幼兒園藝術教育模式的創新

時間：2022-10-26 14:23:37 碩士畢業論文

幼兒園藝術教育模式的創新

　　如何通過創新教育模式，實施高效幼兒藝術教學，成為擺在廣大幼教工作者面前的難題。

幼兒園藝術教育模式的創新

　　幼兒園藝術教育模式的創新【1】

　　摘要：藝術教育是幼兒教育的一個重要組成部分，當前的幼兒園藝術教育中存在重視技能訓練，忽視審美和創造力的培養;重視知識灌輸，忽視情感體驗;重視教師單向評價，忽視幼兒個體差異等突出問題。

　　如何通過創新教育模式，實施高效幼兒藝術教學，成為擺在廣大幼教工作者面前的難題。

　　關鍵詞：幼兒園藝術教育;模式;創新

　　一、當前幼兒藝術教育中存在的問題和不足

　　要想創新幼兒園藝術教育模式，首先要更新教學觀念和指導思想。

　　第一，從重視技能的訓練和模仿轉變為幼兒創造力的發揮和審美能力的培養，教學目標、教學內容、教學方法和教學組織均應圍繞“審美能力培養”這一中心，培養幼兒初步感受美和表現美的能力;

　　第二，從單向灌輸知識轉變為引導幼兒進行創新，培養其藝術創造力和藝術想象力;

　　第三，要突出幼兒在藝術教育中的主體地位，尊重幼兒的個體差異，并進行恰當、有效的引導，激發幼兒表現美和創造美的情趣，例如同樣是畫太陽，要允許幼兒畫成各種形狀、各種顏色，允許其個性在作品中加以體現。

　　二、創新幼兒園藝術教育模式，要對教學內容進行創新

　　要結合幼兒的認知水平、生活經驗以及年齡特點，挖掘好的題材，在藝術教育中盡量選擇貼近幼兒實際生活的教學內容。

　　例如美術教育中，可以圍繞幼兒喜愛的小動物、植物、玩具等確定繪畫內容，以及紙工、泥工的制作內容。

　　這些幼兒較為熟悉的題材，可以有效幫助幼兒在其認知范圍內的自然和社會環境中去感受美、發現美，豐富其感性經驗和審美情趣，收到良好的藝術教育效果。

　　也正因如此，應堅決避免藝術教學內容未能有效結合幼兒認知實際高年段化甚至成人化的傾向。

　　同時，選擇的教學內容及其呈現方式要能為幼兒思考、探索、創新提供廣闊空間，要結合教學實際和時代特點不斷更新和拓展幼兒藝術教育教學內容，同時鍛煉幼兒欣賞、表現、創造三個方面的能力，喚起他們對美的注意、向往和追求，并能初步表現美和進行一定程度的自由創造。

　　三、創新幼兒園藝術教育模式

　　要改變單向灌輸的傳統教學方法，教師要尊重和突出幼兒在教學過程中的主體地位，發揮出有效引導的作用。

　　傳統的藝術教育教學方法一味由教師向幼兒進行灌輸，教師處于絕對的“權威”地位，幼兒只能機械模仿、被動學習，發揮余地幾乎沒有。

　　應打破這種以灌輸為主要形式的教學方法，給幼兒自由創造提供空間和平臺，充分啟迪其藝術創造潛能。

　　這就要求教師甚至包括孩子的家長都要學會用幼兒的眼睛去觀察事物，并用幼兒的思維方式去思考，站在幼兒的角度去審美和欣賞，才能把握正確的引導方向，收到有效啟迪、啟發幼兒的效果。

