小學的隨筆15篇
在日常學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的小學的隨筆，歡迎閱讀與收藏。
小學的隨筆1
估算，是每次計算教學都不會少的內容。但從以往教學估算來看，一般會出現以下兩種情況：一、先精算后估算，這種情況主要是一、二年級的學生用得比較多，有不少學生在估算時，先用口算的方法算出正確的結果，再求出精確值的近似數；二、不能真正理解估算意義，為了估算而估算，學生被動估算，這種情況主要是一些單純的估算運算，只需要學生掌握估算方法而已，在估算這些內容時學生沒有自主意識，更為主要的是學生不能將運算過程的估算方法靈活運用，使估算的作用得不到發揮。
教學中，我特別注重對學生估算能力培養，但總不能擺脫以上的尷尬局面，問題的關鍵還是無法讓學生真正體會估算的實用。如何使學生體會這一點，在除數是兩位數的除法教學中我做了一些積極的嘗試。
首先在口算部分將教學的重點放在估算上，通過不斷的估算訓練一方面培養了學生的口算能力，另一方面主要是想為后面的筆算教學做一些鋪墊，在這里，學生進行的還是估算運算，是一種技能訓練，還沒有達到自主運用的程度。自主運用還是在筆算部分得到體現，商是一位數的`筆算教學部分一共有這樣幾道例題：92÷30，140÷30，84÷21，196÷39，140÷26，前兩道例題主要是讓學生掌握除數是兩位數除法的筆算方法，不少學生由于有口算的基礎可以直接寫出商來，第三道題主要有兩種情況，一些口算能力強的學生可以直接寫出商，但這畢竟是少數學生，大部分學生口算能力沒有達到這一步，只能依托估算的方法進行試商：將21看成20，84看成80，估商為4，后兩道題的情況也是這樣：196、39、140、26這四個數學生分別看成200、40、150、30，估商都是5。除數是整十數的情況畢竟比較少見，大多數除數都是非整十數的兩位數，按照教材上的方法是將除數用“四舍五入”法看成和它接近的整十數，被除數不變，這樣就會出現試幾次商的情況，比如教材在后兩題就出現了試兩次商，才能確定最后的商。
這節內容在教材的編排除了安排了“四舍五入”法試商外，還安排了一些特殊的練習，比如被除數的前兩位和除數比較接近的，一般商８或９；看成中間數的，比如將２６看成２５，１６看成１５等等。這樣安排的目的是讓學生體會試商方法的多樣性，培養學生選擇靈活方法進行試商的能力。但無一例外的是，所有這些題目，學生用估商的方法都可以解決，和教材上的方法比起來試商的次數是最少的。
有了這樣的體驗，現在班上的學生每見到一道式題，最先想到的不是精算，而是估算，然后利用估出的結果很快就找到了正確的商。
小學的隨筆2
“粗心、粗心，又是粗心？你看，連9+3都算錯，難道不是粗心嗎？看來口算沒有過關。”這是粗心嗎？口算訓練對數學教學重要嗎？
口算就算在高科技的今天，在社會生活仍廣泛應用，口算是筆算的基礎，口算不過關，筆算、估算的效果也不會讓人滿意。那么，現在的學生口算普遍存在什么問題呢？怎樣引導學生過好口算關呢？
一、口算存在的問題
通過近一段時間的觀察、了解之后發現：平日里，班里有的孩子數學作業錯誤多，做作業的速度特別慢，每天的數學家庭作業花費時間較長，有部分學生認為口算易學、好學，以為一聽就會，不肯動腦，不肯下功夫，表現態度不端正、馬虎審題，敷衍了事，沒有看清題目要求就做答，計算馬虎，似是而非，張冠李戴，計算不細心，簡單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計算結果陰差陽錯，經多次檢查，口算錯誤率讓人吃驚。頭號原因，大家的回答幾乎都是同一結論“粗心”。也有些家長們先總認為是因為孩子年齡小，做作業不細心，或許孩子大點了自然就能好一些。
錯誤的原因單純是粗心嗎？孩子大點了就能自然的好嗎？經過分析我們認為錯誤原因是多方面的，有主觀、有客觀、有外在也有內在。口算是一種能力，能力是要通過科學的訓練才能提高的。
1.主觀原因，口算要通過觀察或聽覺、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動才形成。小學低年級學生口算的通病往往是：（1）觀察比較籠統，把“+”當成“×”，把“—”當成“+”等。（2）感知事物不精確，把相似的數寫成另一個數，如3當8，6寫成9，325寫成235等。（3）注意力分散，人在計算，心卻玩耍。（4）記憶失敗，如進退位加減中忘了進位上的數或退位等現象。（5）思維定勢的消極作用，學什么就做什么，不顧練習要求。
2.客觀原因，某些學生學習目的不夠明確。把學習當成是家長或社會的任務，對學習、作業有厭惡感，缺乏刻苦鉆研精神，不愛完成作業，久而久之口算能力就會越來越差。
3.外在原因，部分學生認為口算不用學也懂，或者只要掌握方法就行了，平時懶練習，嫌麻煩，覺得枯燥無味，沒啥意思，平時算錯點兒沒關系，抱著僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時細心就行了。
4．內在原因，學習習慣差，有些學生口算時不加思索，急于搶答，信口亂說，作業分散精神，書寫馬虎，算后懶得檢查驗算。
