初中英語教學隨筆

初中英語教學隨筆（精選15篇）

　　在日常學習、工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。什么樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編收集整理的初中英語教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

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　　一、訓練的方法靈活多樣

　　1、緊密結合課文進行寫作訓練。新教材的內容主要采用任務型教學（Task—BasedLanguage Teaching ），模式，可以將課文中的對話訓練，讓學生改寫成敘述文；把閱讀課文設計成相關的問題，讓學生口頭作答，教師稍加總結后，學生根據問題的答案線索進行書面表達訓練；也可以充分利用學生熟悉課文內容的有利條件，圍繞課文進行縮寫、改寫、擴寫，仿寫和續寫等多種訓練。當學生完成了這樣的一個個任務后，既復習了課文又練習了寫作，可謂是一舉兩得。

　　2、鼓勵學生寫英語日記。如果讓學生養成了隨時把自己在日常生活中的`所見所聞和感想寫下來；或者是利用反映現實生活的一些漫畫作品，讓學生用英語簡單表達一下自己的一些看法和觀點，表達不求長而全，但要求學生一定要用規范的日記格式來寫，貴在堅持，日積月累，必有成效。

　　3、從口頭作文到書面表達作文�？梢岳�用課前的一點時間或正課上完后的一點時間來對學生進行口頭作文訓練，口頭作文訓練的優點是師生可以直接交流，當場指出錯誤，分析原因，節省教學時間。先口頭練習，再形成書面文字形式，學生會覺得容易多了。也增強了他們的積極性和自信心。

　　二、訓練指導要正確得法

　　培養和提高學生的英語寫作能力，教師的正確的指導作用也是至關重要的。

　　1、加強聽、讀信息輸入的量的訓練。

　　2、正確引導學生做好書面表達試題。

　　三、訓練效果要落實到位

　　學生在學習過程中，從正確性的語言輸入到正確的語言輸出之間有一個自身理解、消化、吸收、鞏固、掌握和運用的過程。因此，進行寫作訓練要在訓練效果上下功夫，切實提高寫作訓練的質量。

　　（1）要強調獨立作業，限時完成。平時作業要求先打草稿，自評自改，或兩人一組互評互改，再做到作業本上。

　�。�2）教師批改是寫作教學的一個有機組成部分。教師在批閱學生作業時做上記號，要求學生獨立思考，自行更正；同時做好批閱記錄，為作業講評作材料準備。

　�。�3）作業講評要有針對性。指導學生進行自我評析，找出知識缺漏和錯誤的主客觀原因，尤其是針對主觀原因，如：審題不全、忽視記憶、沒有及時復習等對癥下藥，提出改正方法。

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　　一、如何教學音標

　　《新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。

　　我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。

　　二、如何教學詞匯

　　《 新目標英語 》詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我想應做好下列幾點：

　　1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。

　　2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

　　3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：

　　pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。

　　4、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

　　三、如何設計好課堂任務

　　《 新目標英語 》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

　　1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit 5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？

　　2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

　　3、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

　　四、如何組織閱讀教學

　　《 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

　　講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

　　1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

　　2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

　　3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　五、語法教學也要引起重視

　　《 新目標英語 》倡導和鼓勵任務型語言教學。就是讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。新教材圖文并茂、交際性強。如八年級（上）中的Unit 6重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規則。但在教學實踐中到底要不要教學語法？

　　我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性并不是要回到傳統的語法教學中去，而是強調培養學習者的語法意識 。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

　　六、如何進行聽力教學

　　掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。《新目標英語》設計了大量的.聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。

　　1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

　　2、接著進行聽寫訓練 。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。

　　3、注重聽讀訓練 。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。

　　七、如何運用新教材教學

　　《 新目標英語 》每個單元由兩個部分組成。其中section A教學本單元的基本語言結構和詞匯；section B有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非�？茖W，但是由于學生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而setion B中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整�；蛘呦戎v閱讀材料，或者提示重點單詞或句型等等。

　　總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

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　　長期以來，在英語課堂教學中，在對一些語法點的舉例過程中，我一直是先說中文，然后再給學生翻譯成英文，很少讓學生自己嘗試翻譯。

