小學心理學基礎知識
小學心理學基礎知識有那下?小編為大家整理了教師資格證小學心理學知識點，請看下面：
教師資格證小學心理學知識點【1】
一、名詞解釋
1、教育心理學：是研究學校情境中學、教、環境三者相互作用時的心理活動及其規律的科學。
2、小學教育心理學：小學教育中教與學及其環境之間相互作用的心理活動及其規律的科學。
3、觀察法：是人們認識世界的基本方式。
是帶有更高的理論自覺和計劃性的一種觀察方式。
4、實驗法：是嚴格控制條件，主動引起需要考察的現象去探明心理活動及其規律的方法。
5、問卷法：是將所要了解的內容及其表現歸結為若干有代表性的問題或項目單，然后依據取得的樣本進行評分或評級，以測知被試的心理狀態或特性。
二、知識點
1、教育心理學的性質：是介于自然科學和社會科學之間的一門交叉學科。
是理論與應用相結合的獨立學科。
2、研究心理現象的方法論原則：客觀原則 系統性原則 教育性原則
3、客觀原則：按照客觀事物的本來面目予以揭示是一切科學都應遵循的基本原則。
4、系統性原則：運用分析與綜合的方法看待事物內部關聯的觀點
5、教育性原則：研究學生心理是為了更好的教育學生
6、實驗室實驗：實驗室 專門的儀器 勒溫-----蔡伐尼克效應
7、自然實驗：阿格法諾夫-----拾柴火 它的一般程序：1、進行初試2、選擇與設立等組3、施加影響4、進行復測 5、對比分析
8、瑞士教育家裴斯泰洛奇首次提出教育心理學化得思想，主張用心理學理論、方法來研究教育學中的問題。
德國心理學家 馮特 創立了心理學體系，他的實驗心理學思想對教育心理學的發展有著重要的影響。
霍爾主張復演說 他被稱作美國教育心理學的先鋒。
9、桑代克1903《教育心理學》被認為是教育心理學體系的創始，標志著教育心理學成為一門獨立的學科而桑代克本人也被譽為美國教育心理學之父。
10、烏申斯基被譽為“俄國教育心理學的奠基人”普杰列夫 1883《教育心理學》被認為是第一步最早以教育心理學命名的專著。
11 潘菽 邵瑞珍 韓進之
三、簡答題
1、為什么說教育心理學是研究學校教育情境中學、教、環境三者互動時的心理活動及其規律的科學? 答：學校教育中有三個核心因素，即教、學與環境。
“教”即教師按社會旨意對學生進行教書育人;“學”即學生通過學習去接受教師和群體所給予的廣泛影響。
教與學一刻也離不開環境對它們的制約和影響。
2、教育心理學與普通心理學的關系 普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規律。
而教育心理學所探討的是學校中師生，主要是學生在教育過程中所出現的持有的學習心理、品格形成的心理及其規律。
普通心理學是教育心理學的基礎學科。
3、教育心理學與兒童心理學的關系 兒童心理學是研究兒童心理發展的年齡階段特征與階段過渡發展規律的學科。
教育心理學史從橫向角度研究某種教學、教育條件或措施與學生掌握知識、技能及形成能力、品格之間所具有的內在有效的關聯。
這兩門學科是相互交錯、彼此補充的研究領域。
是教師工作都需要參考或作為依據的知識體系。
4、教育心理學的任務 理論任務：研究與解決學科本身不斷涌現的理論問題，印證與發展學科的哲學觀點。
應用任務：為提高教學、教育質量，不斷探索與運用教、學、環境互動中的心理活動規律，為教改服務并在服務中發展自身。
5、觀察法的步驟
1、通過與被考察事物的直接接觸、先發覺某些問題或事實材料，
2、依據一定的理論對現象實質或問題成因進行初步分析并提出假設3、有計劃地通過進一步的觀察予以證實或加以否定。
6、觀察法的注意事項
答：1、要求有明確的計劃2、應做好盡可能全面而細致的記錄3、善于分析記錄材料，避免武斷。
4、多次反復觀察，以檢驗結論的正確性。
7、實驗優缺點 優點：精確、易于重復檢驗 缺點：常因被試的情緒緊張、難控的態度等而受到影響，難于應用。
心理學中更多的研究采用現場實驗，即自然實驗。
8、問卷法的優缺點 優點：簡便，短時間內可以獲取大量數據。
缺點：需要被試者的誠實合作，問卷的編制包括求得效度，信度與常模標準化得任務相當繁重。
教師資格證小學心理學知識點【2】
一、名詞解釋
1、學習：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，他可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現出來。
2、短時記憶：是指信息被稍加注意而在頭腦中保持很短的一段時間的記憶，其容量只有7+-2個信息單位。
3、長時記憶：是指信息經編碼進入長期記憶庫，并保持在1分鐘以上乃至終身的記憶，其容量很大，可以儲存大量的信息。
4、發現學習：是指缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。
5、意義學習：是指學習者利用原有經驗來進行新的學習，理解新信息
6、操作性條件反射：是指在某種情境中，由于個體的自發的反應產生的結果而導致反應強度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯系的過程。