5．教學原因，（1）對20以內加減口算是否抓得過關；（2）學生對乘法口訣是否熟練；（3）是否掌握了混合運算的運算順序；（4）教者是否對學生的錯誤加以分析，對癥下藥；（5）教法是否適合絕大多數學生的學習，引導是否得力。（6）教師是否經常和學生、家長溝通，是否真正地關心到了每個學生的心身健康成長。
二、改進口算訓練方法的建議
良好的口算是正確計算的基礎，是提高教學效果的必要條件，也是發展學生智能、智力的良好方法。改進口算訓練，家庭教育是學校教育的有益補充，在深入理解學生心理特點和口算技能的基礎上要做到以下幾點：
1.多做多練，熟能生巧。“冰凍三尺，非一日之寒”，口算能力是學生必備的基本功，我們應作出長計劃，短安排，有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練，體現出循序漸進的基本原則和按新的課程標準進行教學。在日常生活中每天要堅持3—5分鐘的口算訓練，可以選擇《口算練習冊》一年級下冊（蘇教版）每天堅持練習1條口算題。開始是在家長的督促下完成，慢慢可放手使學生形成習慣，自覺、自愿的完成。另外在學校里老師也會經常進行一些口算訓練，在加強學生口算能力的同時學生的書寫習慣和集中注意力的習慣也會得到加強。
2.保質、保量的訓練。每次練習要記錄完成1頁所用的時間，做完后馬上訂正對錯并分析錯誤原因。每做一次訓練，都與上一次的速度比較一下，看看有沒有進步，進步了，家長應當適當地贊揚一下小孩，說“真棒，有進步！”孩子這時需要及時鼓勵，正如在球場上拼搏的球員需要自己的隊友當啦啦隊一樣，也可將他們優秀的練習張貼在家中醒目的地方作為激勵，有時也可以給他們一個小小的獎品。家長切不可一見自己的小孩的`速度稍慢就急不可耐，說“真笨，怎么搞的！”如果當家長這樣會對孩子有不利的影響，這是一件需要耐心和愛心才能做好的事情。對有退步的孩子則可以和孩子一起分析退步的原因，然后再輕輕地摸著他們的頭提出在以后口算中應該怎樣去做，如果下次成績提高了就及時表揚，鼓勵他們繼續努力，樹立自信。
3.弄懂方法，掌握算理，優化思維過程，形成技巧。口算要讓學生理解算法的基礎上掌握算法，不能靠機械記憶或死記硬背。在弄懂方法，掌握算理的同時還要注意口算方法的多樣性。口算方法的多樣化的本質要在練習中要尊重學生的獨立思考，解決某個口算問題要學生通過主動探索，自己提出不同的思路。事實上，不同的學生對于同一個問題會出現不同的想法，所以在口算教學中口算方法是否是學生個性化思維的結果是很關鍵見的，在練習時讓孩子盡可能把自己的方法講出來，并引導孩子學會對算法進行優化。
4.訓練形式多樣化。多做多練是前提，但學生習慣對新鮮事物感興趣，尤其喜歡在游戲中學習從中增長知識，如果長期單獨某種練習，學生是容易感到厭倦情緒的。由此，口算練習要活潑、生動、多樣化，在練習中可以采用的補充方式有：玩撲克牌（24點），聽算，開火車，對口令，奪紅旗，送信，找朋友，爭擂臺大王，定期檢測等等。（要注意講究實效、簡便易行）同時通過一些數學實踐活動讓學生體會口算能力的培養對我們日常生活的重要性，（如買菜，逛超市等）。
5.要抓重點和難點，薄弱環節，對癥下藥。口算訓練先要抓好重點，如20以內加減法、表內乘除法、混合運算中的運算順序和我們后面即將要學習的簡便計算，還有結果是整百，整千也作為重點練習。
6.培養良好的學習習慣。“謙虛謹慎、嚴格認真、刻苦鉆研”是學生學習的良好習慣，“獨立思考、克服困難”是學生口算學習的恒心。好習慣，不是一朝一夕能養成的，要經過長期嚴格訓練才能形成，另外，兒童可塑性很大，家長的示范作用等也對孩子有重要的影響，對孩子起潛移默化作用，另外，根據孩子的年齡特點，口算練習一次不宜過多，不能機械重復，這有利于注意力的集中，有利于培養口算興趣、提高正確率。
小學的隨筆3
我作為一位語文老師，對語文教學有了一點想法，如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為老師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的'靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，老師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。
此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！
小學的隨筆4
高高的山崗上，有幾棵松樹和幾株柏樹，還有一棵高大古老的銀杏樹，一排嶄新的兩層樓房矗立在那里，樓房前面的旗桿上，一面五星紅旗迎風招展，顯得格外醒目，圍墻的南面有一扇大門，橫梁上書寫著“崗嶺小學”四個大字。
老實說，我真正知道這所小學的具體位置是在幾個上學的山里娃的牽引之下偶然發現的。說牽引的確有些言過其實。那幾個山里娃，大的有十一二歲，小的只有七八歲的樣子，他們背著書包，書包里大概只裝了幾本書和練習本罷了，并不像城里的孩子，書包總是鼓囊囊的。幾個山里娃很頑劣，有的披著外衣，有的敞著外衣，有的干脆把外衣扭成繩狀，系在腰間，蹦蹦跳跳的，還不斷地左顧右盼，有的不經意間突然彎腰撿起路上的'小石子朝路邊的樹丟去、朝池塘里扔去。無論是男孩女孩，頭發都有些蓬松，看得出來，因為早上走得匆忙，頭發并沒有認真梳理過。