　　同時，也有助于提升幼兒的自信心和創造力，激發其藝術潛能。

　　四、創新幼兒園藝術教育模式

　　教學組織要新穎，有助于激發幼兒藝術創造潛能和欲望，引導他們以個性方式自主創新、自由表達。

　　例如，在繪畫活動中，根據幼兒活潑好動的年齡特點，將繪畫教學與游戲活動結合起來。

　　再如，可以跨領域結合，將繪畫與音樂、故事、詩歌等結合起來，全方位調動幼兒的視聽感官，引導其聯想，幫助其展開想象的翅膀。

　　此外，藝術教育中要多給幼兒動手參與的機會，讓其手腦并用，鼓勵其在實踐中感受、體驗、表達。

　　幼兒園藝術教育課程模式構建【2】

　　摘要：藝術教育是提高人的修養、優化人的性情、提升人的精神境界的有效途徑，它能滿足和提高人的審美需要，提高人的審美能力，使人的審美生活成為可能。

　　構建幼兒園藝術教育課程模式應注意將藝術活動融入環境、學習和生活中，使顯性教育和隱性教育互相補充，共同發揮作用，使之真正有利于幼兒的全面發展。

　　關鍵詞：藝術藝術教育課程模式

　　藝術教育是幼兒素質教育中的重要組成部分，它通過美的形象和令人愉悅的形式，潛移默化地感染幼兒。

　　我園在開展藝術教育活動中，對構建藝術教育課程模式做了有益探索。

　　本文對此予以闡述。

　　一、創設與藝術教育相適應的環境

　　優美的生活、學習環境是培養幼兒對美的感受力最直接的途徑。

　　因此，我們希望通過創設藝術美感的環境，使幼兒獲得一種浸潤式的影響。

　　(一)優化幼兒園環境

　　環境是重要的教育資源。

　　我園在整體環境的創設上，主要以明亮、跳躍、積極向上的橙、黃、藍、綠為主打色調，對孩子進行歡快、暖色調的審美熏陶。

　　在公共地方呈現藝術作品時，主要以世界名畫、抽象畫為主，并根據需要經常更換，以給孩子寬闊的想像空間。

　　在這種藝術氛圍熏陶下，孩子對作品的理解是多樣的，他們會通過各種方式進行表達，比如說與畫等。

　　基于他們的這種需求，我們注重給孩子提供審美與表現的平臺，如在每幅畫的下面都提供一本小本子，隨時記錄孩子對作品的理解，我們稱它為“畫中話”，它成了走廊的一道亮麗的風景線。

　　在班級小環境創設上也凸顯藝術特色。

　　如自然角的創設，我們注意運用竹竿、輪胎及一些廢舊物點綴裝飾，讓孩子在觀察中獲得美的感受。

　　再如區域創設，除了布局規劃合理外，還注意結合主題營造藝術氛圍，如“我與大師”這個主題，在氛圍的營造上，教師突出讓幼兒感受到一種大師的風范，比如像大師一樣的說、像大師一樣的做、像大師一樣的唱和像大師一樣的畫等。

　　在這種氛圍熏陶下，孩子們變得更自主了，學習已成為他們的渴望和享受。

　　(二)接受大自然的熏陶

　　自然美是一種未經加工的美，具有形象直觀的特點，有著極其重要的審美教育意義。

　　我們讓幼兒融入到大自然中，去感受自然事物的生命運動模式，并為幼兒選擇不同風格的自然美讓他們去感知、去體驗，以幫助幼兒開拓視野、豐富認識，從而不斷提高幼兒對自然美的感受力。

　　例如：帶領幼兒去郊游，感受陽光下的沙灘、綠油油的草地、廣闊的藍天、一望無際的大海;欣賞動植物中的蝶飛蜂鳴、桃紅柳綠乃至天上的白云、墻上的裂縫;聽“樹葉颯颯低語，草蟲悅耳歌唱”……這樣，經大自然中無數崇高、細膩、曲折、變化的運動模式和秩序的熏陶，幼兒便將之與特定的內心情感模式聯系起來，引起某種特定的感受，對美的敏感性也由此產生。

　　二、探索藝術綜合教育活動模式

　　在實踐過程中，我們主要從兩個方面人手：

　　(一)主題背景下的藝術綜合教育活動

　　首先，我們在主題的選擇上盡量考慮易于孩子藝術表現與藝術創造的主題，如：“京劇”“樂隊”“我與大師”“美麗的廈門”“花”等。

　　其次，在主題的實施過程中，為了追求幼兒藝術綜合教育的真諦，我們注意以幼兒經驗和生活為基礎，挖掘若干個與主題有內在聯系的活動，從而產生一定主題背景下的藝術綜合教育。

