《猴子種果樹》教案
課程標準：
1.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
2.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
3.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
4.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
5.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
教學內容和學情分析：
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。課文寫了三個內容雷同的段落：烏鴉勸猴子改種杏樹，喜鵲勸猴子改種桃樹，杜鵑勸猴子改種櫻桃樹。而每個段落在語言表達上都隱藏著相同的結構：鳥兒怎么勸;猴子怎么想、怎么做。最終懂得鳥兒講的都有道理，如果你缺乏主見，就會一事無成。
通過一年多的學習，部分學生已經養成了自覺學習的習慣，但是由于孩子年紀小對于課前預習還做不到，或者根本不預習，還需教師多花些時間培養孩子的預習習慣，部分學生認真書寫的的習慣也有待提高，基于此設計以下教學活動：
教學目標：
1、能準確識讀9個生詞，讀準“著、種”多音字，能正、規范地書寫9個生字，重點指導“拔、澆、喜”，能聽寫課后8個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系生活實際知道“農諺”是什么。
3、能夠知結構、用結構，分角色演一演這個童話故事。
4、能懂得做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
教學重點：
1、能正確、規范地書寫9個生字，能聽寫課后8個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能抓住文章的結構，根據這樣的表達結構講述故事，并分角色演一演這個童話故事。
評價設計：
1、通過“寫一寫比一比”、“給多音字組詞”、“默寫生詞”等教學活動檢測目標1的達成，并進行矯正性教學。
2、學生練習朗讀語段中的敘述語和對話語，區分兩者之間在朗讀語氣、語調上的差異，聯系生活實際知道“農諺”是什么等教學活動檢測目標2的達成。
3、通過分角色讀一讀、演一演的形式來檢測目標3的達成。
4、師生合作，續演故事檢測目標4的達成。
教學準備：
學生：
1、自學生字生詞，能正確任意指讀。
2、自己書空筆順，想一想怎樣記住它們。學寫9個生字，用習字冊描一個，寫一個。
3、正確流利地朗讀課文(5遍)。
教學流程：
第一課時
板塊一、初讀課文
1、導入新課
這節課我們學習22課猴子種果樹，師板書，生書空，“種”指生說筆順，說記法，出示“種”的兩個讀音分別組詞，指讀題目，齊讀。
2、檢查預習，相機指導
A.出示詞語
耐心 澆水 拔掉 成活 施肥
改種 想一想不著急 等不及
自己先讀一讀，然后同桌互讀詞語，用心聽讀對了嗎?
(以上詞語指名讀，開火車讀，扎實訓練。)
指名讀“著”，出示兩個讀音，指名分別組詞。
B.書寫生字
(1) 出示生字
肥 澆 改 拔 耐 種 施 喜 想
指讀，齊讀。
(2)展示學生描紅仿影的結果
“拔、澆、喜”字有錯，展示糾正
范寫“拔、澆、喜”指導寫正確
范寫“澆”字，注意沒有點，“拔”范寫，重點指導右邊是“友”加個“點”，這兩個字是左窄右寬。“喜”字的記法，“十、豆、口”
寫時注意“豆”的最后一橫長一些，把上面托住。
(3)生對照生字，寫得正確嗎?不對得改正寫一個。規范嗎?把自己認為不規范的再寫一個。
C.朗讀課文
(1)同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。
(2)指名朗讀，扎實訓練。、
板塊二、聽故事，知“結構”。
1、讓學生認真傾聽老師講故事的第一個段落，邊聽邊想“誰來勸?怎么勸?猴子怎么想?怎么做?”(課件出示)
(讓學生知道語段的基本內容和基本結構。)
2、指名說一說。試著讀第一個段落(2-3小結)，注意指導學生練習朗讀語段中的敘述語和對話語，通過示范朗讀區分兩者之間在朗讀語氣、語調上的差異，將對話語讀得有聲有色。
A、第一句“猴哥，猴哥，你怎么種(梨樹)呢?”這是“勸阻”，連叫兩次“猴哥”是著急的表現，“你怎么種(梨樹)呢?”反問句又增強了勸阻的力量;
B、第二句“有句農諺，‘梨五杏四’。”這是“說理”，運用農諺來告知道理;知道什么是“農諺”。
C、第三句“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎?”這是“再勸”，反問句再次加強了勸阻的力量。
D、采用填空的形式讓學生試著把第一個段落講下來。(2-3小結)
板塊三：布置作業
課后生詞寫一遍，準備再上課默寫。
第二課時
板塊一：復習鞏固
1、聽寫課后詞語。
2、同位互查，訂正。
板塊二：講、演故事，用“結構”。
1、 讓學生根據已掌握的表達結構，置換“鳥名、叫聲、樹名、農諺”(出示課件)練習講述后邊的故事。
2、 同位互相講一講。教師巡視指導。
3、 指名講一講。
4、 小組內分角色演一演，小組展示。
(由于結構相同，語句相似，講、演起來自然簡單容易。學生講述、表演的過程就是運用“結構”的過程，這樣的“結構”就逐漸內化為學生的“語言結構”。)
板塊三：敘編故事，化“結構”。
教師扮演“猴媽媽”的角色，讓學生都扮演“小猴子”,師生合作，續演故事：
“孩子啊，你辛苦了這么多年，怎么一棵果樹都沒有種成啊?這些鳥兒朋友勸你的話，到底有沒有道理呢?
既然都有道理，那你為什么還是一無所獲呢?
如果你以后再種果樹，會怎么做呢?……
(在這樣的情境對話中，學生自然而然地創造性地運用文本中的語言及結構，用以交流表達，發展了語言能力。同時，這樣的追問也促發了學生深層次的思考，最終懂得“鳥兒講的都有道理，如果你缺乏主見，就會一事無成。”)
板塊四：拓展延伸
推薦《寓言故事》請大家回去讀，自己選一篇最喜歡的準備參加班級故事會。
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