我遠遠地跟在他們的后面，他們停下來時，我也停下來，他們走，我也跟著走，不一會兒工夫，他們讀書的學校就出現在我的視野里。
操場上已經有幾個孩子在玩耍，丟石子果果，我童年時也玩過這種游戲，極簡單，就是拿幾個圓形的瑪瑙石在手背手心之間翻來覆去，方法雖然簡單，但做起來卻充滿趣味，孩子們往往對這種游戲樂此不疲。
此時是早上七點多鐘，校門已經敞開，但教師還沒有到齊。鄉村小學，大部分教師都是不住校的，多半是早出晚歸，遠一點的教師騎摩托車來，近一點的就步行到學校。但孩子們往往來得特別早。
半小時之后，我看見校門口走進來一位五十多歲的中年婦女，于是迎面走了過去，一番自我介紹之后，得知她就是這個學校的老師，今年五十五歲，離退休還有幾個月的時間，她是本村人，以前是村里的民辦教師，后來考轉正考上了，成為公辦教師，月薪3000多元。
她高高的個兒，長得并不是很漂亮，但身上有那么一股只有教師才具有的氣質，一頭烏黑的頭發中間露出一綹白發，看得出來，那一頭黑發是精心染過的。衣服樸素但很合身，走起路來不緊不慢，富有節奏感。她很健談，當得知我也是一名教師時，仿佛覺得格外親切，聊起來也無拘無束。
“這崗嶺小學已經有四十多年的歷史了，曾經還辦過初中班，但現在不景氣了，只有30多個學生！”
我問：“那村里其他的孩子呢？”
她不假思索地說：“有的被在外打工的父母帶到城市里去了，有的寄讀在小鎮上、縣城里，他們的爺爺奶奶專門在城里租房照顧孫子讀書，留下來的，大都是貧苦家庭的孩子！”
“他們都是留守兒童嗎？”
“基本上都是，個別不是，但他們的父母不是殘疾人，就是有病的！現在的年輕人，只要能勞動的，大都外出打工去了！能夠帶孩子的就帶上，不能夠帶孩子的就把孩子甩給爺爺奶奶照看了！”
“那你們學校有多少教師呢？”
她淡淡地笑了笑說：“五名教師，兩位男教師，三個女教師，都是老教師了，五個已經有四個到了退休年齡！”說完，一臉的尷尬和無奈。
我感到很吃驚，忙問她：“都退休了，那學校的孩子怎么辦？難道這幾年你們鎮上沒有年輕的教師補充進來嗎？”
“有哇！年年都有，但補充進來的年輕教師大都是小姑娘，男大學生當鄉村教師的特別少，還有哇，年輕的大學生，都似乎不大愿意到這山溝溝里來教書，何況來的大都是女大學生呢！”她表情凝重地說。
我陷入了沉思。
“要是有朝一日，那些年輕的大學生都喜歡來鄉村教書就好了，那樣的話，這些鄉下的孩子們就能夠就近上學讀書了！”她抬了抬頭，望著蔚藍的天空，望著天空飄飛的云彩，好像在自言自語似的。
我又隨意問了一句：“你喜歡當教師嗎？”
她稍微愣了一會兒，說：“當教師是辛苦一點，但我打心里是喜歡的，教了一輩子書，快退休了，真的還有些舍不得離開呢！”
“當當當！”隨著一陣清脆的鈴聲響起，本來在操場上打打鬧鬧的孩子們，一窩蜂地朝教室里涌去，不一會兒，熱熱鬧鬧的操場便變得安靜下來！
那位女教師也不好意思地朝我招了招手，然后匆忙地走進辦公室，準備去上第一節課了！
小學的隨筆5
《音樂課程標準》的頒布，實驗教材的出版，對音樂教學改革產生了巨大的影響。新的實驗教材突破了傳統教材的框架模式，突出以審美為核心，深刻體現了“以人為本”的音樂教育觀。在教學中強調以學生為主體，關注每一個學生，注重師生雙方平等的相互交流，溝通與合作，交流學生在學習中的情感體驗，對學生的學習加以引導，對學生的學習給予肯定和贊賞。理想的課堂教學狀態是課堂里教師和學生在與音樂的共同對話交流中情感得到宣泄、個性得到張揚、人性得到回歸，在對音樂的欣賞感受中享受陽光般美好燦爛的生活，愛音樂、愛生活、愛自然、愛民族、愛人類，課堂充滿生命活力，教師和學生在課堂中共同成長。
教學設計
一、激發興趣，導入主題
1、師：小朋友，上課前老師先請你聽一段音樂。（師在電子琴高音區演奏《兩只老虎》）告訴老師，你聽到過這首歌曲嗎？
師：下面老師再彈一遍，聽聽這一遍音樂和老師剛才彈的音樂有什么不一樣？你想知道是什么變化了嗎？老師會在這節音樂課里告訴你為什么？（設計懸念，讓學生有所求，有所思，為新課教學作好鋪墊。）
師生問好
起立，教師彈奏上行音階，您好！您好！張老師您好！坐下，教師彈奏下行音階
3、導入師：老師想提一個問題，為什么剛才你聽到這樣的音樂你就起立了呢？（教師彈奏上行音階）
生：因為這段音樂是有變化的。
生：這些音樂好象越來越響了。
評析：在新課未開始前，學生對音的高低概念毫無，只是從表面的輕、響來給所聽到的音樂下一個定義，這是第一個矛盾沖突出現。教師在教學中先不急著給它下定義。
新授，師：下面我們一起來聽兩段音樂，告訴老師，你聽到了什么
生：我聽到了小鳥的叫聲。
生：我聽到了老牛的叫聲。
師：小鳥的叫聲給你一種怎樣的感覺？
生：小鳥的叫聲很尖、很細的。
師：很尖、很細的聲音就帶給我們高音的感覺。
師：老牛的聲音帶給你怎樣的感覺？
生：老牛的聲音很粗的。
師：這樣的聲音就帶給我們低音的感覺。
評析：在聆聽活動中給學生樹立起音的高低的概念，相信比直白的說教來得更有說服力，直接讓學生聽后說出音的高低，學生會把音的強弱和高低混淆起來。在新課的伊始，給學生下一個定義。）