　　這樣一來，學生逐漸形成了較強的依賴心理：反正有老師，課堂學習中，老師自己會把句子說出來或是寫出來，用不著他們自己動腦思考。于是這兩天我一改常態，讓學生自己說中文，然后再翻譯成英語，結果不難想象，學生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最簡單的句子。當然，這一切都是我長期包辦的后果，都是自己不放心學生的結果。英語課堂中，一些本應讓學生自己去想去做的事情，卻讓老師給包辦了，這樣學到的知識點很快就會被遺忘，同時學生不經歷思考和理解的過程，也就不會形成自己的'理解。其實教師應該相信自己的學生，給學生機會，先要求他們自己去嘗試、去做，讓他們經歷思考的過程，形成自己對問題和對知識點的見解，然后教師再加以補充和完善。

　　只有這樣，才能真正提升學生的學習效率，提高課堂教學質量。

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　　正如專家所講,語法就是語用之法.英語課程標準里有語法知識目標，這就說明新課標不是不教語法，而是更強調怎樣教好語法。

　　很多學生的語法技能有缺陷，因為其基礎知識有問題，而基礎知識就包括語法知識，語法新課程不是不教語法，也不是不強調語法，而是要求我們重新認識語法的作用，和語法教學的方法。

　　過去我們教語法往往是這樣的：

　　1.脫離語境的`直接講授、解釋、呈現語法規則，然后進行大量操練、書面練習，花費時間多、效果還不好�，F在我們就應該讓學生在理解語意的前提下，或在特定的語境中，去理解語法現象，體驗這些語法結構在語境中的用法；另外，讓學生自己去發現語法規則并歸納總結。

　　2.語法操練、復習、鞏固的方法也要進行調整。過去操練以機械重復、完全控制為主。如：句型操練、計劃練習，這些練習用途很小，效率也不高。而且學生也不能將語法知識應用于語言的實際運用之中去。我們應當在使用語言的過程中，使用語法規則做事情。例如，學習形容詞的比較級和最高級的時候，我們應該知道該語法的目的是用這些形式、機構來描述事物的共同點、差異性。我們從這個角度來設計適當的事例，學生就容易把枯燥的語法規則和語言運用結合起來了。避免了單調、枯燥效率低。再如：我們在學習賓語從句的時候，盡可能地用貼近生活的句子來引入Do you know? Could you tell me 來引導，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ?

　　總之，新語法教學的機械操練應控制在一定范圍之內，一節課不能太多，否則課堂會顯得boring .反復訓練、大量訓練也解決不了問題教師只有將語法貼近生活，貼近學生，讓學生全體參與，才能更好地進行語法教學。

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　　本學期，我擔任八年級英語教學工作，英語課程安排比較密集。輕松愉快的兩天周末-生活后，孩子們總是不能很快進入學習狀態，許多孩子上課精力不集中，一副懶洋洋的樣子，在這種狀況下，我的心情也很不爽，郁悶極了。

　　看到這種結果，我的心情非常沉重，從中我也得到很深刻的教訓：在今后的英語教學中，要特別注重對學生興趣的培養。通過一段時間的觀察，和與其他教師的溝通，我發現每個學生都有渴求成功的動機和需要。每個孩子都渴望、期盼老師和同學們給予他們表揚和贊譽，希望有一個公平的參與和表現機會。學生表現欲望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時也更渴望得到同學們，尤其是老師的激勵和贊揚。我觀察到這一點，所以，我就刻意地去找學生們的的.優點，盡量的去表揚他們。孩子是需要表揚的，老師的一次表揚也許會激勵學生一天、一學期甚至一生。讓學生在學習中體驗到成功的快東，能激發學生的學習動機。所以我比較注意學生的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的自信心。

　　在教學活動過程中，我總是對他們的表現作激勵性的評價，充分肯定他們的優點，哪怕是一個極其細小的地方，總對他們說一些激勵性的語言。如Youareclever。（你真聰明），Welldone（你真棒），wonderful（精彩），Youarecool，或者給他們一個肯定的眼神，或者對他們豎一下大拇指，或者在黑板上畫一個小小的獎品，如小花、星星或小旗等，并對他說一句giveyouaflower（給你一朵小花），giveyouastar（給你一顆星星），giveyouaflag（給你一面小旗），這樣學生學英語的興趣很濃，熱情很高。學生表現欲望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時也更渴望得到同學們，尤其是老師的激勵和贊揚是他們實現持續自主學習，提高學習效率和學習興趣的有效保障。因此，在教學中，不管是聽寫，或是小測試，我都盡可能快地改出成績，好的同學當堂表揚，讓他有成功感，稍有進步的人，則給予鼓勵，成績不很理想的同學，則耐心幫助，使他感到老師在關心他，給他以信心和力量。經常讓幾個成績好的同學給全班傳授他們的學習經驗和學習方法。這樣，既可促使他們更努力地學習，又可讓成績好的同學也互相學習，不忘“一山更比一山高”，還可使全班同學都學習他們的先進經驗、學習方法和技巧。取人之長，補己之短，大家一起努力，共同進步。在體驗成功的同時，懂得學習的輕松和快樂。經常體驗成功，經常快樂，也就越成功，這樣良性的循環，讓學生更積極、主動地學習英語，其效果是不言而喻的。

