作文評語與下水作文寫作輔導的金鑰匙教學反思
關于作文評語，聽到過好多說法。說法之一：作文是寫出來的，不是老師教出來的。況且做老師的化了大量時間和精力辛辛苦苦寫的評語，學生未必會認真去看。說法之二：作文是看出來，悟出來，練出來的，教師的指導沒有多大的作用。說法之三：作文要讓學生相互改，同齡人的看法學生最容易也最樂意接受。……持這些看法的人當然不會把寫評語當成一回事，當然更不會認真去寫了。
我覺得這些看法都有一些道理，但又都有些片面的。毫無疑問，多讀，多看，多想，多練是提高寫作水平的重要途徑，"讀書破萬卷，下筆如有神""唯勤讀書而多為之，自工"這些古語都說明了廣泛閱讀，勤奮練筆對于提高寫作水平的重要作用。但如果只是一味地強調學生的多看與多練，那就把教師自身的指導作用給忽視了，這等于是讓學生在寫作領域里"盲人摸象"，其效果當然只能是事倍功半。而在老師的指導下有目的性，有針對性的訓練顯然可以使學生少走彎路，取得事半功倍的效果。
教師因人而異，因文而異的作文評語是寫作指導的一條重要途徑，作為指導者，對于評語的作用應該要有充分的認識，我自己就十分重視評語的作用。作文最好的批改方式當然是面批，但由于受時間，地點等多種因素的制約，每篇作文都采用面批的方式是不現實的，這時以評語的方式來記錄習作的優缺點或是自己閱讀文章時的感受是最適宜的方法了。因為這種感受往往是有感而發，具有很強的針對性和時效性，等找到合適的時機與學生交流，那種感受就沒有原先那么強烈而深刻，評論也就沒有原來那么深刻了而獨到了。我不認為寫評語是一件辛苦的事，更不認為這是在做無用功，我覺得如果評語能針對習作的實際情況，而不是泛泛地寫一些"條理清晰，結構完整"之類的套話的話，學生還是很樂意看，也很樂意接受的。我記得我自己讀書時候就很喜歡看老師給我的作文所作的評論，有些評語對我是很有啟發的，尤其是小學四年級時的那個語文老師，他那些鼓勵性的評語確實激發了我當時寫作的熱情，一直到現在我還記憶猶新呢。
我認為評語不在于多，而在于合適。這"合適"包括多個方面，比如評語的針對性要強，語言要得體等等，總之，評語要既能切中要害，又使學生樂于接受。合適的評語，或指錯，或解惑，或鼓勵，或指引，往往能激發學生繼續創作的熱情，引領學生進入曲徑通幽，柳暗花明的境地，帶給學生豁然開朗的頓悟。
我的評語主要有兩種類型：技巧指點類和情感交流類。
技巧指點類主要是針對學生習作中的不足之處進行點評和"修改"。例如，有一篇以父愛為主題的學生習作《沐浴在陽光下的我》，開篇是這樣寫的："童年時，陽光是母愛，它像糖一樣甜甜的，粘在我心里；少年時，陽光是師愛，它像微風一樣涼涼的，吹散我心頭的灼熱；而現在，陽光是父愛，它像路燈一樣，指引我走好青春的每一步。……"毫無疑問，小作者是想運用比喻，排比的修辭手法通過抒情來增強文章的生動性與感染力，但又沒有把握好：首先是把本體和喻體混淆了。這幾個比喻，本體分別是"母愛"，"師愛"和"父愛"，喻體才是"陽光"。其次，"陽光""像糖一樣甜甜的""像微風一樣涼涼的"，如果不作一些說明的話，顯然有悖于邏輯，讓人難以理解的。在改作時，我不僅以評語的方式提出了我的看法，也運用比喻，排比的手法用抒情性語言對其作了修改："童年時，母愛是陽光，它溫暖而明亮，使我的童稚之路充滿溫馨；少年時，師愛是陽光，它溫暖而明亮，使我的求學之路充滿光明；而現在，父愛是陽光，它溫暖而明亮，像一盞指路明燈，照亮我的青春之路，引導我走好青春階段的每一步。……"
不僅如此，我的技巧指點也點評習作中的"亮點"，我認為指出不足促其改進固然重要，但能肯定習作的閃光點，不僅能激發學生的寫作熱情，也能促使其從無意識地運用技巧向有意識地運用的方向發展。例如，習作中有合理引用古詩文的，我就在評語欄里寫道："能妙用古詩，既豐富了文章的內容，又增強了文章的典雅性與感染力。"有的學生能借助景物為自己的文章服務，這時我就用贊賞的語言評價："運用景物烘托的手法來渲染氣氛，巧妙地表達自己的感情，使文章具有很強的藝術感染力。"當有的學生能采用一些書信體，日記體，數學解題的形式，童話或寓言等新穎而得體的形式為文章的內容或主題服務時，我都會一一指出習作的優點所在，使學生本人既知其然，又知其所以然，促使學生能夠有意識地去運用各種技巧。同時，長時間潛移默化的熏陶還能提高學生的文學鑒賞能力，提升他們的文學品位。
