任務驅動模式在計算機教學的應用
任務驅動模式在計算機教學的應用【1】
摘要：本文通過分析任務驅動模式有關理論，探討在計算機教學中引入此種模式的可行性，并結合實際課程進行了實踐探索。
關鍵詞：計算機教學;任務驅動模式;案例教學
一、引言
隨著不少院校學生的擴招以及對學生綜合素質和創新能力的注重，任務驅動模式受到計算機教育領域的關注。
而在當前一些學校的計算機教學中，對這種學習模式的理論與應用卻依舊不足。
傳統的計算機教學方法偏重于教師的講授，屬于單向的知識灌輸，難以體現出學生的主體性，為了激發學生的實踐能力和創新意識，必須對學習方法和教授方法進行改革。
本文通過分析任務驅動模式有關理論，探討在計算機課程中引入任務驅動模式模式的可行性，在此基礎上探索任務驅動模式的具體原則和實施過程，具有很好的理論意義和實踐價值。
二、任務驅動模式概述
所謂“任務驅動模式”，指的是教師不采取“一言堂”的教學模式，而是通過創設相關的項目或者任務，激發和引導學生在探究中自主發現問題、獲得結論。
可以說，任務驅動模式的重點在于喚起學生對課本知識和問題的獨立探究能力。
“任務驅動模式”包含兩個方面的實施重點，首先是以學生自身的學習和探究為重點，通過為之提供豐富的材料和設備，使學生能夠在沒有壓力的前提下自由作出猜想，并加以驗證，激發起獨立探究的愿望;其次是教師的角色已經退居幫助和指導，教師應注重學習的監控和引導，使學生明確自己探究的方向
三、任務驅動要素分析
(一)任務驅動基本要素
1.尊重學生的主體性。
在傳統教育的模式中，教師討厭差生，偏愛優等生，這種現象抑制了主體人格的形成發展，也使學生學習的主動性受到挫折。
任務驅動模式的前提和基礎便是發掘學生自身的特長、尊重個體的人格和個性特點，因材施教。
2.教學中滲透研究思想。
在計算機教學教學中，應該多引入一些專題研究活動，營造完成任務、解決難題的氛圍，轉變教師教學觀念和教學行為，構建融洽的教學環境。
(二)教學實施過程
任務驅動模式的計算機課程核心即是有益的任務。
學習者在接受任務之后，就要去探究解決問題的方法，在此過程中將在教師的指導下運用各種思路，不斷地從錯誤和彎路中進行反思，直至完成任務。
因此這是一個探索求解過程。
1.設置目標。
傳統教學模式忽視培養學生實踐能力和創新精神，任務驅動模式的目標在于激勵學生獲得實際運用知識的能力的，同時注重教師與學生之間的交流。
2.確定任務。
選定的任務必須能夠綜合體現計算機知識的運用，任務之間應該能夠形成相對獨立的學習單元，從而體現任務驅動模式的特點。
3.組建小組。
任務驅動模式教學中，學習小組的作用是很重要的，通過自愿和互補的原則組件小組，有利于實施學生自主性學習，發揮合作學習與協作學習的優勢。
4.教師指導。
教師可以起到方法指導和方向修正的作用，教師可以通過面授課程和網上非實時交流與平等地與學生進行個別訪談或者集體討論。
5.效果評估。
引入多元化的學生成績評價方式，通過平時成績、研究成果以及考試測定，按照一定的權重來確定學生本學科的成績
四、任務驅動模式在計算機教學的應用
(一)應用實例
筆者在此選取教學實踐中的一個任務驅動實例：基于B/S架構的學生遠程培訓信息系統。
此課程的先行內容包括超文本鏈接語言、SQL、C#等。
具體實施闡述如下：
1.任務的導入。
在課程伊始進行任務的導入，通過創設情景使學生領會任務的主要內容與目標。
筆者先展示一個其他部門的成型的遠程培訓信息系統，隨后向學生講解網絡教學系統應用當今最新的網絡技術、計算機技術以及多媒體技術等，為教學、培訓活動帶來以前教學無法比擬的實時性、靈活性和交互性。
系統主要包括以下幾個模塊：數據庫管理模塊、基本業務模塊、信息瀏覽、查詢模塊。
結合培訓中心對網絡教學系統建設的實際情況需求，本系統的功能需求主要包括以下幾個方面：
(1)用戶身份認證，用來支持用戶的認證，同時，結合用戶的實際情況，提供相應的頁面顯示和權力。
(2)學生可以登錄網站瀏覽信息，查找信息和下載文件。
(3)教師可以登錄網站，上傳文件輸入課程課件，新聞發布，修改和更新消息。
(4)系統管理員可以對頁面維護以及批準的注冊用戶，在同一時間，檢查記錄用戶操作日志。
此時向學生提出任務：實現該系統中的“科目管理功能”模塊，即用戶通過此功能可以修改科目、刪除科目、新增科目。
這一階段應以淺層次的介紹為主，吸引學生注意力，避免講解太深入復雜的算法，以免使學生產生畏難情緒。
2.任務的準備。
教師在公布任務以后，讓學生帶著問題來學習與完成任務相關的知識，學生需要掌握的相關知識點，對任務所涉及的概念和函數、類等進行認識。
本文所設計的任務涉及到算法與程序流程控制、關系運算、邏輯運算與條件運算以及消息對話框等。
學生需要事先掌握。
3.任務的完成
(1)任務討論。
教師組織學生集體展開討論，分析任務的模塊功能，并與學生一起做出模塊系統架構圖。
(2)小組劃分。
根據學生興趣、個性與能力水平指定分組，并由教師進行組間能力的平衡。
筆者把班級內65個學生分為6組，每一組制定模塊設計的具體任務，各小組選出負責人。
(3)小組協作與項目整合。
在教師的引導輔助下，學生在理解任務知識點，本文的案例在通過項目整合后，對學生遠程網絡培訓信息系統開發的基本完成過程為：①確定學生遠程網絡培訓系統設計原則：結合信息系統工作的基本特性與信息系統的設計特點。
②完善網絡培訓系統支持機制：在學生遠程培訓信息系統內部組織結構上，進行具體開發和運行機制設計，以確保系統的設計與應用。
③學生遠程網絡培訓系統支持策略設計：為系統的設計與應用提供相應的策略設計，包括建立信息系統通用課程體系等。
④學生遠程網絡培訓系統支持資源工具設計：為系統的設計與應用提供基本的工作和資源，包括數字圖書資源庫等。
