人教版數(shù)學(xué)二年級教育隨筆
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的人教版數(shù)學(xué)二年級教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版數(shù)學(xué)二年級教育隨筆1
激起思維碰撞的火花
如果把數(shù)學(xué)課堂比作是思維的訓(xùn)練場，那么數(shù)學(xué)課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。
讓學(xué)生們帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一雙質(zhì)疑的眼睛，凡事敢問個(gè)為什么，并想辦法去驗(yàn)_，解決，這樣的課堂才是真正的數(shù)學(xué)課堂。
在我們?nèi)h推開“導(dǎo)學(xué)案”的課改中，我們在教學(xué)中力爭激起學(xué)生思維碰撞的火花，讓他們會小組活動，能與人合作，敢于表達(dá)自己的意見，說出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學(xué)生在課堂上有爭論，說明，他們在動腦筋，在驗(yàn)_中，學(xué)生們會漸漸明確解決問題的正確的思維方法，即：大膽地猜測，小心地驗(yàn)_。
片斷1：二年級，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了誰比誰多，誰比誰少的應(yīng)用問題后，我出了一道這樣的題：
小明有8個(gè)蘋果，小麗比小明多5個(gè)，請問他們共有幾個(gè)蘋果?
在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了兩種不同的_：
_1：8+5=13(個(gè))
_2：8+5=13(個(gè))
8+13=21(個(gè))
我沒有直接告訴學(xué)生們哪種方法正確，而是調(diào)查：同意第1種方法的人舉手(大約有一多半);同意第2種方法的舉手(有一少半);
請和你小組內(nèi)的學(xué)生說一說你是怎么想的，你算出的_表示的是什么意思呢?
小組討論結(jié)束后，我請出兩組的代表(各組大約在3人左右)，請他們上臺說說自己的看法，而且可以質(zhì)問對方組問題。
_1組的同學(xué)說：小麗比小明多5個(gè)，說明小麗是多的，知道了小明有8個(gè)，求多的就用8+5，這樣不就算對了?
_2組的同學(xué)說，8+5算出來的是小麗的，可人家問的是“一共”，所以你們算的不對。
_2組的同學(xué)補(bǔ)充：要算“一共”，就得把小明的和小麗的加起來。所以，要8+13才行。
老師幫著畫一畫圖意，再次問，你們同意哪種算法呢?大家都同意第二種方法。講臺上_1組的學(xué)生也悄悄地跑到了_2組的隊(duì)伍里，教室里洋溢著一陣善意的笑聲。
片斷2：在學(xué)習(xí)了對稱圖形后，練習(xí)中有這樣一個(gè)問題：
圓的對稱軸有多少條?
有的同學(xué)說1條;(同意1條的同學(xué)舉手。較少)
有的同學(xué)說2條;(同意2條的舉手。不多)
有的同學(xué)說4條;(同意4條的舉手。較多)
這時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起手說：數(shù)不清。同學(xué)們笑了起來。我問這個(gè)學(xué)生，你為什么說數(shù)不清呢。他紅著臉支支吾吾地說：“我爸爸說的。”我笑了笑，示意他坐下。
于是，我問誰帶著一個(gè)圓形?寥寥無幾地舉起了幾只小手。
我請其中的一個(gè)學(xué)生上臺驗(yàn)_她的觀點(diǎn)(說4條的那個(gè)孩子)，這個(gè)孩子舉著一個(gè)小圓片，對折圖形1次，我?guī)退涗浺粋�(gè)數(shù)字，直到記錄了4次，她說沒有了。
這時(shí)，說數(shù)不清的孩子趕快舉起手說：“老師，我改了，我也同意4條……”我對他的觀點(diǎn)沒有作任何評價(jià)。
我說，這樣吧，帶圓的同學(xué)很少，我們用長方形紙來撕一個(gè)圓，誰能做到?學(xué)生們面面相覷，搖_。
老師就能做到，請同學(xué)們注意看。(學(xué)生們臉上那種專注的_，真的讓你感覺到做老師的幸福。其實(shí)，我這也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，在一次會上，孔凡哲教授就是這樣用長方形紙撕圓的。)
我提示：1、先做長方形紙撕出一個(gè)正方形來。(這個(gè)學(xué)生們很容易做到。)
2、把正方形沿對角線對折后，再對折。
3、沿著三角形直角所在的.那個(gè)頂點(diǎn)，不斷地對折，直到折不動了。
4、撕去尾部，展開。
在學(xué)生們的驚嘆聲中，一個(gè)非常接近于正圓的圖形出現(xiàn)了。
有不少學(xué)生在老師的提示下，撕出了正圓，看著他們臉上洋溢著的快樂的神情，我相信會有更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。而不會的同學(xué)也不服輸，又找出了長方形紙?jiān)僭嚒?/p>
這時(shí)，我再次提出了：圓中有幾條對稱軸呢?
