做到定時定點有成人監督玩會電腦也無可厚非。但一味出去找同伴玩電腦游戲必然會心思游離、精力分散。這不，正好是他自己犯錯撞上來了，很有必要跟他說說。

　　好家伙，數學小練習冊被我收了后，還沒主動過來拿。我故意等兩節課看他會不會主動來坦誠。結果沒來。找他來問，他倒好，他一廂情愿認為我會幫他交作業。看來，還是對自己行為認識不足，或認為我好說話，平時對他不錯，會放他一馬。但我比較慎重地找他談話了。我先肯定他補作業的.動機是好的，是想按時完成上交作業。只是周末的家庭作業移到周一來做，確實不妥。你一向表現很好，不能放低對自己的要求。其實，我讓他明白，即使成績好的學生，犯了不該犯的錯誤，老師也不會輕饒。讓他學會自律，為自己的事情負責。他倒能坦然接受。以下是他寫的心理說明書。

　　“天有不測風云，人有旦夕禍福”。今天我真是“悲劇”了！

　　早晨匆匆忙忙地起床，匆匆忙忙地來到學校。停好車后我飛奔進教室，放下書包，把周末的作業都找出來堆在桌上，然后拿出一一交到科代表的手中。語文，英語，物理，最后數學。“數學小練在哪兒啊？”我因星期五沒有記家作，導致昨天忘記小練做哪兒。于是，便憑著僅剩的一點忘記估摸著做了幾頁。“做71

中學老師教學隨筆3

　　我是一名語文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時候為了完成教學任務，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，學生卻并不見得喜歡，而且似乎收效甚微，甚我是一名語文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時候為了完成教學任務，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，學生卻并不見得喜歡，而且似乎收效甚微，甚至大部分學生的注意力都不能集中，小聲說話、搞小動作、看課外書……做什么的都有。

　　問題到底出在哪？”我不停地自我反省，找原因，找對策。我設計的課堂問題重點該放在哪里？我真的按照學生的實際需求，學生的接受水平，學生的興趣點入手了嗎？我的教案、我的課件在課堂上真的一定要絲毫不減的呈現出來嗎？我給自己的設計安排，課堂教學上留有彈性的時間和空間了嗎？我隨時跟著學生的思維、學生的情感在講嗎？我的課，我的內容在貼著學生的心進行嗎？一連串的疑問讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動，有所改進。慢慢的，我不再盲目的去備課了；不再想當然的認為是學生需要的，學生喜歡的了；而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音，聽聽他們的想法，再翻閱大量的教學資料，請教富有教學經驗的老師，然后再結合這些真實的信息來收集資料，準備一節課。在這期間，尤其使我改變最大的是，我上課不再就是為了完成教案，呈現完設計好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時間和機會。于是我的注意力不再只關注教案進行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關注學生聽到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。有時，甚至為了解決學生課堂上的疑惑或進行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來安排好的內容。尤其有時為了處理學生課堂上的突發狀況（比如有時課堂上分心、做小動作、情緒的低靡沮喪等），我會把教學內容及時做個調整，臨時增加很多本來沒有準備的'題外話，比如根據當時的狀況當時的需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊。有時和他們說說人生，談談我自己的經歷，講講我的童年我的學生時代生活等等。有時則是選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長，有動物界的，有人類的，有遠古的，有發生在身邊的。但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反復回味，去學會成長。而我發現這個時候學生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧靜的。

　　語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實，更接近語文本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如瀟灑應對，而結果也往往是讓自己有更多驚喜的。因為我發現每次再走進教室時，學生眼中有了更多的期待和喜悅。

　　原來得到這一切其實并不難，只要你用心去觀察，用心去體會，并讓自己的心貼著學生的心走，那么課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長。

中學老師教學隨筆4

　　理想的課堂應該是師生默契相吸、對話互動、心靈交融、美好相遇的生命品質的課堂。這樣的課堂教學會使師生的心情充滿愉悅。教師的積極引導，思路清晰，坦然自若，學生的自主參與、積極思維、敢于表現，讓師生共同成為學習活動的主體。對于理想的班級管理來說，其最高的境界應該是無為而治。“為無為，則無不治”。無為，不是無所作為，而是大有作為。

　　理想的課堂教學與理想的班級管理有共同之處，那就是要努力最大化地發揮學生的自主能動性，讓課堂與班級成為學生自主學習與自主管理的空間。無為而治的班級管理就是一種真正的自主管理。學生自覺、主動、自動，班主任與學生之間配合默契、和諧，班級在潛移默化中按良性的法則運行。如果說最初的班級管理需要班主任事必躬親，親力親為，那是為了對學生學習、做事習慣的養成有一定的示范與指導作用。隨著時間的推移，在做好正確方向的引領與指導、督促以外，更應該把班級逐步地還給學生。

　　把班級還給學生，不是削弱班主任的管理功能，一定意義上更是對班主任教育、管理智慧的考驗與展現。就目前而言，我們班級各方面運行良好，晨讀井然有序，作業收發及時，自修紀律穩妥，一切朝積極健康的方向發展。在這樣的情景下，不盡人意的地方就是個別學生懶散、作業拖拉情況時有發生，聽課專注程度有待完善，課下部分學生隨意打鬧現象較突出，成績方面有兩極分化的傾向。最重要的是班干部的積極主動意識、相互配合的默契程度仍需引導與強化。那么，我們班能否實行無為而治，我們又要從哪些方面來努力，這些都是需要考慮與解決的先決條件。