　　總之，在今后的教學中要不斷發現學生的閃光點，加大對學生學習興趣培養的力度，不斷地錘煉自己的性格。在科學日新月異，競爭激烈的今天，教育對教師的要求越來越高，作為老師的我要不斷的學習，不斷提高自身的素質。

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　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。 從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思： 反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣 初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習

　　中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。 “不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的'低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。 反思三、中學英語教師應有發展意識 一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

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　　英語教學改革是我國社會發展的需要，是我們素質教育的要求，是中學英語教學大綱的要求。英語教學中需要改革教學觀念、改革教法、改革教學手段、改革考試評價、改革師資現狀。中學英語教學改革應本著有利于培養學生的知識與能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的發展。教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，也是考核的依據，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。

　　所以，自新課改實施以來，我們首批使用新教材的英語老師面臨了極大的挑戰。根據自己近幾年在教學中的實踐，我摸索出了以下方法：

　　首先要轉換教師角色。新課標要求以學生為主體，強化了學生的能力培養，提高其英語綜合素質，作為教師要轉變舊意識，找準新角色，更新教育觀念，以適應時代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉移到以“研究”學生為重心。作好教與學的有機結合。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的轉變。教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。也就是說，英語教師的職責不僅僅是“to teach our students English” ，而且應是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須反復鉆研教材，明確教學目標，確定重點和難點，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。使教師在課堂上做到有的放矢。

　　作為英語教師還要做到“精講”“多練”。“精”即新課中的重點，難點等，講解方法要“優”，語言簡明扼要，一語中的。“練”是聯系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學環節。在課堂上，要給學生充足的時間練，聯系內容要有針對性，這樣才能取得理想的教學效果。

　　自教授新教材以來，我一直在課堂教學中摸索探究�！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”道出了優化教學方法的必要性和重要性。過去舊教法的滿堂灌和一言堂教學，老師累，學生更是缺少了獨自思考和實踐的機會，收效甚微。而新課標下的.英語教學是一個教師與學生的互動過程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者，學生不再是被動的接受知識，而成了課堂主要的活動者，并在活動中領悟，學習并最終達到運用知識的目的。

　　近年來，英語的教學模式發生了很大的改變。目前國家教育部制訂的《英語課程標準》在第四部分“實施建議”中也提出：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。

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　　我帶的2個班的學生原有的英語基礎都較差，學生以前在學習英語時，也沒有好的學習習慣。在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以激發和培養學生的學習興趣，培養學生良好的自學能力以及學習習慣，盡最大可能為學生創造運用英語的實際情景，鼓勵學生學生積極地運用語言，在玩中學，在學中用，在用中學。

　　一、 加強課堂教學中交際口語的運用

　　⑴每堂課安排幾分鐘時間進行會話練習，讓學生進行Pair Work,自由地用英語交談，要求學生根據課文內容適當進行增減，要模仿原文又能夠自由發揮。鼓勵學生大膽將語言運用于實踐，創造與課文內容相關的情景，讓學生懂得如何在實際中對語言的`使用。并及時給予表揚肯定，以增強他們的自信心。

　�、圃谶M行讀寫訓練的同時，加強聽說訓練，努力做到使學生聽、說、讀、寫的能力同步發展，培養學生學習英語的興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。防止學生習得“啞巴英語”或“聾子英語”。

　�、沁M行Role play角色表演。結合課文內容，每教一個情景句型，讓學生用當天所學的,到講臺前來表演。使整個課堂變成歡樂的海洋，在熱烈的氣氛中學生們學會并運用所學單詞和句型，提高了運用語言交際的能力。

　　二、 鞏固基礎，擴展知識

　　一方面要面對全體學生突出知識重點，狠抓基礎，另一方面要注意了解和分析每個學生的具體實際情況，可適當擴展相關英語文化背景知識，提高學生們對英語學習的積極性，擴展知識面。課堂上，設置不同的情景，在情景中進行教學，盡量讓每個學生都參與學習活動。