師：下面我們再來聽幾段有趣的音樂，告訴老師，哪一段音樂高，哪一段音樂低？（在學習以后，給學生一個鞏固的機會。）
下面老師請小朋友聽兩段音樂，找一找，高音在哪一首音樂里，低音又躲在哪里？（課件出示《百鳥朝鳳》、《大象》）
師：我們聽到的聲音是有高有低的，生活中的很多事物也是有高有低的，哪位聰明的小朋友來告訴我們，生活中哪些事物也是有高低的？
生：交流
師：我們聽了那么多高高低低有趣的聲音，哪位聰明的小朋友再來告訴老師，在我們身邊，在我們的周圍，有哪些聲音也是有高高低低的？
生：拍手的聲音和跺腳的聲音是有高低的。
師：老師也找到了很多有趣的聲音，而且是一些高高低低變化有趣的聲音，首先我們來聽聽大提琴演奏的聲音，告訴老師，你聽到的聲音是怎樣變化的？（出示大提琴、拉練等幾種有變化的聲音。）
二、自主探索
1、師：我們聽了那么多高高低低的聲音，小朋友想不想自己找一找？老師在每個小組的桌子里放了很多東西，請小朋友把它們拿出來，老師給你們時間，大家去找一找，一會告訴老師，你是怎樣找出音的.高低的？
2、小組合作探究性學習
3、交流
師：說說你發現了什么？
生：我發現了盤子和碗發出的聲音是不一樣的，盤子發出的聲音要低，碗發出的聲音要高。
評析：學生經過自己嘗試，動手實踐，發現了問題，也通過小組合作討論，明確了解決問題的方法。動手實踐，這個環節是關鍵。在實踐中體驗，在實踐中感知，學生在動手實踐過程中，會表現出不同層次，教師在這時，就應成為學生的引導者，幫助者，協調者和合作者，這樣的分層教學，分層活動，符合學生的年齡實際和差異程度，極大地調動了學生主動性、積極性和創新性
4、師：你能讓這些物品發出好聽的節奏嗎？
評析：《音樂課程標準》在課程目標中提出：“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參于音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。”音樂教學必須營造寬松愉悅的氛圍，教師要善于為學生營造寬松、愉快的成長環境，這一點甚至比學識是否淵博更為重要，童心就像一張白紙，有待于我們去描繪，童心又像羽翼未豐的小鳥，有待我們去哺育。因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。）
三、感悟音樂
1、師：小朋友發現了水杯里放的水數量不一樣的時候就會發出不同的聲音，想不想聽聽老師用水杯演奏的曲子？（師范奏）好聽嗎？來給它取剛才是老師演奏的一段音樂，不完整，下面我們來聽聽小朋友演唱的這首完整的歌曲。
2、欣賞《哆來咪》
3、師：你聽到了旋律的變化嗎？你能給這首曲子取一個好聽的名字嗎？你能畫出旋律線嗎？
4、隨音樂哼唱
5、隨音樂能用動作來表現一下嗎？
評析：理想的課堂教學狀態很難用一個固定的標準來衡量，只有從教學的過程或狀態中通過師生雙方的狀態及與教學文本的對話交流中得以了解和區分，是否達到了最佳的或理想的教學狀態，我們可以通過外在和內在兩個方面進行評價。教學的過程是師生雙方投入的過程，只有每個人的心靈都受到震撼，都受到撞擊，
我想音樂已經進入每個人的心靈。）
四、課堂延伸——小猴運桃
1、師：小朋友的表現真不錯，今天老師還帶來個你們的好朋友，（屏幕出示小猴）這可不是只普通的猴子，這是一只會唱歌的猴子，今天小猴要請小朋友幫個忙，你們愿意嗎？小猴請小朋友把它喜歡的桃子摘下來，這些神奇的桃子都有著不一樣的音高，請小朋友仔細聽，可千萬別搞錯了當你們每摘對一個，電子琴就會告訴你，你的回答是否正確？
2、學生作業。
（評析：處理好課堂教學與課外延伸的關系，課堂重視學生興趣的培養，指導學生課外學習的方法，提供學生課外學習的渠道，鼓勵學生在課外進行拓展性學習，開展研究性學習等；處理好發展個體與面向全體的關系，音樂課鼓勵個性發展，提倡因材施教，但必須面向全體，使每個孩子都能得到不同程度的發展和提高，只不過發展的標準因人而異。）
課后反思與小結
本課旨在突破傳統的音樂課堂教學模式，變程式為個性化，試圖體現教學內容的創新、教學設計的創新、教學手段的創新，構建一種“以人為本，合作探究”的學習新模式，在教學中也收到了良好的教學效果。在整個教學過程中主要體現了以下特點。
1、處理好課本與教材的關系，課本（原始劇本）是基本的教學內容，是一個結構性的東西，是教學材料的部分，在具體的教學中只有靈活重組教學資源，才能更好地處理教與學的關系，音樂教學更為重要，可以說課本資源有限，但材料和教學空間是無限的，本課利用了教材中的一個知識點，在教學中進行擴充，進行內容重組，為學生在感知音的高低上拓寬了視野，并能在教師的引導下，盡可能地自己發現問題、提出問題、解決問題，使學生成為學習的主體、探究的主體、發展的主體。
2、在本課的學習中，教師布置自主學習的內容和要求，讓學生在教師的指導下通過自主學習解決問題，以便更好地掌握知識，學生在自主學習的過程中始終扮演著“自學者”“問題解決者”的角色，教師則承擔著“輔導者”的角色。學生有創造的想法或做法，教師給予肯定，對暴露出來的問題，教師給予糾正，講清錯誤的原因，使學生真正領悟知識與技能。