學(xué)生們都說：數(shù)不清
數(shù)不清也可以怎樣說呢?
有個(gè)別學(xué)生能說出：無數(shù)條
對，圓的對稱軸有無數(shù)條。
再次請上說圓的對稱軸有4條的那個(gè)孩子，在她的圓上說明除了標(biāo)出的那4條外，在4條的間隙還可以再折，所以請她說：圓的對稱軸是幾條呢?大聲地告訴同學(xué)們：圓的對稱軸有無數(shù)條。
我建議學(xué)生們回去考一考自己的爸爸媽媽，看他們會不會用長方形紙撕出一個(gè)圓。每個(gè)孩子的臉上都寫滿了笑意。
讓學(xué)生的思維碰撞出火花，讓他們在爭辯中明理，在動手中體驗(yàn)，在思考中提升，這是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到的。
人教版數(shù)學(xué)二年級教育隨筆2
這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課，從課的內(nèi)容看肯定不如其他課生動有趣。怎樣才能把這樣的一節(jié)課上的“有滋有味”，是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的初始就在思考的問題。
首先我是通過復(fù)習(xí)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在和學(xué)生復(fù)習(xí)完7的乘法口訣后，話題一轉(zhuǎn)，“一年級時(shí)我們學(xué)習(xí)了加法和減法的豎式計(jì)算，還記得嗎?”有的學(xué)生立刻回憶起來，知道如何寫，但也有一些學(xué)生不知所措，這時(shí)候我隨即布置了2條列豎式計(jì)算的題目：19+7=，24-18=。大部分學(xué)生在練習(xí)本上很快地做好了，通過2個(gè)孩子的板演，一步一步地幫助學(xué)生完全回憶起列豎式的注意事項(xiàng)。接著通過情境圖的展示，列算式，接下來就很自然地過渡到如何列乘法豎式的問題，在這里我是讓學(xué)生先_思考，然后同桌說一說。我這樣設(shè)計(jì)的目的，一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人，老師只是引導(dǎo)者，我們應(yīng)該學(xué)會“放手”，應(yīng)該相信學(xué)生的_解決問題的能力;二是我運(yùn)用了學(xué)習(xí)上的正遷移，我的教學(xué)意圖是想讓學(xué)生通過回顧以前所學(xué)的加法豎式，溝通新知與舊知之間的聯(lián)系，完成從會列加法豎式到列乘法豎式猜想的知識遷移。遷移現(xiàn)象是一個(gè)普遍的心理現(xiàn)象，遷移規(guī)律的運(yùn)用也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，對數(shù)學(xué)的教與學(xué)都有著積極的意義。由于乘法豎式和加法豎式的格式極其相似，只是符號有所區(qū)別而已。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了列加法豎式的要領(lǐng)后，當(dāng)老師要求列乘法豎式時(shí)，學(xué)生會很自然地聯(lián)想到加法豎式的格式，然后模仿著列出豎式，其實(shí)這也是一個(gè)不斷探索的過程。在學(xué)生自己列出乘法豎式后，老師再加以講解，學(xué)生的印象會更加深刻。在初步感知了如何列乘法豎式后，讓學(xué)生及時(shí)地鞏固，通過幾條題目的練習(xí)后，學(xué)生對于乘法豎式也已經(jīng)熟悉了。隨后我出示了幾題糾錯(cuò)題，讓學(xué)生做一回小老師，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在發(fā)現(xiàn)的過程中又再一次鞏固列豎式的注意事項(xiàng)。
但是在整個(gè)教學(xué)過程中，也有一些做的不到位的地方。比如說：在第一次詳細(xì)講解乘法豎式如何列時(shí)，我只是單純地在黑板上示范板演，其實(shí)可以先在備用黑板上畫好類似作業(yè)紙的格子，在示范時(shí)學(xué)生就可以很直觀地看到書寫格式，如乘數(shù)應(yīng)寫在第幾行，積應(yīng)該寫到哪。這會比不停地去強(qiáng)調(diào)要好很多，“身教勝于言教”。另外，每次練習(xí)時(shí)我給學(xué)生的時(shí)間總是很少，有的學(xué)生速度慢，總是跟不上我的節(jié)奏，個(gè)別學(xué)生的聽課效率就有可能打折扣，在以后的教學(xué)過程中，我會盡量顧及到班上的每一位學(xué)生。
每一節(jié)課結(jié)束，我對教案總是或多或少會有一些新的想法，如：那樣設(shè)計(jì)可能會更好。我相信，如果每一次都能把這些教學(xué)實(shí)錄記錄下來，在這條教學(xué)道路上自己才能不斷進(jìn)步，才能走的更遠(yuǎn)
人教版數(shù)學(xué)二年級教育隨筆3
教學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授，而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無趣，教學(xué)效果低。但是一定要切實(shí)上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導(dǎo)入非常重要的事情。如果課堂的開頭導(dǎo)入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢?
我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運(yùn)算》，課本上的設(shè)計(jì)是通過男女學(xué)生的過河乘船來導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級的學(xué)生根本沒有乘船的經(jīng)歷，，因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，或許好多學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣并不會很高，想當(dāng)然效果不會太好。幸好我備課時(shí)也意識到了這一點(diǎn)，我把學(xué)生的“過河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學(xué)生因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。