　　三、當堂鞏固，溫故知新

　　教學時要處處考慮如何發揮學生的主體作用。鼓勵學生課后及時自行對當天所學知識進行歸納分析，當堂吸收。在課堂上要經常呈現所學知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習、復習、再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。

　　四、 注意培養學生英語自學能力

　　根據新教程改革：教是為了學生的"學"，是要讓學生"會學"。因此，要重視學生良好學習習慣和自學能力的養成。

　　（1）早上，要求學生來到教室即打開書大聲地早讀。早讀課上，讓學生模仿錄音中地地道的英美人語音、語調。

　　（2）要求學生在課前做好預習，包括對單詞和課文內容的了解。培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。課后，作業須獨立自覺完成，及時對當日所學進行歸納總結，并定期復習鞏固。

　�。�3）搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的視野。

　�。�4）介紹好的英語學習方法，比如“李陽瘋狂英語”。讓學生們在學習中找到學習英語的樂趣，變得想學愛學。

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　　英語教學作為一門語言學，其主要目的是培養學生的語言技能，運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。 英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。

　　首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的'教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

　　教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語語言是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可

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　　我們老師經常抱怨或是批評學生上課容易走神，注意力不夠集中。我常常在想，這難道全是因為學生的自控能力差而造成的嗎?其實，學生上課注意力不集中，除了和學生自控能力差之外，和我們老師也有一定的關系。試想，一節課若是枯燥無味、缺乏生動，學生就沒有興趣，不愛聽講，自然就容易注意力分散。所以就必須要求教師上好每一節課，提高課堂的活潑性和趣味性，從而調動學生的'積極性，提升課堂教學和學習的效率。

　　首先，教師在上課之前要做好扎實的備課，認真鉆研教材，將如何上好本節課的教學方式與教學手段考慮周全;其次，教師也應具備豐富的課外知識，結合教材內容，適當穿插與之相關的課外知識，豐富學生的閱歷和見識;最后，教師要和學生做朋友，在課堂上不能儼然一副不可侵犯的姿態，讓學生不能接近，而是要增加親和力，讓學生喜歡你、走近你。只有這樣，學生的積極性才會被調動起來，興趣也才會提升，聽課的注意力自然集中，課堂學習的效率就會大大提高。

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　　新課程理念下的英語課堂是一個具有生命活力的課堂，教師通過對課堂教學的預設而期待課堂教學的成功。但實際上伴隨著課堂教學活動的開展，也會“生成”出許多無法預知的精彩。若我們教師能以此為契機，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預想、帶著美麗的精彩會向我們款款走來，使我們的課堂呈現出詩一般的美麗。以下筆者利用教學中出現的實例來探討如何營造生成性的英語課堂教學。

　　一、精彩，生成在學生的“錯誤”里

　　布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學中必然出現的片斷，教師要認識到學生的學習實際上是一種在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，去獲得知識，提高能力和增進情感體驗的。

　　牛津初中英語教材7A Unit 4學習內容涉及到“There be”的句型結構。在教學過程中，大部分學生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實到筆頭就是漏洞百出。出現同樣情況的還有學習現在進行時態時，學生書寫出來的時態結構總是要么缺少Be動詞，要么忘記加上動詞的+ing形式。面對這種必須要解決的情況，怎么辦?在一節課上我組織學生運用現在進行時態表述伙伴的動作，而讓另外一個學生進行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達中的時態結構的完整程度。學生們在這樣的小組活動中迸發出了極高的熱情和認真態度，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯誤中吸取教訓，課堂教學的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓斥來得好。

　　教學中學生出現的'“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值，是教師教學機智的表現。教師怎樣引導學生自行糾錯更是一種獨特的教學藝術。