問題討論：
音樂課的內容是豐富多彩的，它的最大特點就是通過藝術活動來調動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標準”把“情感態度與價值觀”放在課程目標的首位。可是在現實音樂教學中，也有學生對它興趣索然，這種現象形成，主要是來自于學生對自已學習能力缺乏正確的認識而表現出的信心不足。在合作探究學習這一形式的良好促動下，教師要幫助學生樹立信心，激發學習主動性，讓他們看到自己的能行的一面。在音樂教學中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發揮其主觀能動作用和創新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創新。追求我們心中理想的課堂教學狀態，讓每個學生的個性都能得到張揚，讓童心在音樂中飛翔，讓音樂和每個孩子都靠得更近些，讓課堂充滿生命活力。追求理想的課堂教學沒有統一的標準，如果理想始終在你心中，不斷追求，一定會實現！
小學的隨筆6
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設開放的'、富有探索性的問題情境
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。
小學的隨筆7
作為一名普通的人民教師，我們或許沒有驚天動地的豪言壯語, 在我們身上也難得發生蕩氣回腸的感人故事,但那些細微的感動也一樣讓聞者動容。
記得有一次，班里的一個孩子因為消化不良吐了一地，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們一個個捂起了鼻子，露出厭煩的神情。還有的在旁邊叫起來“臭死了、臭死了”，我并沒有批評他們，更沒有露出厭煩的表情，而是耐心地幫孩子擦干凈身上的污物，一點都沒有嫌臟，然后拿來簸箕、掃帚，打掃地上的嘔吐物，看到我默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說：“我覺得老師像媽媽。”聽了孩子的話，我由衷地高興。更令我欣慰的是，幾天后，又有一個孩子生病吐了，這時，孩子們都不再大叫著嫌臟了，他們有的拿來紙巾幫忙擦拭，有的拿來掃帚幫忙打掃，面對此情此景，我的心中充滿感動！
是鷹總會博擊長空，是愛總會讓人感動。感動你的感動，感動我的感動，愛的種子就這樣在你我心間滋生。
環保問題已是二十一世紀全球關注的熱點問題，在環境保護倍受世人關注的現代社會里，每個人都需要增強環境保護的意識。大到電視新聞，小到課本教材，生活中的方方面面都與環保緊密地聯系著，在小學三年級下冊課本中，就有這樣一篇關于環保的文章——《一個小村莊的故事》，故事講的是由于人們亂砍濫伐，昔日美麗的小村莊最終被洪水淹沒。
在教學這篇課文時，我采用了情景創設的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫面吸引著同學們。學生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優美的文字。我們仿佛置身在這個美麗的小村莊。
正在大家陶醉其中的時候，故事出現了轉折，人們拿著鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁......這時，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個個樹樁。我看著同學們，同學們也專注地看著我，我問：“同學們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學們起初是沉默的，后來就開始熱鬧起來。
“老師，我需要一棵樹。”于炎生說。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什么？”“我要做家具。”他堅定地說。“哦，做家具，那是應該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”說著，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個孤零零的樹樁。
這時，更多的同學舉手了，我又叫了一位同學，“你想砍樹做什么？”
“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”
“老師，我想造一座船。”喬奕寧興奮地說。
有了剛才的意外發生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”
只見他的眼珠子一轉，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”
“好，上來找一棵大樹，砍了背回家吧！”同學們聽后一陣嬉笑。
······