　　如：京劇是一種非常獨特的藝術形式，當將它納入一個主題探究活動時，我們首先和孩子前去參觀戲曲舞蹈學校，通過聽介紹、看戲服、與戲曲舞蹈學校學生一起練功等，使孩子對京劇藝術有了初步的印象。

　　而后，孩子們收集了許多的資料，教師引發幼兒欣賞和交流，孩子們的思維也越變活躍，從而有了藝術表征活動，如利用廢舊材料制作京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等。

　　在系列感性經驗的基礎上，一個藝術綜合活動“鑼鼓經”產生了，孩子們在這活動中獲得一種整合的理念，其多元審美經驗也被點燃――活動中伴著富有節奏的鑼鼓點子，孩子們看到身著華麗服飾的武生角色闊步走來，欣喜中上前觸摸，驚嘆于服飾做工的精細，圖案的對稱……在這種“整合”“體驗”“探究"等過程中，孩子的整體審美心理得到發展。

　　(二)學科中的藝術綜合教育活動

　　在學科內部，我們注意挖掘相關領域存在的共同審美要素，通過藝術品之間的形式同構和情感同構，使之盡可能產生整體的審美效應。

　　如以音樂為切人口的藝術綜合活動“波斯集市”，音樂曲子是由法國著名作曲家凱特爾貝創作的一首管弦樂交響曲(在街頭巷尾流行的S•H•E演唱的歌曲《波斯貓》就是從其中的主旋律改編而成的)，我們借助古老而又經典的“貓和老鼠”音樂游戲將音樂與文學、美術同構，讓幼兒從中感知、理解音樂，體驗音樂情景劇的表演樂趣。

　　活動一開始，教師借助語音總譜幫助幼兒感知音樂的歡快旋律和節奏，如音樂起，教師模仿小老鼠的樣子，有節奏地朗誦，接著教師通過設置一些問題如“聽到這音樂，小老鼠的心情怎么樣"等讓幼兒感知快樂心情與音樂間的匹配，感受歡快音樂給人帶來的情緒體驗。

　　當幼兒熟悉的第二段音樂“波斯貓”響起的時候，教師巧妙地將貓與老鼠的故事情景與繪畫相融，引導幼兒用繪畫的方式記錄圖譜，創編歌詞，幫助幼兒理解音樂形象，找出文學、音樂、美術的同構點，體味出它們之間的聯系。

　　三、寓藝術教育于日常生活

　　(一)營造意境，讓幼兒感受藝術審美氛圍

　　我園充分利用日常生活的每個環節，有目的地對幼兒進行藝術熏陶。

　　如早晨幼兒人園時，我們播放悅耳動聽的音樂，使幼兒一進園就進入一個良好的音樂環境，給幼兒一天的好心情;在幼兒進餐時，播放一些旋律優美的音樂、抒情浪漫的散文，使之心情舒暢，增進食欲;在幼兒午睡前，播放輕柔舒緩的音樂，營造安靜的氣氛，幫助幼兒盡快入睡。

　　(二)開展體藝活動，搭建訓練美的平臺

　　花樣體育是一種綜合表演，幼兒借助各種運動器械，在音樂伴奏下完成各種動作，活動中動靜交替、難易相交，幼兒隨著音樂的快慢，在活動中體會無窮的樂趣。

　　我園將花樣體育很巧妙地融進幼兒平日戶外活動中，幼兒在這種美與樂的體驗中獲得身心愉悅。

　　同時，我園的早間戶外區域性體育活動也是一大特色。

　　每日清晨，當動感十足的音樂響起，孩子們便主動選擇器械，合作布置戶外場地，以分區形式聽音樂自由換區玩耍，一切都顯得那么自主與愜意。

　　(三)組織游戲，讓幼兒感受表現美的快樂

　　游戲能成為藝術教育的潤滑劑。

　　例如，結構游戲中，可指導幼兒從構圖、色彩、遠近的變化等進行建構，這樣幼兒就學會了如何使建筑物更具特色;表演游戲中也可從場地的布置、音樂的滲透、情節的想像、道具的制作等方面進行引導。