⑤網絡培訓系統個性化設計：結合信息系統學習者的需求與特性，進行個性化的開發。
⑥網絡培訓系統教師角色設計：鑒于系統培訓講師的重要性，分析研究教師的角色與行為。
⑦網絡培訓系統課程平臺設計：整體架構的基礎就是學習平臺，學習平臺包括學習者交流功能、相關課程功能等。
⑧網絡培訓系統評價和修改：結合系統應用實際情況來評價和修改。
(4)成果展示與評價交流。
本案例所設計的學生遠程網絡培訓信息系統采用B/S構架，服務器端的操作系統選用Windows 2000或者Windows XP的服務器版本，客戶端的操作系統選用Windows XP操作系統，因為當前，絕大多數的客戶端安裝都是WindowsXP操作系統。
而后臺的數據庫使用的是SQL Server 2000。
具體頁面開發工具主要使用文本編輯工具和Macromedia公司的Dreamweaver網頁制作軟件，ASP為程序代碼編寫器，客戶端運行環境為標準的瀏覽器IE6.0及以上版本。
具體到該系統中的“科目管理功能”模塊，進入系統之后，管理員可以更改默認的信息，包括：管理員姓名，管理員密碼，管理員單位。
一般的考試科目的信息維護的話，基本包括考試科目的信息添加、科目的信息修改和科目的信息刪除。
科目管理的功能流程圖如圖所示：
圖：科目管理的功能流程圖
具體功能為：
①新增科目。
輸入項：科目名稱、歸屬部門、選課人數
操作：點擊“新增”按鈕，進入科目新增界面。
②刪除科目。
操作：在科目資源信息列表中，點擊“刪除”按鈕，完成操作。
③修改科目。
操作：在科目資源信息列表中，點擊“科目資源名稱”鏈接，進入科目科目修改界面。
(二)教學法評價
結合以上所展示的學生在完成任務之后的成果展示，教師分三個步驟對學生進行評價，具體闡述如下：1.首先，由項目的負責人在組內開展評價，對每一個成員的分工任務完成情況相互評分。
評定成績占總成績的40%。
2.開展小組之間的互相評價。
評定成績占總成績的20%。
3.教師對整個項目設計的開發完成情況進行評價，評定成績占學生總成績的40%。
五、結束語
學校的教學應該適應教育課程改革的需要，本文引入任務驅動模式的理論，并結合計算機教學課程進行了實踐探索，構建課程教學的新模式，為我國新教學體系的建構提供借鑒。
參考文獻：
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任務驅動在計算機教學中的應用【2】
“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種有效的教學方式。
站在學生的角度來說，也是一種很好的學習方法，“任務驅動”教學法的特征是教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的，這種方法可以更好地培養學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
一、任務驅動教學法的特點
“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。
在“任務驅動”教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務的確定就占有了十分重要的地位。
二、任務驅動教學法的過程
1.提出任務
根據素質教育的要求，我們的教學是發展性的教學，因而我們的課堂就應是學生自主學習的課堂。
因此，任務的提出，應由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出。
這樣，任務才符合每個學生的興趣和個性需求。
這種教學才是受學生歡迎的，學生才能完全根據自己內在的需求去探究和學習。
“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。
為此，我們在課前精心設計好任務后，要為學生創設合理的情境，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。
2.開展討論
任務設計后，教師不要急于講解，否則就進入到了老一套的教學模式中，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。
如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做;如果任務有難度，教師不要急于去講解應該怎么做，或是立即讓學生自己去做。
而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是已經學過的，自己會做的，哪些是新的知識，自己還不懂。
教師要適當啟發和引導。
而這些問題中，有的是以前沒有學過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學生去解決的。
三、研究性教學的重要性
在新課改下，要求教師擯棄以往的填鴨式教學。
采用教師設問、引導，學生設問、探究的雙向教學法。
在整個教學過程中，研究性教學更能很好地發揮學生的主體地位，研究性學習，強調學習方式的研究性;學習內容的實踐性;認識過程的完整性。
它在本質上是一種基于問題的學習法，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行。
計算機課尤其如此，必須重視研究性教學的重要性才能更好地讓學生學習計算機知識。
計算機課是一門實踐性很強、極富創造性的課。
“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。
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