就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個個可憐的木樁。
此時，同學們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當中。
我的一句話打破了片刻的沉寂。“同學們，就是因為我們的生活需要，人人都上山去砍樹。一年年，一代代，山上的樹沒有了，裸露的土地也越來越多。接著，發生了更可怕的事情。誰知道發生了什么？”聽了我的問題，同學們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發。
同學們認真地讀著課文，體會著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來的不幸。
“同學們，山洪暴發之后，小村莊是怎樣的？”我想讓學生充分發揮想象，并想讓學生從自己合理的想象中明白道理。
“莊稼淹沒了！”
“家具沖走了。”
“別墅也沒有了。”
“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災難。”于炎生的回答引起了我和同學們的注意。他的回答顯示出了他機智的一面，也說明了人在災難面前有著強烈的求生欲望。
“對呀！喬奕寧，請你來講臺上。”于炎生的回答也讓我的教學程序發生了關鍵性的轉變。當喬奕寧走上講臺時，他一臉茫然，好像不明白我的意思。我連忙解釋說：“奕寧同學，你現在坐上你自己建造的船。”聽了我這句話，他才明白過來，臉上露出了喜悅。“請問你在船上看到了什么？”
“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒。”他說了很多，大家也在認真地聽著。
“還有一些被困的村民，那你應該怎么做？”
“救他們。”他回答得干脆利落。
“對，應該去救他們，誰被你救上來了？”只見同學們紛紛舉手，并大聲喊著：“救我！救我！”
此時，大家已經完全置身在這場洪水之中，深切地體會到當時緊急的場景。
喬奕寧“營救”了三四名同學，被救的同學很興奮。我想在他們高興的.同時，還應該悟出一些道理，于是，我問他們：“你們是幸運的，因為洪水只奪去了你們的家園，你們的村莊，沒有奪去你們的生命，你們想說些什么呢？”
“我們不應該砍樹！”陳星伊不假思索地答道。
“我們應該多種樹。”另一位同學說。
“我們應該保護環境。”下面的同學也按奈不住了，紛紛舉手回答。
“砍一棵，種十棵。”
“砍樹只能給我們帶來災害。”
······
聽了同學們的回答，我高興，高興的是這是一群可愛的孩子，一群充滿智慧的孩子，一群思維活躍的孩子。
創設情景，給我帶來的是教學中的驚喜和輕松，給學生帶來的是學習中的快樂和收獲。我不得不說，創設情景是課堂的催化劑。
這學期以來，我擔任一年級和二年級的藝術教學工作，怎樣使藝術課發揮的更有意義？一方面使學生學到了知識。掌握了繪畫的技術，又提高了學生對藝術學習的積極性，是我長期困擾的一個問題。前幾天在一年級的一節藝術課上，通過短短的40分鐘，給了我一個不小的啟示。
在上《動物是我們的好朋友》這課，我讓學生走出課堂，到課外尋找內容。找到各種廢舊物，可以制作許多有趣的動物。學生看著自己的一件件作品，瞪大眼睛，或許他還不相信自己會做出這么漂亮的東西來，一下子學生們的積極性就上來了，學習緊張的神經也放輕松了。現在，學生的積極性提高了，而我上課也輕松了許多，或許這就是 “ 寓教于樂 ” 道理吧。
藝術源于勞動、源于交流、源于娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在這中勞動和活動中建立并達成的。所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。
作為一名藝術教師，我常思考：素質的培養在于有創新意識與創新能力，而創新意識與創新能力源于興趣，興趣是創造的動力。教師要在教學上利用多種方法激發學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。
恩格斯指出 :“ 就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他們行動起來。 ” 可見，在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。而且在提倡素質教育的今天，那單一的，枯燥的藝術教學已遠遠不能
小學的隨筆8
鳥瞰圖是20xx年6月3日參加學校秋游的時候，我自己在彩電塔的高臺上拍攝的。
照片拍的是青年公園附近的街景，有高樓、街道、湖泊、綠樹和汽車……特別值得一提的是汽車小得像螞蟻一樣，人簡直就是一個點兒，整張照片看起來就如同《google地球》里衛星地圖拍的.街景，酷斃了！
照這張照片的時候，我深刻地體會到《夜宿山寺》 的感覺，幸好我不是晚上去的，不然我會擔心星星撞到我的頭。每當看到這張照片就能回想起我當時的感受，有時夢里也會夢見彩電塔。
小學的隨筆9
轉眼間半個學期的時間悄然逝去，短短的幾個月來有付出也有收獲，又辛酸也有缺乏，下面就半個學期的教學工作反思如下：
一、 學情分析：