　　二、精彩，生成在老師的“隨機”中

　　課堂教學過程的預設一般來說是井井有條、緊湊嚴密的教案文本，而在實際課堂教學中教師如能在把握好教學基本目標的前提下，順應學生的學習狀態，捕捉教學中的動態信息，則能讓課堂教學充滿生命的趣味，讓師生間的互動顯得生機勃勃。例如有一節課我正在黑板上板書好May和Can兩個情態動詞，準備進行這節語法課的教學時，一個遲到的學生急匆匆沖到門口大聲問“May I come in?” 我略一思考，沒有立即答復卻反問“Pardon?”，直到這位學生重復了三遍后，我便在學生們的驚異中開始了情態動詞May用法的教學。這雖然是一次別樣的課堂導入，卻也讓教室內的同學體味到了語言的真實運用和它的生命力。　　在牛津初中英語教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時教學中，課堂上曾出現這樣的一次小插曲。講到野生動物面臨的危險之一是生活區域的喪失時，我板書好短語loss of living areas后，立即有同學指出，老師寫錯了單詞，把lose寫成了loss!(lose已學過，loss 是生詞)，在聽到其它同學的贊同聲后，我立馬停止了這一環節的教學，帶著學生們的質疑轉入到詞匯學習，并讓全體同學查尋這兩個詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書在黑板上：lose(動詞) →loss(名詞) →lost(形容詞)。并引申到后一章節即將要學習的詞匯辨別上，如象以下詞形的區別：noise(名詞)→noisy(形容詞)→noisily(副詞)等等。最后我在學生們的恍然大悟中又轉回到正常的教學環節上。這個插曲是由學生的質疑中引出的，但在教師隨機及時的反饋中獲得了知識上的提高。

　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程�！� 課堂教學中學生資源生成的開發和利用源自于教師的積極引導，也源自于教師富有創意的教學調整。作為教學活動的主導者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學中不斷閃現的生成性資源，必然會讓英語課堂呈現出精彩的一面。

　　初中英語教學隨筆 12

　　英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。我們在教學中不僅要重視最終結果，更重要的是要重視學生學習、實踐的過程。《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式(Task-based language teaching)，把綜合語言運用能力的培養，落實在教學過程中，倡導體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現任務目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。

　　經過本次網絡研修，結合教學過程中的探索和反思，我整理了一些經驗和感想，愿與大家交流探討。

　　一、如何設置任務

　　運用“任務型”教學模式，如何設置任務是至關重要的。在設計任務時，我們遵循了以下原則：

　�。�.任務要有明確的目的，并且具有可操作性，即所設置的任務要有一個主題。所有的任務都應與這一主題有關，使學生注意力集中，圍繞這一主題開展多層次的探討，多方面的拓展。因此,我們在集體備課時,首先對單元的主題進行分析,然后再設計主題明確的任務。如我們為 “What color is it?”單元設計的任務是，讓學生查閱資料，了解繪制不同國家的國旗，并且在課堂上以Guessing的形式交流。這樣，學生既可以掌握有關顏色的詞，又能拓展知識面；再如，我們為 “What time do you usually get up?” 單元設計了一個Survey 的任務，讓學生調查父母朋友的作息時間，在課堂上進行交流。

　�。�.任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接的聯系。因此，教師在教學時往往不能直接選用真實生活任務，而要對源自生活的任務加以設計，使其成為可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、并有可能在真實生活中運用的`任務。在設計“I’d like a large pizza”單元的課堂教學時，我把教室設計成一個“Pizza House”。開始時，我既扮演顧客又扮演店員，目的是讓學生在輕松的氣氛中掌握活動中必需的句型“I’d like a pizza.”“What would you like on it?”“What size pizza would you like?”“What kind of pizza would you like?”然后讓學生參與活動。真實的道具，活躍的氣氛，把學生的興趣和積極性充分的調動起來。學生在活動中運用了語言，體驗到成功的喜悅。試想，如果我們的學生能夠在一家西方的比薩餅店，大方自然地點一份自己想要的比薩餅，我們的語言教學目的不就達到了嗎？

　�。�.任務要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。如在為“Where is the post office?”一單元設計任務時，首先我們分析了這一單元的主題就是如何問路，如何指路，因此我們設計了這樣一個情境：一些外國友人來我市旅游，分別想到不同的地點（風景點、公園、服裝城、超市、書店……），請你為他們作向導。學生在這個假設的情境中進行實踐，感受到用英語做事情的樂趣。這個任務給學生帶來了很大的興趣，任務完成得相當出色。

　�。础⑷蝿栈顒又袘獫B透德育內容。《走進新課程》一書強調：“各門課程滲透德育，各門課程要結合自身特點，對學生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育”。因此我們在備課的時候把德育內容滲透到課堂教學和活動設計之中。如我們為本學期第一單元When is your birthday?設計了這樣的任務活動：

　　同學們，當你們在父母長輩和親朋好友的關愛祝福中享受生日蛋糕的時候，是否想過自己的父母什么時候過生日呢？不妨讓我們做個小調查吧，既鞏固了我們學過的知識，又培養了大家的孝心，何樂而不為呢？

　　前期調查準備和后期交流準備：

　�、�、如何問對方的年齡？ How old ?