　　首先，班級能否無為而治，我的看法是可行的。只不過它需要一定的過程，需要引導到位，逐步進行，步步為營，直至無為。這其中最核心的因素就是學生，而學生無非就是班干部與普通同學。班主任要盡可能地從幕前走到幕后，由執行者成為與學生共同的決策者，要充分發揮學生的積極主動性，在引導培養班干部的同時，學會適當放權。要讓班干部大膽管理，學會管理，遇事班委干部成員，或全體同學共同商討決定。對于解決不了的問題向班主任匯報，共同想方設法來解決。對于班委干部與同學，要相互監督，尤其還要兼顧普通同學，也應充分發揮他們的自主能動性，有事可做，遇到班干部表現不盡人意的.由紀律委員及班委成員按班規執行，或報請班主任教育。這一切的前提是要營造班級良好的班風，班級成員有較強的集體主義，這樣才會為班干部之間的團結合作，班干部與普通同學之間的相互理解奠定基礎。

　　其次，班級怎樣走向無為而治，應該要選擇好最適合發展的路徑。那就需要良好的班風學風作支撐。而要形成良好的班風就需要班主任的率先示范，以身作則。規則認同，共同遵守。集體活動，彰顯團結。學習競爭，力爭上游。在此基礎上，班主任的管理思路要清晰明確，對放手讓學生管理班級有非常的自信心。接下來，就要充分發揮班委成員與普通同學的積極性了。班委干部要定期競選，認真培養，指導其做事更加主動，方法更加靈活。全體同學之間相互督促，營造一股正氣。要以班規為執行點，有規可依，有規必依，違規必行。以班級文化為向心點，環境布置，清新靜雅。精神面貌，積極向上。它的形成需要潛移默化的浸潤、內化與認同。從最初的班主任人治到班規的法治直至最后的文化向心力的無為而治。這需要班主任極大地調動每一個學生自主管理的熱情，要努力使其成為班級的主人，為其提供更多展示自我的機會，對班級有一種自然的向往與歸屬感。

　　“無為”是老子《道德經》的核心思想，在班級管理中同樣適用。班級的無為而治，其生命力的主體是學生，班主任更多地是觀望、引導、督促、強化，適當放權，適當介入，充分使學生在班主任的人格魅力感召下，在班級規則的約束下，在班級文化的浸潤下，在集體團結向上的氛圍下，學生自主管理式的班級無為而治會成為美好的現實。

　　張涇中學胡小勇

中學老師教學隨筆5

　　一堂好的語文課，既應包含著對學生感受的寬容，也應當包含著對作者與編者的尊重。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽；現在是學生主講（主要是尖子學生），教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉移到了學生，仿佛這是課內向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了……

　　隨著時代的發展，文本的內涵也在不斷的發展。但是，我想強調的是，這種超越應當是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價值取向”和“遠離文本的精神核心”的無根無源的超越。

　　學生是學習主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻地認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的`希望所在。從這個意義上來說，教育必須首先尊重學生的獨特體驗。

　　一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現，更要看學生有沒有進步性的表現。

　　課堂要讓學生進入自己的學習節奏，去思考，去組織，去整合，去生長，去慢慢脫離你，遠離你。

　　曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語氣，讀出感情。

　　《論語》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對人的生命價值的尊重。

中學老師教學隨筆6

　　從事語文教學工作有十幾年的時間，我深深的感受到語文教學不僅是一門科學，同時也是一門藝術。如何上好一堂語文課了，這時每位語文老師都需要仔細思索的，我有以下幾點看法。

　　一、設計好教學導語。

　　導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

　　1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

　　2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

　　3、要生動、有感染力。充滿色彩的`生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

　　二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。

　　教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

　　教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

　　三、培養學生的觀察思考能力

　　1、要培養學生發現美的意識

　　米開朗基羅在被視為平常的大理石中發現“大衛”，牛頓在蘋果落地后發現萬有引力定律，卞和在執著信念中發現和氏璧。要想讓學生能發現美，除非培養他們善于觀察的眼睛。

　　“一花一世界，一鳥一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

　　朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。

　　2、培養學生深刻思考意識

　　感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。

　　學會因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。

　　四、教師要有良好的心理素質。

　　時代的進步，社會的發展，我們生存的環境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節奏愈來愈緊張，人際關系愈來愈復雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質就顯得極為重要。

　　1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。

　　2、要調控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。

中學老師教學隨筆7

　　怎樣在語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法：

　　一、激發興趣是學生自主學習的動力

　　實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更

　　二、以學生為主體，讓學生主動積極學習

　　學生的語文能力主要是通過學生自己的.語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。

　　三、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

　　在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。”

　　此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

　　今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！

中學老師教學隨筆8

　　在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。

　　在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。

　　一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

　　音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。

　　二、安排繪畫加深直觀認識。

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。

　　三、即興表演激發學習興趣。

　　教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的.效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。

　　教育呼吁創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。

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