我任教三，四，五，六年級的英語課。三年一班同學上課愛發言，完成作業的情況也比較好，無論是讀單詞、句子或者是課文基本上能達到老師的要求，五年級的同學說憑差不多，但是一旦落到卷面上就不能很好的發揮。
存在原因：
1、我校地處郊區，信息相對來說比較閉塞，有一局部生源多數都是零基礎的小朋友，家長對同學的英語也不能給予適當的輔導。
2、同學學習英語的時間很有限，僅僅局限于學校一周的四節課，
3、同學沒有一個良好的學習習慣，其中完成作業就是一個問題。
我任教四個班級的英語課，每個班級都有不完成作業的同學，少的有4、5個同學，多的有10幾個同學。雖然我也和家長打電話或者發短信溝通小朋友的學習情況，可是好景不長。再有多數同學回家不復習，導致同學課上學的重點單詞和句型根本就沒有掌握。
4、在教學過程中我還發現，記不住單詞是相當一局部同學學不好英語的主要原因。他們記憶單詞主要依靠重復拼寫和機械記憶，有的根本就不會讀單詞全靠死記硬背，記憶效果很差，遺忘率特別高。
5、我不能有效地利用40分鐘進行教學，上課除了聽寫、檢查作業要占去6、7分鐘左、右的時間，特別是三年級知識容量特別大，有單詞、句子、語音還有課文，有時不能按時完成每節課的教學內容。完成了教學任務可是又沒有時間帶領同學做練習題，通常是上課時老師累得口干舌燥，可同學卻呆呆的看著你。
今后改進措施：
1、進一步培養同學學習英語的積極性，最近一階段我已經開始這樣做了，我把同學分成四大組，充沛利用好小組合作學習的方法，來調動同學的積極性，并制定了相關的加分方法，如：全組都完成作業加10分，全組完成都比較好加10分，上課時回答問題比較好加1分，紀律好加1分，全組聽寫全隊加10分，全組都能背課文加10分。還有，英語課上我還讓同學“結對子一幫一”讓優等生和學困生一座，互相協助，充沛利用好在學校的有效的時間學習英語，這樣就能在一定程度上緩解同學回家后沒人輔導的'現狀。現在同學學習的積極性有所改變，相信有了這樣的機制從各方面來約束同學的學習情況，同學的學習會進步的。
2、交給同學會學習的方法。同學對于學過的單詞遺忘率特別高，通常是上課學了，下課就會忘記，回家后不復習，我會在教學中不多反思，摸索，找出適合同學記憶單詞的方法，以提高同學的成果。現在我在學單詞的過程中，遇到字母和祖母組合時，我是邊講音標邊配上相應的肢體語言來協助同學記憶單詞。如/s/象蛇的叫聲，/z/象鉆頭的聲音，/ts/象噴水的聲音，/au/向老虎叫的聲音，有了這些形象的聲音，無形中增添了同學的學習興趣，同時還能協助同學來記憶單詞和常見的字母組合。
3、改變不完成作業的情況，我會繼續和家長溝通，讓家長和時了解同學在學校的學習情況，我還會充沛發揮小組長的能力，協助學困生，只要有付出就會有回報，相信在我不懈的努力下，同學完成作業的情況會有好轉的。
4、要多關注學困生學習英語的情況，除了和家長和時溝通想方法把欠的帳補回來之外，只要他上課有進步，我就會當著全班的面來褒揚他，讓他樹立學習英語的自信心。
除此之外假如同學在校期間，有時間讀讀單詞和重點句子那就更好了。知識是靠日積月累的，每天有晨讀英語的時間，相信同學會記住一局部單詞的提高同學的英語成果的。
小學的隨筆10
今天是國慶節長假的第一天，爸爸媽媽因為太忙，并沒有帶我出去玩。可我在家里也體會到了快樂的滋味。
"當--"墻上的鐘響了，已經七點了，爸媽都還沒回來，可是我肚子已經打起了小古，于是，我決定自己做飯，我又開始發愁："吃什么呢?忽然，我看見碗柜的小籃里滿滿的雞蛋，我眼前一亮，"啊!對了!荷包蛋吧!"我叫了起來。
煎荷包蛋，我從來沒有做過呀!因為平時學習緊張，我哪有時間做這些麻煩的家務事。唉!還是學著媽媽的.樣子做吧。
我先把鍋放在爐子上，然后倒好油。聽媽媽說過："油熱了，才能放雞蛋。"誰知，就在我拿雞蛋的時候，鍋里的油"吱吱地響著"，冒起煙來。我急忙跑到鍋旁，可是煙越升越高，立刻把我包圍了。我一邊咳嗽，一邊慌忙拿起雞蛋，在碗邊敲開，把蛋青和蛋黃一起倒進鍋里，。哪知，鍋里有水，油在鍋里"噼噼啪啪"地爆開了，油飛濺出來，我手忙腳亂地抓起布把鍋端下來，鍋里的雞蛋也成了"四不像"
我的臉熏得通紅，火辣辣的，真不想再煎了。面對眼前的情景，我又不由得想"爸媽忙了一天，每天回到家還要做家務活，多辛苦啊!想到這兒，我重新放好油，不慌不忙地開始煎了。這次，非常成功，那黃澄澄的蛋黃的點綴，還有那白嫩的蛋清和我通紅的小臉蛋，真像一朵黃蕊雪蓮花。我又順利地把第二個煎蛋弄好了。關于國慶節的隨筆
爸媽回來后，露出了欣慰的笑容，只夸我懂事了，我心里美滋滋的，因為我體會到了用自己的勞動換來大家的幸福是多么愉快啊!
小學的隨筆11
暑假的時候，爸爸媽媽帶我去新疆游玩。途中，我們拍了許許多多的照片，那些照片每張都很漂亮。但是我最喜歡我在火焰山上騎駱駝的那張照片。
瞧！照片上的我戴著一頂橘紅色的棒球帽，右手擺出勝利的標志，騎在一頭雙峰駱駝上，樣子可神氣了！在我身后，是一座火焰山。你們知道火焰山是什么山嗎？我來告訴你們吧！傳說中是孫悟空大鬧天宮的時候，一腳踢翻了太上老君的煉丹爐，有幾塊火炭，從天而降，恰好落在這山上，就成為了火焰山。山上本來是烈火熊熊地，是孫悟空用鐵扇公主的芭蕉扇把它們扇滅了，才形成了今天的這個模樣。