　　⑵、如何問對方的出生年份？ What year ?

　�、�、如何問對方的出生日期？ When is ?

　　準備好了嗎？Let’s go!

　　SURVEY

　　Name

　　Age

　　Father

　　Mother

　　不具有挑戰性，也不利于學生創造性地使用語言。因此我們在課堂上讓學生交流，互相詢問，盡可能多地使用句型；還可以讓他們統計相同年齡或相同生日的人，既可以創造性地使用語言，又活躍了課堂氣氛。在完成這個任務的過程中，學生真正達到了在做中學，不光學知識，還要學做人。

　　５、任務的設計要有層次性，即任務鏈的原則。每個任務應建立在之前的任務的基礎上，一個任務的完成是下一個任務的前提條件，而不是孤立沒聯系的。仍然以上面提到的單元When is your birthday?為例，我們是這樣設計一系列任務的。因為序數詞的教學是本單元能夠順利進行的前提，所以我們設計的第一個任務是讓學生自編序數詞記憶口訣。檢查的時候，提供給學生標準樣本，讓學生進行對照修改。這樣學生的興趣和積極性就會被調動起來�！�—序數詞記憶口訣：一二三特殊記，th 要從四加起，八減t ，九去e ，ve 要用f 替，ty 結尾變ie,若是遇到兩位數只變個位就可以 。(摘自《英語周報》) 第一個任務完成之后，我們設計的第二個任務是Making a schedule 。學生用所掌握的序數詞，對某個月份的活動進行安排，然后比比看誰的活動豐富多彩，時間安排比較合理。第三個活動是Guessing。學生之間互相猜測對方的生日，讓他們在愉快輕松的氣氛中，掌握句型When is your/his/her birthday? My/His/Her birthday is…。我們設計的第四個活動即是上文所提到的Survey活動，目的就是要把學到的知識用到生活中，同時實施品德教育。

　　二、如何引導學生完成任務

　　首先要引導學生為完成任務而進行知識和能力的準備。教師設計了教學任務之后，在課堂教學一開始就應該把任務交給學生。因為對學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學生缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化意識，他們需要通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化，這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。任務型的語言知識和技能訓練與常規的課堂教學程序并無本質的區別，但教學過程必須圍繞任務的完成而進行。同時，在教學過程中要不斷運用學生正在學習的知識和技能完成任務，也就是說，教學中應在新學的知識、技能與運用之間建立直接關聯，使學生既掌握知識與技能，又形成運用這些知識與技能的能力。例如，要完成上文所提到的Where is the post office? 單元中所設計的任務，學生就必須要掌握問路的句型：Excuse me, where is the…? 和Excuse me ,is there a …near here? 以及與指路有關的短語和句型：go straight ,go along, turn left/right ,on the left/right. Go along the bank street until you see….It’s down bridge street on the right.

　　其次,任務的實施需要教師或學生有一定的前期準備，例如收集足夠的信息資源。任務的實施要為學生提供一個獲取信息、交流信息、處理信息或應用信息的過程。輸入的信息資料既可以是語言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語言性的，如一個圖表或一張圖畫。在這個環節中，教師是活動的組織者，引導者，也可以加入到活動之中充當學生的伙伴。總之，要引導學生通過Pairwork Groupwork 等小組協作的方式共同完成任務。

　　三、如何對任務的完成結果進行展示和評價

　　教師在設計活動時，往往會忽略對活動結果的評價和利用。任務型學習活動的結果應使學生有一種完成任務的成就感和自豪感。為了達到這一目的，對任務的完成進行恰當的展示和評價是很有必要的。我們所采取的評價方式是由學生自主選擇的。如學生在完成“小向導”的任務后，選擇了表演的展示方式；在完成“繪國旗”的任務后，選擇了墻壁張貼的方式，這本身就是對他們作品的一種鼓勵性評價；在完成“我的小屋”的作文后，可以由老師或同學來朗讀他們的優秀作品，這比他們自己讀更自豪。這種靈活的評價方式，可以最大限度地滿足學生的愿望，讓他們從學習中享受到樂趣。此外，我們還采取了新課程所倡導的成長記錄袋這種新的評價方法。學生有權決定記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品的質量和價值，通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步和努力。