　　當然，教師在組織游戲中，要注意幼兒快樂和詼諧幽默的游戲性體驗，這樣，孩子才會心情愉悅地進行游戲，充分感受其中的快樂。

　　(四)組織表演，讓幼兒抒發快樂的情感體驗

　　奧爾夫說過：“音樂教育應開始于動作。”[4]動作表現既能滿足幼兒對音樂的參與、探究的需要，獲得表現和交流的快樂體驗，更能促進幼兒身體運動能力和協調性的發展。

　　因此，我們十分注重孩子情感的抒發，如我園下午離園前組織“快樂互動”，教師和幼兒在富有中國傳統特色的京調中演繹旦角與丑角互逗的風趣與詼諧，在有濃厚異域風情的“阿拉伯之夜”中展現異域風采，體驗真正的互動與快樂。

　　參考文獻：

　　[1]劉迎杰，張小將.兒童藝術活動中的生成性資源價值探析.學前教育研究，2006。

　　[2]孔起英.兒童審美心理研究.南京：江蘇教育出版社，2004。

　　[3]石曉波.用游戲、快樂、理解承載幼兒園課程.學前教育研究，2007。

　　農村幼兒園藝術教育的發展【3】

　　摘要：《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“十分重視幼兒的藝術教育。

　　藝術教育是美育的重要途徑。

　　‘健全人格’的培養自然離不開美育”。

　　相對于城市幼兒園來說，一方面，我們農村幼兒園藝術活動材料少，教學器具落后，活動開展不夠豐富;另一方面，教師教育觀念滯后，藝術活動枯燥，組織形式單一，重技能訓練等嚴重影響藝術教育的質量。

　　因此，農村幼兒園如何從實際出發，更好地開展藝術活動，是一個非常重要而現實的問題。

　　關鍵詞：農村;幼兒園;藝術教育

　　我們從如何創設藝術教育環境和教師指導策略兩個方面進行實踐和研究。

　　一、創設具有農村特色的藝術教育環境

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“城鄉各幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。