我記得在拍這張照片的'時候，火焰山上的溫度是五十五度！都快把我熱瘋了！媽媽要我爬上駱駝照相時，我剛開始心里很害怕，雙腿在發抖，漸漸地，我變的勇敢起來，一點也不害怕。相反，我還覺得很開心呢！
我之所以最喜歡這張照片，是因為它見證了我的勇敢。小朋友們一定要像我一樣做一個勇敢的好孩子哦！
小學的隨筆12
我的家里有許多的照片，其中一張是我最喜歡的。你看，這是我和媽媽在紅石谷旁邊的大石頭照的`。
我記得是一年級放暑假的那一天，媽媽帶我和她的公司朋友去紅石谷燒烤。那一天，風和日麗，天空萬里無云。我們去到紅石谷，哇，紅石谷的景色太美了！紅石谷的水很清，在紅石谷，我還交了兩位朋友。我在紅石谷吃完了燒烤。我對媽媽說：“媽媽，我想在這照相，好嗎？”媽媽說：“好呀。”然后，媽媽和我就在這照相。這是我一生中最好的回憶。
小學的隨筆13
“原來，?我?一直以為有這樣的一匹馬，它每天會等待著?我?的馬草，會香甜地吃著?我?帶來的新鮮的馬草，好像沒有我的馬草就不能活似的這樣一匹馬。我原是興沖沖的跑去喂你，可現在?我?卻含淚跑回來，”
“殘疾青年并沒有要騙?我?，這是善意的謊言。他只是想讓?我?心安理得地看書，不受任何外界來的干擾，放心，安心地領略書中的情感。”
“可是他為什么要這翻幫助?我?看書呢？難道這是他未能完成的心愿嗎？他真是太善良了，他是那么善良，這么善解人意，為什么會落下一個殘疾？心地這么善良的人怎么可以得這種病??半身不遂！這么好的人應該讓他大有成就，而不是一無是處地待在這地方。”“可憐而又可敬可佩的`殘疾青年，你用你精心編制的善意的謊言為?我?打造了一個良好閱讀環境，讓?我?放寬心去讀書，真是太善良了！”
2
老婦人靜靜地坐在小樹林中的木椅上。她瘦極了，臉上也長滿了長長短短的皺紋，可是老婦人臉上平靜的眼神和和藹的面容卻使她顯得異常高貴而典雅。
老婦人上身穿著一件普通的羊毛衫，下身穿著一條皺巴巴的長裙子，外面還套了一件最實惠的大衣，大衣穿在老婦人身上，顯得老婦人更加瘦了。從這套穿著看來，老婦人是一個十分質樸的人。
老婦人的滿頭白發顯得她很有經驗，又很寬厚、善解人意。整個人看來，老婦人又瘦又高，但卻精神飽滿，有青春時的活力。
小學的隨筆14
明天就要去學校了，你們是什么心情呢？激動，不開心？還是懷著其他的心情去學校？
我是懷著復雜的心情去學校的，去到學校又要分班了，不認識的人好多好多，可能老師要要換了，萬一換了個嚴厲的`老師不知道如何是好。沒人陪我說話怎么辦，只能靜靜地坐在座位上嗎？新生？不知道是男是女，大概男女都有吧！男生的人數都是比男生多，不公平，為什么？為什么世界上的男孩子那么縮？重男輕女，是女孩子都感受到吧！家里有個哥哥，外婆老是對他問東問西，怎么不問問我，吃飽了沒，睡夠了沒？明明我是家里最小的，應該寵我才對，為什么偏偏寵我的哥哥，卻冷落我呢？
我不怪你們，你們時常關心我一下就好了。哥哥高一，比我大一歲，學習成績名列前茅，而我的成績只屬于及格的平行線上。
看看別人家的孩子，對自已的女兒好的不得了，對男孩子很嚴格，到了我這，卻相反了。就不能考慮考慮下我的感受嗎？
我的同學曾經問過我，為什么你的家人重男輕女，而我沒有回答，不知道怎么回答才好，但我沒有因為這件事跟家里鬧得不愉快，偶爾關心下我就好了。
媽媽明天去佛山，可能要一個星期才回來，留下一百塊錢做我的生活費，我能自已煮吃的，媽媽不在的日子，我相信我還是過得很好，哥哥住校，而我選擇不住校，不喜歡宿舍，五六個人住一個宿舍，而且很小，我就不住了。但媽媽要求我下學期住宿舍，我只能答應。
明天就要開學了，很期待我的新朋友，不知道老師換了沒有，不知道學校還跟以前一樣么？不知道飯菜有沒有變？
總之，一切都是未知數，明天，我期待你的到來！
小學的隨筆15
我家有只黑貓兒，它一身發亮的黑毛，像抹過油似的。四只鋒利的爪子，就像四把鐵鉤。兩只眼睛又大又圓，像一對藍寶石，閃閃發光。
小貓剛到我家的時候，才一個多月，還不到一尺長，沒有什么知識，膽子很小。我們家養貓本來是為了捉老鼠，可是它連一只小蟲都害怕，有一次，我把我的小昆蟲帶回家，把小貓嚇得拔腿就跑i，身子還瑟瑟發抖。
小貓不但害怕蟲子，還會欣賞花呢！每天早上我去給花澆水，小貓先喝點噴壺里的水，然后跳上花盆，一朵一朵地挨個嗅著。有的'時候，不知它發了什么脾氣，對著我心愛的花亂咬，把一株好好的花弄得枝折花落。氣得我想打它。但一伸手，看見它嚇得縮成一團，像做錯了事情的孩子，是那么討人喜歡，我又不忍心打它了。小貓長大了，還學會捉老鼠，它一捉老鼠就從傍晚到凌晨七點左右。它真是太辛苦了！
小貓什么都吃，饅頭、洋蔥、蘿卜、等等，幾乎都吃，而最愛吃的是牛肉、羊肉。小貓可貪吃了。我們吃飯時，小貓就跑過來守著桌子叫。瞧，小貓把爪子悄悄的伸過來了。好像在說：“給我吃點。”它不光伸爪子，漸漸地還拿爪子去抓菜，無論怎么趕它，推它。它依舊不想下來，好像非要吃上一口。
小貓可真是可愛，有時活潑，有時淘汽、有時貪吃，但長大的它卻非常勇敢，所以我愛我家的黑貓兒。
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