　　總之，經過摸索和實踐，我們已經感受到任務型教學法給英語教學注入的活力，它激發了學生的興趣，培養了學生用英語做事的能力。同時，我們也意識到，任務型教學法對教師提出了更高的要求，要求教師更注重合作學習，發揮集體智慧，充分地備教材，備學生，結合實際情況，設計出好的任務活動，使任務型教學模式得到進一步的優化和完善。

　　初中英語教學隨筆 13

　　長期以來，在英語課堂教學中，在對一些語法點的舉例過程中，我一直是先說中文，然后再給學生翻譯成英文，很少讓學生自己嘗試翻譯。

　　這樣一來，學生逐漸形成了較強的依賴心理：反正有老師，課堂學習中，老師自己會把句子說出來或是寫出來，用不著他們自己動腦思考。于是這兩天我一改常態，讓學生自己說中文，然后再翻譯成英語，結果不難想象，學生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最簡單的句子。當然，這一切都是我長期包辦的后果，都是自己不放心學生的結果。英語課堂中，一些本應讓學生自己去想去做的`事情，卻讓老師給包辦了，這樣學到的知識點很快就會被遺忘，同時學生不經歷思考和理解的過程，也就不會形成自己的理解。其實教師應該相信自己的學生，給學生機會，先要求他們自己去嘗試、去做，讓他們經歷思考的過程，形成自己對問題和對知識點的見解，然后教師再加以補充和完善。

　　只有這樣，才能真正提升學生的學習效率，提高課堂教學質量。

　　初中英語教學隨筆 14

　　我們老師經常抱怨或是批評學生上課容易走神，注意力不夠集中。我常常在想，這難道全是因為學生的自控能力差而造成的嗎?其實，學生上課注意力不集中，除了和學生自控能力差之外，和我們老師也有一定的關系。試想，一節課若是枯燥無味、缺乏生動，學生就沒有興趣，不愛聽講，自然就容易注意力分散。所以就必須要求教師上好每一節課，提高課堂的活潑性和趣味性，從而調動學生的積極性，提升課堂教學和學習的效率。

　　首先，教師在上課之前要做好扎實的備課，認真鉆研教材，將如何上好本節課的教學方式與教學手段考慮周全;其次，教師也應具備豐富的課外知識，結合教材內容，適當穿插與之相關的課外知識，豐富學生的閱歷和見識;最后，教師要和學生做朋友，在課堂上不能儼然一副不可侵犯的'姿態，讓學生不能接近，而是要增加親和力，讓學生喜歡你、走近你。只有這樣，學生的積極性才會被調動起來，興趣也才會提升，聽課的注意力自然集中，課堂學習的效率就會大大提高。

　　初中英語教學隨筆 15

　　在平時聽課和調研中我們發現：現在中學生英語朗讀和口語水平比較新教材使用前有明顯提高，但語法水平和寫作能力卻不如以前了，很多學生書面表達能力很差，有的只會寫幾個單詞或詞組，用漢語的句式，寫成“中式英語”，寫不對一個完整的英語句子，有的隨意抄幾句不相干的閱讀段文中的句子。有的甚至一詞不寫—空白。

　　所以，我們在平時教學中仍要加強英語語法和寫作教學。

　　一、教師應該從學生興趣愛好和單詞、詞組的記憶和組句能力著手，要加強相關單詞、詞組的教學和記憶的檢查，并用不同的形式進行組句和造句的訓練。

　　二、教師要通過情景的創設，確定話題，通過聽、說，加強寫的'練習。如my family，my hobby都可以通過圖片先進行聽說的練習，通過詞句的歸類再進行寫的練習。

　　三、在進行寫作教學時，教師要多引導和啟發學生，而不是什么都包辦，給出范文讓學生仿寫或抄寫，背誦。

　　四、教師在進行寫的練習時，應該給學生分析寫的題材，講一講寫的技巧和特點，提出具體的要求。

　　五、在學生寫完后，要通過視屏進行分析、批閱和點評，分類指出存在的問題和不足，提出改進意見或建議，并進行相關知識的講解和總結。在批閱中不能光給分數或等級，要畫出錯誤的詞句，還應該寫點評語。

　　另外，還可以通過小組合形式進行寫作訓練，讓小組成員相互修改、補充和校對，老師給予及時的檢查和指導。

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