7、強化：即能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施。
8、頓悟：即突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個體理解事物之間的關系、結構與性質等實現的。
頓悟的過程是一個知覺的重新組織過程，知覺重組，也是頓悟產生的基礎。
9、認知結構：即表征系統，是指信息在頭腦中的表現與記載方式，有動作表征、肖像表征與符號表征三種。
10、同化：指新舊知識之間的相互作用、相互影響，即把新信息納入到原來的認知結構中去，用原來的知識解釋新知識，或者以新知識充實、改組原有的認知結構。
11、潛伏學習：即沒有外顯的行為表現的一種學習。
12、發展性教學：教學應以個體的已有的身心發展狀態為前提，從而使學習最大限度地促進個體身心發展的一種教育主張。
13、斯金納的操作性條件反射：是指在某種情境中，由于個體的自發的反應產生的結果而導致反應強度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯系的過程。
14、最近發展區：維果斯基認為個體的兩種發展水平。
第一種水平是目前個體已經達到的發展水平。
第二種水平是個體在他人的指導幫助下所能達到的解決問題的水平。
這兩種水平之間的差異即最近發展區。
二、知識點
1、荀子“聞-見-知-行”，聞、見是學習的開始。
強調行的重要性。
2、加涅的8類學習：信號學習、刺激—反應學習，連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題的學習。
3、接受學習指將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的。
4、機械學習：即在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。
5、不同的學習內容：中國的一些心理學家。
知識的學習，技能的學習，行為規范的學習。
6、學習的基本理論：聯結派的學習理論;認知派的學習理論;聯結-認知派的學習理論;人本主義的學習理論。
7、聯結派的學習理論：巴普洛夫的經典性條件反射，經典性條件反射是指將不誘發反應的中性刺激(條件刺激)與一個能誘發反應的刺激(即無條件刺激)相匹配，致使中性刺激最終能誘發同類反應的過程。
8、桑代克以動物為對象研究其學習過程，較著名的實驗是饑餓的貓打開迷箱。
9、食物、、糖果、錢等物質以及言語表揚、鼓勵、社會認可、社會地位等都是比較典型的強化物。
強化是操作性條件反射學說的核心。
10、早期格式塔的頓悟學習理論：科勒對黑猩猩的學習過程進行了一系列提出了學習的頓悟說。
箱子與棒子問題。
較有代表性的認知學習理論有布魯納的認知發現理論、奧蘇貝爾的認知同化理論以及認知建構理論。
11、現代的認知學習理論：較有代表性的認知學習理論有布魯納的認知發現理論、奧蘇泊爾的認知同化理論以及認知建構理論。
12、托爾曼的認知目的說。
托爾曼認為S-R聯結是間接的，其間存在一個中介變量，即心理過程。
1、學習是有目的的，而非盲目的。
2、外在的獎勵、強化不是學習產生的必要條件，即使不給予外在強化，學習也可以產生。
學習不是SR的直接聯結，而是形成某種認知、期待。
13、個體的發展即個體生理與心理的生長與變化。
14、個體心理發展的過程，實際上也是一個社會化的過程，是個體不斷獲得在社會中進行正常活動所必需的能力與品德的過程。
15、由于主客體的相互作用，環境與教育等外部因素提出的要求引起個體產生新的需要，這種新的需要與個體原有的心理發展水平之間產生矛盾。
這種內部矛盾即心理發展的動力。
16、德國心理學家彪勒、美國霍爾等人為代表，主張人的心理發展由先天因素決定的，是遺傳因素的自我展開、自然成熟的過程。
17、華生強調環境的作用。
遺傳素質是心理發展的物質基礎、前提條件，為心理發展提供可能;環境促使這種可能性成為現實，是心理發展的決定性因素。
18、心理發展的一般特點。
1、心理發展具有連續性與順序性。
2、心理發展具有階段性，。
3、心理發展的個別差異性。
4、心理發展的不均衡性。
19、兒童尚不能形成正確的概念沒有運演的可逆性和守恒性。
20、小學兒童的思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
關鍵年齡：四年級左右(10—11)
21、小學兒童社會性的發展可以通過社會性認知與社會性交往兩方面反映出來。
社會性認知是指對自己與他人的觀點、情緒、思想、動機等的認知以及對社會關系和集體組織關系的認知。
22、小學兒童的品德具有過渡性特點。
三年級下學期前后。
23、學生學習的一般特點：學生學習的根本特點是接受性。
間接性。
方向性。
連續性。
24、根據小學生學習的特點，教師應注重培養學生的良好的學習習慣及其正確的學習態度，指導學生掌握一些必要而有效的學習策略、學習方法，促進小學生的心理發展。
三、簡答題
1、學習的一般概述
一、學習是一種適應活動。