我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多_的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實(shí)際問題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。解決實(shí)際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整問題解決的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
人教版數(shù)學(xué)二年級教育隨筆4
在二年級上冊的第二單元是100以內(nèi)的加法和減法，出現(xiàn)了兩位數(shù)和兩位數(shù)的筆算加減。在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是東錯(cuò)西錯(cuò)。針對正確率低這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生展開了自查：究竟問題出在哪里?仔細(xì)研究之后，發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別人確實(shí)是因?yàn)?0以內(nèi)加減法不過關(guān)以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心草率、不進(jìn)行演算等等。那么怎樣才能養(yǎng)成學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣呢?
一、教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活_、注意練習(xí)形式的多樣_，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計(jì)算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算、估算等題目的'弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對癥下_。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎(chǔ)。
小學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，往往只滿足會做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計(jì)算的重要_，然后提出具體要求，扎實(shí)訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
三、要讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。
比如，我們檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)，只告訴他這一頁中有問題，讓他自己去找哪里出了錯(cuò)，并讓孩子講講如何出的錯(cuò)，找到錯(cuò)誤的根本原因。有些時(shí)候，并不一定就是粗心。同樣是計(jì)算，它也有方法，養(yǎng)成做計(jì)算題先觀察的習(xí)慣，根據(jù)式子的特點(diǎn)選用簡便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
人教版數(shù)學(xué)二年級教育隨筆5
新課程改革中小組合作是一個(gè)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法那么小組合作怎樣才能起到好的效果呢我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)應(yīng)注意的:
1、提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究_和開放_，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
根據(jù)低年組學(xué)生活潑好動、缺乏定_的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自己去探索。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具_(dá)作、動手實(shí)踐來理解掌握新知。
2、小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。
3、學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
4、小組活動后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。一般采取小組匯報(bào)的形式，此時(shí)，教師要充分發(fā)揮小組編號的`優(yōu)勢，對中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，在小組匯報(bào)前就用小組編號指定其名，指出他們是代表小組的名義來發(fā)言的，這樣小組成員就會形成一股合力來幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報(bào)人會對小組匯報(bào)產(chǎn)生熱情，從而對整個(gè)小組活動都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動參與的均衡度。另一方面，對小組的活動情況進(jìn)行評價(jià)。
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