情感交流類的評語主要是當學生在文章中流露出低落的情緒或是不良思想傾向時對其進行開導，指引的一類語言。"言為心聲""文為情生"，在作文中，學生常常會流露出自己最真實的想法，有的學生也會借此抒寫心中的憂郁，或為家庭瑣事，或為學習問題，或為同學之間的交往等等。每當此時，我就以評語的形式對其進行開導，指引，推心置腹地跟他們談自己的看法，以自己的真誠去叩響學生的心靈之門。古語有云"親其師，信其道"，這種看似與寫作技巧無關的情感交流，所起到的作用往往是純粹的思想工作難以比擬的。有一個性格內向的女生，在作文中流露了對父母溺愛弟弟而苛求自己的不滿情緒，在評語中，我既表示對她心情的理解，又幫她分析了父母溺愛弟弟的幾個原因，開導她要理解父母的心情，鼓勵她與父母多作交流，讓父母知道自己心里真實想法。這次推心置腹的交流一下子拉近了我們之間的距離，她不但與我親近了許多，在以后的日子里，心里有了想法也愿意向我傾訴。從她那里我還了解到班級的許多情況及學生對我的看法，促使我不斷調整自己，改進自己，而這一切都得歸功于那次評語中的情感交流。
同作文評語一樣，我認為教師下水作文也是作文輔導中的重要一環。"不識廬山真面目，只緣身在此山中"，那只能是說風景，因為觀賞風景的感受可以只"意會"而不"言傳"，但作文輔導是必須要通過言傳的，所以作為指導者不僅要做到"身在此山中"，還要能夠識得"廬山真面目"，因此，教師自身的練筆就顯得尤為重要。只有親身參與，才能體味其中甘苦，指導才能更有針對性和說服力。我一直在嘗試著這種做法。
我的下水作文主要準對三種情況：
第一種，為指點技巧"定身而作"的文章。當指導學生運用某種技巧，而又沒有相關的合適例文時，那就自己動筆寫上一篇。為了讓學生明白作文中妙用古詩文的好處，我寫了《相思樹》；為了能使學明白運用抒情語段的作用，我寫了《我愛吾家》；為了讓學生感受景物烘托的感染力，我寫了《打開你封閉的心門》；為了引導學生從身邊的小事中去挖掘材料，我寫了《窗外的噪音》……所有的文章都選用貼近學生生活的材料，仿照學生的口吻來寫，給學生很多的啟示，也很受他們的歡迎。
第二種，為某一學生"定身而作"的文章。這其實就是個別輔導，主要準對寫作基礎相對薄弱的學生。不可否認，在我們的學生中確實存在著不少理科較強而文科相對薄弱的學生，這些學生的作文水平實在不敢讓人恭維，對于老師的指點，有時候他們也不能真正領會。因此，站在他們的角度，與他們寫同一篇文章，讓他們在比較中體會，在體會中感悟，這對他們來說可能就是最有效的方法。我的《落葉飄飄·"蝴蝶"飄飄》，《作文，讓我歡喜讓我憂》，《窗外的雨》等文章都屬于此類。
第三種，考試作文。這是為了能夠深切地體會學生在考場上的心理從而制訂更有針對性的策略而親身參與其間的一類下水作文。寫這類文章時，我也要求自己在規定的時間內完成，當然也像要求學生那樣要做到卷面整潔。幾次下來，我感受頗深：學生作文水平有高有低，對于為數不少的寫作能力較差的學生來說，要在短短的一個小時左右的時間里，寫出一篇構思精巧，文筆優美，卷面又十分整潔的文章，難度實在不小。因此，對于這樣的學生來說，考試作文的主體材料應該選擇自己平時訓練過的，最好是由老師點評過的內容，而其它部分，諸如開頭，結尾，過渡等內容以及材料的詳略則要根據文題，文旨而作剪裁。對這樣的學生而言，我認為這種方法遠遠要比那些所謂模仿，借鑒別人的優秀作文，實則就是抄襲的寫作方法要好得多。而事實上，這種方法確實也取得了不錯的效果。
在我的作文輔導過程中，評語和下水作文確實起到了相當重要的作用，因此我把它們稱作"金鑰匙"。
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