二、學習可以通過相應的行為變化而得以體現。
三、并非所有的行為變化都是由學習產生的。
根據以上的概述，可以將學習定義為：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部不斷積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化表現出來。
2、梅耶的一般信息加工模式
新信息被學習者注意后，進入短時記憶，同時激活的長時記憶中的相關信息也進入短時記憶。
新舊信息相互作用，產生新的意義并儲存于長時記憶系統，或者產生外顯的反應。
3、加涅的5類學習結果：
1、智力技能。
如應用一些原理、法則去解答習題。
2、認知策略。
采取有效的步驟解決問題等。
3、言語信息：如學習事物的名稱、用簡單的命題來表達某一事實。
4、運動技能：穿衣、寫字、走路。
5、態度：比如通過某種特殊事件、通過模仿或其他來形成態度。
4、桑代克的聯結學習
一、學習的實質是建立某種情境(S)與某種反應(R)之間的聯結，即建立S-R聯結。
二、聯結的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。
三、聯結的建立遵循一些學習規律，桑代克提出了準備律、練習律、效果律等學習的三條規律。
5、布魯納的認知發現理論。
他強調認知學習與認知發展，提倡發現學習。
1、學習的實質在于主動地形成認知結構或表征系統。
2、學習包含三個幾乎是同時發生的過程;信息的獲得、信息的轉換、及其評價。
3、學習的核心內容應是各門學科的基本的知識結構。
4、發現學習也 成為學生學習的主要方式之一。
他提倡獨立思考，發展學生探索新情境的態度。
6、奧蘇伯爾的認知同化理論
1、學生的學習是一種有意義的學習，而不是機械的學習。
2、學生的學習是接受學習，這與布魯納所提倡的發現學習的觀點相反。
接受是課堂學習的主要方式。
3、有意義的接受學習是通過同化過程實現的。
7、認知建構理論。
1、學習是個體主動建構內部心理表征的過程。
2、學習過程包括兩方面的建構：一是對新信息的意義的建構，另一是對原有經驗結構的改造與重建。
3、不同的學習者基于原有的經驗，可以不同的方式來建構對事物的理解，產生不同的建構結果。
8、班杜拉的社會學習理論。
該理論又稱觀察學習理論。
一、個體、環境和行為這三者是相互聯系的一個系統。
二、人類不僅可以通過直接的經驗產生學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產生學習，獲得間接經驗。
三、觀察學習受到一系列的相互聯系的心理過程的支配。
注意過程、保持過程、動作復現過程、動機過程。
班杜拉強調觀察學習，強調榜樣的示范作用和替代強化。
9、羅杰斯的人本主義的學習理論。
羅杰斯為代表。
主張應關注、研究人的情感、態度、自我價值、自我概念等，反對把人的完整的心理特性人為地肢解、割裂開來。
一、學習應該是有意義的過程。
是指學習者主動參與、全身心投入、積極地自我評價的一種學習過程，二、有意義的學習是通過“做”中學的。
三、學習過程應始終以人為本，即學生是學習活動的主體必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀等，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能。
10、皮亞杰將認知發展分為四個階段：
1、感知運動階段(0—2)兒童主要借組于視、聽、嗅等感覺及身體動作來認識和適應外界環境。
2、前運演階段(2-7)兒童逐漸應用表象符號來代表外界事物、具有表象思維。
3、具體運演階段(7-12)：兒童思維已真正具有運演的性質，已具有可逆性和守恒性，但思維運演還離不開具體事物的支持。
3、形式運演階段(12歲以后)：不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演。
11、教育與發展的關系。
個體的身心發展的水平與特點是教育的起點與依據，是教育的前提。
而個體的身心發展又依賴于教育，是教育的產物、結果。
就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發展狀態，考慮到學習的準備性，同時要促進個體的身心發展。
12、小學生學習的特點。
小學生學習活動的基本特點概括：直觀—操作性、指導-模仿性、基礎-再現性。
1、直觀操作性是指小學生通過對實物、模型及其形象性的言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取基本的經驗與基本的態度。
2、指導—模仿性是指小學生的學習活動是在教師的指導下，通過對教師的教授活動及其他同伴的學習活動的模仿而獲得的。
3、基礎---再現性是指小學生的學習是以獲取和再現人類知識體系中的最基礎的部分、形成必要的行為規范、內化基本的生活態度為目的的。
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