　　“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。

　　本著因地制宜的原則，我們創設了富有農村特色的藝術教育環境，充分利用自然資源與民間藝術品對幼兒開展藝術教育。

　　(一)創設經濟、豐富、有教育價值的藝術教育環境

　　在農村經費嚴重緊張的情況下，農村幼兒園要向城市靠攏，做大量的藝術教材、教具、幼兒藝術活動材料等的投入是不現實的，必須根據當地實際和幼兒園現狀，量力而行。

　　1.營造美的園地。

　　因為沒有經費使用藝術噴畫，教師們就用調和漆粉刷出一幅幅靚麗的壁畫，鯉魚跳出水、大象岸上走、恐龍找朋友、飛船飛上天等等，墻面油漆畫經濟、美觀又不易褪色。

　　畫面內容不一，能針對孩子們不同的特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。

　　2.營造良好的民間藝術欣賞環境。

　　就拿民間美術欣賞剪紙來說，它能使幼兒接受潛移默化的熏陶，加強美的視覺感覺，培養對美的事物的敏感性，引發他們對美的向往。

　　例如，我們模仿民間過年的習俗，在活動室門上粘貼生肖題材的剪紙作品，掛上燈籠，在墻上張掛孩子們的剪紙、染紙作品等。

　　使孩子們身臨其境地感受熱鬧，歡快的節日氣氛，獲得有關民間藝術形式的審美經驗。

　　(二)充分利用農村自然環境的優勢開展藝術教育

　　1.教師充分利用自然環境所賦予的優勢。

　　藝術中的許多要素，法則，如色彩、點、線、面、節奏、音樂、對稱比例等都可以在大自然中發現它們的原形，而且許多藝術創作的題材都來源于大自然。

　　在藝術教育中，我們常帶領幼兒觀察大自然的千姿百態，聆聽大自然的各種聲音，發現其中蘊涵的美，以提高幼兒的藝術感受力，豐富其藝術體驗，從而促使其更好地進行藝術創作。

　　2.我們還可以利用農村自然資源豐富的優勢，就地取材，組織各種藝術活動。

　　比如隨處可得的泥土，幼兒特別喜歡，他們會拿泥來塑造各種造型，等泥干燥后，再用水粉涂色。

　　泥土造型穩定，水粉色彩鮮艷，深受幼兒青睞。

　　再如春天帶孩子欣賞蝴蝶，觀察它飛時的動態，激發他們進行繪畫和舞蹈創作;夏天組織幼兒去樹林、草地觀察蜻蜓，傾聽知了的叫聲，欣賞七色的彩虹;秋天組織幼兒觀察農民伯伯收割，創作豐收的畫面;冬天組織幼兒看雪、玩雪、畫雪等等。

　　這些活動能引導幼兒接觸周圍環境生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美，創造美的情趣。

　　我想這就是農村的優勢，農村的孩子雖沒昂貴的藝術活動材料，但照樣也能感受美，進行美的創作。

　　二、采用科學的方法提高藝術教育質量

　　(一)教學活動形式要多樣。

　　由于幼兒好奇心強，對同一活動內容持續時間不長。

　　所以活動形式切忌單一，要經常改變，以活躍氣氛，提高幼兒對活動的參與程度。

　　如在進行《小蝌蚪找媽媽》音樂活動時，我們采取講故事的形式讓孩子理解內容，再用游戲的形式開展活動，從而調動孩子的各種感官共同投入活動。

　　首先，教師借助語言把孩子帶入到活動情境中。

　　“有一只小蝌蚪，它長著圓圓的腦袋，黑油油的身子，細細的尾巴會扭呀扭，在小河里還會轉圈游，游呀游，咂咂咂，轉呀轉，咂咂咂，小蝌蚪游游游，突然想起了自己的媽媽，媽媽，媽媽你在哪里呀?”在幼兒對歌曲有了初步的了解后，讓他們扮演角色進行游戲。

　　孩子帶著問題在不同的活動形式中學習，興趣大大提高，所以也特別投入。

　　(二)面向全體，加強個別輔導。

　　藝術教育應遵循面向全體，因材施教的原則。

　　一方面我們應考慮到孩子生理和心理發展的一般規律，制定出相應的學習內容，另一方面應根據孩子學習的實際情況，及時調整內容。

　　在組織活動時，我們采取集中、分組、個別輔導相結合的原則，在組織音樂活動、美術活動、制作活動及文學欣賞活動的同時，我們還在區域中增設了各類興趣小組活動，既滿足了大多數孩子的發展需要，又開發了部分孩子的藝術潛能。

　　(三)審美和技能訓練相結合。

　　審美和技能訓練并不對立，它們應是一對發展的共同體。

　　但審美又絕不等同于技能訓練，它更需要技能來參與，使審美得以更好的體現。

　　如孩子對形體、色彩、文字、音樂等有了一定的敏感力和鑒賞力后，就會在舞蹈、繪畫、文學欣賞、歌唱活動中加以更好的體現和運用。

　　同樣，孩子在進行一些知識性和技能性的活動時，也離不開審美情趣和能力的參與。

　　我們教學的最終目的不僅是教會些什么，更多的應該是讓孩子去創造和發現美，不斷優化個人情趣。

　　總之，要提高農村幼兒園藝術教育的質量，關鍵是發揮教師的積極性與主動性，充分利用農村特有的自然環境與資源優勢，因地制宜，不要一味仿效城市模式。

　　同時要加強教師業務培�，轉變舊的落后的教育觀念，努力尋找一條既符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求，又切合實際的新路子，來提高農村藝術教育的質量。

　　參考文獻：

　　[1]易曉明.幼兒園藝術教育的新取向[J].幼兒教育，2002(2)：6-7.

　　[2]葉明芳.幼兒園藝術教育課程模式構建初探[J].學前教育研究，2008(5)：45-46.

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